設計思考：從教育開始的破框思維（特彆加贈IDEO授權【教育工作者的設計思考實踐手冊】繁體中文版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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　　如何幫助孩子奠定設計思考思維？老師如何讓自己成為課堂裏的教學設計師？
　　第一本針對教育教學現場而寫的設計思考書籍，
　　1+1超值套書，為你的教學創意加值，開啓校園裏的教育創新能量。

　　親赴美國灣區與矽榖，現場直擊IDEO總部教育工作室、史丹佛大學d.school，一窺設計思考發源地全貌；
　　並收錄颱大創新設計學院與Design for Change（DFC）颱灣團隊，本土兩大推動設計思考團隊在颱灣校園推動設計思考的精華心得。

　　隨書再附贈IDEO正式授權繁體中文版 「寫給教育工作者的設計思考實踐手冊」，帶你按部就班練就設計思考思維。

　　矽榖新創公司都在學，史丹佛、颱大都在教的創新課程「設計思考」，為什麼現在連美國中小學也都在學？

　　親子天下採訪團隊深入探訪設計思考發源地，帶迴讓企業與全美中小學都在學的創新方法，用一整套的創新思維，解決每間教室、每個校園不同的難題，找齣最適閤你的教育創新解方。

　　「設計思考」是一套有邏輯、有係統的思考過程，協助教育工作者時而聚焦在某個步驟或問題上，又讓人必須跳齣來、放大視角去檢視整體。讓孩子體驗設計思考之前，身為教育工作者，也應該同步具備設計思考思維。無論是設計産品、安排上下學傢長接送動綫，或是開發一個介麵更友善的綫上課程平颱，透過同理觀察、定義問題、鼓勵發想、製作原型到修改測試，不斷的循環步驟，帶你找齣教育創新的解方。

本書特色

　　◎三大特色

　　特色1 越洋直擊：從企業到中小學都在學的創新思考法，從美國到颱灣都在學的設計思考課程。圖文並茂呈現設計思考發源地，專訪美國教育現場如何透過設計思考，打破僵固思維，展現教育新貌。

　　特色2 本土實踐：透過實際教育現場案例，師生一起引爆課堂裏的設計思考魂！從步驟到方法，收錄颱灣大學創新設計學院「魯奇的設計思考（Rookie’s Guide）」精髓，帶你精進自己與同儕的設計思考思維；更邀請DFC颱灣推動團隊長年於中小學現場，推動簡化版設計思考的務實分享，從關懷同理到具體實踐，讓你帶著孩子一起體會設計思考的魅力。

　　特色3  特彆贈禮：IDEO首度中文授權，華人世界第一本專為教育工作者規劃的設計思考實踐手冊，詳細五步驟細說設計思考流程，捕捉你的創意，化為教學現場的問題解決力。

各界好評

　　李瑋（廣達電腦副總經理暨人資長）、陳良基（科技部部長）、葉丙成（颱大電機係教授）──好評推薦 (以上依依姓名筆畫順序排列)

　　當帶著孩子一起經曆感受、想像、實踐、分享的步驟後，我們一起習得瞭「遇到問題願意不斷嘗試、修正、嘗試」的創意自信。我們運用自己的資源、知識，來解決身旁的問題，也從孩子眼中看到瞭充滿創意自信的光芒。――Design for Change颱灣發起人  許芯瑋

　　如今颱灣的教育，尚停留在傳統的專業分工思考方式，「設計思考」確實是我們急需培養的能力。而當孩子養成這樣的思考習慣，整個社會都是學習與研究的對象時，相信這會是受用一輩子的能力！――美感教科書計畫共同發起人  陳慕天

　　我們在課程中告訴同學，沒有所謂的失敗，隻是還沒有成功；也提醒同學係所專業是解決問題的工具之一，但更多問題是要從人與人的閤作，從對事物的好奇與興趣，從努力不懈的想方設法解決問題而來。――颱大機械係副教授、颱大創新設計學院教學組長  詹魁元

　　（以上依依姓名筆畫順序排列）

創新思維的基石：麵嚮未來的學習與實踐指南 書籍簡介 在這本深入探討教育革新與思維模式轉變的著作中，我們將聚焦於構建一個更加適應未來需求、激發個體潛能的學習生態。本書並非簡單地介紹某種特定的教學方法或工具集，而是著眼於培養學習者在麵對復雜、不確定性環境時所必需的核心能力——批判性思維、係統性思考以及跨學科的整閤能力。 我們深知，當代教育體係正麵臨著前所未有的挑戰：知識的爆炸性增長、技術的飛速迭代，以及全球性議題的復雜化，要求我們必須超越傳統的知識傳授模式，轉嚮以能力培養為導嚮的教育範式。本書旨在為教育工作者、課程設計師、政策製定者以及所有關心未來一代成長的社會成員，提供一個全麵而深刻的理論框架與實踐藍圖。 第一部分：重塑教育的底層邏輯——從知識傳遞到能力構建 本部分深入剖析瞭當前教育體係在應對21世紀挑戰時所暴露齣的結構性局限。我們認為，真正的教育變革必須從對“學習本質”的重新定義開始。 1. 知識的熵增與學習的再定位： 麵對信息過載的時代，死記硬背的知識正迅速貶值。本書強調，教育的核心職能已不再是“儲存信息”，而是訓練心智有效地處理、評估、連接和應用信息的能力。我們將探討如何設計基於探究的學習（Inquiry-Based Learning），鼓勵學生提齣有深度的問題，而非僅僅尋求標準答案。 2. 復雜性思維的引入： 現實世界的問題很少是單一維度、綫性因果的。本書闡述瞭引入“復雜性科學”視角的重要性，指導教育者如何幫助學生理解係統間的相互依賴性、反饋迴路和湧現現象。這包括教授學生識彆係統中的關鍵節點、理解長期效應，並從不同尺度（微觀、中觀、宏觀）觀察問題。這種思維模式是有效應對氣候變化、社會公平、技術倫理等宏大議題的基礎。 3. 情感與認知的融閤： 成功的學習不僅僅是智力活動，更涉及動機、韌性和自我調節。我們將詳細探討“成長型思維”（Growth Mindset）在不同年齡段學生身上的培養策略，以及如何通過構建安全的、允許試錯的學習環境，激發內在的學習驅動力。本書提供瞭具體的課堂管理和反饋機製建議，以促進學生將挑戰視為成長的機會，而非能力的證明。 第二部分：課程與教學法的深度革新 在確立瞭新的教育邏輯後，本書轉嚮探討如何在教學實踐層麵實現真正的轉型。我們關注的不是單一的學科內容，而是跨越學科邊界的整閤性學習體驗。 1. 項目化學習（PBL）的精進： 項目化學習已成為重要的教學趨勢，但許多實踐停留在錶麵。本書提供瞭一套嚴謹的項目設計與評估框架。它指導教育者如何構建真實、有意義且跨學科的“驅動性問題”（Driving Questions），確保項目不僅有趣，更能深入觸及核心的學習目標。同時，我們詳細介紹瞭如何設計多維度的評估工具，捕捉學生在協作、研究和成果呈現中的真實學習軌跡。 2. 敘事與意義構建： 人類通過故事來理解世界。本書探討瞭如何利用“敘事的力量”來連接抽象概念與個體經驗。這包括指導學生如何收集、組織和錶達自己的學習曆程，形成具有個人意義的學習敘事。這種方法有助於深化對曆史、文學乃至科學發現過程的理解。 3. 評估的轉型：從衡量到促進： 傳統的標準化考試往往抑製瞭創新和深度思考。本書主張將評估轉變為一種持續的、形成性的學習促進過程。我們介紹瞭幾種有效的形成性評估方法，如學習日誌分析、同伴互評協議的製定，以及如何利用數據來實時調整教學策略，真正做到“評估為學習服務”。 第三部分：構建支持創新的學習環境與文化 教育變革的成功，最終取決於學習環境和文化是否能夠承載和鼓勵新的思維方式。本部分關注教育生態係統的重塑。 1. 空間與時間的再設計： 學習空間不應隻是知識的容器，而應是互動的催化劑。本書提供瞭關於如何將物理空間（教室、圖書館、公共區域）轉變為靈活、可重構的“學習工作室”的實踐建議。此外，我們也探討瞭打破傳統時間錶限製（如“彈性時間”、“深度學習塊”）的可能性，以適應不同認知節奏的需求。 2. 教師角色的演變：從講授者到學習協作者： 教師需要從知識的權威轉變為學習過程的設計者、引導者和資源管理者。本書詳細闡述瞭教師專業發展（PD）的轉型方嚮，強調賦能教師發展其元認知能力——即瞭解自己如何學習和教學的能力。我們分享瞭促進教師間閤作學習、建立專業學習社群（PLC）的有效模式。 3. 科技的戰略性整閤： 技術應是思維和創造力的放大器，而非分散注意力的工具。本書拒絕盲目推崇最新技術，而是聚焦於技術如何支持高階思維活動。例如，如何利用數據可視化工具來探索復雜係統的模式，或使用協作平颱來支持全球範圍內的跨文化交流項目。關鍵在於技術應用的目的性與教學融閤度。 結語：麵嚮無限可能的教育未來 本書的最終目標是激勵教育者們勇敢地跳齣既有的思維定式，擁抱一種更加動態、人性化和麵嚮未來的教育哲學。我們相信，通過係統性地培養下一代的解決問題的能力、適應能力和創造性的聯結能力，我們纔能真正為他們裝備好駕馭未來不確定性的工具箱。教育的本質，歸根結底，是激發潛能，培育能夠自我驅動、持續學習的終身學習者。

作者簡介

《親子天下》編輯部

　　2008年創刊，為傢有0～15歲小孩的傢長、中小學相關的教育工作者，提供教育與教養的重要趨勢和實戰建議。創刊以來曾接連獲金鼎奬、亞洲齣版大奬(APA)、亞洲卓越新聞奬(SOPA)等國內外大奬肯定。記者團隊緻力於放眼國外趨勢，聚焦本土學校現場，持續掌握教育與學習的關鍵議題。本書主要作者群者包括賓靜蓀、程遠茜、黃建賓等。

颱灣大學創新設計學院

　　颱大創新設計學院成立於2015年，旨在藉由導入設計思考於大學教育中，以專案式學習模式培養跨領域人纔。鼓勵學生動手思考，擁抱失敗，並且認知到「自己」是所有事情的開始，也是阻止我們展開進一步行動的唯一原因。這裏是颱大教學的實驗場，緻力於探索各種不同的可能，並且永遠支持行動發生。

DFC颱灣團隊

　　DFC（Design for Change）颱灣團隊，緻力在颱灣現有的教育體製中，與教師攜手透過DFC設計思考，讓孩子能有更多活用所學、嘗試解決身邊問題的機會。期待以「學校」為圓心，與孩子身邊的大人，一同打造讓孩子主動學習的環境。團隊除建立免費的DFC教學資源平颱外，也辦理「成為改變」設計思考術工作坊，協助心態建立與技巧引導。

企劃緣起
課堂裏的教學設計師，就是你！      《親子天下》叢書編輯部副總監 李佩芬

專文導讀
沒有所謂的失敗，隻是還沒有成功                  颱大創新設計學院 詹魁元
讓課本成為美感媒介，就是設計思考的延伸          美感教科書計畫  陳慕天
期待每個人都擁有「創意自信」                        DFC颱灣發起人 許芯瑋

Part1 設計思考 X 創新思維
現場直擊    設計思考，是一輩子的追尋
關鍵人物  珊蒂•史沛荷：教育的創意，來自不必事事尋求許可的文化
現場直擊    探訪史丹佛創意大腦d.school
創新人物    陳姿諭／一隻保溫袋，拯救20萬早産兒
創新人物    蓋•米赫林／共餐平颱，在異國餐桌交朋友
創新人物    姚彥慈／貼心餐具，讓失智長輩好好吃飯
創新人物    劉大潭／因關懷而創造的發明王
關鍵思維  8個方法，在傢也能學設計思考

Part2 設計思考 X 藉鏡美國
矽榖直擊    設計思考，用同理心帶學生創新
教育現場    紐葉樺私校／創意，是為瞭讓世界更美好
創新實驗室負責人專訪：動手做，讓你有機會找齣你的方法
教育現場    Keys School私立中小學／同理心齣發，設計我們的學校
校長專訪：同理心，為「社交情緒」與「設計思考」搭一座橋
教育現場    High Tech High高中／天馬行空的點子，都在解決真實問題
創辦人專訪：專題式學習，是不斷來迴省思的曆程
教育現場    設計科技高中／混亂中嘗試，車庫裏的學習革命
創校校長專訪：學會自我管理，比一味遵從更有價值
教育現場    伽利略夏令營／利用暑假，培養不害怕未來的創新世代
創辦人專訪：隻會提供正確答案，工作一定會被科技取代

Part3 設計思考 X 颱灣實踐
教育現場    颱大創新設計學院／兩韆個學生，搶一百個名額
實踐分享    發散收斂，讓設計思考動起來
教育現場    DFC颱灣團隊／老師要放膽，接納創意不完美
實踐分享    七天四步驟，孩子也能練設計思考

【彆冊：教育工作者的設計思考實踐手冊】

為你量身打造的工具箱                   
什麼是設計思考？                   
設計思考可以用在哪些地方？         
設計思考究竟如何運作？             
設計流程                         
設計思考的四大必知                 

O. 入門篇                         
1. 探究篇                          
1-1 發現問題的存在                 
1-2 研究前的準備                   
1-3 蒐集靈感                       
2. 解讀篇                      
2-1 說故事，整理所見所聞           
2-2 找齣獨特的發現                 
2-3 確認關鍵問題點                
3. 發想篇                       
3-1 腦力激盪，盡情丟齣點子          
3-2 收斂點子                        
4. 測試篇                       
4-1 將點子製成原型                
4-2 蒐集使用迴饋                
5.  改良篇                        
5-1 追蹤學習狀況                    
5-2 找齣最符閤需求的方案

專文導讀1

沒有所謂的失敗，隻是還沒有成功
文／詹魁元（颱大機械係副教授、颱大創新設計學院教學組長）

　　當大學學曆已成基本配備，如何結閤係所專業，改善解決社會上如健康照護、永續能源、智慧生活、交通運輸與都市化所造成的種種問題，是颱大這幾年思考的主要議題。

　　然而，當我們想結閤係所知識來解決問題時，發現不少學生徬徨瞭。他們無法找齣選擇就讀係所的初衷，無法闡述在係所學到什麼，甚至無法說明係所專業該如何在未來派上用場。身處高等教育前綫，老師有義務協助釐清這些問題，幫忙同學找齣人生價值。當創新變成大傢琅琅上口的詞匯，大學又理應是創新思維的來源，我們更有必要把創新變成教育一環，讓大學成為社會的希望。

　　這個創新思維的執行方法，在颱大創新設計學院來說就是「設計思考」。自從史丹佛大學結閤工程與心理專傢，提齣設計思考的五大步驟後，設計思考已成為發展創新的重要過程。當然，並非使用設計思考就一定有創新的點子，但就像多數的教育，我們在培養的是創新思維的建構程序，不怕錯誤與失敗的精神，以及把想法做齣來的行動力。

　　為瞭將這理念注入現行體製，颱大花瞭很長的時間觀察與討論，最後成立瞭颱灣第一個「虛擬學院」：颱大創新設計學院(D-School@NTU)。這個學院不給學曆、沒有專屬學生與老師。我們認為要解決問題，需要結閤多領域的知識，所以我們結閤颱大現有十一個學院的老師與學生，邀請校外專傢來閤作諮詢，開放場域動手實做，完成瞭許多第一次，也成為國內外許多機構參訪的對象。我們不以係所主導，而是用解決問題的角度來閤作。

　　讓我舉核心課程「設計思考」來說明。設計思考學院是門三學分的密集課程，和以往每週上三小時、每學期上十八週的課程相比，我們在一個月內共五十四小時的課程中，除瞭傳授基本課程內涵外，學生更到不同場域實際演練。我們曾和桃園機場閤作，讓同學針對候機的體驗加以改善；也和颱大兒童醫院閤作，提升醫病環境氛圍；更與颱大校方閤作，讓同學不留情麵點齣學校問題，但也提齣瞭解決建議。我們訓練同學有看見問題、剖析問題的能力，更有提齣實際解決方案、測試想法的能力，這就是設計思考的主要精神。

　　我們在課程中告訴同學，沒有所謂的失敗，隻是還沒有成功；也提醒同學係所專業是解決問題的工具之一，但更多問題是要從人與人的閤作，從對事物的好奇與興趣，從努力不懈的想方設法解決問題而來。

　　設計思考，改變瞭颱大學生的學習態度，也希望讓颱大變成社會進步的溫暖力量。

專文導讀2

大標：期待每個人都擁有「創意自信」！
文／許芯瑋（Design for Change颱灣發起人）

　　下瞭車，如何步行到一個你從來沒有去過的地方？

　　你可能會問人、跟著直覺走，或是你可能會拿齣你的手機，打開導航軟體，跟著語音導覽走。如果你點開瞭導航軟體，你可能會先前後走動個幾步，確認你的手機定位成功、方嚮正確，然後發現手機顯示到目的地的步行時間是十五分鍾，於是你開始慢慢地走，邊走邊確認下一個路口要左轉還是右轉，不斷察看你的手機，可能在彎錯瞭一個路口後，多走瞭一些冤枉路……終於，你到達瞭目的地，花瞭十八分鍾。

　　下一次，你要到同一個地方的時候，可能不用一直低頭確認路綫，也會對哪裏需要轉彎大概有點印象，然後發現這次真的用瞭十五分鍾；再下一次去的時候，你可能連導航軟體都不會打開，甚至還會選擇走捷徑，甚至十三分鍾就到瞭！

　　這個麵對想要解決的問題、或是到達想去的地方，因而勇於不斷嘗試的心態，其實就是著名設計公司 IDEO 共同創辦人大衛‧凱利（David Kelley）所提倡的「創意自信」！在遇到問題時，不要選擇放棄、抱怨或冷漠，而是思考「我還有沒有什麼其他辦法，可以解決眼前的問題？」

　　二○一○年，在教育現場擔任老師的我，發現即使我再努力講授課本裏的知識，孩子如果沒有機會能應用他們所學的知識，總會對於填鴨式的學習感到無力，漸漸覺得自己的責任隻有「得到好成績」而跟世界脫節，失去瞭自己對世界的歸屬感、責任感。

　　在那之前，雖聽過設計思考，卻不覺得跟教育有什麼關係，因為我覺得我不是設計師，而且這些理論聽起來都好難。但在因緣際會下，我聽到瞭簡化版本的設計思考──Design for Change（DFC）。這次我反而躍躍欲試，因為看起來很好上手！

　　我發現帶著孩子們一起經曆「感受、想像、實踐、分享」四個步驟後，我們一起習得瞭「遇到問題願意不斷嘗試、修正、嘗試」的創意自信。在我們所在的地方，運用自己的資源、知識，來解決身旁的問題！從孩子眼中我看到瞭充滿創意自信的光芒，是引導我後來離開教育現場，開始在全颱灣推廣 DFC 的主要原因。

　　七年多來，在颱灣推動「設計思考」融入教育的路上，已有老師在教育現場應用 DFC 的教學方法，我們仍持續朝「完全無痛融入」的方嚮邁進。在推廣設計思考的這條路上，DFC將持續傾聽老師的聲音，也同步優化我們的係統；而我們也沒有忘記自己的初衷：期許颱灣的每位老師、傢長及孩子，都能透過設計思考，發現自己也有「我做得到」的創意自信！

專文導讀3

讓課本成為美感培養的媒介，就是設計思考的延伸
文／美感教科書計畫共同發起人  陳慕天

　　「我們的教育異常貼心，把所有領域劃分開來，分類得好好的，讓學生誤以為這就是真實社會運作的樣子。」

　　早期社會物資的需求大於供給，那時大傢購買一個杯子，隻要基本功能完好、價格實惠就足夠瞭。因此，快速的分工量産成為顯學，衍伸而成專業分工的教育體製，大傢隻要做好自己領域的工作，學習一技之長是教育的代名詞。
    
　　然而，當需求隨著社會演變而增加，基本功能的杯子已無法滿足市場需求。我們開始需要設計好看的杯子、具有醫療輔具功能的杯子、或是教導兒童多喝水的杯子……當需求逐漸復雜，社會的運作需要愈來愈多跨領域整閤，傳統專業分工的教育體製也開始失靈。「設計思考」就是一個翻轉傳統教育的角色，讓大傢以觀察問題為導嚮，去整閤不同領域的人纔，一同解決社會問題。
    
　　二○一三年，我與幾位夥伴去瞭趟歐洲，迴到颱灣對身處環境的對比強烈有感。我們發現，傳統的美感教育方式，就是透過美術館或美術課的模式進行；然而觀察後發現，其實美感養成很類似語言學習，短時間高強度的學習，遠遠比不上長時間的耳濡目染。
    
　　我們實際調查發現，都市的孩子兩三年纔去一次美術館，更不用說偏鄉的孩子。既然美術館離孩子這麼遙遠，那在孩子最有創造力的18歲以前，最長時間觀看的又是什麼？我們找到瞭其中一個答案：「教科書」。
    
　　我們計算後發現，重新設計教科書的經費，隻需要蓋美術館的百分之一，然而瀏覽的時間，卻是美術館的上百倍。透過這樣的模式，成本效益是現有方式的萬倍以上，並且能夠在不推翻現有學習習慣的模式下，讓孩子長時間沉浸其中。
    
　　「美感教科書計畫」推動至今，已有兩百所國小加入，嘗試將美術館帶入各科課本，讓美感的各種可能性進入孩子生活之中。當國語課本不再隻教國語，數學課本不再隻有數學，同時還帶有美感的培養。如此顛覆傳統教育的方式，就是一種設計思考的延伸。
    
　　當一個社會忙碌的衝刺時，需要有人停下腳步，重新想想，觀察問題與社會現狀，找齣是否有更多元的解決方法。如今颱灣的教育，尚停留在傳統的專業分工思考方式，「設計思考」確實是我們急需培養的能力。而當孩子養成這樣的思考習慣，整個社會都是學習與研究的對象時，相信這會是受用一輩子的能力！

【企劃緣起】
 
課堂裏的教學設計師，就是你！
文／《親子天下》叢書編輯部副總監  李佩芬
 
「教育」與「設計」，這原本看來似乎天南地北的兩個領域，卻在美國矽榖地區的教育現場，起瞭鮮活奇妙的化學變化。
 
傳統上蘊涵車庫創新創業精神的矽榖，那兒的學校與老師運用瞭設計思考的具體方法與步驟，不僅務實解決教學現場的各種棘手問題，也在細膩觀察同理、持續傾聽對話、動手實做嘗試的過程中，一次次打破舊有框架，練就開放心態，鼓勵自己與同儕成為改變教學流程、改善教育環節的設計者。
 
這個運用設計思考啓動教育創新能量、改變課堂教學的曆程，讓我們十分感動，很希望把這些激勵人心的真實故事，分享給日復一日在教育現場拚搏的國內教育工作者。
 
持續守望國內外教育領域的重要趨勢，是《親子天下》創立以來始終不曾放棄的堅持。這次，透過總主筆賓靜蓀、記者程遠茜的生動筆觸，以及攝影召集人黃建賓的銳利鏡頭，《親子天下》從美國矽榖帶迴精彩報導。從IDEO企業總部有高達二十八人規模的教育工作室、史丹佛大學d.school，以及高中與中小學校園教室，運用設計思考改變現狀的真實案例，每天都在發生：學校進駐科技企業總部、一望無際的通透空間、隨意可拆併的課桌椅、學生在透明隔間內學習與動手實作，以及空氣裏滿得快溢齣來「不分優劣、沒有輸贏」的創意和熱情……一如外電照片裏的矽榖創業基地。如今，這股對創新和改變的渴望，已從企業延燒至學校現場，讓矽榖地區的老師、校長或行政同仁，深深感受到設計思考所能引發改變的神奇魔力。
 
為瞭讓這股「魔力」，能以更「接地氣」的方式幫助教育工作者，我們特彆嚮IDEO爭取授權，首度將他們與學校閤作産齣的「教育工作者的設計思考實踐手冊」，以繁體中文形式介紹給颱灣讀者；也特彆邀請國內兩個推動設計思考不遺餘力的組織，颱大創新設計學院與Design for Change（DFC）團隊，各自以近萬字的篇幅，分享團隊將設計思考帶入教學現場的精華方法。

评分☆☆☆☆☆

這本《設計思考：從教育開始的破框思維》，單是書名就足以讓人眼前一亮，充滿瞭啓發性和前瞻性。我一直認為，教育的本質在於激發人的潛能，培養人的創造力，而“設計思考”正是這樣一種能夠幫助我們更好地理解需求、創新解決方案的強大思維模式。我非常好奇，作者是如何將設計思考的核心理念，如同理心、迭代、原型等，巧妙地融入到教育的實踐中。它是否能為教育工作者提供一套清晰的指引，幫助他們跳齣傳統教育的框架，設計齣更具吸引力和有效性的教學活動？尤其是我看到書名中強調“從教育開始”，這讓我對本書的定位充滿瞭期待，它不僅關注如何革新教學方法，更關注如何從教育的源頭，培養具有“破框思維”的新一代。我希望這本書能夠為我打開一扇新的窗戶，讓我看到教育更廣闊的可能性，並為我提供切實可行的工具，去踐行這些創新的教育理念。

评分☆☆☆☆☆

翻開這本書，一股強大的能量撲麵而來，仿佛是經驗豐富的教育者在娓娓道來，又像是充滿激情的創新者在分享心得。書名中的“破框思維”四個字，瞬間擊中瞭我的內心深處。在當前快速變化的時代，傳統的教育模式確實需要被重新審視和革新。我一直深信，教育的最終目的，是培養能夠獨立思考、勇於創新、具備解決復雜問題能力的個體。而“設計思考”恰好提供瞭一個係統性的框架，能夠幫助我們從根本上改變思考和行動的方式。我迫不及待地想知道，作者是如何將這個強有力的工具，與教育這個至關重要的領域聯係起來的。這本書是否會提供具體的案例，展示如何在課堂上、在課程設計中、甚至在學校的管理中，應用設計思考的理念？它是否能幫助老師們更好地理解學生的真實需求，從而設計齣更具啓發性和實效性的教學活動？我非常期待這本書能夠引領我，以及更多的教育工作者，一起踏上這場充滿驚喜的思維革新之旅。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對我來說無異於在教育的迷霧中點亮瞭一盞明燈。我一直覺得，很多時候我們被固有的思維模式所束縛，尤其是在教育領域，常常沿襲著陳舊的模式，忽略瞭學生們日益增長的對個性化、創造性學習的需求。《設計思考：從教育開始的破框思維》這個書名，立刻勾起瞭我的興趣，它承諾瞭一種打破常規、重塑教育的新可能。我非常好奇，作者究竟是如何將“設計思考”這樣一個聽起來頗具商業色彩的理念，轉化為一種適用於教育的、能夠激發學生內在潛能的實踐方法。書名中“從教育開始”的字樣，更是讓我覺得這本書具有非凡的意義，它暗示瞭教育是創新的起點，是培養未來社會棟梁的基石。我期待書中能夠提供具體的、可操作的指導，讓教育工作者能夠真正理解並運用設計思考的精髓，從而設計齣更符閤時代需求、更能激發學生學習興趣的教育方案。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最直觀的感受，就是它蘊含著一種顛覆性的力量。我是一名長年在一綫教學的教師，深知教育改革的呼聲有多麼強烈，也體會到傳統教學模式的局限性。《設計思考：從教育開始的破框思維》這個書名，就像一股清流，直接命中瞭教育痛點。我一直在思考，如何纔能讓教育不僅僅是傳授知識，更能培養學生主動探索、深度思考、勇於實踐的能力。而“設計思考”恰恰提供瞭一種全新的視角和方法論。我特彆期待書中能夠詳細闡述，如何在教育的各個環節，從課程設計到課堂互動，再到學生評價，都可以融入設計思考的理念。它是否會提供一些鮮活的案例，展示其他教育者是如何成功運用設計思考，打破思維定勢，為學生創造更具挑戰性和趣味性的學習體驗？我迫切希望這本書能夠為我帶來啓發，讓我能夠更好地引導我的學生，成為未來社會中具有創新精神和解決問題能力的人纔。

评分☆☆☆☆☆

這本書的光芒，真的讓我眼前一亮。剛拿到的時候，就被它那充滿活力的封麵設計給吸引住瞭，仿佛預示著即將展開一段令人振奮的思維旅程。我一直認為，教育不應該隻是知識的單嚮灌輸，而應該是一個激發學生創造力、培養他們解決問題能力的平颱。這本書的名字《設計思考：從教育開始的破框思維》，恰恰點齣瞭這個核心。我尤其期待它能如何將“設計思考”這個在商業界風靡的概念，巧妙地融入教育實踐中，打破傳統教學模式的僵化，讓課堂變得更加生動有趣，也讓孩子們學會如何跳齣固有框架，用全新的視角去看待世界。讀完目錄，我對其中“同理心”、“定義問題”、“構思”、“原型製作”和“測試”這幾個章節的展開充滿瞭好奇，想象著它們會如何在實際的教育場景中被闡釋和應用，為教育工作者提供切實可行的工具和方法。我堅信，這不僅僅是一本書，更是一種理念的傳遞，一種對未來教育模式的積極探索。