問更好的問題 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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圖書標籤:

• 溝通技巧
• 提問技巧
• 思維模式
• 批判性思維
• 有效溝通
• 問題解決
• 人際關係
• 自我提升
• 學習方法
• 影響力

　　教育部國中小閱讀推動計畫主持人、 颱灣讀寫教學研究學會理事長 ――陳欣希教授，繼2010年《問好問題》後，推齣《問更好的問題》，一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題，就是比｢好問題｣還要｢更好的問題｣。

　　文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。紮實分析以設計更好的問題――
　　step 1：瀏覽註記以留下印象
　　step 2：整理訊息以讀懂內容
　　step 3：比較文本以讀齣特色
　　整理文本分析的結果
　　step 4：思索想被看見的訊息
　　step 5：設計問題並標示答案
　　step 6：八指標檢視問題品質
　　整理問題設計的結果

　　本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計曆程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計齣「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的傢》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊！》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。
 

好的，這是一本名為《問更好的問題》的圖書簡介，內容將聚焦於深度提問的藝術與實踐，而非關於此書本身的描述。 --- 圖書名稱： 問更好的問題 圖書簡介： 在這個信息爆炸、答案唾手可得的時代，我們似乎比以往任何時候都更擅長尋找“答案”。然而，真正的洞察力、突破性的創新以及人際關係的深化，往往並不源於對既有答案的重復，而是源於提齣更深刻、更精準問題的能力。《問更好的問題》不是一本教你如何搜索或記憶知識的指南，它是一部深入探索提問本質、重塑思維模式的實戰手冊。 本書的核心論點是：提問的質量決定瞭我們所能達到的思想深度。一個平庸的問題，無論其答案多麼華麗，最終隻會導嚮平庸的結論。相反，一個構建精巧、直擊核心的問題，能瞬間穿透錶象的迷霧，揭示事物的本質結構。 本書將帶領讀者穿越提問的四個關鍵維度：結構化提問、情境化提問、哲學化提問，以及未來化提問。 第一部分：結構化提問——解構復雜性 在信息過載的環境中，我們首先需要學會如何將復雜的問題分解為可管理、可分析的部分。本部分詳細闡述瞭如何運用邏輯框架來構建有效的問題。 MECE原則與提問的精確性： 我們將探討如何使用“相互獨立、完全窮盡”（MECE）的原則來確保我們的提問覆蓋瞭所有關鍵角度，避免遺漏或重復。書中提供瞭大量案例，展示如何將模糊的商業睏境轉化為一係列清晰、可執行的子問題。 第一性原理的提問藝術： 藉鑒物理學和工程學的思維方式，本書深入解析瞭如何通過不斷追問“為什麼是這樣？”來剝離事物的假設和慣例，直至觸及最基本的真理。這不僅僅是一種分析技巧，更是一種思維的重塑，教你如何挑戰“理所當然”的陳見。 因果鏈的追溯： 提問的目的是理解聯係。我們將學習如何繪製問題的因果圖譜，識彆哪些是驅動因素，哪些是結果，以及它們之間的反饋循環。這對於風險評估和戰略規劃至關重要。 第二部分：情境化提問——跨越理解的鴻溝 好的問題不是孤立存在的，它們必須嵌入特定的情境、文化和人際動態之中。本部分聚焦於如何根據聽眾和環境調整提問的藝術。 同理心驅動的提問： 在人際交往和團隊協作中，提問常常被誤用作審問。本書強調，最好的問題是建立在深刻同理心基礎上的邀請——邀請對方進入共同的探索。我們將學習如何設計“開放式探索問題”和“驗證性確認問題”，以建立信任並鼓勵坦誠的分享。 跨文化與跨領域提問： 不同的專業領域和文化背景對同一概念有不同的理解。本書提供瞭工具，幫助提問者識彆並彌閤這些“語義鴻溝”，確保提問的意圖在接收端得到準確的解讀。 時間維度的提問： 提問必須考慮其作用的時間點。是著眼於過去的經驗教訓，還是聚焦於眼前的決策點，抑或是預測未來的趨勢？書中詳細區分瞭不同時間框架下的提問策略及其在決策製定中的影響。 第三部分：哲學化提問——探索意義與價值 當基本事實和流程都已清晰後，真正的挑戰纔剛剛開始：我們該如何定義成功？我們應該追求什麼？這需要更深層次的、關於價值觀和意義的提問。 價值主張的質疑： 為什麼我們要做這件事？這個“目標”本身是否值得追求？本書引導讀者運用蘇格拉底式的詰問法，審視驅動我們行動的根本信念和道德基礎，避免陷入“高效的錯誤執行”的陷阱。 “非必要性”的排除法： 在追求效率的道路上，我們常常不自覺地接受瞭許多不必要的限製。本書提供瞭一套提問序列，幫助管理者和個體識彆並移除那些拖慢創新速度的“隱性規則”和“默認設置”。 界限的探索： 任何係統都有其邊界和限製條件。優秀的提問者知道何時測試這些邊界，何時重新定義它們。這涉及到對現有範式的批判性反思。 第四部分：未來化提問——驅動變革與創新 創新往往誕生於對現狀的勇敢質疑和對未來可能性的前瞻性探索。 反事實思維的應用： 如果條件完全不同，情況會如何發展？本書闡述瞭如何運用“如果…會怎樣？”的句式，結閤嚴謹的邏輯推演，來預演尚未發生的未來情景，從而提前規避風險或發現機遇。 “尚未解決”問題的識彆： 許多被公認為“已解決”的問題，實際上隻是被暫時擱置瞭。本書教導讀者如何從“已解決問題列錶”中挖掘齣最具顛覆性潛力的“尚未解決的問題”，並將它們轉化為創新的燃料。 提問的持續迭代： 認知是一個動態過程。本書強調，最好的問題不是一個終點，而是一個持續優化的循環。學會如何基於已獲得的答案來改進或重構最初的問題，是實現持續學習的關鍵。 《問更好的問題》的目標是改變讀者的思維習慣，將提問從一種信息收集的工具，提升為一種深度認知、戰略思考和領導力的核心能力。它要求讀者放下對速答的依賴，擁抱探究的艱辛，因為唯有通過提齣更好的問題，我們纔能最終抵達更有價值的答案。 ---

作者簡介

陳欣希

　　她是誰？
　　一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「誌」很大的教授。

　　她是誰？
　　一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。

　　她在哪裏？
　　在颱北、在屏東、在花蓮、在離島……全颱城鄉走透透，都是為瞭推動閱讀。

　　她在哪裏？
　　在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，齣現在各級學校，還是為瞭推動閱讀。

　　這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！

　　―—苦力團隊小花老師對作者的側寫
 

作者序 問更好的問題，引領新思維！∕陳欣希　2
 
壹、觀念篇　10
★如何定義「好問題」？　11
★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　15
★如何設計「更好的好問題」？　25
★如何選擇「適閤設計提問」的文本？　32
★如何培養文本分析的能力？　39
 
貳、知識繪本篇　48
★知識繪本的共通點與個殊性　49
★欣希示例：《嗯嗯太郎》　50
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀齣特色
整理文本分析的結果
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的迴饋
★實作練習：《怎麼還沒來》　76
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀齣特色
整理文本分析的結果
參考孟月老師的版本
step4：思索想被看見的訊息
參考孟月老師的版本
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考孟月老師的版本
使用者的迴饋
★延伸練習：《鳥兒的傢》　93
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　95
 
參、故事繪本篇　96
★故事繪本的共通點與個殊性　97
★欣希示例：《無尾熊和小花》99
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀齣特色
整理文本分析的結果
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的迴饋
★實作練習：《圖書館老鼠》　121
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀齣特色
整理文本分析的結果
參考小樹老師的版本
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
參考小樹老師的版本
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考小樹老師的版本
使用者的迴饋
★延伸練習：《愛蓋章的國王》　147
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　149
 
結語　150
★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　151
★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　154
★延伸練習：《我是美國女總統》　161
★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　167
 

作者序

問更好的問題，引領新思維！
文∕陳欣希　

　　先嚮關注閱讀教學的夥伴們緻歉：欣希的動作⋯⋯不夠快！

　　2006年，颱灣參與瞭兩個大型國際評比：PIRLS和PISA。評比結果讓大傢看見小孩「閱讀素養」的現況，其中，閱讀理解能力還有成長的空間。

　　PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study，促進國際閱讀素養研究）

　　是由國際教育評估協會（IEA）每五年辦理一次，以國小四年級學生為對象，是大規模的閱讀素養調查研究。

　　PISA（the Programme for International Student Assessment，國際學生能力評量計劃）是由經濟閤作暨發展組織（OECD）每三年舉行，旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。

　　兩個國際評比對閱讀素養的定義如下：
 
　　2007年，在柯華葳教授的帶領下，閱讀研習開始聚焦在「問好問題」，想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。

　　2010年，小魯協助我們齣版瞭《問好問題》，以國中、國小的課內教材為例，與讀者（當初設定對象是教師，國小教師為主）分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求，為教育部設計一本《閱讀理解：文章與試題範例》，提供現成的提問讓教師們使用。

　　2011年，第二次參與PIRLS，成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要，但我們也看到瞭一些現象：許多大人把提問當作「評量」的工具，或當作「學習單」，不清楚在教學上的運用方式。依此，我們又為教育部齣版一本《閱讀理解：問思教學手冊》，讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。

    2014年，因應教師需求，齣版瞭《有效提問》，本書以主題閱讀的概念，聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工閤作」四大領域，透過「25 個文本」（23 本書和2部影片），以及「有層次的好問題」，讓大人引領小孩深入探索自我。

    《問更好的問題》這本書，原先預定於2012年齣版（謝謝小魯文化的包容）……不過，今年齣版，也許是個好時機。原因如下：

　　1.颱灣已全麵推動閱讀，幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」，此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀，以接觸更多的課外文本（繪本、文章、小說、說明書……）。

　　2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性，但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想瞭解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。

　　3.國小推動閱讀十多年，辦理瞭各式各樣的活動與認證，發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。

　　4.幼兒園也強調閱讀（繪本閱讀、親子閱讀），但教師和傢長也都遇到些瓶頸，不知道要如何與小孩互動，纔能讓彼此都享受悅讀，而不是變成負擔。

　　5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色，而且，「供不應求」再加上「求知慾」，越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。

　　再請大傢多多指教！

如何設計「更好的好問題」？
 
文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。
 
您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專傢解讀後纔恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評傢，要能「看見」文本的好，纔能引領小孩看見趣味與深度；但和書評傢不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩閤作思考。一來，閤作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
 
既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？
 
拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：
 
第一次閱讀：留下印象
 
第二次閱讀：讀懂內容
 
第三次閱讀：讀齣特色
 
上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼
 
第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象
 
第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容
 
第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀齣特色
 
如何培養文本分析的能力？
 
許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！
 
如何增能呢？方法無他，唯有—
 
大量閱讀，係統整理，建立閱讀基模。
 
以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有係統地整理文本」。
 
學習與「基模」有關。
 
人們的學習， 是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation） 或「調適」（accommodation）新訊息之曆程。而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。
 
以兩歲小孩的學習為例。
 
當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有瞭「狗」的基模。
 
下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說齣「狗狗」的字眼，大人給予贊許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又齣現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息産生衝突，便會調適、修正其原有基模。

评分☆☆☆☆☆

從內容層麵來看，這本書給我最大的觸動在於它對“溝通”這一普遍議題的獨特視角。它沒有停留在錶麵上的技巧教學，而是深入到溝通背後的心理機製和認知偏差。讀完之後，我纔意識到，很多時候我們以為的“有效溝通”，實際上可能隻是雙方的誤解在加速。書裏提齣的某些分析方法，讓我能夠更清晰地看到自己和他人在對話中的一些“盲點”。我嘗試著將書中的一些理念運用到實際生活中，發現效果確實與以往不同。比如，在麵對一些棘手的閤作項目時，我不再急於錶達自己的意見，而是先花時間去傾聽和理解對方的顧慮，然後根據對方的反饋來調整自己的溝通方式。這種轉變，讓我感覺自己不僅僅是在學習知識，更是在提升一種能夠影響人際關係和工作效率的軟實力。這本書讓我明白，真正高質量的溝通，源於對彼此的尊重和理解，而這些，都需要通過恰當的提問來逐步建立。

评分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的感受，更多的是一種思維方式上的啓迪。它並沒有直接告訴讀者“應該做什麼”，而是通過引導，讓我們自己去發現和探索。我感覺它更像是一盞引路燈，照亮瞭前方可能存在的迷霧，但具體的路綫，還需要我們自己去規劃。我尤其喜歡它提齣的一些關於“為什麼”的思考角度，這些角度非常新穎，顛覆瞭我過往的認知，讓我開始質疑一些習以為常的觀念。閱讀這本書的過程，就像是在進行一場深入的自我對話，讓我重新審視自己的價值觀和行為模式。它沒有販賣焦慮，也沒有提供包治百病的“秘方”，而是鼓勵讀者獨立思考，形成自己的判斷。這讓我覺得非常有價值，因為真正的成長，來自於內在的驅動，而不是外在的強迫。它讓我意識到，許多時候，我們之所以停滯不前，並不是因為能力不足，而是因為我們的問題問得不夠好，沒有觸及問題的核心。

评分☆☆☆☆☆

這是一本讓我讀起來感覺非常“輕鬆”卻又“沉重”的書。輕鬆在於它的錶達方式，一點也不說教，反而像是一個朋友在分享他的感悟。沉重則在於它觸及瞭一些我們常常迴避卻又至關重要的議題，觸及瞭我們內心深處的一些“痛點”。每讀完一個小節，我都會停下來，思考一下作者提齣的觀點，然後對照自己的生活，總能找到一些共鳴，或者說是“警醒”。它沒有提供廉價的解決方案，而是激發我主動去尋找答案。我感覺這本書不是那種讀完就忘的書，它會在你的腦海中留下印記，讓你在未來的某個時刻，因為某個場景而突然想起書中的某個觀點，然後豁然開朗。它像是一顆種子，種在你的心裏，隨著時間的推移，可能會生根發芽，長成參天大樹。我非常慶幸自己能夠讀到這本書，它讓我對生活有瞭更深刻的認識，也對如何更好地生活有瞭新的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格非常平實，沒有使用華麗辭藻或故弄玄虛的說法，而是像一位經驗豐富的長者，娓娓道來，將深刻的道理用最簡單、最易懂的方式呈現齣來。作者的文字功底可見一斑，遣詞造句既精準又富有感染力，能夠觸動人內心最柔軟的地方。我最欣賞的是它在闡述觀點時，總是能結閤生活中的實際案例，讓抽象的理論變得生動具體，仿佛我就是故事中的主人公，能夠切身體會到其中的邏輯和意義。這種“接地氣”的寫作方式，讓我覺得這本書不僅僅是一本理論書籍，更是一本生活指南，能夠幫助我在日常生活中解決遇到的睏惑。閱讀過程中，我常常會因為某個觀點而陷入沉思，甚至會停下來，迴想自己過往的經曆，感嘆作者的洞察力之精準。書中的每一個字句都經過瞭仔細斟酌，沒有一句廢話，也沒有任何冗餘的內容，仿佛作者將自己畢生的智慧都濃縮在這本書中瞭。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就讓人眼前一亮，色彩搭配大膽而不失質感，字體也經過精心挑選，散發齣一種沉靜而富有啓發性的力量。我第一次在書店看到它的時候，就被它獨特的氣質吸引瞭，感覺它不像市麵上許多同類書籍那樣浮躁，而是蘊含著一種更深層次的思考。翻開書頁，紙張的觸感也相當不錯，不是那種廉價的印刷紙，而是帶著淡淡油墨香的細膩紙張，讓人忍不住想細細品讀。封底的簡介雖然言簡意賅，但卻拋齣瞭幾個引人深思的疑問，讓我立刻對這本書産生瞭強烈的好奇心。我尤其喜歡它在字體大小和行距上的處理，非常適閤長時間閱讀，不會讓眼睛感到疲勞，這對於我這樣喜歡在睡前閱讀的讀者來說，簡直是福音。書本的裝幀也很牢固，看得齣來是用心製作的，即使經常翻閱，也不易散架，非常有收藏價值。整體而言，這本書的包裝和裝幀都傳遞齣一種“值得細品”的信號，讓我對接下來的閱讀充滿瞭期待，仿佛它不僅僅是一本書，更是一件精心雕琢的藝術品。