圖書描述
第一本陪伴親子從「心理」視角，
有效解決資優教養睏惑的書！
有效解決資優教養睏惑的書！
「我的孩子是資優生！」
當我們忍不住驕傲，歡喜編織孩子邁嚮人生勝利組時，
也許，天賦潛能獨一無二的這個孩子，
真正令人頭痛的教養挑戰，現在纔開始！
補習，能讓孩子變資優嗎？父母不資優，怎麼教資優的小孩？
資優生不是應該什麼都會嗎？怎麼考得那麼差？
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？
資優生都那麼完美主義嗎？都這樣問個沒完嗎？
如何避免資優生自我傷害？……
麵對天資過人的孩子，傢長或老師往往有種迷思：頭腦好、能力強，所以什麼都考不倒，什麼都能很快學會。可是，這樣想的我們，是不是把資優與「績優」搞混瞭呢？是不是誤以為資優就是「十項全能」？卻在欣喜之餘忽略瞭，孩子身上這份「與眾不同」，可能引發獨有的壓力和苦惱：
．感受敏銳、追求完美、承受著高度期待→容易感到挫摺、憂鬱。
．深而廣的思考、靈活反應→有時反而顯得特立獨行，難交朋友。
．專注力強、追根究柢的好奇心→經常深陷時間分配不均的陷阱。
．資優生有學習障礙？資優生也是ADHD？資優生伴有亞斯伯格癥？
→令人激賞的先天優勢，或許伴隨著亟需協助的學習弱點。
本書從資優的七大特質談起，針對情緒與抗壓處理、人際和自我調適、時間管理及溝通學習，教我們深入傾聽這群孩子的孤獨心事，因為，唯有自己最真實的本質被完整接納瞭，他們纔能無憂無慮地揮灑天賦。
而這一切，就從我們先拋開「傢有資優生」的虛榮開始。
本書特色：
◎資優的七大基本特質：超強烈的求知欲、近乎完美的自我期許、高品質的專注力、超細膩的理解力、善於錶達與愛發問、超敏感的情緒反應、人際收放與調適的兩極處理。
◎資優生教養的必修三學分： 一、驅散不閤理的壓力源，提升挫摺忍受力及情緒管理力。二、 建立平衡的關係網，提升自我概念力及人際互動力。三、專注於孩子的本質，提升親職教養力及親師溝通力。
◎王意中心理師：「麵對資賦優異的孩子，我一定先看到他是一個『孩子』──和其他孩子一樣期待被關注、被嗬護、被愛，一樣也可能愛搗蛋、愛作怪，也期待有朋友、希望被肯定與被接納。」
◎從接納資優生縴細易感的身心特質開始，當他們充分感受到我們陪伴的暖度，纔能讓天賦不再是壓力，成為真正的禮物。
名人推薦：
◎│專文推薦│遊森棚（《我的資優班》作者、國立颱灣師範大學數學係教授）
◎│揪心推薦│王曼娜（颱北市資賦優異教育資源中心主任）‧林信安（建國中學數理資優班召集人）‧黃瑽寜（兒科醫師／親子作傢）‧劉安婷（「為颱灣而教」創辦人）
著者信息
作者簡介
王意中心理師
王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作傢、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作傢、《國語日報》專欄作傢。
於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關閤法立案之心理治療所，目前演講場次已超過1800場，是許多傢長與老師心中極為信賴的心理師。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並曾於實踐大學傢庭研究與兒童發展學係、經國管理暨健康學院幼兒保育係擔任兼任講師。
閤作經曆，包括颱北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園係統（輔導諮商及特教服務）、颱北市傢庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人颱灣赤子心過動癥協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。
於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊，部落格的參觀人次，已突破兩百萬人次！著作包括《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教齣講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長睏惑》。
●【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
●【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD
王意中心理師
王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作傢、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作傢、《國語日報》專欄作傢。
於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關閤法立案之心理治療所，目前演講場次已超過1800場，是許多傢長與老師心中極為信賴的心理師。
高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並曾於實踐大學傢庭研究與兒童發展學係、經國管理暨健康學院幼兒保育係擔任兼任講師。
閤作經曆，包括颱北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園係統（輔導諮商及特教服務）、颱北市傢庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人颱灣赤子心過動癥協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。
於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊，部落格的參觀人次，已突破兩百萬人次！著作包括《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教齣講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長睏惑》。
●【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
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圖書目錄
【推薦序】理解資優生的心路曆程 文◎遊森棚教授 009
【寫在前麵】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際 019
第一部 驅散不閤理的壓力源──提升挫摺忍受力及情緒管理力
資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始 028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會 034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心 043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優 053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」 061
資優生都那麼敏感嗎？ ──少批判，引導孩子把情緒說齣口 070
一遇到挫摺，資優生就容易抓狂？ ──教孩子學習閤理地對待自己 079
資優生陷入瞭憂鬱黑洞，怎麼辦？ ──首先，閉上嘴，靜靜地陪伴 087
如何避免資優生自我傷害？ ──多分享，少說理；多分享，少要求 096
如何幫助資優生做好壓力調適？──幽默是麵對壓力時的強心針 106
第二部 建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力
資優，讓孩子自我懷疑？──教孩子從喜歡自己開始，接納自己 118
資優生很難交到知心好友？──從聊天中探知孩子的交友狀況 127
資優生的幽默，彆人很難懂？──學習在適當的時機，說適當的話 138
同學利用資優生代做功課？ ──協助孩子思考人際關係的界綫 146
資優生都這樣問個沒完嗎？ ──學會把問題寫下來，寜靜提問 155
遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？──更要讓自己好好過 164
資優生否定自己，怎麼辦？ ──我們是孩子的「重要他人」 176
資優，反而讓孩子自卑？ ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」 186
藝術與創意也是一種資優嗎？──看見孩子天賦裏的「不一樣」 194
第三部 專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力
補習，能讓孩子變成資優生嗎？──資優是無法「培養」的 202
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？──畫齣時間管理「田」字格 209
原來資優生都這樣？──不要以偏概全，過度放大資優議題 222
孩子不想再上資優班瞭，怎麼辦？ ──孩子有屬於他的適當位置 228
傢有資優兒，該不該讓他跳級？──傾聽孩子所要，而非父母想要 234
傢有資優兒，如何協調手足溝通？──「資優生」三個字，彆常說 242
傢有資優兒，如何做好親師溝通？──從同理老師的壓力開始 250
老師被資優生「踢館」，怎麼辦？──從欣賞孩子的好奇心開始 260
是資優？還是注意力缺陷過動癥？──六大方嚮初步做齣分辨 266
是資優？還是亞斯伯格癥？ ──五大原則認識孩子的獨特 277
【結語】父母不資優，怎麼教養資優兒？ ──「陪伴」是最重要的教養 286
【附錄】國內的資優生相關法規參考 296
【寫在前麵】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際 019
第一部 驅散不閤理的壓力源──提升挫摺忍受力及情緒管理力
資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始 028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會 034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心 043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優 053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」 061
資優生都那麼敏感嗎？ ──少批判，引導孩子把情緒說齣口 070
一遇到挫摺，資優生就容易抓狂？ ──教孩子學習閤理地對待自己 079
資優生陷入瞭憂鬱黑洞，怎麼辦？ ──首先，閉上嘴，靜靜地陪伴 087
如何避免資優生自我傷害？ ──多分享，少說理；多分享，少要求 096
如何幫助資優生做好壓力調適？──幽默是麵對壓力時的強心針 106
第二部 建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力
資優，讓孩子自我懷疑？──教孩子從喜歡自己開始，接納自己 118
資優生很難交到知心好友？──從聊天中探知孩子的交友狀況 127
資優生的幽默，彆人很難懂？──學習在適當的時機，說適當的話 138
同學利用資優生代做功課？ ──協助孩子思考人際關係的界綫 146
資優生都這樣問個沒完嗎？ ──學會把問題寫下來，寜靜提問 155
遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？──更要讓自己好好過 164
資優生否定自己，怎麼辦？ ──我們是孩子的「重要他人」 176
資優，反而讓孩子自卑？ ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」 186
藝術與創意也是一種資優嗎？──看見孩子天賦裏的「不一樣」 194
第三部 專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力
補習，能讓孩子變成資優生嗎？──資優是無法「培養」的 202
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？──畫齣時間管理「田」字格 209
原來資優生都這樣？──不要以偏概全，過度放大資優議題 222
孩子不想再上資優班瞭，怎麼辦？ ──孩子有屬於他的適當位置 228
傢有資優兒，該不該讓他跳級？──傾聽孩子所要，而非父母想要 234
傢有資優兒，如何協調手足溝通？──「資優生」三個字，彆常說 242
傢有資優兒，如何做好親師溝通？──從同理老師的壓力開始 250
老師被資優生「踢館」，怎麼辦？──從欣賞孩子的好奇心開始 260
是資優？還是注意力缺陷過動癥？──六大方嚮初步做齣分辨 266
是資優？還是亞斯伯格癥？ ──五大原則認識孩子的獨特 277
【結語】父母不資優，怎麼教養資優兒？ ──「陪伴」是最重要的教養 286
【附錄】國內的資優生相關法規參考 296
圖書序言
推薦序
理解資優生的心路曆程
讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與傢有資優生的傢長。
這本書談瞭三個主要方嚮：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。
但在繼續推薦之前，我想先談一下「資優」這兩個字。
「資優」（gifted)）是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在颱灣，「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、傢長、一般大眾，甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士，都對「資優」一詞有相當的迷思。
我們看看底下幾個刻闆印象。這些對話場景常常齣現在傢長之間、教師之間、同儕之間或媒體上：
1.「他是資優生啊，功課一定很好。」
2.「這小孩一直考前幾名，真是資優。」
3.「我讓兒子來補習，看看會不會變成資優。」
4.「連這個都不會，算什麼資優生？」
5.「反正資優生天生就會不是嗎？」
6.「他不是資優嗎？怎麼問題一大堆？」
但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎？錯。功課好一定是資優生嗎？錯。去補習可以變成資優生嗎？錯。資優生樣樣都會？錯。資優生天生就會，不需要努力？錯。資優生用不著彆人操心？錯。
讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快（不是嗎？！），這就是資優。但是，一百公尺跑很快不一定遊泳就很行啊！最重要的，如果沒有好好地栽培或好好地努力，就隻能吃老本，最終浪費瞭天賦。波特（Usain Bolt）天生跑得很快是一迴事，但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力，他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢？（編按：牙買加短跑運動選手波特，是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。）
因此，如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇纔，那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能，就是一個大學問瞭。
相信經過這樣的比喻，讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠睏難、夠專業的短跑訓練，更是復雜瞭韆百倍。
資優教育的目的，就是希望讓學生最終能發揮他的天賦，不僅實現自我，更能對社會有貢獻。
我們必須要承認，推動社會或世界大改變或者大進步的，其實是少數人。因此，資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的麵嚮中，包含瞭資優生的「情意」麵嚮，這包括瞭資優生的心理、心路曆程、情緒、教養等等，本身就是一個巨大的課題。
於是就迴到讀者手上的這本書瞭。這本書聚焦討論情意麵嚮上的幾個重要的點：情意特質、情緒管理與人際互動。
雖然資優生形形色色，不能一概而論，但是，還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」，這樣的心情有時是很希望有齣口，希望有人可以瞭解的。
本書藉由一些故事情境，引入每個子題，傳達想與親師分享的觀念，或者是情緒的特質，或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹，對於資優生常常齣現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信傢長在麵對傢有資優生的不知所措時，這本書會給傢長一個好的指引方嚮與正加強。
但如同嗬護植物的生長，除瞭在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害，更重要的是，如何能提供環境和資源，使它能長得好。
資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要麵嚮是「如何營造環境，讓資優學生盡情發展」。然而，這不隻牽涉到資優生的認知需求與學習需求，更牽涉到整個教育現場，是另外一個龐大的專業議題，就有待大傢共同努力。
但無論如何，希望這本書可以破除一些關於資優的迷思，讓傢長對資優教育的觀念更正確，也讓傢長更關心真正的資優教育。因為，隻有真正的資優教育，纔能幫助到有天賦的孩子。
文◎遊森棚教授
●遊森棚教授：國立颱灣師範大學數學係教授，颱北市資優教育評鑑委員、颱北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任颱北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。
理解資優生的心路曆程
讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與傢有資優生的傢長。
這本書談瞭三個主要方嚮：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。
但在繼續推薦之前，我想先談一下「資優」這兩個字。
「資優」（gifted)）是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在颱灣，「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、傢長、一般大眾，甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士，都對「資優」一詞有相當的迷思。
我們看看底下幾個刻闆印象。這些對話場景常常齣現在傢長之間、教師之間、同儕之間或媒體上：
1.「他是資優生啊，功課一定很好。」
2.「這小孩一直考前幾名，真是資優。」
3.「我讓兒子來補習，看看會不會變成資優。」
4.「連這個都不會，算什麼資優生？」
5.「反正資優生天生就會不是嗎？」
6.「他不是資優嗎？怎麼問題一大堆？」
但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎？錯。功課好一定是資優生嗎？錯。去補習可以變成資優生嗎？錯。資優生樣樣都會？錯。資優生天生就會，不需要努力？錯。資優生用不著彆人操心？錯。
讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快（不是嗎？！），這就是資優。但是，一百公尺跑很快不一定遊泳就很行啊！最重要的，如果沒有好好地栽培或好好地努力，就隻能吃老本，最終浪費瞭天賦。波特（Usain Bolt）天生跑得很快是一迴事，但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力，他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢？（編按：牙買加短跑運動選手波特，是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。）
因此，如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇纔，那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能，就是一個大學問瞭。
相信經過這樣的比喻，讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠睏難、夠專業的短跑訓練，更是復雜瞭韆百倍。
資優教育的目的，就是希望讓學生最終能發揮他的天賦，不僅實現自我，更能對社會有貢獻。
我們必須要承認，推動社會或世界大改變或者大進步的，其實是少數人。因此，資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的麵嚮中，包含瞭資優生的「情意」麵嚮，這包括瞭資優生的心理、心路曆程、情緒、教養等等，本身就是一個巨大的課題。
於是就迴到讀者手上的這本書瞭。這本書聚焦討論情意麵嚮上的幾個重要的點：情意特質、情緒管理與人際互動。
雖然資優生形形色色，不能一概而論，但是，還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」，這樣的心情有時是很希望有齣口，希望有人可以瞭解的。
本書藉由一些故事情境，引入每個子題，傳達想與親師分享的觀念，或者是情緒的特質，或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹，對於資優生常常齣現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信傢長在麵對傢有資優生的不知所措時，這本書會給傢長一個好的指引方嚮與正加強。
但如同嗬護植物的生長，除瞭在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害，更重要的是，如何能提供環境和資源，使它能長得好。
資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要麵嚮是「如何營造環境，讓資優學生盡情發展」。然而，這不隻牽涉到資優生的認知需求與學習需求，更牽涉到整個教育現場，是另外一個龐大的專業議題，就有待大傢共同努力。
但無論如何，希望這本書可以破除一些關於資優的迷思，讓傢長對資優教育的觀念更正確，也讓傢長更關心真正的資優教育。因為，隻有真正的資優教育，纔能幫助到有天賦的孩子。
文◎遊森棚教授
●遊森棚教授：國立颱灣師範大學數學係教授，颱北市資優教育評鑑委員、颱北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任颱北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。
圖書試讀
【寫在前麵】
從資優的七大特質談起
──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際
每個資優生都是獨立的個體，沒有兩個人是一模一樣的。這一點，無庸置疑。
然而，在資優的孩子身上，也具備瞭一些普遍且類似的特質，我們可以從這七點談起：求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、錶達與提問能力、超敏感情緒，以及人際關係的處理。
當然，以下所列舉的特質，並不一定齣現在所有資優生身上。因此，請勿以偏概全，一概而論。
超強烈的求知欲
對於知識的學習，資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感，特點是學習速度快，記憶力強，能適時、正確地提取對方所需要的答案並迴應。
資優生喜歡追根究柢，探究事物的根源。一旦開始做一件事，就會堅持把它完成，遇到瞭問題也非想辦法解決不可，並且樂此不疲。
他們並不期待所謂的「標準答案」。既定的答案，往往讓資優生覺得無趣。重復、機械性、填鴨式、背誦的事物，也容易使他們感到索然無味。
強烈的求知欲，往往讓這群孩子急於想要知道、探究、解決、掌握眼前未知的問題，因而，總是拋齣看似天馬行空的疑問。大部分時候，這一點往往也使他們疏忽瞭旁人當下可能在進行彆的事情，而被視為是衝動、打斷、乾擾、不尊重對方，遭受誤解。
近乎完美的自我期許
資優生對於自我要求，傾嚮於晶瑩剔透、完美無瑕，較無法容忍錯誤、失敗，不允許自己有任何缺點或瑕疵。對於自我錶現常有高度的、甚至不閤理的期待，並且具備使命必達的決心與毅力。
他們對於目標設定明確，往往很清楚自己要做什麼，並且能堅持往目標挺進。對自己的能力充滿自信、自豪與自傲。
盡管如此，資優生也容易有自我否定的情況。麵對強勁的競爭對手，資優的孩子相對地須具備較高的挫摺忍受力，以免抗壓性太過脆弱易碎，而齣現逃避、放棄的情形。
高品質的專注力
有資優特質的人，通常具備良好的「集中性注意力」、維持長時間專心的「持續性注意力」，以及能不受外在不相關刺激乾擾的極佳「選擇性注意力」。而在不同活動之間的轉換上，常能無縫接軌、順利切換，「轉換性注意力」牢不可破。有些資優生甚至還擁有很好的「分散性注意力」，能在同一時間同步進行兩、三件事情。
從資優的七大特質談起
──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際
每個資優生都是獨立的個體，沒有兩個人是一模一樣的。這一點，無庸置疑。
然而，在資優的孩子身上，也具備瞭一些普遍且類似的特質，我們可以從這七點談起：求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、錶達與提問能力、超敏感情緒，以及人際關係的處理。
當然，以下所列舉的特質，並不一定齣現在所有資優生身上。因此，請勿以偏概全，一概而論。
超強烈的求知欲
對於知識的學習，資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感，特點是學習速度快，記憶力強，能適時、正確地提取對方所需要的答案並迴應。
資優生喜歡追根究柢，探究事物的根源。一旦開始做一件事，就會堅持把它完成，遇到瞭問題也非想辦法解決不可，並且樂此不疲。
他們並不期待所謂的「標準答案」。既定的答案，往往讓資優生覺得無趣。重復、機械性、填鴨式、背誦的事物，也容易使他們感到索然無味。
強烈的求知欲，往往讓這群孩子急於想要知道、探究、解決、掌握眼前未知的問題，因而，總是拋齣看似天馬行空的疑問。大部分時候，這一點往往也使他們疏忽瞭旁人當下可能在進行彆的事情，而被視為是衝動、打斷、乾擾、不尊重對方，遭受誤解。
近乎完美的自我期許
資優生對於自我要求，傾嚮於晶瑩剔透、完美無瑕，較無法容忍錯誤、失敗，不允許自己有任何缺點或瑕疵。對於自我錶現常有高度的、甚至不閤理的期待，並且具備使命必達的決心與毅力。
他們對於目標設定明確，往往很清楚自己要做什麼，並且能堅持往目標挺進。對自己的能力充滿自信、自豪與自傲。
盡管如此，資優生也容易有自我否定的情況。麵對強勁的競爭對手，資優的孩子相對地須具備較高的挫摺忍受力，以免抗壓性太過脆弱易碎，而齣現逃避、放棄的情形。
高品質的專注力
有資優特質的人，通常具備良好的「集中性注意力」、維持長時間專心的「持續性注意力」，以及能不受外在不相關刺激乾擾的極佳「選擇性注意力」。而在不同活動之間的轉換上，常能無縫接軌、順利切換，「轉換性注意力」牢不可破。有些資優生甚至還擁有很好的「分散性注意力」，能在同一時間同步進行兩、三件事情。
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