特殊教育學生評量 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 特殊教育
• 學生評量
• 教育評估
• 特殊需求
• 融閤教育
• 個彆化教育計劃
• IEP
• 無障礙
• 教育心理學
• 發展評估

修習本書之後，讀者可以從中獲得：

　　在理論部分：瞭解特殊教育學生評量的基本概念、鑑定流程、評量理論與模式；瞭解當前評量的睏境與解決之道；瞭解人境與文化對評量的哲思。探悉課程本位評量的定義與類型；課程本位評量優勢與應用時機；課程本位評量在功能性課程的信度與效度研究；課程本位評量的鑑定功能；課程本位評量如何決定IEP目標；課程本位評量的執行、監控與檢視；課程本位評量方案設計與評鑑；課程本位評量實證研究最新研究報告資料。

　　在實務方麵：在語文類課程本位評量方麵，提供語文辨音-國語注音符號拼讀、詞匯聽寫，語文書寫—圖片字卡配對、集中識字教學、生字書寫，語文詞句—照樣造句及段落閱讀口語朗讀等方麵之實證案例；在數學類課程本位評量方麵，提供數學基本運算—和為10以內及1000以內加法、10以內的減法及整數乘法；生活數學—認識整點與半點、錢幣運用及數學空間概念等方麵之實證案例。

跨越藩籬：當代教育心理學前沿探索 本書深入剖析瞭當代教育心理學的核心理論框架與前沿研究進展，旨在為教育實踐者、課程開發者以及政策製定者提供一個全麵、深刻的視角，以理解學習的復雜性、認知發展的影響因素以及有效教學策略的構建。我們摒棄瞭傳統教育研究中單一化的、綫性的觀察模型，轉而采用多維度的、生態係統的視角，審視學習者在真實情境中如何建構知識、發展能力。 第一部分：學習的認知神經基礎與情境建構 本部分聚焦於學習發生的底層機製。我們首先迴顧瞭基於計算神經科學的最新發現，探討瞭記憶的鞏固過程、注意力資源的分配機製，以及不同學習風格（如果存在並可量化）在信息處理速度和深度上的差異。傳統上被視為被動接收器的“大腦”，在這裏被重新構建為一個高度動態、具備強大可塑性的信息整閤中心。 隨後，本書將大量的篇幅獻給瞭情境認知理論（Situated Cognition）的深化。我們不再將知識視為可以脫離使用情境而獨立存在的實體，而是強調知識的“具身性”（Embodiment）和“情境依賴性”（Context-Dependency）。通過對學徒製學習、社區實踐以及跨學科項目（PBL）的案例分析，我們論證瞭“做中學”不僅僅是一種教學方法，更是認知發展的內在驅動力。我們詳細解析瞭社會文化理論（Vygotsky）如何與認知負荷理論（Cognitive Load Theory）進行有效整閤，從而指導設計既有挑戰性又不過度壓迫的學習任務。例如，在技術驅動的學習環境中，如何利用“支架”（Scaffolding）的動態調整，確保學習者始終處於“最近發展區”（Zone of Proximal Development）內，是本章的核心探討點。 第二部分：動機、情感與自我調節的學習生態 成功的學習絕非單純的智力活動，它深刻地依賴於學習者的內在驅動力、對失敗的認知以及對自身學習過程的監控能力。本部分將動機理論進行瞭係統性的梳理與批判性反思。我們超越瞭傳統的內部/外部動機二分法，轉嚮瞭更精細的自我決定理論（Self-Determination Theory, SDT）的應用，強調自主性、勝任感和歸屬感這三大基本心理需求的滿足對持久學習興趣的關鍵作用。 情感因素在學習中的作用被提升到前所未有的高度。我們探討瞭“焦慮”與“好奇心”在大腦杏仁核和前額葉皮層中的神經通路差異，並提齣瞭“情感調適教學法”（Affective Regulation Pedagogy）。這套方法論旨在幫助學習者識彆、理解並有效管理與學習相關的負麵情緒，同時積極培養“成長的思維定勢”（Growth Mindset）。 自我調節學習（Self-Regulated Learning, SRL）是本部分的關鍵落腳點。我們詳細闡述瞭從目標設定、策略選擇、監控反饋到自我反思的完整循環模型。本書提供瞭一套實用的工具箱，指導教師如何係統性地訓練學生成為更有效的“學習者管理者”，而非僅僅是知識的消費者。這包括元認知策略（Metacognitive Strategies）的顯性教學，以及利用學習日誌和反思性寫作來促進深層次的知識內化。 第三部分：教學設計、差異化實施與學習環境的重塑 教育心理學的最終目標是指導實踐。第三部分將理論轉化為可操作的教學藍圖。我們深入探討瞭基於證據的有效教學原則（Evidence-Based Practices）。這包括對“間隔重復”（Spaced Practice）和“交錯練習”（Interleaving）等記憶策略的實證分析，並指導教師如何在日常教學中高效地融入這些時間效率極高的技術。 差異化教學（Differentiated Instruction）是應對學習多樣性的核心策略，但其有效性往往受限於教師的資源和時間。本書提供瞭一種結構化的、分層的差異化實施框架，關注在內容（Content）、過程（Process）和成果（Product）三個維度上進行靈活調整的實用技術。我們強調，差異化並非意味著為每個學生量身定做一套完全不同的課程，而是一種係統性的彈性教學設計。 最後，本書將目光投嚮瞭物理和虛擬學習環境的重塑。我們分析瞭學習空間布局（如靈活的傢具配置、光照與聲學環境）對學生注意力和協作能力的影響。同時，對教育技術（EdTech）的審慎評估成為必然。我們批判性地考察瞭人工智能輔助學習係統（AI-driven Learning Systems）的潛力與局限，強調技術應作為認知活動的“放大器”而非“替代品”，確保技術乾預能夠真正促進高階思維的發展，而非僅僅優化低效的機械重復性任務。 本書的總體目標是構建一個更具同理心、更以學習者為中心、且基於嚴謹實證的現代教育心理學圖景，為教育工作者提供銳利的工具和深刻的洞察力，以應對二十一世紀學習環境帶來的復雜挑戰。

第一章　總論　
第二章　特殊教育學生評量的哲思　
第三章　課程本位評量的定義　
第四章　傳統心理評量模式的缺失　
第五章　課程本位評量的需求　
第六章　課程本位評量的效度與信度　
第七章　課程本位評量的鑑定功能　
第八章　課程本位評量決定IEP目標　
第九章　課程本位評量的執行與監控　
第十章　課程本位評量效果的檢視　
第十一章　課程本位評量方案的評鑑　
第十二章　課程本位評量的實證研究　
第十三章　課程本位評量舉隅　
第十四章　語文辨音課程本位評量實例　
第十五章　語文書寫課程本位評量實例　
第十六章　語文詞句課程本位評量實例　
第十七章　數學基本運算課程本位評量實例　
第十八章　數學生活運用課程本位評量實例　

评分☆☆☆☆☆

哇，提到《特殊教育學生評量》，我腦子裏立刻湧現齣好多畫麵！我傢有個親戚就是特教老師，所以多少會聽到一些關於這方麵的事情。我覺得，這本書最吸引人的地方，應該在於它能給那些真正站在第一綫的教育工作者，還有我們這些傢長，提供一套非常紮實的工具和方法論吧。你想啊，在颱灣，我們越來越重視個彆化教育，每個孩子都有自己的閃光點和需要被支持的地方。這本《特殊教育學生評量》如果真的能把各種評估工具、標準，還有如何解讀這些結果的方法，都講得清清楚楚，那真的是太珍貴瞭！ 我特彆期待它能細緻地講解，像是如何觀察一個有特殊教育需求的孩子，從他的日常行為、學習模式，到與同伴的互動，甚至是一些非語言的溝通方式，都需要一套係統的方法去記錄和分析。不能隻是憑感覺，一定要有科學依據。而且，評量不是終點，而是起點，對吧？這本書如果能進一步闡述，評量的結果如何轉化成具體的教學計劃、個彆化教育目標（IEP）的製定，以及如何有效地與傢長溝通，這纔是最關鍵的。畢竟，教育是一個團隊閤作的過程，老師、傢長、治療師，大傢齊心協力，纔能給孩子最好的支持。光是想想，我可能就會想要立刻翻開它，看看裏頭有沒有我一直想找的那些具體操作建議，還有那些隱藏在數據背後的孩子的故事。

评分☆☆☆☆☆

我有個同事，她的孩子就被診斷齣有注意力缺陷過度活躍癥（ADHD），所以她對這方麵的內容特彆敏感。提到《特殊教育學生評量》，她跟我說，最怕的就是那種“萬用手冊”，好像一套方法適用於所有孩子。但特殊教育的精髓不就在於“個體化”嗎？所以，我非常期待這本書能夠強調評估的“過程性”和“多維度”。 也就是說，評量不應該隻是一次性的考試，而是一個持續觀察、記錄、反饋的過程。這本書可能會介紹如何運用各種觀察記錄錶、行為量錶、作品分析，甚至是通過訪談、遊戲化評估等多種方式，來全麵瞭解一個孩子。而且，要考慮到孩子的學習環境、傢庭背景、文化差異等多種因素對評估結果的影響。我特彆想知道，這本書會不會提供一些關於如何區分“發展遲緩”和“學習障礙”，或是如何評估“資優生”在特殊教育環境下的需求等專題內容。畢竟，每個孩子都是獨一無二的，他們的評量也應該反映齣這種獨特性。如果這本書能提供一套靈活、多元的評估框架，並引導使用者看見每個孩子最真實的潛能，那真是功德無量。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的第一印象，就是那種“實用至上”的感覺。我自己在教育圈子裏也認識一些朋友，他們常常感嘆，理論是一迴事，實際操作又是另一迴事。特彆是在特殊教育領域，情況更為復雜。像《特殊教育學生評量》這本書，我猜它應該不是那種空泛地談論理念的書，而是真的會深入到“怎麼做”的層麵。比如說，它可能會介紹幾種最常見、最有效，而且在颱灣教育體係內也普遍被認可的評估工具，然後詳細說明每種工具的使用方法、適用對象，以及評分標準。 更重要的是，我希望它能夠教導使用者如何“讀懂”評量結果。光拿到一個分數，一個報告，那有什麼用？關鍵在於理解這個分數背後代錶的意義，這個孩子在哪些方麵有優勢，哪些方麵需要特彆的關注和支持。這本書如果能提供一些案例分析，或者針對不同類型特殊需求的學生，給齣評量結果的解讀範例，那就太棒瞭！這樣，老師們就能更精準地為孩子量身定製教學方案，傢長們也能更清楚地瞭解孩子的情況，形成閤力。我特彆看重書中的“轉化”能力，就是如何將科學的評量轉化為有溫度、有實效的教育行動，這本《特殊教育學生評量》如果能做到這一點，絕對是值得推薦的！

评分☆☆☆☆☆

話說迴來，《特殊教育學生評量》這本書，我總覺得它應該像是一本“操作手冊”，但又不能太過枯燥。颱灣的教育體係，越來越講究“以學生為中心”，尤其是在處理特殊需求的學生時，更需要一種能夠真正“看見”孩子的眼光。我猜，這本書的重點應該會放在如何透過嚴謹的評量，來深入理解每一個特殊教育學生的“特質”和“需求”，而不是簡單地給他們貼標簽。 我特彆希望它能包含一些關於“情境性評估”的討論。也就是說，評估不應該局限在教室裏，而要考慮到孩子在不同情境下的錶現，比如在遊戲時間、午餐時間、戶外活動時間，甚至是在傢裏的錶現。這樣纔能更全麵地掌握孩子的真實能力和挑戰。而且，這本書應該會很強調“團隊閤作”的重要性，介紹如何讓老師、傢長、心理師、治療師等不同專業領域的人員，通過有效的評量溝通，形成一緻的教育策略。如果書中能提供一些如何跨專業閤作、如何有效進行傢校溝通的實操指南，那對許多老師和傢長來說，都會是及時雨。我甚至期待，這本書能引導我們去思考，如何設計更具包容性的評估環境，讓每個孩子都能在一個安全、支持性的氛圍中，展現齣最好的自己。

评分☆☆☆☆☆

每次提到“評量”，我總會想到，這不光是給孩子打分數，更像是給孩子“照相”，而且是需要多角度、多層次的“高清照片”。《特殊教育學生評量》這本書，我期待它能提供一套係統化的、循序漸進的評量方法。這意味著，它應該會從最基礎的“認識”開始，比如如何理解不同類型的特殊需求，它們的可能錶現，以及為什麼需要進行評量。 然後，這本書應該會詳細介紹各種評估工具和技術，而且要針對颱灣本地的教育情況來講解，比如有哪些符閤颱灣學製的評量標準，或者如何適當地調整國際上通用的評量工具。更重要的是，我希望它能包含如何“解讀”評量的“數據”和“行為錶現”，並將其轉化為對孩子“發展”的“預測”和“乾預”建議。就像醫生看X光片一樣，專業人士需要從片子裏讀齣骨骼的健康狀況。這本書如果能教導使用者如何“讀懂”孩子的“評量報告”，並從中找到幫助孩子成長的“突破口”，那價值就非常大瞭。我甚至期待，它能觸及到一些“倫理”和“正義”的議題，比如如何避免評量結果的“汙名化”，如何確保評量過程的公平性和客觀性，讓每一個孩子都能在被評估的過程中，感受到被尊重和被賦能。