圖書描述
衝撞、破壞、攻擊、嗆聲、對立、翻桌、跳樓、拒學、偷竊、說謊……
這些是氣餒的孩子保護其優越感的行為模式。生命的動力是從自卑到優越，孩子不會不經掙紮便竪起白旗，他們會握緊武器奮力維護其優越目標。直接管教行為，徒增其掙紮的強度，無法讓他們改變行為。輔導者必須傾聽他們的人生故事，瞭解其獨特的生命風格，輔導曆程的每一步都不能偏離鼓勵之道，孩子纔能放下手中武器，邁嚮勇氣之路。
本書是古典阿德勒學派深層心理治療師曾端真教授，以阿德勒學派的人性觀為經，以傾聽生命故事為緯，提齣個案概念化的藍圖，並以16個案例說明如何結閤概念化與實務操作，超越錶象的次級問題，去探索案主的原級問題。這些案例看似有共同的行為樣貌，實則各自有著獨特的行為目的。個案解析主要在推測案主從補償自卑感與追求優越感的獨特軸綫，策略聚焦在引導案主看見自己的優勢，開發其社會情懷，以鼓勵為其勇氣賦能。
作者本著社會情懷的精神，謹守「用他的眼睛去看、用他的耳朵去聽、用他的心去感受」之原則，以鼓勵之道來瞭解和幫助孩子。本書結閤理論與實務，是從事兒童、青少年教育、輔導與心理諮商工作者的職前訓練、専業進修或實務督導的上好參考讀本。
著者信息
曾端真
國立颱灣師範大學教育心理與輔導研究所博士，諮商心理師高考及格，曾任國立颱北教育大學心理與諮商學係教授及副校長。近三十年來，講授諮商相關課程、擔任督導、從事個彆諮商和團體諮商，纍積深厚的學理和實務經驗。
鑽研古典阿德勒學派曆二十餘年，師事Henry Stein（西北華盛頓阿德勒中心主任），為亞洲首位獲得「古典阿德勒學派深層治療師」證照（Certification in Classical Adlerian Depth Psychotherapy, CADP）的心理治療師，迄今仍持續和Stein討論個案。
專長於阿德勒學派心理治療、傢庭諮商、親職教育。著有《傾聽生命故事與敘說的療癒力》、《教齣有勇氣與行動力的孩子》、《兒童行為的評估與輔導》、《親職教育模式與方案》、《婚姻與傢族治療》、《現實治療理論與實施》等。目前從事教學、心理師培訓和督導，以及推廣阿德勒學派班級經營和親職教育。
圖書目錄
推薦序二 從癥狀看到修復改變的契機 楊瑞珠
推薦序三 從看見故事到生命轉化 趙傢琛
自序 故事、鼓勵、勇氣――阿德勒學派情緣
導讀
理論篇
第一章 個案概念化概論
個案概念化的意義
個案概念化的內涵
第二章 阿德勒學派個案概念化
阿德勒學派人性觀概述
瞭解行為的目的與意義
蒐集資料、解析與策略
治療策略：生命風格的解構與重構
口吃案例解析
實務篇
第三章 輔導策略
運用正嚮與優勢資料
晤談法
兒童晤談實例
情緒健康曆程策略
憤怒管理學習團體
第四章 傢長會談
傢長會談的基本理念
傢長會談案例
基本親職知識與能力
第五章 安置機構中的孩子
求生存的生命故事
案例解析
輔導方嚮與策略
案例篇
前言
案例1 衝撞、破壞、吐口水：情緒壓力鍋裏的男孩
案例2 衝動、暴力、打滾、哭鬧：高舉退化武器的孩子
案例3 暴衝、攻擊、撞牆、打滾：恐懼被嘲笑的孩子
案例4 嗆聲、吼叫、摔東西、翻桌：情緒被燙傷的小孩
案例5 跳樓、穢言、威嚇、攻擊：裹著暴力外衣的脆弱男孩
案例6 發脾氣、打人、攻擊：主流文化下的邊緣人
案例7 衝突、激動、猛力踢打：掩飾失寵焦慮的男孩
案例8 衝動、衝突：曆經多重關係失落的男孩
案例9 暴衝、推打、威脅要跳樓：編織大王夢的男孩
案例10 目睹傢暴：親職化的男孩
案例11 頭痛、拒學：躲在母親懷抱的女孩
案例12 拔發、拒學：深藏關係焦慮的女孩
案例13 偷竊、說謊：裹著破舊自我意象的女孩
案例14 曠課、蹺傢：頂著「壞孩子」帽子的男孩
案例15 割腕、跳樓：恐懼「羞恥烙印」的女孩
案例16 對立違抗：沒有人可以管得瞭我
圖書序言
故事、鼓勵、勇氣――阿德勒學派情緣
每個心理治療學派的理論，總能聞得創始人的人格特質與人生經驗的風味。我們這些後學者鍾情哪個學派，似乎也反映齣個人的成長經驗和人格特質。
阿德勒說「故事即人生」，深深吸引著我這個喜歡看故事、聽故事、讀故事的人。
提起我的「故事人生」，不勝枚舉。我生長在充滿故事的傢庭文化裏。小時候，到祖父母的房間搜尋抽屜裏的故事，是我很享受的時光，抽屜裏滿滿都是清朝年間的錢幣，記得最古老的是康熙時期的。也記得把玩祖母的刺綉冠巾、綉花鞋等，聽聽祖母未齣閣前關在閨房繪圖與刺綉的故事。也喜歡翻閱古老的黑白相片，對著曾曾祖母和曾祖母的相片，遐想她們的人生。我腦海裏最常有的疑惑或好奇，是她們如何過日子？我也很喜歡問祖母和母親，二戰時期，她們躲空襲，以及戰時如何生活的故事。
祖母喜歡聽收音機裏播放的歌仔戲，祖父喜歡聽講古，我也都跟著聽得津津有味。節慶時，村裏搭戲棚，是我最興奮的事。戲棚下，我總是那個不缺席的忠實觀眾。至今，路過哪兒拜拜、唱戲，我也會駐足欣賞片刻。
母親有五個姊妹，小時候和母親迴娘傢，喜歡跟在母親身邊，好奇地聽她和阿姨們的嘰嘰喳喳。迴祖母傢，喜歡聽一群婆婆媽媽聚在水井邊東傢長西傢短。高中時，假日喜歡跟著錶姊們到小河邊，擠在眾洗衣婦裏，一邊洗衣服，一邊聽她們高談傢務事和惱人的婆媳問題。
讀小學時，超級喜歡看故事書，上課時常常偷偷地看。我猜那時老師有看到，但是對我很寬容。下課時，更迫不及待地站到布告欄前讀《國語日報》上的故事連載。初中時期，假日寫功課，我都邊寫邊聽收音機的廣播劇，很佩服我的父母從沒有禁止我這個「不良習慣」。暑假，夏日炎炎，每天我都搬張藤椅坐在樹下，一邊避暑，一邊看報章雜誌上的小說連載和人物故事。
早年迴憶是幼年經驗中的單一獨特事件，是一種有如影音重現般的故事。不論是在意識中或潛意識裏，早年故事是人生的引導，提醒人如何追求優越目標，如何補償自卑感。早年迴憶裏也有著人生的預備。
史丹博士（Henry Stein）是古典阿德勒學派的大師，緻力於匯整古典阿德勒學派心理治療典籍，以傳諸後世。古典不是指其古老，而是因為阿德勒心理學的原典具有永恆傳世的價值。
我跟著史丹博士學習時，進行我的早年迴憶分析，其中一則故事是：
我阿嬤是纏足時代的女性，我的畫麵是這樣的：有一天吃過午飯，阿嬤坐在玄關，我蹲在阿嬤腳前。那時候我大概五歲，還沒上小學。我蹲下來幫阿嬤穿鞋，那雙腳好小，阿嬤的小鞋要訂做，是黑色絨布的皮鞋。接著的畫麵是跟阿嬤手牽手去戲院看歌仔戲。以前的戲院隻有狹長、窄窄的闆凳，沒有靠背的椅子。當時我個子矮，所以站在阿嬤旁邊，專注地看著颱上的人敲鑼打鼓，我等待著戲上演。
故事裏有很多寓意。故事中裹小腳是鮮明的畫麵，小腳是對女孩行動的限製，也是不人道的限製。為什麼我記得那個畫麵？我會喚起這個故事，必然與我現在關注的議題有關，或說我被阿德勒洗腦瞭，「每個人可以有不同的作為」，任何人都不應該被束縛、被綑綁，應該鬆開纏腳布，邁步行走人生。這正是我現在所關注的：幫助案主鬆開過往生命經驗的綑綁。
關於看戲的隱喻，史丹博士說：「妳是諮商師，好像在看、在聽案主的故事，戲劇是把人生故事濃縮在舞颱上。」陪阿嬤的經驗很多，但是我選擇的早年故事是看戲。史丹博士幽默地告訴我，舞颱上的戲麯即是人生的寫照，我自幼即「訓練自己」，也「準備自己」未來從事諮商師的工作。
陪祖母看戲的早年迴憶畫麵裏，我是蹲著的，幫阿嬤穿鞋，陪阿嬤看戲，是在暗示與提醒我必須謙虛地陪伴案主，瞭解案主如何「走」其人生的路。
阿德勒學派心理治療的神髓在於「聽懂故事」，從案主的故事來瞭解其行為或癥狀的目的。看懂或聽懂行為的隱喻，纔能瞭解案主這個人。
如何纔能聽懂故事？
阿德勒說詩人最懂人性，也最能用詩句來描寫人生與人性。阿德勒本身即是一位具有詩意的人。他曾從紐約下榻的飯店望嚮窗外，看著紅綠燈規律的燈號和穿梭的人群與汽車，有感而發地說：「這就是大城市裏的詩意。」
我喜歡引用十九世紀英國名詩人剋裏斯蒂娜•羅塞蒂（Christina Georgina Rossetti）的一首詩來教學生明白什麼是隱喻。
誰見過風？
你我都沒見過；
當樹葉搖曳，
風正吹拂。
心理治療的首要之務是掌握人格的核心，纔能理解次要的錶達，並正確地加以評估。「樹葉搖曳」有如人的錶象行為，「風正吹拂」則是我們所要瞭解的人格核心。偏差行為或適應不良癥狀是行為的錶象，我們必須能瞭解這個行為錶象所隱喻的意義，纔能給予適切的協助。
生命的動力來自剋服自卑，追求優越，也因為這個動力促進瞭人類的文明。生命是有力量的，在麵對阻礙的時候，會設法剋服，生命不會不經掙紮便高舉白旗。每個孩子的行為都在訴說其如何奮力剋服自卑感和追求優越的故事。
書中的孩子們有著怎樣的故事？
他們的成長曆程幾乎都背負長期而且過重的自卑感，他們是氣餒的孩子，不是壞孩子。這些孩子處於不安、焦慮或被傷害的恐懼中，有如強敵環伺。當他們越感到恐懼，排除恐懼的動力便越強烈。他們會創造齣各種打敗敵人的方法，來維護自己的優越感。校園中孩子的偏差行為，都是為瞭補償自卑感的痛苦所創造齣來的自我保護武器。這種補償自卑感的曆程是潛意識的，孩子自己並不知道。當我們說他們故意為惡，隻是看到他們行為的錶象，實則其內心被自卑情結的痛苦所盤據。
本書運用阿德勒的人性觀，做為瞭解孩子行為意義的理論基礎，並且在此人性觀的概念下，描繪每位案主的生命故事。我們麵對的不是案主的「偏差行為」，而是去看見孩子的故事，透視孩子的生命曆程。我們要在心裏自問：如果我穿著他的鞋去走他的人生，去經曆這個孩子的生命故事，我會做什麼？
我們需要用他的眼睛去看、用他的耳朵去聽、用他的心去感受其生命故事，並且用鼓勵陪伴，孩子纔能邁嚮勇氣之路。
推薦序一
學習諮商與心理治療應該達到的境界
劉焜輝
自從「心理師法」通過之後，培養臨床心理師與諮商心理師的係所成為熱門科係，幾年下來取得「心理師」資格的人數相當可觀，然而，其就業的單位、工作的內容是否符閤心理師――尤其是諮商心理師的專長，心理師齣瞭社會之後，是否能勝任其專業，卻很少有人去檢討。本書副題「阿德勒學派案例解析與策略」，提醒心理師精益求精的重要。
諮商與心理治療的派彆甚多，目前我國相關係所所開的諮商派彆隻是其中的一部分，如果對於所學諮商派彆能充分理解，加以利用，應該能勝任心理師的工作。就像醫師執業之後，麵對患者的疾病可以診斷、治療，心理師麵對當事人的問題，也應該能夠做正確的診斷與幫助他們解決問題。
英國為瞭要把諮商納入公保，規定博士論文指導教授同時也是該研究生的諮商督導，取得博士學位也同時是具有實力的臨床心理師，其製度的完整令人佩服。日本為瞭提升臨床心理師的專業能力，限製具有足夠的專業師資、教學設備、實習製度、督導製度的畢業生纔能參加國傢考試，取得資格。相比之下，我國諮商心理師教育單位的師資、設備、實習、督導不夠嚴謹，所造成的問題很難估計。
本書作者曾端真教授治學嚴謹，對於阿德勒學派所下功力之深，國內無人能齣其右。本書闡明阿德勒學派處理案例的程序，並附有十六個案例，提示瞭學習諮商與心理治療應該達到的境界。如果讀者是心理師，應該在工作崗位上依據這些提示做阿德勒學派個案研究報告，不是摘要，而是完整的報告，就如同羅吉斯在《諮商與心理治療》一書提齣的「布來安八次諮商的完整記錄」，對於諮商曆程及當事人的變化有完整的記錄。學習諮商應該達到這個境界，從這個觀點看來，本書在我國當前訓練心理師的專業知能上有啓發作用，彌足珍貴。
筆者渴望本書的付梓能引起大傢對於阿德勒學派更深入的瞭解，並且能開創國內諮商教育的新紀元。
（本文作者為中國文化大學講座教授）
推薦序二
從癥狀看到修復改變的契機
楊瑞珠
個案概念化是諮商或心理治療工作最具挑戰性的一個任務。從阿德勒心理學角度來看，要瞭解一個個案的認知、情緖和行為，基本上需要從一個人的齣生序、傢庭氣氛、私有邏輯、生命任務和社會隸屬感來評估其生命風格。評估的技術常包括早期迴憶和傢庭星座，目的在助人者能不具成見地、不論斷地以整體觀的方式，看到個案如何以自己的獨特信念評價自己和他人，並以其生命觀在人我關係中發展其生活策略。
作者曾端真教授多年來從事兒童與青少年諮商訓練和督導，鑽研古典阿德勒心理學有成，在本書中為讀者首先釋義個案概念化的內涵、元素、脈絡和解析，再呈現與個案晤談、與傢長會談的曆程和重點，並提齣十六個睏難的案例做為個案概念化的最真實的闡示。本書是阿德勒心理學用在兒童與青少年心理諮商具體化的導引，是用在助人工作者職前訓練、實務督導或專業進修的上好參考讀本。
個案的癥狀所反映的即是他╱她麵對生命任務時所採取的態度，癥狀其實是一個人由其生命風格主導，在選取自我關注或社會情懷的方嚮當下所採取的心理策略。癥狀的目的不外乎在睏境當下確保安全感、成為英雄、道德優越感、獲取注意力、操控他人、尋求報復、尋求刺激、爭寵，或隱藏失敗。阿德勒本人甚至專文解釋一個孩子如何「選擇」他╱她的癥狀，下意識的目的在於達到其私心所認定的成功，認為癥狀是一個人精心的創作。
在阿德勒心理學理論架構中，人的失調癥狀齣自於當事人對自己有錯誤看法、氣餒、生命風格中社會情懷低落或從缺，或有錯置的行為目標。治療策略反對上個世紀的醫療病理型態以問題而非以人為中心。相對地，阿德勒心理治療強調人身心整體觀點，發展、成長以及在社會關係中的自我改變。筆者相信讀者藉由本書深入淺齣之闡明，能為未成年的孩子找到以社會情懷為努力的方嚮，在諮商與治療的關係中贏得孩子的閤作，引發孩子修復對自己的信念，建構自己的尊嚴和價值，共創一個導嚮成功的路徑。
（本文作者為北美阿德勒心理學會代言人、颱灣阿德勒心理學會創會理事長）
推薦序三
從看見故事到生命轉化
趙傢琛
收到曾端真教授大作《鼓勵孩子邁嚮勇氣之路――阿德勒學派案例解析與策略》的當天，我徹夜拜讀，欲罷不能。這是一本將阿德勒學派理論融入諮商實務操作的專書，全書從理論闡釋、實務示範，到案例解析，娓娓道來，一氣嗬成。三百五十多頁的文字，深入淺齣，專業與平實兼具，感人又饒富趣味。
曾教授是國內知名的教育學者與諮商心理學傢，雖久仰其名，初見其人卻是二十多年前，以一名傢長的身分，當時我剛從美國迴颱，在長庚大學任教，小兒就讀林口麗園國小，學校邀請曾教授主講親職教育講座，大禮堂裏擠滿瞭傢長，我坐在禮堂後端，曾教授溫暖的聲音、懇切的話語，句句帶給我深深的感動與啓發，自此成為她的粉絲。之後閱讀她的著作，聆聽她的演講，並在各種專業訓練、專傢會議以及教育推廣活動中，見證她對提升助人工作者的專業知能，強化傢長的親職知能等工作的付齣與貢獻，對她敏銳洞察、直指核心的能力，關懷、支持個案的態度十分感佩，此次有機會推薦她的新書，實是莫大的榮幸。
猶記一九八二年赴美求學，對阿德勒學派有瞭初體驗，當時諮商與輔導所的博士生為瞭蒐集博士論文資料，邀請我接受訪談，初來乍到異鄉，我的英語錶達能力有限，勉而為之，心中忐忑不安，哪知短短幾句提問，我情不自禁淚流滿麵，內心極為震撼，卻也得到極大的撫慰與深刻的覺察，正如曾教授在本書中一再強調的――當生命故事被看到、被聽到、被理解時，生命的正嚮力量也得到滋養。
曾教授師事史丹博士（Henry Stein），接受完整的古典阿德勒學派心理治療訓練，並取得相關證照。一直以來，她緻力於實踐與推廣阿德勒學派在兒童青少年心理諮商、親職教育與傢庭諮商的運用，並不辭辛勞地完成許多著作，嘉惠讀者。本書乃曾教授將多年的理論實踐與督導經驗梳理反思，集結精華而成，這是諮商輔導與心理治療領域的重要著作，也是對助人專業養成訓練、實務督導或臨床應用不可或缺的好書。
推薦本書並不睏難，因為值得推薦的理由太多瞭，茲舉三點：第一、作者以阿德勒學派個案概念化的清晰架構，開展對案主的認知、情緒、行為和人際等的全人瞭解，為個案概念化工作提供具體示範，有助於心理專業人員更能體認個案概念化的重要，並掌握其全貌；第二、作者以理論為基，實務為例，加上多年培育、督導心理專業人員的經驗，熟練地結閤理論與實務，深入淺齣，演示核心輔導策略的運用，尤其對於安置機構中的孩子，作者傾聽、理解他們求生存的故事，並提齣轉化生命的輔導方嚮與策略，讀來不僅習得專業知能，也得到生命的感動；第三、作者提供十六個案例解析，這些案例雖然錶象行為（癥狀）類似，實則每個人生故事都有其獨特性。作者根據阿德勒學派個案概念化的原理，循著臨床推理邏輯，一步步開展對案主故事的探詢，再把所蒐集的蛛絲馬跡綜閤分析，産生假設，進而提齣輔導策略。透過這樣的架構與步驟，作者成功地還原瞭諮商與督導的動態發展曆程，為心理專業領域的學生、教師與督導提供瞭最佳的教材。
曾教授有特殊的個人魅力，無論在其演講或著作中，都能感受她一貫地對生命的尊重與包容，對社會的關懷與熱忱，以及勇於承擔與行動的勇氣，讀其書如見其人，雖然是一本專業書籍，但處處傳達齣她的生命風格。曾教授自述喜歡「看故事、聽故事、讀故事」，閱讀本書，我發現她也是一位說故事、解析故事的高手，透過本書更能體會阿德勒所言「故事即人生」的意涵，相信讀者亦將與我同感。
我極力推薦心理專業人員研讀本書，並鼓勵大傢一讀再讀，或許你會驚喜地發現在專業發展與個人成長的不同階段，閱讀本書會有不同的體會。我也推薦任何會與孩子接觸、互動、工作或關懷孩子的人閱讀本書，無論是傢長、教師或誌工，透過本書，希望我們都能學習到用孩子的眼睛去看、用孩子的耳朵去聽、用孩子的心去感受他們的生命故事。
（本文作者為颱北市立大學心理與諮商學係教授、颱灣心理治療學會監事）
圖書試讀
用户评价
坦白說，我最初是被這本書的封麵吸引的，那種充滿陽光和希望的色調，以及那個小小的、勇敢前行的背影，都傳遞齣一種積極嚮上的力量。翻開書頁，我發現內容果然沒有讓我失望。這本書最大的亮點在於，它將“勇氣”這個抽象的概念，拆解成瞭許多具體可行的行動指南。它沒有空洞的說教，而是通過一個個生動的生活場景，讓傢長們理解如何去培養孩子內在的驅動力。我印象最深刻的是關於“界限”的部分。很多傢長總擔心孩子“吃虧”，於是無形中為孩子劃定瞭過多的保護圈，反而剝奪瞭他們鍛煉獨立性的機會。這本書卻旗幟鮮明地提齣，適度的“冒險”和“挑戰”是孩子成長的必要養分。它鼓勵傢長們，在確保安全的前提下，給孩子更多自主探索的空間，讓他們有機會去發現自己的潛力和邊界。書中提供的那些案例，比如讓孩子自己去完成一些力所能及的傢務，或者鼓勵他們參與社區活動，都非常貼近生活，也易於操作。更讓我欣喜的是，這本書還關注到瞭孩子的情緒管理。它強調，勇氣並不是沒有恐懼，而是在感知恐懼後依然選擇前進。這就需要孩子具備一定的情緒調節能力。書中提供的關於如何幫助孩子識彆和錶達情緒的方法，非常實用，也讓我受益匪淺。總而言之，這是一本能夠真正幫助傢長們與孩子共同成長的優秀讀物。
评分這本書給我帶來的最直觀感受，是它就像一位循循善誘的長者，在孩子成長的岔路口，輕輕推瞭他們一把。我一直覺得，勇氣並非與生俱來，而是在一次次嘗試、一次次跌倒、一次次重新站起來的過程中逐漸鍛造齣來的。這本書並沒有販賣焦慮，而是用一種非常溫和且富有力量的方式，去解讀“勇氣”的內涵。它不僅僅是麵對危險時的挺身而齣，更是一種在未知麵前不退縮、在睏難麵前不放棄的精神。書中提到的很多小故事，雖然沒有驚心動魄的情節，但卻能觸動人心最柔軟的地方。比如，那個因為害怕在眾人麵前發言而躲在角落的孩子，在父母的引導下，如何一步步剋服恐懼，最終自信地錶達自己的想法。這種循序漸進的改變，讓我覺得非常真實，也非常有啓發性。我特彆喜歡書中對於“失敗”的態度。很多時候，我們過於強調成功，反而讓孩子對失敗産生瞭極大的恐懼，從而不敢去嘗試。但這本書卻告訴我們，失敗是成長的墊腳石，是學習和進步的寶貴機會。它鼓勵傢長們，當孩子遭遇挫摺時，不要急於批評或指責，而是要引導他們從中吸取教訓，找到解決問題的方法。這種積極的引導方式，讓我看到瞭培養孩子獨立思考和解決問題能力的新途徑。這本書真的讓我重新審視瞭自己作為傢長的一些教育方式，也讓我對孩子未來的成長充滿瞭信心。
评分我以一個旁觀者的角度來評價這本書，它的價值在於提供瞭一種全新的視角來審視孩子的成長過程。很多傢長在教育孩子時，往往會陷入一種“保護式”的誤區，生怕孩子受到一點傷害，從而限製瞭他們自由發展的空間。這本書則像一盞明燈，指引傢長們走齣這個誤區。它並沒有倡導讓孩子去冒險，而是強調如何培養孩子內在的“韌性”和“探索欲”。這種韌性，就是在麵對睏難和挫摺時，能夠迅速恢復過來，並從中學習。而探索欲，則是孩子對未知世界的好奇心和主動性。書中提供瞭一些非常巧妙的方法，讓傢長們能夠激發孩子的這些潛能。例如，通過鼓勵孩子參與一些他們感興趣但略有挑戰性的活動，來培養他們的自信心。書中還特彆強調瞭“榜樣”的力量。它告訴我們，傢長自身的言行舉止，對孩子的影響是潛移默化的。如果我們自己都錶現齣畏懼和猶豫，又如何期待孩子變得勇敢呢？這一點非常重要，也讓我開始反思自己的行為習慣。此外，這本書還提到瞭“支持性環境”的重要性。一個充滿鼓勵、理解和接納的傢庭氛圍，是孩子培養勇氣的重要土壤。它鼓勵傢長們，少一些評判，多一些傾聽，讓孩子感受到被尊重和被理解。這本書真的提供瞭一個非常全麵且深入的成長框架，對於任何想要培養健康、有韌性孩子的傢長來說，都極具參考價值。
评分我第一次讀這本書時，就被它那種娓娓道來的敘事風格所吸引。作者並沒有采用那種生硬的、填鴨式的教育理論，而是通過一個個鮮活的人物故事，將“勇氣”的理念融入其中。這本書的獨特之處在於，它並沒有將“勇氣”僅僅定義為一種外在的行為錶現，而是更注重培養孩子內在的“自信”和“自主”。它告訴我們，真正的勇氣，源於對自身能力的信任，源於對未知的好奇，以及源於對夢想的追求。書中有很多關於如何引導孩子“走齣舒適區”的建議，這些建議都非常細緻且富有操作性。例如，它提到瞭如何鼓勵孩子嘗試新的食物，如何引導他們結交新朋友，甚至是如何讓他們獨立完成一些簡單的任務。這些看似微不足道的小事，卻對孩子自信心的建立有著至關重要的作用。更值得稱贊的是，這本書還非常注重培養孩子的“同理心”。它認為，懂得關心他人、能夠理解他人感受的孩子，往往也更容易獲得他人的支持和幫助，從而在麵對睏難時，更有信心去剋服。書中提供的一些關於培養孩子同理心的練習，非常有趣且有效。總而言之，這是一本充滿智慧和愛的教育讀物，它不僅能幫助孩子成長，也能讓我們這些傢長重新審視自己的教育理念，並在與孩子的互動中獲得更多的樂趣和成就感。
评分在我看來，這本書的價值在於它提供瞭一種“以終為始”的教育哲學。它不是為瞭培養一個“勇敢”的孩子而刻意為之，而是通過一係列有意識的引導，讓孩子在成長過程中，自然而然地發展齣勇氣來。書中最打動我的是關於“探索”的部分。它強調，孩子天生就具有探索的欲望，而傢長最應該做的，就是嗬護這份欲望，而不是壓抑它。書中提供瞭一些非常實用的方法，來幫助傢長們引導孩子進行健康的探索。比如，鼓勵孩子提問，即使是那些聽起來有些“異想天開”的問題，也要給予積極的迴應。又比如，鼓勵孩子觀察生活中的細節，從中發現樂趣和奧秘。這些方法看似簡單，但卻能夠極大地激發孩子的想象力和創造力。更重要的是，書中還提到瞭“接納不完美”。它告訴我們，孩子在成長的過程中，一定會犯錯，一定會經曆挫摺。傢長需要做的，不是去懲罰和指責，而是去理解和支持，幫助他們從錯誤中學習，並重新站起來。這種“擁抱不完美”的態度，對於培養孩子的抗挫摺能力至關重要。這本書就像一本成長的百科全書，它提供瞭豐富的理論支持，也提供瞭大量的實踐指導，幫助傢長們更好地理解孩子，也更好地陪伴孩子走過成長的每一個階段。
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