圖書描述
評量在特殊教育上扮演著關鍵性且重要的角色，本書旨在撰述特殊教育學生評量的相關課題。全書分為「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」以及「整閤評量」四大篇，分別闡述：(1)評量的基本概念；(2)正式評量應具備的基本認知；(3)特殊教育學生的鑑定安置議題與實務；(4)非正式評量；(5)認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性嚮、人格、成就、適應行為，以及發展性等領域的評量概念與工具介紹；(6)評量結果的整閤與應用。此外，本書另闢有舊製和新製的「溫故知新專欄」，有助於特殊教育類科教師資格檢定之複習。
深入理解與實踐：現代教育評估的理論與應用 圖書名稱：《現代教育評估：理論、工具與實踐指南》 圖書簡介 本書旨在為教育工作者、評估專傢、政策製定者以及教育學領域的學生，提供一個全麵、深入且高度實用的教育評估框架。我們聚焦於評估在促進學習、改進教學、確保教育公平和支持決策製定中的核心作用。不同於側重特定學習障礙或年齡段的評估指南，本書提供的是一個涵蓋整個教育生態係統的、跨學科的評估視角。 第一部分：評估的理論基石與曆史演進 本部分從教育評估的哲學基礎入手，探討瞭評估的本質、目的及其在教育體係中的定位。我們深入剖析瞭測量理論（Measurement Theory）的核心概念，包括信度（Reliability）與效度（Validity）的現代解釋，強調評估的科學嚴謹性。 評估的哲學流派：我們將評估的演變置於教育思想史的背景下考察，從早期的“測量與分派”轉嚮現代強調“促進學習與形成性反饋”的範式轉變。重點討論瞭基於標準的評估（Standards-Based Assessment）、績效評估（Performance Assessment）以及對傳統標準化測試的批判性反思。 測量理論的深度探究：除瞭經典的古典測量理論（CTT），本書詳細介紹瞭項目反應理論（Item Response Theory, IRT）在現代評估設計中的應用，特彆是如何利用IRT提高測試的效率和信息量，應對復雜的測量挑戰。 評估的倫理與公平性：評估的社會責任是本書的基石之一。我們探討瞭評估中的偏見來源（如文化、語言和背景差異），並詳細闡述瞭如何通過審慎的設計和解釋來促進評估的公平性，確保評估結果能夠公正地反映學習者的真實能力，而非其所處的環境。 第二部分：評估方法的選擇與工具構建 本部分是關於“如何做”評估的實操指南，涵蓋瞭從宏觀的課程評估到微觀的學生錶現測量的全過程。 形成性評估與總結性評估的整閤：我們提齣瞭一種動態的評估模型，強調形成性評估（Formative Assessment）應是日常教學的有機組成部分，而非獨立於教學之外的額外任務。詳細介紹瞭反饋的質量標準、有效提問的技巧，以及如何利用評估數據實時調整教學策略（Assessment for Learning）。 多樣化的評估工具箱：本書係統地介紹瞭各種評估工具的構建、實施與分析方法，包括： 標準化測試的原理與局限：探討大型統考的設計流程、抽樣方法和結果的解釋。 檔案袋評估（Portfolio Assessment）：指導教師如何係統地收集、組織和評估學生在一段時間內的學習成果，強調過程性記錄的重要性。 錶現性任務與量規（Rubrics）的開發：重點闡述如何創建清晰、一緻且操作性強的評估量規，以確保對復雜技能和高階思維的評估具有客觀性。 觀察性評估與效度保證：提供結構化和非結構化的課堂觀察指南，確保觀察結果的可靠性。 技術賦能的評估：討論瞭計算機化自適應測試（CAT）、學習分析（Learning Analytics）在評估中的新興應用，以及如何利用數字工具增強評估的即時性和反饋效率。 第三部分：數據分析、解釋與報告 評估的價值最終體現在數據的解讀和應用上。本部分著重於如何將原始數據轉化為有意義的教育洞察。 基礎統計在評估中的應用：涵蓋描述性統計（平均數、標準差、百分位數）和推論性統計的基本概念，確保教育者能夠準確理解測試報告中的統計指標。 評估結果的解讀與溝通：這是連接評估與實踐的關鍵環節。我們提供瞭如何嚮學生、傢長、行政人員和董事會清晰、準確地報告評估結果的策略。重點在於解釋分數（Scores）的含義、區分原始分數與標準分數，並避免常見的統計誤讀。 程序評估與政策評估：超越個體學生評估，本書探討瞭對教學項目、課程設計和教育政策進行係統性評估的方法。例如，如何設計項目模型來衡量特定乾預措施的有效性（如效果量分析）。 第四部分：評估在課程與教學中的整閤實踐 本部分將理論與實踐緊密結閤，探討評估如何真正驅動高質量的教學改進。 課程設計與評估的對齊（Alignment）：詳細闡述瞭“迴溯設計”（Backward Design）原則，即如何從期望的學習結果齣發，反嚮設計教學活動和評估任務，確保評估任務直接測量預定的學習目標。 差異化評估的策略：認識到學習者的異質性，本書提供瞭在不犧牲評估嚴謹性的前提下，對評估任務進行閤理調整（Accommodations）和修改（Modifications）的實用指南。這包括時間管理、格式選擇以及替代性評估方案的設計。 持續改進的評估循環：構建一個基於數據的決策模型，指導學校和教師如何建立一個持續的評估-反思-改進的閉環係統，將評估視為持續學習過程的一部分。 總結 《現代教育評估：理論、工具與實踐指南》超越瞭簡單的“評分”手冊，它是一部關於如何科學、公平、有效地理解和利用教育數據，以最終提升所有學習者潛能的綜閤性參考書。本書強調評估不僅僅是對學習的檢驗，更是引導學習、促進問責和推動教育係統優化的強大工具。
著者信息
作者簡介
張世彗
學歷：
國立臺灣師範大學教育學博士（主修特殊教育）
現職：
臺北市立大學特殊教育學係 教授
經歷：
臺北市立國小教師、組長
臺北市立教育大學特殊教育學係助教、講師、副教授
美國密蘇裏大學（哥倫比亞校區）研究進修
臺北市立教育大學創造思考教育中心主任
臺北市立教育大學創造思考暨資賦優異教育研究所所長
臺北市立教育大學特殊教育學係主任暨語言治療學程主任
臺北市立大學特殊教育學係主任
臺北市暨桃園市政府教育局特殊教育諮詢委員會委員
新北市學前特殊教育融閤教育方案指導教授
臺北市立高中職、國民中小學校務／資優教育評鑑委員
教育部國民暨學前教育署高中職鑑定委員及統閤視導委員
宜蘭縣立國小、國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
大專院校北二區特殊教育學生初審鑑定委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
國立學校附設國民中小學（部）特殊教育評鑑委員
主要叢書著作：
《行為改變技術》（2021年，9月，第八版）
《特殊教育導論》（2020年，9月，第二版）
《學習障礙》（2019年，9月，第三版）
《創造力理論、技法與教學》（2018年，3月，第三版）
《圖解行為改變技術》（2018年，3月，初版）
《課程本位評量理論與實務》（2012年，12月，初版）
藍瑋琛
學歷：
日本國立廣島大學教育學研究科（所）博士
現職：
臺北市立大學特殊教育學係 副教授
經歷：
臺北市立老鬆國小、社子國小、臺北縣立二重國小教師
國立花蓮師範學院特殊教育學係助理教授
臺北市立教育大學特殊教育學係助理教授
日本國立廣島大學進修研究（2012.8～2013.7）
加拿大英屬哥倫比亞大學（UBC）進修研究（2007.8～2008.7）
臺北市立大學進修部推廣發展組及師資培育中心教育學程組組長
臺北市立大學特殊教育學係主任暨語言治療學程主任
教育部全國特殊教育學校評鑑委員
宜蘭縣立國小特殊教育評鑑委員
半年教育實習課程成績評量試辦計畫輔導委員及訪視委員
主要叢書著作：
《自閉癥學生教學策略》（2010年，12月，初版）
《銜接上學習之路：身心障礙者的教育輔助科技》（總校閱）（2006年，9月，初版）
《輔助溝通係統之原理與運用：支持複雜溝通需求之兒童與成人》（總校閱及英譯第1～2章）（2014年，1月，初版）
《輔助科技：增進特殊需求學生的學習經驗》（英譯第1～2章）（2014年，6月，初版）
圖書目錄
基本理念篇
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取嚮
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導嚮教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉癥
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量錶
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核錶
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問捲
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取嚮的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量錶（WMS-III）
● 國小兒童注意力量錶
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量錶精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量錶
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量錶（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量錶（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量錶（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多嚮度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核錶
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量錶
● 華語兒童理解與錶達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量錶（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核錶（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核錶
● 簡明失語癥測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核錶
● 兒童感覺統閤功能評量錶
● 動作問題簡易量錶（QMPI）
● 動作協調問捲（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量錶：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負麵情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量錶
● 問題行為篩選量錶
● 情緒障礙量錶（SAED）
● 行為與情緒評量錶（BERS）
● 青少年社會行為評量錶（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為睏擾量錶
● 貝剋量錶：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多嚮度兒童青少年焦慮量錶（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量錶（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核錶：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量錶
● 阿肯巴剋實證衡鑑係統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核錶（LDC）
● 臺灣版自閉癥行為檢核錶（ABCT）
● 親職壓力量錶（PSI-4）
● 塗老師社交測量係統
● 貝剋兒童及青少年量錶（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動癥學生行為特徵篩選量錶（K-9 ADHD-S）
● 自閉癥類群障礙檢核錶（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第十章 性嚮評量
第一節 性嚮的涵義
第二節 性嚮測驗的類型
第三節 性嚮測驗的特性
第四節 性嚮評量的工具
● 國民中學學業性嚮測驗
● 國中學業性嚮測驗
● 中學多元性嚮測驗
● 國民中學綜閤學業性嚮測驗
● 多嚮度性嚮測驗組閤（MDATB）
● 領導纔能性嚮測驗
● 領導技能問捲（LDP）
● G567學術性嚮測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性嚮測驗
● 音樂性嚮測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾嚮測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性嚮測驗
● 多元智能量錶（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性嚮測驗
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量錶（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量錶
● 戈登人格剖析量錶（GPP-I）
● 影像式職業興趣量錶
● 中學生個人特質量錶
● 多功能語句完成測驗係列（MSCTS）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量錶
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量錶（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜閤測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字錶現評量錶（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫錶達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量錶
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查錶
● 文蘭適應行為量錶（VABS）
● 文蘭適應行為量錶（Vineland-3）
● 適應行為評量係統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量錶
● 社會適應錶現檢核錶
● 資優生社會適應評量錶
● 資優行為觀察量錶
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量錶的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量錶
● 嬰幼兒發展測驗
● 齣生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜閤發展測驗
● 修訂自閉癥兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量錶（DSP）
整閤評量篇
第十五章 評量結果的整閤與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
第一章 緒論
第一節 評量的涵義及其重要性
第二節 評量的作決定形式
第三節 評量的層次
第四節 專業團隊或小組評量取嚮
第五節 身心障礙學生之評量調整
第六節 素養導嚮教學及評量與特殊教育學生
第七節 評量的法律與倫理課題
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第二章 正式評量應具備的基本認知
第一節 信度
第二節 效度
第三節 常模
第四節 其他有關測驗的認知
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
鑑定與安置實務篇
第三章 特殊教育學生評量議題與鑑定安置實務
第一節 鑑輔會的組織與任務
第二節 智能障礙
第三節 視覺障礙
第四節 聽覺障礙
第五節 語言障礙
第六節 肢體障礙
第七節 腦性麻痺
第八節 身體病弱
第九節 情緒行為障礙
第十節 學習障礙
第十一節 自閉癥
第十二節 發展遲緩
第十三節 多重障礙與其他障礙
第十四節 資賦優異
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
評量種類、領域及工具篇
第四章 非正式評量
第一節 非正式評量的種類
● 真實評量
● 標準參照評量
● 任務分析
● 動態評量
● 課程本位評量
● 實作評量
● 檔案評量
● 生態評量
● 非正式量錶
● 反應或學習日誌
● 大聲思考技術
● 檢核錶
● 工作樣本分析
● 訪談
● 問捲
● 觀察
● 錯誤類型分析
● 自我和同儕評鑑
● 連續性紀錄
● 功能性評量
第二節 非正式評分程序的形式
第三節 計畫、編製和執行評分程序
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第五章 認知能力評量
第一節 認知的涵義
第二節 不同取嚮的認知能力發展觀
第三節 認知能力的內涵
第四節 認知評量的涵義與技術
第五節 認知能力評量的工具
● 臺灣數字奇偶序列測驗
● 魏氏記憶量錶（WMS-III）
● 國小兒童注意力量錶
● 電腦化注意力診斷測驗（CADA）
● 學前幼兒認知發展診斷測驗（CDDAP）
● 威廉斯創造力測驗（CAP）
● 行動和動作創造思考測驗（TCAM）
● 陶倫斯創造思考測驗（TTCT）：語文版和圖形版
● 陶倫斯創造力測驗（成人適用精簡版）（ATTA）
● 問題解決創造力測驗
● 情境式創造力測驗（SCT）
● 遠距聯想創造測驗
● 批判思考測驗（第一級）（CTT-I）
● 華－葛氏批判思考量錶精簡版（WGCTA）
● 新編問題解決測驗
● 中文色塊測驗（MTT）
● 心智理論量錶
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第六章 智力評量
第一節 智力的本質與涵義
第二節 主要的智力學說及其內涵
第三節 影響智力評量的因素
第四節 智力評量的方法
第五節 智力評量在特殊教育上的應用
第六節 智力評量所引發的問題
第七節 智力評量的工具
● 魏氏成人智力量錶（WAIS-IV）
● 魏氏兒童智力量錶（WISC）：第四版和第五版
● 魏氏幼兒智力量錶（WPPSI-IV）
● 托尼非語文智力測驗（TONI-4）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS）
● 綜閤心理能力測驗（CMAS-YC）
● 瑞文氏矩陣推理測驗：平行本和提升本
● 新編團體語文智力測驗：國小版和國中版
● 國民小學和國民中學團體智力測驗
● 多嚮度團體智力測驗（MGIT）：兒童版和青少年版
● 圖形思考智能測驗
● 學校能力測驗：國小版、國中版和高中版
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第七章 語言評量
第一節 語言的涵義與特性
第二節 評量語言的理由
第三節 語言的結構性成分
第四節 誘發語言能力的方法
第五節 書寫語言的評量
第六節 語言評量的程序
第七節 語言評量的其他考量因素
第八節 語言評量的工具
● 國小兒童書寫語文能力診斷測驗（WLADTC-II）
● 國小學童書寫語言測驗
● 華語兒童構音與音韻測驗（APTMC）
● 國語正音檢核錶
● 兒童口語理解測驗
● 學前幼兒與國小低年級兒童口語語法能力診斷測驗
● 修訂中文口吃嚴重度評估工具（SSI-3）
● 修訂學前／學齡兒童語言障礙評量錶
● 華語兒童理解與錶達詞彙測驗（REVT）
● 零歲至三歲華語嬰幼兒溝通及語言篩檢測驗（CLST）
● 華語嬰幼兒溝通發展量錶（臺灣版）（MCDI-T）
● 華語學齡兒童溝通及語言能力測驗（TCLA）
● 華語兒童口腔動作檢核錶（OMAC）
● 兒童溝通能力檢核錶
● 簡明失語癥測驗（CCAT）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第八章 知覺動作評量
第一節 知覺動作的涵義
第二節 評量知覺動作的理由
第三節 知覺動作的心理歷程
第四節 知覺動作評量的原則
第五節 知覺動作評量的要素或範圍
第六節 知覺動作評量的工具
● 拜瑞─布坦尼卡 視覺─動作統整發展測驗（VMI）
● 幼兒／兒童感覺發展檢核錶
● 兒童感覺統閤功能評量錶
● 動作問題簡易量錶（QMPI）
● 動作協調問捲（DCDQ-C）
● 感覺處理能力剖析量錶：兒童版和青少年／成人版
第九章 情緒與行為評量
第一節 情緒與行為的涵義及特性
第二節 評量情緒與行為的理由
第三節 情緒與行為的影響
第四節 負麵情緒內涵與行為異常類型
第五節 情緒與行為評量的方法
第六節 情緒與行為評量的工具
● 學生行為評量錶
● 問題行為篩選量錶
● 情緒障礙量錶（SAED）
● 行為與情緒評量錶（BERS）
● 青少年社會行為評量錶（ASBS）
● 注意力缺陷╱過動障礙測驗（ADHDT）
● 行為睏擾量錶
● 貝剋量錶：焦慮、自殺意念、憂鬱、絕望感
● 臺灣版多嚮度兒童青少年焦慮量錶（MASC-TV）
● 臺灣版兒童青少年憂鬱量錶（CDI-TW）
● 國民中小學行為特徵檢核錶：記憶策略、時間管理、社交技巧、考試技巧
● 中學生情緒智能量錶
● 阿肯巴剋實證衡鑑係統（ASEBA）：兒童／青少年版和成人版
● 國小語文及非語文學習障礙檢核錶（LDC）
● 臺灣版自閉癥行為檢核錶（ABCT）
● 親職壓力量錶（PSI-4）
● 塗老師社交測量係統
● 貝剋兒童及青少年量錶（BYI-II）
● 學前至九年級注意力缺陷過動癥學生行為特徵篩選量錶（K-9 ADHD-S）
● 自閉癥類群障礙檢核錶（CASD-C）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
■ 溫故知新專欄：新製（110年度～）
第十章 性嚮評量
第一節 性嚮的涵義
第二節 性嚮測驗的類型
第三節 性嚮測驗的特性
第四節 性嚮評量的工具
● 國民中學學業性嚮測驗
● 國中學業性嚮測驗
● 中學多元性嚮測驗
● 國民中學綜閤學業性嚮測驗
● 多嚮度性嚮測驗組閤（MDATB）
● 領導纔能性嚮測驗
● 領導技能問捲（LDP）
● G567學術性嚮測驗
● 高級中學數學及自然科學學業性嚮測驗
● 音樂性嚮測驗：國小版和國中版
● 國民小學藝能傾嚮測驗：美術、舞蹈、音樂
● 國民中小學美術性嚮測驗
● 多元智能量錶（MIDAS）：乙式和丙式
● 國民小學學業性嚮測驗
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十一章 人格評量
第一節 人格的涵義
第二節 人格評量的方法
第三節 人格評量的問題
第四節 人格評量的工具
● 賴氏人格診斷測驗
● 基本人格量錶（BPI）
● 邊緣型人格特質測驗
● 國小兒童自我概念量錶
● 戈登人格剖析量錶（GPP-I）
● 影像式職業興趣量錶
● 中學生個人特質量錶
● 多功能語句完成測驗係列（MSCTS）
■ 溫故知新專欄：舊製（94～109年度）
第十二章 成就評量
第一節 成就與成就測驗的涵義
第二節 成就測驗的用途
第三節 成就測驗的類型
第四節 標準化成就測驗
第五節 教師自編成就測驗
第六節 成就評量的工具
● 中文年級認字量錶
● 基礎數學概念評量
● 基本數學核心能力測驗
● 學童數學成就測驗（TCMA）
● 中文閱讀理解測驗
● 閱讀理解量錶（RCI）
● 閱讀理解成長測驗
● 基本讀寫字綜閤測驗
● 國小注音符號能力診斷測驗
● 啟智學校（班）學生基本學習能力教育診斷評量工具
● 兒童寫字錶現評量錶（CHEF）
● 中文閱讀障礙診斷流程與測驗（內含八個子測驗）
● 學前兒童數學能力測驗
● 國民中小學數學詞彙知識測驗
● 數學診斷測驗（MDA/G1-9）：國小版和國中版
● 閱讀理解診斷測驗（RCDA/G1-9）：國小版和國中版
● 識字診斷測驗（LDA/G1-9）：國小版和國中版
● 書寫錶達診斷測驗（WEDA/G1-9）：國小版和國中版
● 國民中學七至九年級寫作診斷測驗（WCDA / G7-9）
● 新編國語文成就測驗：國小版和國中版
● 新編數學成就測驗：國小版和國中版
● 詞彙成長測驗
● 國小句型理解測驗
● 青年聽讀寫學習優勢發展量錶
第十三章 適應行為評量
第一節 適應行為的涵義
第二節 評量適應行為的理由
第三節 適應行為的評量方式
第四節 訊息提供者在適應行為評量的角色
第五節 適應行為評量資料的運用
第六節 適應行為評量的一些爭議或問題
第七節 適應行為評量的工具
● 學生適應調查錶
● 文蘭適應行為量錶（VABS）
● 文蘭適應行為量錶（Vineland-3）
● 適應行為評量係統（ABAS-II）
● 修訂中華適應行為量錶
● 社會適應錶現檢核錶
● 資優生社會適應評量錶
● 資優行為觀察量錶
第十四章 發展性評量
第一節 發展的涵義
第二節 發展性評量的描述
第三節 發展性量錶的應用問題
第四節 發展性評量的原則
第五節 發展性評量的類型
第六節 重度障礙兒童的獨特評量範圍及工具特色
第七節 發展性評量的工具
● 零歲至六歲兒童發展篩檢量錶
● 嬰幼兒發展測驗
● 齣生至三歲的AEPS測量
● 學前發展性課程評量
● 嬰幼兒綜閤發展測驗
● 修訂自閉癥兒童發展測驗
● 學前幼兒發展篩選量錶（DSP）
整閤評量篇
第十五章 評量結果的整閤與應用
第一節 評量目標與資料
第二節 發展教學介入計畫
第三節 形成教學介入計畫
圖書序言
- ISBN：9789860744699
- 叢書係列：特殊教育係列
- 規格：平裝 / 528頁 / 19 x 26 x 2.64 cm / 普通級 / 單色印刷 / 九版
- 齣版地：颱灣
- 本書分類：專業/教科書/政府齣版品> 教育類> 特殊教育
圖書試讀
第九版序
根據我國現行《特殊教育法》第6條的規定：「各級主管機關應設特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）……辦理特殊教育學生鑑定、安置、重新安置、輔導等事宜。」又設有特殊教育學係或特殊教育學程的公私立大學校院，皆是將「特殊教育學生評量」（assessment for exceptional education）一門列為必修科目。顯然，特殊教育學生評量在特殊教育上扮演著關鍵且重要的角色。
美國的《障礙者教育促進法案》（P.L. 101-476）也描述「特殊教育」（special education）意指特殊設計的教學，以迎閤特殊教育學生的獨特需求。我國現行《特殊教育法》第18條亦明示，特殊教育與相關服務措施之提供及設施之設置，應符閤適性化、個別化、社區化、無障礙及融閤之精神，並提供無障礙的學習環境和適當的相關服務；又同法第28條要求高級中等以下各教育階段學校，應以團隊閤作方式對身心障礙學生訂定個別化教育計畫。由此可見，特殊教育實施的指引原則為「個別化教學」（individualized instruction），而這項指引原則的使用乃是依循「評量─教學─評量」（assessment-instruction-assessment）的步驟，形成一個周而復始的循環。因此，特殊教育教師惟有對這項充滿迴饋性的步驟，做齣積極迴應，方能逐步滿足特殊教育學生的獨特需求。從上可知，評量與教學在特殊教育中的關係宛若車之雙輪，密不可分。
基本上，全書分成「基本理念」、「鑑定與安置實務」、「評量種類、領域及工具」，以及「整閤評量」四大篇，共分成十五章敘述。其中，「基本理念」一篇包括：第一章簡述評量的涵義及其重要性、評量的作決定形式和層次、專業團隊或小組評量取嚮、身心障礙學生之評量調整、素養導嚮教學及評量與特殊教育學生，以及評量的法律與倫理課題；第二章則簡要說明正式評量應具備的基本認知，包括信度、效度、常模及其他有關測驗的認知。「鑑定與安置實務」一篇包含第三章介紹鑑輔會的組織與任務、特殊教育學生特性／評量議題，以及各類特殊教育學生的鑑定基準與實務。 「評量種類、領域及工具」一篇包括：第四章在探討非正式評量，包含各種形式的非正式評量（真實評量、標準參照評量、任務分析、動態評量、課程本位評量、實作評量、檔案評量、生態評量、非正式量錶、反應或學習日誌、大聲思考技術、檢核錶、工作樣本分析、訪談、問捲、觀察、錯誤類型分析、自我和同儕評鑑、連續性紀錄及功能性評量等）、非正式評分程序的形式，以及計畫、編製和執行評分程序；第五章至十四章則分別探討認知能力、智力、語言、知覺動作、情緒與行為、性嚮、人格、成就、適應行為，以及發展性評量等領域之評量概念與現行國內適用的評量工具（本書所介紹的測驗工具絕大部分是以2000年以後編製、再版或編譯修訂版為主）。至於「整閤評量」一篇則包含：第十五章述及評量結果的整閤與應用。
在授課方麵，講授者可先介紹「基本理念」和「鑑定與安置實務」篇（包括「第一章至第三章」），然後進行一次隨堂考，以加深學生對於「前三章」的學習成效與印象；接著再述及「評量種類、領域及工具」篇，其中第四章「非正式評量」可事先請學生分組上臺報告，並介紹實例（可搭配請學生針對某一種以上的非正式評量形式進行實作）；至於本書「第五章至第十四章」，講授者不必依循每一章的順序進行，可依實際情況做調整，而且應該優先介紹目前鑑定各類特殊教育學生所使用的評量工具，然後再擴及其他相關的評量工具。惟這些章節中的評量工具介紹，最理想的是能夠搭配商業齣版或專案印行的評量工具（包括指導手冊及其相關附件）進行。
在工具實際介紹方麵，講授者可事先設計學習單，讓學生上課時兩人一組自行學習，然後瞭解評量工具內容與實際演練工具的實施步驟（較理想的方式是實際尋找個案進行施測，並撰寫測驗結果分析與解釋）。除非是評量工具的取得有現實上的睏難，否則講授者應盡可能不要隻依照本書所呈現的簡要工具描述，來介紹國內現有的各類評量工具。以上隻是筆者講授「特殊教育學生評量」多年的一點心得與經驗，供作參酌。事實上，教學是門藝術，並無特定方法，運用之妙，存乎一心。
心理齣版社有誌於齣版完整的特殊教育叢書（包括特殊教育、資賦優異教育、身心障礙教育、學前融閤及溝通障礙教育係列），筆者忝為特殊教育領域的一員，乃不揣學疏纔淺，勉力撰寫本書。不足與謬誤之處，恐難以免，尚祈方傢不吝指正。
張世彗 謹識
2022年2月
於臺北市立大學特殊教育學係
Email: hwi@utaipei.edu.tw
用户评价
评分
讀完這本評估的“聖經”，我最大的感受是，它像是一個巨大的知識寶庫，但尋寶的過程需要極大的毅力和極佳的索引能力。這本書的廣度令人印象深刻，幾乎涵蓋瞭特殊教育評估的每一個角落，從早期的篩查到高風險個案的鑒彆診斷，再到教學計劃的製定與後續追蹤，結構上非常完整。然而，這種“全景式”的呈現，使得內容的分散性比較高。每一章都像一個獨立的專題研究，雖然信息密度極高，但讀者很難從中迅速建立起一個連貫的評估脈絡。我尤其欣賞它對各種量錶優缺點的批判性分析，它不隻是簡單地介紹工具，而是引導我們去思考“為什麼這個工具適用於這個情境，而不適用於另一個情境”，這種深度的思辨訓練對於培養教育工作者的專業判斷力是至關重要的。但話說迴來，如果我需要立刻去設計一個符閤最新法令的精神的IEP（個彆化教育計劃），這本書裏的信息可能需要我花費大量時間去梳理和整閤，它更像是提供“原材料”，而非“成品”的指導手冊，對於追求效率的現場人員來說，可能會覺得需要自己“再加工”的環節太多瞭。
评分這本關於特殊教育評估的教科書，雖然內容包羅萬象，但對我這個剛接觸這個領域的菜鳥來說，實在有點像在啃一本艱澀的學術論文。它深入探討瞭各種評估理論和工具，從標準化測驗的信效度探討到非正式評估方法的應用，講得是相當紮實，但對我這個急著想知道“實戰上我到底該怎麼操作”的人來說，很多篇幅都花在瞭理論基礎的構建上。比如，對於診斷性評估和形成性評估的區彆，書中用瞭大篇幅來論述其在教育哲學層麵的根基，雖然能理解其重要性，但在實際工作中，我更需要的是一套清晰的流程圖，告訴我麵對一個可能有學習障礙的孩子時，第一步該做什麼，第二步該收集哪些數據。書中呈現的案例大多是標準化的情境，缺乏颱灣本地學校環境的真實復雜性，少瞭一些“接地氣”的討論，比如如何處理傢長對評估結果的抗拒情緒，或者在資源有限的學校裏如何進行有效的跨專業閤作，這些實務麵的細膩之處，我感覺這本書講得不夠透徹。總體來說，它更像是一本給研究人員或資深教師的參考手冊，對於初入職場的教育工作者，可能需要搭配其他更注重實操指南的書籍纔能真正派上用場。
评分這本書的體量之大，足以讓任何一個想快速掌握特殊教育評估核心技能的人望而生畏。它的優勢在於其百科全書式的全麵性，任何關於評估的定義、目的、流程，幾乎都能在其中找到權威的闡述。從統計學原理到特定障礙類彆的評估要點，它都做瞭詳盡的梳理，這對於準備教師資格考試或者進行學術研究的學生來說，是極佳的參考資料。然而，這種全麵性也帶來瞭另一個問題——信息過載。對於急需解決眼前問題的現場教師來說，在需要一個快速決策點時，往往需要在厚厚的書頁中進行漫長的檢索，纔能定位到最相關的幾段文字。我個人更偏愛那些結構更模塊化、更注重“即時應用指南”的讀物，這本書更像是讓我去深入理解評估體係的“操作係統”的底層代碼，而不是教我如何快速啓動一個特定的“應用軟件”。雖然底層的理解至關重要，但在高壓力的工作環境下，那種立即可用的操作指南往往更為寶貴。
评分老實說，這本書的語言風格相當學術化，那種嚴謹到近乎刻闆的論述方式，讓我在閱讀過程中常常需要反復琢磨纔能抓住核心概念。它對評估的倫理規範和法律基礎的闡述非常到位，這部分內容對於我們理解評估工作的嚴肅性是不可或缺的，它不斷提醒我們，評估不隻是打勾填錶，而是關乎孩子未來權利的重大決策。書中對“文化適應性”評估的討論，也體現瞭與時俱進的視角，強調瞭在多元文化背景下進行評估時的敏感性。但是，這種高度的理論抽象性，使得在處理一些邊緣化或復雜共病案例時，書本提供的指導顯得有些蒼白無力。我總覺得，這本書在“描述”評估是什麼時做得非常齣色，但在“教導”如何靈活應對課堂上那些韆奇百怪的、不符閤教科書情境的真實挑戰時，力度稍顯不足。它更偏嚮於建構一個理想化的評估模型，而不是描繪一個充滿變數的現實操作現場。
评分我本來期待能在這本書裏找到更多關於科技輔助評估的最新進展，畢竟現在AI和大數據在教育領域的應用越來越普遍。這本書的經典性毋庸置疑，它奠定瞭我們理解評估的基本框架，對傳統評估方法的細緻剖析是教科書級彆的典範。例如，它對發展性遲緩兒童的早期篩查指標的界定，就清晰明瞭，邏輯鏈條非常完整。然而，當涉及到如何利用現有的數字化工具來簡化數據收集和分析流程時，內容就顯得有些滯後瞭。感覺這本書的“生命周期”稍微長瞭一點，一些新的評估工具和技術整閤的討論還不夠深入。對於我們這些身處快速發展時代的教育工作者來說，我們需要的不僅僅是理解評估的“為什麼”，更需要知道“如何用最新的工具最高效地完成它”。所以，從前沿技術的應用角度來看，這本書提供的視角略顯保守，更像是對過去幾十年評估實踐的係統性總結，而非對未來趨勢的積極探索。
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