導讀：新校長學「知能素養」的六大軸脈分析

第一章 新「知識」教育暨「認識論」領導
導論
第一節 知識的教育意涵與特質
第二節 新「知識教育」的發展與實踐
第三節 「學道」：學習知識方法的創新
第四節 「識道」：認識知識生命的軌跡

第二章 新「價值」教育暨「實踐論」領導
導論
第一節 價值的教育意涵與特質
第二節 新「價值教育」的發展與實踐
第三節 「人生價值」的實踐：「成就人」四論
第四節 「教育價值」的實踐：「旺學校」五論

第三章 新「智慧」教育暨「動能論」領導
導論
第一節 智慧的教育意涵與智慧教育的特質
第二節 新「智慧教育」的實踐作為
第三節 個人「智慧動能」的領導
第四節 集體「智慧動能」的領導

第四章 新「創客」教育暨「作品論」領導
導論
第一節 創客的教育意涵與特質
第二節 新「創客教育」的運作模式
第三節 學生智慧創客作品的領導
第四節 教師智慧創客作品的領導

第五章 新「創新」教育暨「模組論」領導
導論
第一節 教育改革與教育創新
第二節 創新教育的新學門及新軌跡
第三節 教師創新學生的「模組論」領導：「五鑰」的創新
第四節 校長創新教師的「模組論」領導：「五軸」的創新

第六章 新「進升」教育暨「築梯論」領導
導論
第一節 進升的教育意涵與教育特質
第二節 新「進升教育」的實踐作為
第三節 教師進升學生的「築梯論」領導
第四節 校長進升教師的「築梯論」領導

第七章 新「人道」教育暨「適配論」領導
導論
第一節 人道的新教育意涵及特質
第二節 新「人道教育」的實踐作為
第三節 教師對學生的「適配論」領導
第四節 校長對教師的「適配論」領導

第八章 新「師道」教育暨「典範論」領導
導論
第一節 師道的時代意涵與特質
第二節 新師道的培育政策
第三節 教師對學生的「典範論」領導
第四節 校長對教師的「典範論」領導

第九章 新「新育」教育暨「六育論」領導
導論
第一節 新育的教育意涵與特質
第二節 新育的學校實踐作為
第三節 教師對學生的「六育論」領導
第四節 校長對教師的「六育論」領導

參考文獻

 

序

現代校長當學「創新教育、進升領導」

　　本書是作者撰寫的第二本「校長學」專書，書名定為《新校長學：創新進升九論》。作者在2013年出版第一本「校長學」專書，當時主張：校長當學「成就人、旺學校」，是以書名定為《校長學：成人旺校九論》。時間相隔九年，這段時間「臺灣教育」最重要的發展有四個新課題：「能力取向」教育進升「素養取向」教育；「教育3.0」進升「教育4.0」；發現「新育」與「演繹法」；發明「學習食譜」及「臺灣版學習羅盤」（教育理論模組，類似教育智慧型手機）。這四大因素正悄悄地「創新、進升」臺灣的教育產業。校長是領航教育產業開展的「舵手」，因此作者進一步主張：現代校長當學「創新教育、進升領導」，撰寫了「創新進升九論」，標示為「新校長學」。

　　本書最大的特質在：將「創新」和「進升」綁在一起，主張「創新進升教育」及「創新進升領導」，教育與領導都可以同時創新與進升。有進升的創新，才是真創新；有創新的進升，也才是真進升。本書示範將「創新教育」的九大課題，連結「進升領導」的九個使力焦點（九論），嘗試將校長學的知能模組撰寫成「立體的知識模型」。校長學習作者的第一本「校長學」專業系統知識，得以進升自己成為「3.0的校長」，創新經營學校進升為「教育3.0」學校（能力化‧有特色品牌學校）；校長學習作者的第二本「新校長學」專業知能模組（系統知識的進升），得以進升自己成為「4.0的校長」，創新經營學校進升為「教育4.0」學校（素養化‧新五倫‧智慧創客學校）。

　　就校長學的學術知能而言，本書有六個較有價值的貢獻：(1)定調校長學主軸內涵：從「成就人、旺學校」到「創新教育、進升領導」，兩本專書18章的知能結構，已足夠提供進一步「實證研究」的學術基模；(2)開展新教育四道：新育與素養教育（元素構築、知識遞移、知能創價）演繹創新「新教育四道」：人道教育、師道教育、學道教育、識道教育；(3)研發臺灣版學習羅盤：用建構素養的八大核心元素「真、善、美、慧、力、行、教、育」，暨「人道、師道、學道、識道」教育學理，研發完成「臺灣版學習羅盤」；(4)開發演繹法雛形風貌：如「新育」→「新、心、欣、馨」的教育；「演繹法」→演「易、譯、意、義、毅、繹」六法；(5)引導校長產出智慧動能：「成就人才能旺學校」以及「創新教育需要進升領導」的具體實踐事項，有效引導新校長產出智慧動能，創新進升學校教育新境界（3.0→4.0）；(6)驗證知識創新「人、知識、教育」三者生命的事實：教育用「知識」教人，本書的知識是作者「知能創價」的新作品，也是作者「新生命（新知能模組）」的體現；用這套新知識來辦教育的校長們，他們自己的生命及學校教育的生命也都是新的，新知能創新「活教育」。

　　是以，「活教育」來自「人、知識、教育」三者新生命的交織。三者新生命的「交互作用、整合發展」→「系統重組、創新進升」→「生生不息、永續循環」，共同「構築、遞移、創價」，又產出了《新校長學：創新進升九論》。

　　本書尚有不足之處，敬請　方家
　　不吝指正