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　　教育部國中小閱讀推動計畫主持人、 臺灣讀寫教學研究學會理事長 ――陳欣希教授，繼2010年《問好問題》後，推出《問更好的問題》，一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題，就是比｢好問題｣還要｢更好的問題｣。

　　文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題――
　　step 1：瀏覽註記以留下印象
　　step 2：整理訊息以讀懂內容
　　step 3：比較文本以讀出特色
　　整理文本分析的結果
　　step 4：思索想被看見的訊息
　　step 5：設計問題並標示答案
　　step 6：八指標檢視問題品質
　　整理問題設計的結果

　　本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例，呈現提問設計歷程與成品，並安排部分步驟讓讀者實作，引導讀者培養文本分析能力，從中習得如何設計出「更好的問題」，以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊！》)，引導親師生感受閱讀的意義，如何將大量閱讀，轉換為孩子實際擁有的閱讀能力，引領閱讀新思維。
 

作者簡介

陳欣希

　　她是誰？
　　一個說自己「願」很小，卻讓人覺得「志」很大的教授。

　　她是誰？
　　一個讓現場老師無法嗆聲說：有本事，你來教教看的教授。

　　她在哪裡？
　　在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透，都是為了推動閱讀。

　　她在哪裡？
　　在大學、在中學、在小學，也在幼兒園，出現在各級學校，還是為了推動閱讀。

　　這位教授，擁有近乎偏執的亞斯性格，事必躬親且力求品質，這件事就是─「推動閱讀」！

　　―—苦力團隊小花老師對作者的側寫
 

作者序 問更好的問題，引領新思維！∕陳欣希　2
 
壹、觀念篇　10
★如何定義「好問題」？　11
★如何判斷「好問題」與「更好的問題」？　15
★如何設計「更好的好問題」？　25
★如何選擇「適合設計提問」的文本？　32
★如何培養文本分析的能力？　39
 
貳、知識繪本篇　48
★知識繪本的共通點與個殊性　49
★欣希示例：《嗯嗯太郎》　50
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習：《怎麼還沒來》　76
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
參考孟月老師的版本
step4：思索想被看見的訊息
參考孟月老師的版本
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考孟月老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習：《鳥兒的家》　93
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　95
 
參、故事繪本篇　96
★故事繪本的共通點與個殊性　97
★欣希示例：《無尾熊和小花》99
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
使用者的回饋
★實作練習：《圖書館老鼠》　121
step1：瀏覽註記以留下印象
step2：整理訊息以讀懂內容
step3：比較文本以讀出特色
整理文本分析的結果
參考小樹老師的版本
step4：思索想被看見的訊息
step5：設計問題並標示答案
參考小樹老師的版本
step6：八指標檢視問題品質
整理問題設計的結果
參考小樹老師的版本
使用者的回饋
★延伸練習：《愛蓋章的國王》　147
整理文本分析的結果
整理問題設計的結果
★延伸閱讀，問更好的問題　149
 
結語　150
★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀　151
★延伸練習：《麥基先生請假的那一天》　154
★延伸練習：《我是美國女總統》　161
★延伸練習：《原來宇宙是這樣子啊！》　167
 

如何設計「更好的好問題」？
 
文本分析，是設計「更好的問題」的關鍵。
 
您一定有這樣的經驗：無法體會某一本書的「好」，經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的，大人就像書評家，要能「看見」文本的好，才能引領小孩看見趣味與深度；但和書評家不一樣的是：我們不直接告訴小孩「我們的看見」，而是以提問邀請小孩合作思考。一來，合作思考常能增加閱讀的樂趣；二來，「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲！
 
既然文本分析是關鍵，那要如何進行呢？
 
拿到一本書時，至少要進行三次閱讀：
 
第一次閱讀：留下印象
 
第二次閱讀：讀懂內容
 
第三次閱讀：讀出特色
 
上述是「結果」，那麼「方法」為何呢？請往下看∼
 
第一次閱讀：註記感興趣與疑惑，以留下印象
 
第二次閱讀：整理各部分的訊息，以讀懂內容
 
第三次閱讀：與其他文本相比較，以讀出特色
 
如何培養文本分析的能力？
 
許多夥伴已發現：要能問更好的問題，關鍵是「文本分析能力」！
 
如何增能呢？方法無他，唯有—
 
大量閱讀，系統整理，建立閱讀基模。
 
以下，欣希先解釋「基模」（schema）的重要性，再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
 
學習與「基模」有關。
 
人們的學習， 是在理解事物的過程中，主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」（assimilation） 或「調適」（accommodation）新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」，即是「基模」。
 
以兩歲小孩的學習為例。
 
當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」，大人會告訴他們：「這是狗狗」，小孩腦中就有了「狗」的基模。
 
下一次，小孩看到「四隻腳、會跑的東西」，說出「狗狗」的字眼，大人給予讚許：「對，這是狗狗。」此時，小孩能以既存的基模同化新訊息，就會更「加強」其原有想法。再下一次，小孩又出現相同反應，但大人卻說：「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫，是狗狗；四隻腳、喵喵叫，是貓咪。」此時，小孩既存的基模與新訊息產生衝突，便會調適、修正其原有基模。

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