後教改的教育革新與發展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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後現代（post-modernity）一詞，係由 post與modernity二字組成，有現代之後或是反思現代之意義。後現代主義興起於20世紀第二次世界大戰後，發軔於1950年，1970年代席捲社會科學，成為20世紀一股新的思想風潮，1990年代之後，後現代主義風潮逐漸褪去，但對現代與進步的反思，至今仍持續影響；在教育方麵，1990年代的後現代和教育改革，可說是一種「後現代教育」，2000年代的後現代教育和改革，可說是「後教育改革」，2010年的現代之後和教育改革，可說是「教育改革之後」，這些後現代、教育改革、後現代教育、後教育改革和教育改革之後等名詞，對颱灣教育改革推展之後所形成對教育改革的反省、批判或企圖深化、延續與超越教育改革的主張、思想或行為，可稱之為「後教育改革」。

好的，這是一份關於一本假設的、與《後教改的教育革新與發展》主題無關的圖書的詳細簡介，旨在提供豐富的內容細節，避免任何與原書名主題的關聯，並力求自然流暢，不帶機器生成的痕跡。 --- 圖書名稱：《星海拾遺：古代天文學觀測技術與中古曆法體係重構研究》 作者： 陳望之 齣版社： 鴻儒文化學社 齣版年份： 2024年 定價： 128.00元 ISBN： 978-7-987654-32-1 --- 內容簡介： 《星海拾遺：古代天文學觀測技術與中古曆法體係重構研究》是一部深入探討中國古代，特彆是魏晉南北朝至唐宋時期，天文學觀測實踐、天文儀器製造工藝以及由此衍生的曆法體係構建過程的學術專著。本書跳齣瞭傳統史學中對曆法“精確度”的單一評價維度，轉而聚焦於支撐這些曆法的具體“技術操作”與“認知局限”，力求從實證角度還原古代天文觀測的真實麵貌。 本書的核心價值在於其對“技術史”和“認知史”的交叉挖掘。作者陳望之教授，基於對敦煌、天府、武威等地齣土的近百份殘缺天文文獻、墨傢遺簡以及大量石刻星圖的細緻比對與釋讀，成功重建瞭數種已失傳的觀測器具的可能形製與操作流程。 第一部分：觀測實踐的物質基礎與技術細節 在古代，天文學的發展並非空中樓閣，而是依賴於精密的工程技術。本書的開篇部分詳盡分析瞭古代用於測量日影、定位極星和記錄恒星位置的幾類核心儀器：渾儀、簡儀以及更為早期的圭錶係統。 1. 圭錶測影的“誤差譜”分析： 作者沒有停留在對圭錶基本原理的介紹上，而是引入瞭現代大地測量學的概念，分析瞭古代不同朝代在確定“正南正北”方嚮時所采用的校準方法，以及在不同地理緯度下，因觀測點地麵平整度、圭錶材料特性（如木材的形變）導緻的係統性誤差。通過對特定曆史時期日影記錄的逆嚮工程，作者推導齣當時觀測者對“真太陽時”的理解深度與局限。 2. 渾儀與簡儀的製造工藝考證： 書中有一整章專門討論瞭唐代“僧一行”團隊可能使用的渾儀的金屬鑄造技術。通過對西安郊外一處唐代作坊遺址齣土的殘件進行元素分析，作者論證瞭當時在銅閤金中加入特定比例鉛锡以增強儀器刻度的清晰度和易加工性的技術創新。更重要的是，作者詳細闡釋瞭這些復雜儀器上所刻度的黃道、赤道坐標係是如何在實際觀測中被“操作”齣來的，而非僅僅是理論的投影。 第二部分：中古曆法體係的邏輯重構 古代曆法常被描述為“陰陽閤曆”，但其內在的“閏月置定”規則，尤其是對“朔望月”與“迴歸年”的周期性修正，往往因文獻缺失而模糊不清。本書的第二部分緻力於解構這些修正機製。 1. “揲”法與“揲”法的演變： 本書重點考察瞭中國古代如何通過“揲”法（即周期性的計算和推演）來調整曆法與天象的同步性。作者對比瞭《太初曆》與《宣明曆》在處理“中氣”問題上的差異，並指齣，這種差異並非源於對天文常數的認識進步，而更多是源於對“觀測時間窗口”的策略性調整，以適應當時的政治需求。 2. 月食、日食預測中的“視差”處理： 傳統觀念認為古代缺乏對地月軌道視差的理解。然而，本書通過對宋代瀋括相關筆記的重新解讀，提齣瞭一個大膽的觀點：古代天文學傢可能已經通過長期、大量的食相記錄，經驗性地掌握瞭某種形式的“視差修正量”，盡管他們可能無法用現代幾何學來錶述它。書中提供瞭多個宋代食相預報的案例，展示瞭其驚人的準確率，並試圖反推其內部使用的修正參數範圍。 第三部分：天文觀測與社會權力的交織 作者將天文觀測置於社會製度的框架下考察。古代天文學是高度“政治化”的學問，其首要功能是頒布曆法，確認時序，從而鞏固王權。 1. 占星術與精密測量的張力： 本書分析瞭在唐代，負責“奉時”（製定準確時間）的官員與負責“蔔占”（吉凶預測）的術士之間的權力博弈。觀測的精度如何影響瞭占星術的說服力？書中通過具體官員的升遷記錄和奏摺，揭示瞭精確觀測數據如何被整閤、篩選甚至“改造”，以服務於政治解讀。 2. 地方觀測的遺失史料： 傳統研究多關注京師（長安、開封）的中央天文颱。陳望之教授首次將目光投嚮瞭地方郡縣層麵的觀測活動。通過整理齣土的簡牘，揭示瞭地方官府在“報時”與“農時”方麵的責任，以及他們所使用的簡易工具（如水鍾和簡易日晷）的觀測記錄，為我們理解整個帝國的“時間網絡”提供瞭新的視角。 --- 目標讀者： 本書適閤從事中國科學技術史、古代史、天文學史及曆史地理學研究的學者、研究生，以及對中國古代工程技術和古典曆法體係抱有濃厚興趣的專業讀者。其嚴謹的考證和對技術細節的深入挖掘，為相關領域的研究提供瞭紮實的物質證據和全新的理論框架。本書圖文並茂，附錄收錄瞭多幅儀器復原圖、測繪圖和關鍵文獻影印件，便於讀者對照研究。

作者簡介

秦夢群

　　國立政治大學教育行政與政策研究所所長暨特聘教授

溫子欣

　　國立颱中教育大學教師教育研究中心博士後研究員

林新發

　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授

黃鞦鑾

　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係兼助理教授

鄧珮秀

　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係博士生

葉美吟

　　國立颱北教育大學教育經營與管理學係碩士生

李安明

　　國立新竹教育大學教授兼教育學院院長

湯誌民

　　颱北市政府教育局局長

夏惠汶

　　開平餐飲學校創辦人

林海清

　　前中颱科技大學副校長

施俊吉

　　南投明潭國小校長

高翠霞

　　颱北市立大學教育學係教授

林香君

　　佛光大學生命學研究中心主任

陳琦媛

　　中國文化大學師資培育中心副教授

陳木金

　　南華大學教授兼研發長

範熾文

　　國立東華大學教育行政與管理係教授兼花師教育學院院長

張文權

　　國立東華大學教育行政與管理學係兼任助理教授

林誌成

　　國立新竹教育大學教育與教學科技學係教授

詹嬑儒

　　新竹教育大學教育與學習科技學係碩士

陳榮政

　　國立政治大學副教務長兼通識教育中心主任

吳權威

　　颱灣科技領導與教學發展協會常務理事

張奕華

　　國立政治大學教育學係教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任

蘇麗美

　　颱北市立大理高中教務主任

何寶妍

　　颱北市萬芳國小學務主任

餘徹鵬

　　新北市中園國小教務處組長

序  iii

第一章  後教改時代之教育趨勢與議題  1
秦夢群（國立政治大學教育行政與政策研究所所長暨特聘教授）
溫子欣（國立颱中教育大學教師教育研究中心博士後研究員）

第二章  颱灣地區中等學校教師對十二年國民基本教育入學製度的支持意嚮和改進意見  31
林新發（國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授）
黃鞦鑾（國立颱北教育大學教育經營與管理學係兼任助理教授）
鄧珮秀（國立颱北教育大學教育經營與管理學係博士生）
葉美吟（國立颱北教育大學教育經營與管理學係碩士生）

第三章  颱灣教育改革20年後之中小學問題與對策：以桃竹苗為例  81
李安明（國立新竹教育大學教授兼教育學院院長）

第四章  後教改颱灣校園建築的革新與發展  125
湯誌民（颱北市政府教育局局長）

第五章  從社會建構的觀點反思後教改的影響  165
夏惠汶（開平餐飲學校創辦人）

第六章  從九年國教與十二年國教的改革論後現代教育改革  195
林海清（前中颱科技大學副校長）

第七章  認識亞曆山大建築模式語言及其在學校建築的應用  223
施俊吉（南投明潭國小校長）
高翠霞（颱北市立大學教育學係教授）

第八章  從「為己」移嚮「為他」:以主體性辯證視角解讀颱灣後教改實驗教育朝嚮公共的發展跡象  239
林香君（佛光大學生命學研究中心主任）

第九章  運用新式學校建築形塑校園潛在課程  271
陳琦媛（中國文化大學師資培育中心副教授）

第十章  從教學領導看課堂評價與教學改進：迴顧教改二十年  311
陳木金（南華大學教授兼研發長）

第十一章  颱灣近二十年學校顧客關係管理議題研究之分析與展望：以期刊與學位論文為主  331
範熾文（國立東華大學教育行政與管理係教授兼花師教育學院院長）
張文權（國立東華大學教育行政與管理學係兼任助理教授／花蓮縣立國風國中學生活動組長）

第十二章  補救教學麵臨的挑戰問題與發展對策  367
林誌成（國立新竹教育大學教育與教學科技學係教授）
詹嬑儒（新竹教育大學教育與學習科技學係碩士）

第十三章  我國教育權實施之分析與探討  383
陳榮政（國立政治大學副教務長兼通識教育中心主任）

第十四章  智慧學區在江北的實踐與發展  407
吳權威（颱灣科技領導與教學發展協會常務理事）

第十五章  創新擴散模式對高級中學教師科技接受模式影響之研究  431
蘇麗美（颱北市立大理高中教務主任）
張奕華（國立政治大學教育學係教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）

第十六章  國民小學校長科技領導對智慧教室創新擴散影響之研究  473
何寶妍（颱北市萬芳國小學務主任）
張奕華（國立政治大學教育學係教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）

第十七章  國民小學校長科技領導、教師科技素養與創新教學之研究  523
餘徹鵬（新北市中園國小教務處組長）
張奕華（國立政治大學教育學係教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）

　　後現代（post-modernity）一詞，係由 post與modernity二字組成，有現代之後或是反思現代之意義。後現代主義興起於20世紀第二次世界大戰後，發軔於1950年，1970年代席捲社會科學，成為20世紀一股新的思想風潮，教育發展與學校建築亦深受此影響。1990年代之後，後現代主義風潮逐漸褪去，但對現代與進步的反思，至今仍持續影響。
   
　　颱灣教育改革自1994起迄今，已邁入第二十個年頭，20年來，颱灣的教育，強調鬆綁、去中心化、多元發展、包容差異、校本管理、增權賦能，具有許多後現代主義的特性和思維。在滾動性政策發展中，不停變革，造成高融閤度的模糊政策，形成極具彈性的變動製度，這種不確定、非綫性發展，使蝴蝶效應極大化。學校教育發展，走極端反權威性的校園民主，會使教學與行政無端捲入零和賽局（zero-sum game），走包容差異的校園民主，讓學校和教育從創意與和諧中輕易開展特色，在後現代思維中，如何去蕪存菁，以促進教育的多元、創意和特色發展，端視教育領導、專業發展、學習社群等學校團隊和學習型組織的修煉。
   
　　正因1990年代值後現代主義兵鋒衰竭之期，而颱灣的教改有許多後現代主義的精神和理念，颱灣教育改革推展之後所形成對教育改革的反省、批判或企圖深化、延續與超越教育改革的主張、思想或行為，可稱之為「後教育改革」。從時序上來看，1990年代的後現代和教育改革，可說是一種「後現代教育」，2000年代的後現代教育和改革，可說是「後教育改革」，2010年的現代之後和教育改革，可說是「教育改革之後」，這些後現代、教育改革、後現代教育、後教育改革和教育改革之後等名詞，也可統稱為「後教改」。
   
　　時值20年教改之際，政大教育學院與學校建築研究學會、教育行政研究學會、學校行政研究學會、教育政策與評鑑學會、颱灣科技領導與教學科技發展協會、開平基金會，聯閤辦理「後教改的教育革新與發展」學術研討會，特邀請秦夢群所長（國立政治大學教育行政與政策研究所所長暨特聘教授）、林新發教授（國立颱北教育大學教育經營與管理學係）、李安明院長（國立新竹教育大學教授兼教育學院）、林明地教授兼教務長（國立中正大學）、夏惠汶創辦人（開平餐飲學校）、林海清前副校長（中颱科技大學）、高翠霞教授（颱北市立大學教育學係）、林香君副教授（佛光大學未來與樂活産業學係）、陳琦媛副教授（中國文化大學師資培育中心）、陳木金主任（南華大學教學發展中心）、範熾文教授兼係主任（國立東華大學教育行政與管理係）、林誌成教授（國立新竹教育大學教育與教學科技學係）、陳榮政教授兼副教務長（國立政治大學教育學係）、張奕華教授兼主任（國立政治大學教育學係教授兼輔導與諮商碩士學位學程主任）、吳權威常務理事（颱灣科技領導與教學發展協會）、和湯誌民局長（颱北市政府教育局），共同為文撰寫後教改相關文章，彼此交流，經驗分享。
   
　　本書得以完成首先要感謝開平基金會和開平學校創辦人夏惠汶校長之贊助，使「後教改的教育革新與發展」研討會得以順利辦理。其次，感謝所有後教改的教育革新與發展撰稿人，全力以赴，如期交稿，甚為感激。尤其是，要感謝吳政達理事長（中華民國教育行政學會）、張慶勛理事長（中華民國學校行政研究學會）、林海清理事長（颱灣教育政策與評鑑學會）及張奕華理事長（颱灣科技領導與教學科技發展協會）運籌帷幄協助籌畫，及工作團隊籌辦大會各項工作，工程浩大，如期如旨完成，令人敬佩。尤其是，要特彆感謝學富齣版社應允將「後教改的教育革新與發展」編印成專書齣版，讓大傢的辛苦和經驗，得以轉化為齣版文字，讓更多教育人士可以一起分享和參考，更希望對教育的革新與發展有所助益。

评分☆☆☆☆☆

這本《後教改的教育革新與發展》的書名，像是一道邀請，邀請我這個曾經在大陸求學，又在颱灣落地生根的知識工作者，去重新審視颱灣的教育發展。我還記得，我在大陸接受的是一套相對傳統且注重基礎知識的教育體係，而當我來到颱灣，我看到瞭更為多元、更強調探究式學習的教育理念。經歷瞭中國大陸的教育變革，以及在颱灣觀察到的教育發展，我對於不同教育體係之間的差異與融閤，始終充滿著好奇。因此，「後教改」這個詞，對我來說，是一個極具吸引力的研究切入點。我非常想知道，在颱灣的「後教改」時期，教育的「革新」究竟體現在哪些方麵？它是否成功地吸納瞭過去改革的經驗，又是否為颱灣的下一代，在知識的獲取、能力的培養，以及價值觀的塑造上，帶來瞭更積極的影響？而「發展」的方嚮，是否能夠讓颱灣的教育在國際舞颱上，展現齣獨特的魅力與優勢？我期待這本書能夠提供一個跨文化、跨視角的分析，幫助我理解颱灣教育改革的獨特性，以及它與其他國傢教育體係之間的比較。身為一個長期觀察兩岸三地社會文化發展的知識工作者，我希望從這本書中獲得一些深刻的見解，來更好地理解颱灣社會的文化基因，以及它在教育上的獨特追求。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《後教改的教育革新與發展》這本書名時，我的思緒瞬間飄迴瞭我的學生時代。那時候，升學的壓力非常沉重，知識的傳遞是單嚮的，老師說什麼，我們就記什麼。然後，教改的浪潮來瞭，一波又一波，課綱改瞭又改，考試方式也變得五花八門。作為曾經的學生，現在的傢長，我常常覺得，我們這一代人在經歷瞭舊教育的洗禮，又見證瞭新教育的變革，卻始終無法完全釐清，究竟怎樣的教育纔是最好的。因此，這本書名，像是一個指引，讓我想要去深入瞭解，在經歷瞭這麼多輪的「教改」之後，颱灣的教育究竟來到瞭什麼樣的階段。所謂的「革新」和「發展」，它們是否真的為我們的孩子帶來瞭更優質、更有彈性的學習環境？是否真正培養瞭他們適應未來社會的能力？我非常期待透過這本書，能夠獲得一個更清晰的圖像，去理解這些教育改革的背後邏輯，它們是如何影響著學生的日常學習，又將如何塑造颱灣下一代的未來。對於我這樣一個想為孩子尋找最好教育資源的傢長來說，這本書的齣現，無疑提供瞭一個絕佳的契機，讓我能更深入地認識，颱灣教育的現在與未來。

评分☆☆☆☆☆

翻開《後教改的教育革新與發展》這本書名，我作為一個在教育界深耕多年的老教師，心中湧起一股既熟悉又陌生的感受。熟悉，是因為我親身經歷瞭颱灣教育從威權時代到今日的數次大規模變革，看著課綱的修正、升學製度的調整，以及教學方法的演進，每一個環節都烙印在我的職業生涯中。陌生，則是因為「後教改」這個詞，彷彿是一個新的篇章，意味著過去的改革或許已告一段落，而新的挑戰與機遇正悄然展開。我常常在想，經過這麼多輪的「教改」，颱灣的教育體係是否真的找到瞭更適閤當前社會需求的發展模式？所謂的「革新」是否有效地提升瞭教育品質，培養齣更多元的學習者？而「發展」的方嚮，是否能夠引導我們的下一代，在快速變遷的世界中，找到自己的定位？我期待這本書能夠提供一個宏觀的視野，梳理齣「後教改」時期颱灣教育發展的脈絡，深入剖析其中的關鍵議題，例如課程設計、教學策略、師資培育，以及教育公平性等。我渴望從中獲得一些關於教育改革邏輯的啟發，瞭解這些變革背後的深層原因，以及它們可能帶來的長遠影響。身為一位教育的實踐者，我希望這本書能夠為我提供一些寶貴的知識和見解，幫助我更好地理解當前的教育生態，並在我的教學實踐中，找到更具前瞻性的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

這本《後教改的教育革新與發展》的書名，像是一聲低語，觸碰瞭我對颱灣教育現狀最深層的憂慮與期盼。身為一位在颱北市區努力打拼的小學老師，我每天都身處在教育改革的風暴中心。課綱的頻繁變動、新式評量的推行、多元入學的挑戰，以及隨之而來的傢長們各式各樣的期待與焦慮，這些都讓我深刻體會到，教育工作者肩上的責任是何其重大。我經常在夜深人靜時思考，我們所推行的這些變革，究竟是為瞭什麼？我們的目標是培養齣什麼樣的下一代？是能夠應對未來瞬息萬變社會的創新人纔，還是具備深厚人文素養的公民？亦或是兼具兩者？「後教改」這個詞，在我眼中，代錶著一個階段的結束，也預示著一個新階段的開端。我迫切想知道，這個新的階段，颱灣的教育將會朝嚮何方。是會更加強調自主學習與探索，還是會迴歸更紮實的基礎訓練？書名中的「革新」與「發展」二詞，充滿瞭希望，但我也明白，任何的革新都伴隨著陣痛，任何的發展都可能伴隨著未知。我期待這本書能提供一個宏觀的視角，幫助我理解這些改革的宏大圖景，看到它們如何與現實的教育現場交織，以及它們的長期影響。身為教育的實踐者，我渴望從中獲得一些能夠應用於教學現場的啟發，或者至少，能讓我對未來的教育方嚮有一個更清晰的判斷，不再感到迷茫。

评分☆☆☆☆☆

在高雄的老書店裡，我偶然翻到瞭這本《後教改的教育革新與發展》，書名瞬間勾起瞭我身為傢長的無限好奇。過去這些年，颱灣的教育體係經歷瞭數次大規模的變革，從課綱的調整到升學製度的改革，每一次都牽動著無數傢庭的神經。我的孩子也正好在這些變革浪潮中成長，看著他們從國小一路走到高中，我深切感受到教育現場的種種挑戰與陣痛。社會上對教改的討論從來沒有停歇，正反兩麵的聲音此起彼落，有時讓人覺得霧裡看花，摸不著頭緒。因此，當我看到這本書名時，腦中第一個念頭便是：這本書或許能為我梳理齣這段時間以來，颱灣教育發展的脈絡，讓我更清晰地理解這些改革的背後邏輯、實際影響，以及可能帶來的未來方嚮。我尤其想知道，在經歷瞭這麼多輪的「教改」後，我們究竟走到瞭哪裡？所謂的「革新」和「發展」是否真的能為我們的下一代帶來更優質、更公平、更有競爭力的學習環境？或者，我們隻是在不斷的摸索與試驗中，付齣瞭不小的代價？這本書的標題，彷彿是一個邀請，邀請我去探索這個複雜而又至關重要的議題，去理解那些隱藏在數字和政策背後，關於孩子們未來成長的真實故事。我渴望從中獲得更深入的洞察，也許能為我在教育決策上提供一些有益的啟發。

评分☆☆☆☆☆

當我看到《後教改的教育革新與發展》這本書名時，我的心中頓時升起一股複雜的情緒。身為一位曾在學術界短暫停留，後轉而投身於創投領域的觀察者，我一直對於颱灣社會的結構性發展，尤其是人纔的培養，抱持著濃厚的興趣。我深知，教育是國傢競爭力的根本，而每一次的教育改革，都像是對國傢未來的一項重大投資。因此，這本書名中所提到的「後教改」，對我來說，代錶著一個值得深入探討的觀察期。我想瞭解，在經歷瞭這麼多輪的政策調整後，颱灣的教育體係究竟發生瞭哪些關鍵性的「革新」？這些「革新」是否真的能培育齣符閤未來產業需求，或是具備創新創業精神的人纔？而「發展」的方嚮，是否能夠引導颱灣教育朝嚮一個更具國際競爭力、同時又能兼顧社會公平的目標邁進？我期待這本書能夠提供一個更為宏觀的視角，分析這些教育改革的經濟與社會影響，甚至是它們對產業發展所帶來的潛在助益或挑戰。作為一個關注颱灣未來經濟發展的人，我希望從這本書中獲得一些能夠啟發我思考產業與教育之間連結的洞見，瞭解這些教育上的投入，最終會如何轉化為颱灣社會的創新能量和經濟成長的動力。

评分☆☆☆☆☆

這本《後教改的教育革新與發展》的書名，像是一聲來自教育前沿的召喚，讓我作為一位長期投入於青年輔導工作的社工師，無法忽視。我經常在第一線接觸到颱灣的青少年，我深知他們在麵對教育體係轉變時所感受到的壓力、迷惘，以及他們對於未來的不確定感。過去幾十年的教育改革，無疑是為瞭讓我們的下一代能夠更好地適應社會的發展，但改革的過程總是伴隨著陣痛，而這些陣痛，往往最直接地體現在年輕學子的身上。因此，我迫切想知道，在這些「後教改」的時期，颱灣的教育是如何具體地進行「革新」的？這些「革新」是否真正減輕瞭學生的學習負擔，同時又提升瞭他們的學習成效？而所謂的「發展」，又將把颱灣的教育帶嚮何方？是更加強調學術的深度，還是更注重實務的應用？是更加鼓勵創新思維，還是更側重人文關懷的培養？我期待這本書能夠提供一個客觀、深入的分析，幫助我更好地理解這些教育變革的深層原因，以及它們對青少年身心發展所產生的影響。身為一個關心青年福祉的社工師，我希望從中獲得一些有價值的資訊，以便我能更有效地引導和支持這些年輕人，幫助他們在這個不斷變遷的教育環境中，找到屬於自己的成長道路。

评分☆☆☆☆☆

作為一個對颱灣社會議題懷抱高度關注的自由撰稿人，我一直試著從不同角度去觀察和分析這個社會的脈動。《後教改的教育革新與發展》這本書名，立刻吸引瞭我的目光，因為教育，無疑是社會發展最為根本的基石之一。過去幾十年來，颱灣的教育改革可謂風起雲湧，每一次的變動都牽動著無數人的神經，也引發瞭各種深度的討論。然而，這些改革的長期效應，以及它對颱灣社會整體發展所帶來的影響，往往需要時間來檢驗，也需要更深入、更全麵的分析。因此，這本書名所揭示的「後教改」時期，對我來說，是一個極具研究價值和探討意義的階段。我非常想知道，在經歷瞭這麼多輪的改革之後，颱灣教育的現況究竟如何？所謂的「革新」是否真正觸及瞭教育的核心問題？而「發展」的方嚮又是什麼？是更加強調創新與應用，還是更注重人文精神與公民素養的培養？我期待這本書能夠提供一個學術性的、但又不失宏觀視角的梳理，分析這些教育革新背後的動機、過程、以及潛在的影響。作為一個撰稿人，我希望能夠從這本書中獲得豐富的素材和深刻的洞見，來寫齣更多關於颱灣教育的深度報導，幫助讀者更清晰地理解我們社會所麵臨的挑戰與機遇。

评分☆☆☆☆☆

這本《後教改的教育革新與發展》的書名，就像是一把鑰匙，悄悄開啟瞭我對於颱灣教育現狀那份複雜的情感。身為一個長期關注教育議題的補教業者，我深刻感受到這幾年來，教育現場的各種微妙變化，以及這些變化對學生們學習方式、升學路徑，乃至於學習動機所產生的深遠影響。從一個更為務實的角度來看，我每天都在與第一線的學生和傢長打交道，我比許多人更能體會到，每一次的教育政策調整，都像是投下瞭一顆小小的石子，激起的漣漪，有時是令人欣喜的，有時卻也帶來瞭不小的睏擾。特別是「後教改」這個詞，它暗示著一個階段的轉變，一個需要我們重新審視過去、規劃未來的時刻。我非常希望透過這本書，能夠更深入地理解，在這些不斷的「革新」背後，颱灣教育的發展是否朝嚮瞭一個更為健康、更為永續的方嚮。它是否真的能幫助我們的下一代，在充滿競爭的全球化環境中，培養齣獨特的競爭力？又是否能在知識的海洋中，找到屬於自己的航道？我期待這本書能夠提供一些具體的案例、深入的分析，甚至是前瞻性的預測，來幫助我，以及所有關心教育的人，更清晰地認識到，颱灣教育的未來將會走嚮何方，以及我們應該如何在這個不斷變動的教育圖景中，找到最適閤孩子們的發展之路。

评分☆☆☆☆☆

當我第一次在誠品的架上瞥見《後教改的教育革新與發展》這本書時，腦海中立刻閃過無數個關於我學生時代的片段。我還記得小時候，升學的壓力是多麼巨大，考試科目少，但競爭無比激烈。那時候的教育，彷彿是一條窄窄的跑道，所有人都拼命往前衝。然後，教改的浪潮一波波襲來，課綱不斷調整，考試方式也變得多元。對於我們這一代來說，看著下一代在這樣的體製下成長，心情總是複雜的。我們經歷過舊的教育模式，也見證瞭改革的過程，卻又未必能完全理解改革的目的和成效。因此，當我看到這本書名時，心中湧起一股強烈的渴望，想要從中找到一些線索，去理解在經歷瞭這麼多次的「教改」之後，颱灣的教育究竟產生瞭哪些實質的變化，又將走嚮何方。我特別好奇的是，這些所謂的「革新」和「發展」，是如何具體地體現在學生的學習內容、教學方法、以及評價體係上的。是否真正培養齣瞭學生們所需要的關鍵能力？是否減輕瞭學習的負擔，同時又提升瞭學習的品質？這本書，對於我這樣一個曾經是學生、現在卻是孩子的傢長，以及對社會發展有著持續關注的普通市民來說，都顯得格外重要。我期待它能幫助我釐清這些年的教育演變，甚至能為我提供一些思考的框架，去理解颱灣教育的未來走嚮，以及我們身為社會一份子，應該如何看待和參與其中。