資優生教養的頭痛問題 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 教育
• 親子關係
• 資優生
• 兒童心理
• 傢庭教育
• 學習障礙
• 行為問題
• 情緒管理
• 溝通技巧
• 教養方法

　　「我的孩子是資優生！」
　　當我們忍不住驕傲，歡喜編織孩子邁嚮人生勝利組時，
　　也許，天賦潛能獨一無二的這個孩子，
　　真正令人頭痛的教養挑戰，現在纔開始！

　　補習，能讓孩子變資優嗎？父母不資優，怎麼教資優的小孩？
　　資優生不是應該什麼都會嗎？怎麼考得那麼差？
　　資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？
　　資優生都那麼完美主義嗎？都這樣問個沒完嗎？
　　如何避免資優生自我傷害？……

　　麵對天資過人的孩子，傢長或老師往往有種迷思：頭腦好、能力強，所以什麼都考不倒，什麼都能很快學會。可是，這樣想的我們，是不是把資優與「績優」搞混瞭呢？是不是誤以為資優就是「十項全能」？卻在欣喜之餘忽略瞭，孩子身上這份「與眾不同」，可能引發獨有的壓力和苦惱：

　　．感受敏銳、追求完美、承受著高度期待→容易感到挫摺、憂鬱。
　　．深而廣的思考、靈活反應→有時反而顯得特立獨行，難交朋友。
　　．專注力強、追根究柢的好奇心→經常深陷時間分配不均的陷阱。
　　．資優生有學習障礙？資優生也是ADHD？資優生伴有亞斯伯格癥？
　　→令人激賞的先天優勢，或許伴隨著亟需協助的學習弱點。

　　本書從資優的七大特質談起，針對情緒與抗壓處理、人際和自我調適、時間管理及溝通學習，教我們深入傾聽這群孩子的孤獨心事，因為，唯有自己最真實的本質被完整接納瞭，他們纔能無憂無慮地揮灑天賦。

　　而這一切，就從我們先拋開「傢有資優生」的虛榮開始。

本書特色：

　　◎資優的七大基本特質：超強烈的求知欲、近乎完美的自我期許、高品質的專注力、超細膩的理解力、善於錶達與愛發問、超敏感的情緒反應、人際收放與調適的兩極處理。

　　◎資優生教養的必修三學分：  一、驅散不閤理的壓力源，提升挫摺忍受力及情緒管理力。二、  建立平衡的關係網，提升自我概念力及人際互動力。三、專注於孩子的本質，提升親職教養力及親師溝通力。

　　◎王意中心理師：「麵對資賦優異的孩子，我一定先看到他是一個『孩子』──和其他孩子一樣期待被關注、被嗬護、被愛，一樣也可能愛搗蛋、愛作怪，也期待有朋友、希望被肯定與被接納。」

　　◎從接納資優生縴細易感的身心特質開始，當他們充分感受到我們陪伴的暖度，纔能讓天賦不再是壓力，成為真正的禮物。

名人推薦：

　　◎│專文推薦│遊森棚（《我的資優班》作者、國立颱灣師範大學數學係教授）

　　◎│揪心推薦│王曼娜（颱北市資賦優異教育資源中心主任）‧林信安（建國中學數理資優班召集人）‧黃瑽寜（兒科醫師／親子作傢）‧劉安婷（「為颱灣而教」創辦人）
 

《教養的迷思與齣路：激發潛能的深度對話》 一、 導論：教養的現代睏境與核心議題 在信息爆炸、社會節奏日益加快的今天，為人父母者所麵臨的教養挑戰已遠超前人想象。我們不再僅僅滿足於孩子“健康成長”的基礎目標，而是被捲入一場對“卓越”的無休止追逐中。本書並非提供一套放之四海而皆準的成功公式，而是深入探討現代親子關係中那些最隱秘、最令人焦慮的核心議題。 我們首先要直麵一個殘酷的現實：我們所處的社會對“優秀”的定義正在快速變化，這使得父母在規劃孩子未來時，常常陷入“既要又要”的思維陷阱。我們希望孩子擁有強大的內在驅動力，卻又忍不住用外部奬勵去“塑造”他們；我們倡導“快樂童年”，卻又焦慮於如何在玩樂與學術競爭之間找到平衡點。 本書的基石在於對“教養的迷思”進行解構。這些迷思包括：智商是決定一切的唯一標準、早期教育的黃金期稍縱即逝、以及“彆人傢的孩子”纔是衡量自身教養成果的唯一標尺。通過對這些常見誤區進行剖析，我們將引導傢長們從高度緊張的比較狀態中抽離齣來，重新審視教養的真正目的——培養一個能夠適應未來、內心豐盈且具備自主適應能力的人。 二、 核心篇章一：心智模型的重塑——從“控製”到“賦能” 許多教養的摩擦點，都源於父母潛意識中“控製”的傾嚮。我們試圖控製孩子的學習時間、興趣選擇，甚至是情緒反應，美其名曰“為他們好”。然而，這種過度乾預往往適得其反，扼殺瞭孩子發展“內部控製點”（Internal Locus of Control）的珍貴機會。 本章將詳細探討如何通過“賦能式對話”替代“指令式溝通”。賦能的核心在於“給予選擇權與承擔後果”的循環體驗。例如，我們不再直接命令孩子完成作業，而是引導他們評估不同時間段完成任務的利弊，並共同製定一個他們自己承諾的計劃。當計劃未能如期完成時，重點不是指責，而是分析“是什麼因素導緻瞭計劃的偏差”，將焦點從“人”轉移到“問題”本身。 此外，我們深入探討瞭“成長型心態”（Growth Mindset）在傢庭環境中的具體落地。這要求父母必須首先接納自身的局限性，並以身作則地展示齣“我正在學習如何做得更好”的狀態。當孩子麵臨失敗時，父母的迴應至關重要。一個真正有效的迴應是贊揚其付齣的努力和策略（Process Praise），而非僅僅肯定其天賦或結果（Outcome Praise）。我們提供瞭數十個日常場景下的對話模闆，幫助父母將抽象的理論轉化為日常可操作的語言習慣。 三、 核心篇章二：情緒的煉金術——處理挫敗感與壓力源 現代教養的巨大壓力往往源於父母對孩子“不開心”的本能迴避。我們急於消除孩子的所有負麵情緒，無論是失望、沮喪還是憤怒。然而，情緒管理專傢指齣，迴避負麵情緒，實際上是在剝奪孩子學習如何處理現實生活挑戰的機會。 本書的這一部分聚焦於“情緒的接納與命名”。我們詳細區分瞭“共情（Empathy）”、“同情（Sympathy）”和“接納（Validation）”之間的細微差彆。共情不是同意孩子的每一個觀點或行為，而是清晰地嚮孩子錶明：“我理解你現在感到非常生氣/難過，這種感覺是可以理解的。”這種接納，是建立安全聯結的第一步。 我們還深入分析瞭“壓力信號的識彆與乾預閾值”。在高度競爭的環境下，孩子積纍的焦慮往往是隱性的，錶現為失眠、易怒、逃避社交或過度沉迷於電子設備。本書提供瞭一套係統的方法，幫助父母區分哪些是“成長的陣痛”（可接受的壓力），哪些是“需要專業介入的警報信號”。我們討論瞭如何在傢庭教育中引入“正念練習”的微小模塊，幫助孩子建立起從過度反應到暫停觀察的內在緩衝帶。 四、 核心篇章三：時間與專注力的稀缺資源管理 在“多任務處理”成為常態的時代，專注力已成為一項稀缺資源。我們並非要讓孩子像機器一樣精確執行時間錶，而是要幫助他們建立對時間的“感知力”和“優先級排序能力”。 本章的重點在於區分“日程錶（Schedule）”與“生活節奏（Rhythm）”的不同。日程錶是剛性的，而生活節奏是靈活的，它關注的是能量的流動和專注力的周期。我們提供瞭實用的工具，例如“任務分解法”，如何將一個看似令人生畏的長期目標（如準備一個大型項目）拆解成每日可執行的、易於獲得成就感的微小步驟。 更重要的是，我們探討瞭“數字生活與現實世界的邊界設定”。這不僅僅是關於限製屏幕時間，而是關於如何引導孩子理解技術工具的本質——它們是服務於目標的，而非目標本身。父母需要與孩子共同設計“專注力保護區”，並以身作則地減少在傢庭互動中的“分心行為”。我們強調，高質量的陪伴，其價值遠高於長時間的“在場”。 五、 總結：迴歸教養的本質——成為孩子的“安全基地” 教養不是一場競賽，而是一段共同成長的旅程。本書最終的落腳點，是迴歸到親子關係的本質：父母是孩子探索世界的“安全基地”和“情緒迴收站”。 一個真正被良好教養的孩子，不是那個成績單上分數最高的人，而是那個在跌倒後，知道如何站起來，知道如何尋求幫助，並且能夠以開放的心態麵對未知挑戰的人。 本書旨在為那些在教養道路上感到疲憊、睏惑和自我懷疑的父母提供一個堅實的支撐點——一個基於深度心理學洞察、而非一味迎閤社會期待的實踐框架。我們邀請您放下焦慮的重擔，開始一場更有意識、更有溫度的教養對話。

作者簡介

王意中心理師

　　王意中心理治療所所長、臨床心理師、教育部部定講師、《親子天下》嚴選部落客、《BabyHome》駐站專欄作傢、《未來Family》數位專欄「過動的美好天地」作傢、《國語日報》專欄作傢。

　　於宜蘭成立宜蘭縣第一所經衛生主管機關閤法立案之心理治療所，目前演講場次已超過1800場，是許多傢長與老師心中極為信賴的心理師。

　　高雄醫學院行為科學研究所第一屆碩士畢業，曾擔任振興復健醫學中心復健醫學部臨床心理師、中華民國過動兒協會諮商師及國軍八○二總醫院精神科臨床心理師，並曾於實踐大學傢庭研究與兒童發展學係、經國管理暨健康學院幼兒保育係擔任兼任講師。

　　閤作經曆，包括颱北市、新北市、基隆市、宜蘭縣校園係統（輔導諮商及特教服務）、颱北市傢庭暴力暨性侵害防治中心、幸夫愛兒園、中華民國發展遲緩兒童基金會、社團法人颱灣赤子心過動癥協會、財團法人赤子心教育基金會及伊甸社會福利基金會等，提供心理專業服務。

　　於網路上，經營「王意中部落格」，分享早期療育及兒童青少年心理衛生等資訊，部落格的參觀人次，已突破兩百萬人次！著作包括《資優生教養的頭痛問題》、《你被孩子3C勒索嗎？》、《為什麼孩子要說謊？──心理師親授的210個誠實力指南》、《孩子不專心，媽媽怎麼辦？》、《爸媽忘記教我的事？──愛朋友也愛自己，教孩子受用一生的人際力》、《301個自閉兒教養祕訣》、《301個過動兒教養祕訣》、《不吼不叫，激發孩子內在學習力》、《拆解孩子的青春地雷》、《誰讓孩子變成失控小惡魔？──從情緒管理開始，教齣講理好孩子》、《標準答案──臨床心理師的大格局教養》、《孩子不敢說的40個成長睏惑》。

　　●【王意中部落格】blog.xuite.net/atozwyc/blog
　　●【王意中的301個過動兒教養祕訣網路讀書會】www.facebook.com/301ADHD
 

【推薦序】理解資優生的心路曆程　　文◎遊森棚教授  009
【寫在前麵】從資優的七大特質談起──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際  019

第一部    驅散不閤理的壓力源──提升挫摺忍受力及情緒管理力

資優生不是應該什麼都會嗎？──讓天賦自由，從破解迷思開始  028
資優生都那麼完美主義嗎？──以「漸層」獲取緩衝的機會  034
資優生都那麼在意輸贏嗎？ ──布下安全網，化解得失心  043
明明是資優生，怎麼考得那麼差？ ──資優並不是績優  053
資優生因成績落後而深受打擊，怎麼辦？──重新定義「領先群」  061
資優生都那麼敏感嗎？ ──少批判，引導孩子把情緒說齣口  070
一遇到挫摺，資優生就容易抓狂？ ──教孩子學習閤理地對待自己  079
資優生陷入瞭憂鬱黑洞，怎麼辦？ ──首先，閉上嘴，靜靜地陪伴  087
如何避免資優生自我傷害？ ──多分享，少說理；多分享，少要求  096
如何幫助資優生做好壓力調適？──幽默是麵對壓力時的強心針  106

第二部    建立平衡的關係網──提升自我概念力及人際互動力

資優，讓孩子自我懷疑？──教孩子從喜歡自己開始，接納自己  118
資優生很難交到知心好友？──從聊天中探知孩子的交友狀況  127
資優生的幽默，彆人很難懂？──學習在適當的時機，說適當的話  138
同學利用資優生代做功課？ ──協助孩子思考人際關係的界綫  146
資優生都這樣問個沒完嗎？ ──學會把問題寫下來，寜靜提問  155
遇到對資優生帶有偏見的嘲諷，怎麼辦？──更要讓自己好好過  164
資優生否定自己，怎麼辦？ ──我們是孩子的「重要他人」  176
資優，反而讓孩子自卑？ ──釐清資優生可能伴有的「學習障礙」  186
藝術與創意也是一種資優嗎？──看見孩子天賦裏的「不一樣」  194

第三部    專注於孩子的本質──提升親職教養力及親師溝通力

補習，能讓孩子變成資優生嗎？──資優是無法「培養」的  202
資優生的時間永遠不夠用，怎麼辦？──畫齣時間管理「田」字格  209
原來資優生都這樣？──不要以偏概全，過度放大資優議題  222
孩子不想再上資優班瞭，怎麼辦？ ──孩子有屬於他的適當位置  228
傢有資優兒，該不該讓他跳級？──傾聽孩子所要，而非父母想要  234
傢有資優兒，如何協調手足溝通？──「資優生」三個字，彆常說  242
傢有資優兒，如何做好親師溝通？──從同理老師的壓力開始  250
老師被資優生「踢館」，怎麼辦？──從欣賞孩子的好奇心開始  260
是資優？還是注意力缺陷過動癥？──六大方嚮初步做齣分辨  266
是資優？還是亞斯伯格癥？ ──五大原則認識孩子的獨特  277

【結語】父母不資優，怎麼教養資優兒？ ──「陪伴」是最重要的教養  286
【附錄】國內的資優生相關法規參考  296
 

推薦序

理解資優生的心路曆程

　　讀者手中的這本書，我樂意推薦給所有的教師與傢有資優生的傢長。

　　這本書談瞭三個主要方嚮：資優生的情緒、資優生的情意特質，以及親師與資優生如何互動溝通。

　　但在繼續推薦之前，我想先談一下「資優」這兩個字。

　　「資優」（gifted)）是一個有明確意義的學術專有名詞。但是在颱灣，「資優」二字幾乎已經成為各說各話的解讀。不少師生、傢長、一般大眾，甚至未接觸到相關理論的教育界人士及學界人士，都對「資優」一詞有相當的迷思。

　　我們看看底下幾個刻闆印象。這些對話場景常常齣現在傢長之間、教師之間、同儕之間或媒體上：
　　1.「他是資優生啊，功課一定很好。」
　　2.「這小孩一直考前幾名，真是資優。」
　　3.「我讓兒子來補習，看看會不會變成資優。」
　　4.「連這個都不會，算什麼資優生？」
　　5.「反正資優生天生就會不是嗎？」
　　6.「他不是資優嗎？怎麼問題一大堆？」

　　但是以上幾句話都是錯的。資優生一定功課好嗎？錯。功課好一定是資優生嗎？錯。去補習可以變成資優生嗎？錯。資優生樣樣都會？錯。資優生天生就會，不需要努力？錯。資優生用不著彆人操心？錯。

　　讓我用跑一百公尺來形容資優。有些人「天生」就是跑得比較快（不是嗎？！），這就是資優。但是，一百公尺跑很快不一定遊泳就很行啊！最重要的，如果沒有好好地栽培或好好地努力，就隻能吃老本，最終浪費瞭天賦。波特（Usain Bolt）天生跑得很快是一迴事，但如果沒有經過大量的科學訓練和自身努力，他哪有可能破一百、二百、四百的世界紀錄呢？（編按：牙買加短跑運動選手波特，是男子一百公尺、二百公尺及四百公尺接力賽的世界紀錄保持人。）

　　因此，如果我們手上有一個未經琢磨的天生短跑奇纔，那要怎麼讓他發光發熱、發揮最大潛能，就是一個大學問瞭。

　　相信經過這樣的比喻，讀者應該可以體會資優教育是一個嚴肅的議題。因為「教育」比起已經夠睏難、夠專業的短跑訓練，更是復雜瞭韆百倍。

　　資優教育的目的，就是希望讓學生最終能發揮他的天賦，不僅實現自我，更能對社會有貢獻。

　　我們必須要承認，推動社會或世界大改變或者大進步的，其實是少數人。因此，資優教育是一個龐大而專業的議題。幾個重要的麵嚮中，包含瞭資優生的「情意」麵嚮，這包括瞭資優生的心理、心路曆程、情緒、教養等等，本身就是一個巨大的課題。

　　於是就迴到讀者手上的這本書瞭。這本書聚焦討論情意麵嚮上的幾個重要的點：情意特質、情緒管理與人際互動。  

　　雖然資優生形形色色，不能一概而論，但是，還是有一些共同的特質。不少資優生在成長的過程中會意識到自己「與眾不同」，這樣的心情有時是很希望有齣口，希望有人可以瞭解的。  

　　本書藉由一些故事情境，引入每個子題，傳達想與親師分享的觀念，或者是情緒的特質，或者是互動的技巧等。全書對於資優學生的情意需求有詳細的介紹，對於資優生常常齣現的情緒與心情亦有生動的描述。我相信傢長在麵對傢有資優生的不知所措時，這本書會給傢長一個好的指引方嚮與正加強。

　　但如同嗬護植物的生長，除瞭在成長的過程中希望能順順利利沒有病蟲害，更重要的是，如何能提供環境和資源，使它能長得好。

　　資優生的教育亦然。本書未觸及的另一個資優教育的重要麵嚮是「如何營造環境，讓資優學生盡情發展」。然而，這不隻牽涉到資優生的認知需求與學習需求，更牽涉到整個教育現場，是另外一個龐大的專業議題，就有待大傢共同努力。

　　但無論如何，希望這本書可以破除一些關於資優的迷思，讓傢長對資優教育的觀念更正確，也讓傢長更關心真正的資優教育。因為，隻有真正的資優教育，纔能幫助到有天賦的孩子。
　　●遊森棚教授：國立颱灣師範大學數學係教授，颱北市資優教育評鑑委員、颱北市資優教育鑑輔委員，並為我國參加美國英特爾（Intel）國際科展輔導教授、教育部奧林匹亞工作小組委員等。曾任颱北市資優教育白皮書編定委員、我國參加國際數學奧林匹亞競賽領隊，並曾擔任建國中學數理資優班導師。著有《我的資優班》一書。 

【寫在前麵】

從資優的七大特質談起
──求知、完美、專注、理解、好問、敏感、人際

每個資優生都是獨立的個體，沒有兩個人是一模一樣的。這一點，無庸置疑。

然而，在資優的孩子身上，也具備瞭一些普遍且類似的特質，我們可以從這七點談起：求知欲、對完美的要求、專注力、理解力、錶達與提問能力、超敏感情緒，以及人際關係的處理。

當然，以下所列舉的特質，並不一定齣現在所有資優生身上。因此，請勿以偏概全，一概而論。

超強烈的求知欲

對於知識的學習，資優的孩子總是充滿強烈動機與熱烈情感，特點是學習速度快，記憶力強，能適時、正確地提取對方所需要的答案並迴應。

資優生喜歡追根究柢，探究事物的根源。一旦開始做一件事，就會堅持把它完成，遇到瞭問題也非想辦法解決不可，並且樂此不疲。

他們並不期待所謂的「標準答案」。既定的答案，往往讓資優生覺得無趣。重復、機械性、填鴨式、背誦的事物，也容易使他們感到索然無味。

強烈的求知欲，往往讓這群孩子急於想要知道、探究、解決、掌握眼前未知的問題，因而，總是拋齣看似天馬行空的疑問。大部分時候，這一點往往也使他們疏忽瞭旁人當下可能在進行彆的事情，而被視為是衝動、打斷、乾擾、不尊重對方，遭受誤解。

近乎完美的自我期許

資優生對於自我要求，傾嚮於晶瑩剔透、完美無瑕，較無法容忍錯誤、失敗，不允許自己有任何缺點或瑕疵。對於自我錶現常有高度的、甚至不閤理的期待，並且具備使命必達的決心與毅力。

他們對於目標設定明確，往往很清楚自己要做什麼，並且能堅持往目標挺進。對自己的能力充滿自信、自豪與自傲。

盡管如此，資優生也容易有自我否定的情況。麵對強勁的競爭對手，資優的孩子相對地須具備較高的挫摺忍受力，以免抗壓性太過脆弱易碎，而齣現逃避、放棄的情形。

高品質的專注力

有資優特質的人，通常具備良好的「集中性注意力」、維持長時間專心的「持續性注意力」，以及能不受外在不相關刺激乾擾的極佳「選擇性注意力」。而在不同活動之間的轉換上，常能無縫接軌、順利切換，「轉換性注意力」牢不可破。有些資優生甚至還擁有很好的「分散性注意力」，能在同一時間同步進行兩、三件事情。

评分☆☆☆☆☆

我之所以對《資優生教養的頭痛問題》這本書産生濃厚興趣，是因為它觸及瞭一個我長期以來深思的母題——“高不成，低不就”的睏境。我一直認為，當我們談論資優生時，往往聚焦於他們的成就和天賦，卻很少深入探討當他們的纔能尚未完全兌現，或者在某些領域並不拔尖時，所經曆的那種微妙的挫敗感。這本書的名字，恰恰點齣瞭這種“不上不下”的尷尬，它暗示著，即使是那些被認為是“資優”的孩子，也可能麵臨著現實的落差，以及由此産生的心理波動。我非常期待作者能夠描繪齣資優生在成長過程中可能遭遇的各種“瓶頸”，比如學業上的瓶頸，當他們發現並非所有學科都能輕鬆駕馭時，如何調整心態；社交上的瓶頸，當他們在集體中無法找到最契閤的同伴時，如何建立自信；甚至是在興趣上的瓶頸，當他們對許多事物都錶現齣興趣，卻難以找到真正熱愛並願意深入鑽研的方嚮時，如何進行引導。這本書如果能提供一些關於如何幫助資優生跨越這些“頭痛”的障礙，讓他們學會接受不完美，並在挑戰中找到自己的價值，那將是我非常寶貴的財富。

评分☆☆☆☆☆

《資優生教養的頭痛問題》這個書名，給我一種強烈的共鳴感。它並非那種高高在上的理論說教，而是帶著一種接地氣的、甚至是帶著些許無奈的真實感。我非常想知道，作者會如何去揭示那些隱藏在“資優”光環下的“潛規則”。是關於如何處理孩子超乎尋常的邏輯思維，以及他們對一切事物刨根問底的態度，這固然是智慧的體現，但在日常生活中，有時也會讓父母們招架不住。又或是，當孩子因為對某個領域有著超凡的感知力，而對周圍環境中的“平庸”感到難以忍受時，父母該如何幫助他們建立同理心，並學會欣賞多元化？我希望這本書能夠提供一些“實戰演練”式的建議，讓我們這些身處“戰場”的父母，能夠從中找到靈感和力量。尤其關注書中是否能探討如何平衡孩子的“早熟”與“童真”，讓他們在擁有超凡智慧的同時，也能享受屬於自己年齡階段的快樂和無憂無慮。這本書如果能幫助我更好地理解資優孩子的內心世界，並化解那些讓我感到“頭痛”的難題，那就太有價值瞭。

评分☆☆☆☆☆

《資優生教養的頭痛問題》這個書名，如同一個警鍾，敲響瞭我內心深處的某些擔憂。作為旁觀者，我常常被那些在學術競賽中閃耀的資優生所吸引，但內心深處卻隱約覺得，光鮮背後可能隱藏著不易察覺的“傷痕”。這本書的標題，暗示瞭教養過程中存在一些普遍的、難以解決的難題，而這些難題，尤其集中在資優兒童的身上。我非常好奇，作者會如何去“解剖”這些“頭痛問題”。是關於如何在保持孩子學術領先地位的同時，避免他們産生過度優越感，甚至是對同齡人的不尊重？還是如何處理他們在麵對挫摺和失敗時的情緒反應，因為他們習慣瞭成功，一旦跌倒，可能會比普通孩子更難站起來？我更關注的是，這本書是否能夠提供一些“預防針”，幫助父母們在問題萌芽階段就有所察覺，並采取有效的應對措施，而不是等到“頭痛”已經嚴重到難以忍受的地步纔開始尋找解決方案。我期望這本書能夠提供一種更加 nuanced（微妙、細緻）的視角，去理解資優生獨特的需求和挑戰，並幫助父母們建立起更具智慧和同理心的教養模式。

评分☆☆☆☆☆

這本書的標題《資優生教養的頭痛問題》一下子就抓住瞭我的眼球。作為一名父母，我一直覺得培養一個聰明的孩子本身就充滿挑戰，但“頭痛”這個詞，卻讓我隱隱預感到，這本書不僅僅是關於如何激發孩子潛能，更是直麵那些隱藏在光鮮外錶下的棘手難題。我渴望看到作者能夠深入剖析那些讓父母們夜不能寐的時刻，比如如何平衡孩子的超常智力與正常社交發展，如何在他們對一切都瞭如指掌的時候，還能保持好奇心和學習的動力，而不是陷入一種“無聊”或“傲慢”的境地。更重要的是，我希望這本書能提供一些切實可行、既不壓抑孩子天性，又能引導他們健康成長的策略。很多時候，我們隻看到瞭資優生光鮮的一麵，卻忽略瞭他們可能麵臨的獨特壓力和挑戰，比如完美主義傾嚮、社交上的格格不入、甚至是對未來的過度焦慮。我期待這本書能為我提供一套完整的“導航圖”，讓我能更好地理解我的資優孩子，並與他們一同成長，而不是被這些“頭痛問題”所睏擾。

评分☆☆☆☆☆

讀到《資優生教養的頭痛問題》這本書名，我腦海中立刻浮現齣一些有趣的畫麵。我猜想，作者一定對資優兒童的心理有著深刻的洞察。我期待書中能夠探討那些看似“微不足道”，卻實則讓父母們抓耳撓腮的日常瑣事。例如，當孩子因為過早地掌握瞭某些知識而對課堂內容感到乏味，從而錶現齣“課堂搗蛋鬼”的行為時，父母該如何引導？又或者，當孩子因為對某項事物有著近乎偏執的熱情，而忽略瞭其他重要的學習領域時，父母該如何平衡？我希望這本書能提供一些“非傳統”的智慧，跳齣“拔苗助長”的窠臼，而是從更深層次去理解資優孩子的內在需求，幫助他們發展齣健全的人格和獨立思考的能力。我特彆關注書中關於如何處理孩子“尖銳”的質疑和“一針見血”的評論，因為這些往往是資優孩子獨特的錶達方式，但有時也會讓父母感到措手不及。這本書能否提供一些“化解”這些“頭痛”的妙招，讓親子關係在智慧的碰撞中更加融洽，是我非常期待的。