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　　本書收錄共229篇教育關鍵詞，約28萬多字，以淺顯、簡單的詞句解釋新的教育詞彙，讓讀者能夠很快地掌握新的教育理念與實務的意義，藉以建立教育的共識。

　　本書出版之主要目的，在於協助教育社群以及關心教育的人士，能夠瞭解當前的教育理念與教育實務，並讓創新的教育理念對當前教育政策的運作，及對教育改革工作有所裨益，使進步的教育原則與方法能夠引導教育實務的改進。因此，本書不僅可以提供學校教師、學校行政人員作為研究、進修與實務改進的依據，教育行政人員也可以作為檢視教育政策的參考，一般民眾則可以用來作為認識教育、接觸教育、參與教育的依據。

　　本書搜集了各國在教育改革、教育制度、教育史、學校教育、教育行政所常用的關鍵詞，和基本用語等，使讀者對現代的教育狀況能夠有系統的掌握各個關鍵詞的來龍去脈、意涵及實務上的意義。

　　因為關鍵詞也如同鑰匙，不但可以打開記憶的資料庫，又如同橋樑，可以連接句子的主要概念，也可以扮演承先啟後的作用，只要找到關鍵字，就可以產生橋樑般的連接作用。

　　這些教育關鍵詞不僅反映新時代的教育思潮，也見證了當前教育實務的發展現況與趨勢，為瞭解現代的教育課題所不可或缺的資料。

作者簡介

李園會 教授

　　學歷：
　　1.彰化商業職業學校畢業（1947年）
　　2.台中師範學校畢業（1951年）
　　3.高考教育行政人員合格（1956年）
　　4.日本早稻田大學文學碩士（1965年）
　　5.日本明星大學文學博士（1983年）
　　6.美國University of North Carolina博士後研究（1984年）

　　經歷：
　　1.國民小學校教師五年（1951年8月~1956年10月）
　　2.國民中學校教師六年（1956年10月~1962年7月）
　　3.國立台中師範學院講師、副教授、教授共30年。（兼任教務、總務、初等教育系主任、初等教育研究所所長） （1965年8月~1995年7月）

二 劃
二十一世紀新學校觀
人本主義教育
人性化學校空間
人格教育（Character Education）

三 劃
大衛．艾肯 兒童心理學研究（David Elkind）
大學生存策略
大學課程先修計畫
（Advanced Placement Program：AP計畫）
才能教育（Gifted and Talented Education）

四 劃
五段教學法
公立學校難題
反學校主義
心理輔導（Counseling mind）
文化資本
日本合科教學
日本教育基本法
比馬龍效應（Pygmalion Effect）

五 劃
功績主義（meritocracy）
卡內基基金會（the Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching）
史泰納教育（Steiner Education）
史泰納週期集中教學
史普尼克危機（Sputnik Crisis）
母性原理與父性原理
民主主義教育
民族誌法與行動研究（Ethnography&Action Research）
民間融資提案制度（PFI：Private Finance Initiative）
生存策略（strategy）
生命價值與生涯學習
生活空間

六 劃
死亡教育（Death education）
全人教育（holistic education）
回流教育（recurrent education）
在家教育一（Home SchoolingⅠ）
在家教育二（Home SchoolingⅡ）
多文化教育（Multicultural Education）
多文化教育與多語言教育
年中無休教育（Year-round Education）
成人教育學（andragogy）
次級文化
自主性學習
自由學校一（Free SchoolⅠ）
自由學校二（Free SchoolⅡ）
自由學校三（Free SchoolⅢ）
自我教育
自律的社會化過程—「教養」
艾瑞克森人格發展論（E.H.Erikson）

七 劃
「形式目的」與「實質目的」（formal aim&content aim）    
住院症候群（Hospitalism）    
沒有小孩落後法案對學校的影響（NCLB）
沒有小孩落後法案（NCLB：No Child Left Behind Act）
身體學習

八 劃
兒童權利公約
兒童權利為中心的教育改革
協同教學法一（Team teachingⅠ）
協同教學法二（Team teachingⅡ）
性別平等教育（gender equity education）
明日教育展望
社區大學（community college）
社區學校一（community schoolⅠ）
社區學校二（community schoolⅡ）
青少年離家出走（runaway）
非正式教育（informal education）
非正規教育（nonformal education）

九 劃
契約認可學校一（Charter SchoolsⅠ）
契約認可學校二（Charter SchoolsⅡ）
契約認可學校三（Charter SchoolsⅢ）
客座教師（guest teacher）
相互學習共同體（The Community of Learning）
約束與威權
美國社區大學
美國學校輔導員（School Counselor）
美國師資培育大學協會（American Association of Colleges for Teacher Education , AACTE）
美國寄宿學校（Boarding School）

十 劃
個人主義教育
個性化教學法
剝奪症候群（deprivation syndrome）
家庭訪問（home visiting）
家族治療（family therapy）
朗讀
校規
校園暴力（School Violence）
校園諮商（School Counseling）
消失的兒童時代（Decline of the Age of Childhood）
特殊教育與融合教育（Special Needs Education&Inclusion）
班級崩壞（classroom collapse）
班級規模（Class size）
班級導師制度
班歌與班旗
能力分班
能力主義

十一劃
區分與聯結
問題教學法
國家主義教育與人本主義教育
寄生家庭（Parasite Family）
情境學習（Situated learning）
授課時間表
教育全球化
教育投資
教育券（Education Voucher）
教育券制度（Educational Voucher）
教育公共性
教育可能性
教育市場原理
教育再生產理論（reproduction theory in education）
教育的無知
教育知（學校知）
教育家畜化
教育實習（Student Teaching）
教育與「市場原理」
教育與全球化
教育與原罪論
教育機會均等理想
教育權
教育權責（Accountability）    
教室對話（discourse）    
教師的「紅字評語」
教室與班級
教師的研究進修態度
教師的策略（Teacher Strategies）
教師的領導力一（Teacher LeadershipⅠ）
教師的領導力二（Teacher LeadershipⅡ）    
教師的職業倦怠（Teacher Burnout）
教師培訓制度（Teacher Preparation System）
教師培訓課程（Teacher Training Curriculum）
教師評量（Teacher Evaluation）    
教學個別化．學習個性化（Individualization．Characterization）
脫序（anomie）社會
野外教學
野生兒事件

十二劃
「報告與說明」義務
「善平等」與「惡平等」
單軌制
智商指數
無知之知
無學年制 一    
無學年制 二    
發展的最接近領域（Zon e of Proximal Development）
絕對評量、相對評量和內在評量法
絕對評量與相對評量
進步主義教育（Progressive Education）
開放式結論（open end）教學法    
開放教育（open education）
開放學校一（open schoolⅠ）
開放學校二（open schoolⅡ）
開學準備

十三劃
「道爾敦制」與「文納特卡制」
『愛彌兒』
感性教育（Aesthetic Education）
新教育問題
新教育運動
義務教育
遊戲
遊戲與學習
遊戲學習
道德教育
零容忍（zero tolerance）
零點方案（Project Zero）

十四劃
磁力學校（magnet school）
精英教育
精英教育與英才教育
精熟學習法（Mastery Learning）
精粹主義（essentialism）
綜合高中（Comprehensive High School）    
輔導活動

十五劃
廢校論 一
廢校論 二
數、形、語三種直觀教學元素
標籤（labeling）
標籤與烙印（Labeling and Stigma）
潛在課程一（Hidden CurriculumⅠ）
潛在課程二（Hidden CurriculumⅡ）
潛在課程三（Hidden CurriculumⅢ）
課程改革（Curriculum Reform）
課程的「顯性面」與「隱性面」
課程管理（Curriculum Management）
課程論（Curriculum Studies）

十六劃
學力二極化現象（Polarization in academic achievement）
學力評量
學分制高中
學位（Earned degree）
學前教育（Preschool Education）
學科教室制度
學校
學校內學校（School-Within-a-School, SWS）
學校化與學校教育化（Homo Educandus）
學校本位管理（School Based Management／SBM）
學校自我評鑑
學校自然生態區教學（School Biotope）
學校重要教育目標
學校的說明責任（School Accountability）
學校社工人員（School Social Worker）
學校建築
學校義工（School Volunteer）
學校董事會制度（Local School Council）
學校圖書館（School Library）
學校網路化計畫（School Family）
學校諮商教師（School Counselor）
學校護士（School Nurse）
學區制
學問的自由
學習支援
學習共同體（The Community of Learning）
學習成果回饋社會
學習評量
學習準備（readiness）
學習輔導
學習障礙（LD：learning disorders）
學習歷程評量（Portfolio Assessment）
學術評量測驗（SAT：Scholastic Assessment Test）
學業不振（under-achiever）
學歷社會
親子關係
親職教育
選替學校一（Alternative SchoolⅠ）
選替學校二（Alternative SchoolⅡ）
選擇學校制（School Choice）
遺傳、環境和教育
遺傳與環境

十七劃
優良教師應具備條件
戲劇（drama）式教學
環境教育一（Environmental EducationⅠ）
環境教育二（Environmental EducationⅡ）
環境荷爾蒙

十八劃
擴散性思考與聚斂性思考
關懷（Caring）

二十劃
競爭與排序

二十一劃
辯論教學方式（Debate Lessons）

二十三劃
體育課程
體罰（Corporal Punishment）
體驗學習

人本主義教育

日本的教育—國家主義的歷史

日本自從明治維新以後，開始以國家的強盛為優先考量去制定教育政策與教育方針，也就是以國家的繁榮與發展做為教育改革的目標。明治五年的「學制」，就是日本政府為了使國家現代化所設計的教育制度。明治十九年，擔任第一任文部省大臣的森有禮開始積極地提倡國家主義教育政策。他在教育上制定以帝國大學為最高學府的金字塔型學校體制，藉以促進日本的近代化。此種國家主義教育的觀念乃逐漸影響日本全體國民，並奠定了日本教育的發展方向。

太平洋戰爭日本戰敗後，美國派遣教育使節團到日本，針對日本的「超國家主義」教育思想和教育制度，進行徹底的改革。其中，除了要求教育內容要合乎「自由」和「民主」外，教育制度也改變實施「六三制」。此外，並建議日本要創設「新制大學」和「男女共學」等多方面制度上的改革。因此，第二次世界大戰後日本的第二次教育改革，使日本自明治維新以來的軍國主義教育政策做了一百八十度的轉變。

然而，當時的日本政府仍然沒有想從根本上去改變其國家主義教育政策，因此，第二次教育改革說穿了也只不過是表面上的變革而已，實際上，無論是教育內容、教育方法和制度組織，仍然是以國家至上的方式在運作。

所謂教育上的國家主義，是與政治上的專制獨裁主義、侵略主義和軍國主義在意涵上有所不同。教育上的國家主義所指的是，以國家的繁榮和利益為優先考量去制定國家的教育制度與教育政策，並使人民接受有利於國家發展與繁榮的「教育」方針。因此，教育上的國家主義雖然容易被視為與軍國主義和專制獨裁主義有所關連，但在論理上絕對不可以混為一談。尤其，它不一定是反「自由」或反「民主」的教育型態。然而，它卻與人本主義的教育完全不同，因為無論從教育內容、教育方法和教育制度，或者是從社會的生活型態或組織來講，彼此都截然不同，並且是相互對立的兩種完全不同的教育型態。

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