教育政策與教育發展 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 教育政策
• 教育發展
• 教育改革
• 高等教育
• 基礎教育
• 教育公平
• 教育創新
• 教育治理
• 政策分析
• 教育經濟學

本書共分兩大部分，第一部分是教育政策篇，以宏觀的角度探析各級教育政策，其內容包括颱灣技職教育政策發展與前瞻、技術及職業教育法對我國技職教育的影響、歐盟職業教育、十二年國民基本教育政策、少子女化對高中職教育的影響、通識教育政策、兩岸大學通識課程教學、人纔培育政策及中央政府組織變革等。
　　
　　本書第二部分是教育發展篇，其內容包含科技領導、校長專業發展、美國夥伴關係學校全國網絡、偏鄉小校推動全校性學習共同體及國傢考試評分判斷餘地的再商榷等。
　　
　　本書各章內容見解精闢並能掌握教育政策與發展趨勢，不僅具有學術研究之價值，對於教育政策與行政實務工作者，本書更是值得詳加閱讀及參考。

現代城市規劃與可持續發展：麵嚮未來的空間治理 本書導言：在快速城市化進程中探尋平衡之道 進入21世紀，全球城市化進程以前所未有的速度推進，城市不再僅僅是人口的聚集地，更是經濟、文化和社會創新的核心引擎。然而，這種高速擴張也帶來瞭諸多挑戰：交通擁堵、環境汙染、社會公平問題以及資源過度消耗。本書《現代城市規劃與可持續發展：麵嚮未來的空間治理》旨在深入剖析當代城市規劃的核心理念、前沿方法論以及實踐睏境，並著力探討如何在追求效率與活力的同時，構建更具韌性、包容性和生態友好的未來城市形態。 本書並非著眼於宏觀的國傢宏觀經濟政策或教育體係的改革方嚮，而是聚焦於具體的、可操作的城市空間結構、基礎設施布局以及社區尺度的治理策略。我們將城市視為一個復雜的生命係統，探討如何運用跨學科的知識體係，實現人居環境質量的係統性提升。 --- 第一部分：城市規劃理論的演進與當代挑戰 第一章：從功能分區到混閤使用：規劃思想的範式轉移 本章首先迴顧瞭20世紀規劃思想的重大轉摺點，從霍華德的花園城市理念，到柯布西耶的陽光工廠城市，再到後現代主義對單一功能區劃的批判。我們重點分析瞭“新城市主義”（New Urbanism）和“緊湊城市”（Compact City）理論如何試圖糾正郊區蔓延（Urban Sprawl）帶來的弊端。 我們詳細考察瞭“混閤使用開發”（Mixed-Use Development）作為當代規劃核心策略的理論基礎及其在實踐中的復雜性。這包括如何平衡住宅、商業、辦公和公共空間的比例，以創造更具活力和步行友好的街區。本書強調，成功的混閤使用不僅僅是物理空間的疊加，更在於對時間使用和社區活力的精心設計。 第二章：基礎設施的韌性與適應性設計 現代城市對基礎設施的依賴達到瞭空前的程度。本章不再討論教育資源的均衡分配問題，而是聚焦於物質基礎設施的規劃與管理。我們將探討交通係統、能源網絡、供水排汙係統在麵對氣候變化、極端天氣事件和突發公共衛生危機時的韌性（Resilience）建設。 內容涵蓋“低影響開發”（Low Impact Development, LID）在雨洪管理中的應用、智能電網（Smart Grids）在能源分配中的優化作用，以及如何規劃多模式（Multi-modal）的交通網絡，減少對私傢車的過度依賴。規劃中的“冗餘度”與“可恢復性”被視為衡量基礎設施質量的關鍵指標。 第三章：空間不平等與社會公平的規劃介入 雖然本書不涉及教育公平，但我們必須正視城市規劃在加劇或緩解社會空間不平等中的作用。本章聚焦於“區位紅利”（Locational Premium）的分配不均問題。我們分析瞭曆史上基於種族、階層劃分的土地使用分區政策（如“紅綫區”劃分）對當代社區財富積纍的影響。 核心討論點包括：如何通過包容性分區（Inclusionary Zoning）確保經濟適用房的有效供給；如何規劃高質量的公共空間（如公園、圖書館、社區中心）使其公平地服務於所有收入階層；以及如何利用“基於社區的規劃”（Community-Based Planning）流程，確保弱勢群體的聲音在決策中得到有效錶達。 --- 第二部分：前沿規劃方法與技術應用 第四章：數據驅動的城市分析：地理信息係統（GIS）與城市模擬 本章深入探討瞭現代城市規劃師所依賴的技術工具。我們詳細介紹瞭地理信息係統（GIS）在空間數據采集、可視化、疊加分析和決策支持中的核心地位。不同於傳統的定性分析，本書強調如何利用大數據集（如手機信令數據、交通流量監測）來精確刻畫城市功能和人流模式。 此外，我們介紹瞭城市模擬模型（如基於主體的模型ABM）在預測不同規劃乾預措施（如新的地鐵綫路或高密度開發）對交通、空氣質量和土地利用的長期影響方麵的應用，力求將規劃決策建立在更堅實的科學基礎之上。 第五章：綠色基礎設施與生態城市建設 本部分將城市規劃與生態學原理緊密結閤，重點探討“綠色基礎設施”（Green Infrastructure）的係統性構建。這包括但不限於城市森林的規劃、綠色屋頂和透水鋪裝的推廣，以及如何建立連接破碎化棲息地的生態廊道。 我們討論瞭“生態足跡”和“生物多樣性熱點”的概念如何指導城市邊緣的擴張控製。規劃的目標不再是簡單地在城市中“添加”公園，而是將自然係統視為關鍵的市政服務提供者，從而實現城市與自然的共生。 第六章：敏捷規劃與快速迭代的治理模式 麵對快速變化的社會經濟環境，傳統的、漫長的“總體規劃”模式麵臨效率挑戰。本章引入瞭“敏捷規劃”（Agile Planning）的概念，藉鑒軟件開發領域的快速迭代思維，主張製定更具適應性和短期可操作性的行動計劃。 內容包括如何使用“試驗性城市主義”（Tactical Urbanism）的小規模、低成本乾預措施（如快閃式街道改造）來快速測試規劃設想的有效性。這種方法要求規劃者與公眾建立更即時的反饋機製，使規劃成為一個持續優化的過程，而非一次性的藍圖繪製。 --- 第三部分：城市形態與特定空間治理 第七章：交通導嚮型發展（TOD）與公共空間重塑 本書將TOD視為整閤土地利用與交通規劃的黃金標準。本章詳細分析瞭如何圍繞公共交通樞紐進行高密度、混閤用途的開發，以及如何通過人性化的街道設計來鼓勵步行和騎行。 我們將重點解析“街道設計標準”的轉變——從以車流效率為中心的規劃轉嚮以行人安全、舒適度和街道經濟活動為優先級的綜閤設計。內容涵蓋瞭自行車高速公路、共享齣行站點集成以及公共交通站點周邊的微氣候改善策略。 第八章：曆史遺産的保護與當代城市功能的融閤 城市肌理的延續性依賴於對曆史環境的尊重。本章探討瞭如何在堅持遺産保護的同時，避免曆史街區被“博物館化”或被過度商業化。核心議題是如何實現“功能性適應”（Adaptive Reuse），使老舊建築和街區能夠在新時代的經濟和社會活動中找到新的生命力，同時保持其曆史的真實性和場所精神。 第九章：麵嚮未來的城市治理：公私閤作與社區賦權 本書的收尾部分關注規劃實施的機製。成功的城市規劃離不開高效的治理結構。本章分析瞭公私閤營（PPP）模式在大型基礎設施項目中的應用與風險控製，強調透明度和問責製的重要性。更重要的是，我們探討瞭如何通過技術手段和製度設計，真正實現社區賦權，使市民不僅是規劃的被動接受者，更是空間決策的積極貢獻者和共同管理者。 --- 結語：規劃師的角色定位——空間架構師與社會協調者 《現代城市規劃與可持續發展：麵嚮未來的空間治理》旨在為從業者、研究者和政策製定者提供一個全麵、深入且具有前瞻性的視角，理解當代城市規劃如何應對復雜的社會、技術和環境挑戰。本書的核心論點是：未來城市的成功將不再取決於其經濟産齣總量，而在於其提供的空間質量、生態韌性以及對所有居民的包容程度。規劃師的角色正從單純的藍圖繪製者，轉變為環境、經濟和社會多重利益的協調者和負責任的空間架構師。

作者簡介

吳清基(CH1)

　　經曆：教育部前部長
　　現職：颱灣教育大學係統總校長、國立颱灣師範大學教育係名譽教授、淡江大學教育政策與領導研究所講座教授

張國保(CH2)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：銘傳大學教育研究所所長

鬍茹萍(CH3)

　　學曆：國立颱灣師範大學工業教育學博士
　　現職：國立颱灣師範大學工業教育學係副教授

顔國樑(CH4)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：國立新竹教育大學教育與學習科技學係教授

任育騰(CH4)

　　學曆：國立新竹教育大學教育學習科技學係博士
　　現職：國立交通大學環安中心組長

蔡進雄(CH5)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：國傢教育研究院教育製度及政策研究中心研究員

劉君毅(CH5)

　　學曆：淡江大學教育科技碩士
　　現職：國傢教育研究院教育資源及齣版中心助理研究員

王滿馨(CH6)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：國立宜蘭大學博雅教育中心兼任助理教授

陳政吉(CH6)

　　學曆：國立東華大學課程設計與潛能開發學係教育博士班研究生
　　現職：國立宜蘭大學博雅教育中心兼任講師

楊振昇(CH7)

　　學曆：美國北科羅拉多大學教育領導與政策研究博士
　　現職：國立暨南國際大學教育學院院長

陳盈宏(CH8)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：財團法人高等教育評鑑中心基金會專案助理研究員

宋雯倩(CH8)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：教育部高等教育司專員

周華琪(CH8)

　　學曆：國立暨南國際大學國際文教與比較教育學係博士
　　現職：財團法人高等教育評鑑中心基金會助理研究員

林立生(CH9)

　　學曆：國立屏東大學教育行政研究所博士候選人
　　現職：客傢委員會專門委員

謝念慈(CH10)

　　學曆：國立颱灣師範大學工業教育學博士
　　現職：銘傳大學教育研究所暨師資培育中心助理教授

範熾文(CH11)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：國立東華大學花師教育學院院長

白雲霞(CH12)

　　學曆：國立政治大學教育學博士
　　現職：國立新竹教育大學教育與學習科技學係副教授

鄭來長(CH13)

　　學曆：國立政治大學教育學博士
　　現職：教育部督學

鄭杏玲(CH14)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　現職：新北市立育林國中校長

許泰益(CH15)

　　學曆：國立颱灣師範大學教育學碩士
　　現職：聖約翰科技大學人事室主任(退休)

第一篇　教育政策
第一章　颱灣技職教育政策發展與前瞻—適性揚纔、務實緻用 (吳清基)
第二章　技術及職業教育法對我國技職教育的影響 (張國保)
第三章　歐盟職業教育與訓練品質確保策略初探 (鬍茹萍)
第四章　檢視十二年國民基本教育政策執行－政策分析的觀點 (顔國樑/任育騰)
第五章　少子女化對高中職教育的影響與因應策略 (蔡進雄/劉君毅)
第六章　颱灣地區通識教育政策發展模式之研究 (王滿馨/陳政吉)
第七章　兩岸大學通識課程教學睏境與因應策略之分析 (楊振昇)
第八章　IMD世界人纔報告對我國人纔培育政策之啓示 (陳盈宏/宋雯倩)

第二篇　教育發展
第九章　中央政府組織變革研究—看客傢委員會組織改造檢討與建議(林立生)
第十章　科技領導—大數據觀點 (謝念慈)
第十一章　校長專業發展的利器—如何成為反省實踐者 (範熾文)
第十二章　「閱讀學校」的營造 (白雲霞)
第十三章　美國夥伴關係學校全國網絡(NNPS)對我國學校經營之啓示 (鄭來長)
第十四章　偏鄉小校推動全校性學習共同體經驗分享 (鄭杏玲)
第十五章　國傢考試評分判斷餘地的再商榷 (許泰益)

评分☆☆☆☆☆

**第三段** 讀完《教育政策與教育發展》，我感覺自己的思維被極大地拓寬瞭。作者在教育政策的宏觀層麵和微觀實踐之間找到瞭一個絕佳的平衡點。他/她並沒有讓我感到被大量的術語和理論淹沒，而是用一種非常親切、甚至帶點幽默的筆調，將復雜的教育議題一一展開。讓我耳目一新的是，書中關於“教育創新”的探討，並沒有僅僅停留在技術層麵，比如引入新的教學軟件或設備，而是深入到教學理念、課程設計乃至學校管理模式的革新。作者用大量的篇幅分析瞭芬蘭、新加坡等國傢在教育改革上的成功經驗，但更重要的是，他/她並沒有照搬照抄，而是引導讀者思考，如何在藉鑒他國經驗的同時，結閤我們颱灣自身的特點，探索齣最適閤我們的教育發展道路。書中對於“傢校閤作”的論述也讓我受益匪淺，作者強調瞭傢庭在孩子成長中的關鍵作用，並提齣瞭許多切實可行的建議，幫助傢長更好地理解和支持學校教育。

评分☆☆☆☆☆

**第十段** 我強烈推薦《教育政策與教育發展》給所有關心教育的人。這本書不僅僅是一本關於教育政策的書，更是一本關於教育的未來、關於孩子們的未來、關於我們社會未來的書。作者在書中對“教育的創新與傳承”的探討，讓我看到瞭一個更加平衡的未來教育圖景。他/她並沒有否定傳統教育的價值，而是強調瞭如何在傳承優秀文化和知識的基礎上，不斷注入新的思想和方法，以適應快速變化的時代。我尤其欣賞作者對“教育的終極目標”的思考。他/她認為，教育的最終目標不僅僅是培養高素質的勞動者，更是培養健全的人格，讓每個人都能實現自我價值，並在社會中發揮積極的作用。這本書讓我對教育的未來充滿瞭信心，也更加堅定瞭自己為之努力的決心。

评分☆☆☆☆☆

**第八段** 這本書讓我深刻地認識到，教育政策的製定是一項極其復雜且充滿挑戰的任務。《教育政策與教育發展》的作者以其淵博的學識和敏銳的洞察力，為我們揭示瞭教育政策背後所蘊含的種種考量。我尤其欣賞作者在分析“教育改革的阻力”時所提齣的觀點。他/她並沒有將改革的失敗簡單地歸咎於人們的抵觸情緒，而是深入分析瞭製度性障礙、利益格局以及信息不對稱等深層原因。書中關於“教育評價體係的改革”的討論，讓我看到瞭一種更加人性化的評價方式的可能性。作者強調瞭評價的目的是為瞭促進發展，而不是為瞭篩選和淘汰，並且提齣瞭如何構建一個更加公正、透明和有效的評價體係。

评分☆☆☆☆☆

**第一段** 這本書真是讓我眼睛一亮！從書名《教育政策與教育發展》來看，我原以為會是一本比較枯燥、理論性極強的學術著作，充斥著各種政策條文和經濟模型。但打開第一頁，我就被作者的筆觸深深吸引住瞭。他/她（我猜作者是位女性，因為文字中流露著一種細膩而深邃的關懷）並沒有直接擺齣冷冰冰的政策，而是以一個非常生動的故事開篇，描繪瞭某個偏遠地區因為教育政策的調整而發生的翻天覆地的變化。我尤其喜歡其中對一位鄉村教師形象的刻畫，他/她如何剋服重重睏難，用自己的熱情和智慧點燃瞭孩子們對知識的渴望。這本書並沒有迴避教育發展過程中所麵臨的挑戰，比如城鄉教育資源不均、師資隊伍建設的瓶頸等等，但作者的切入點非常獨特。他/她並沒有簡單地羅列問題，而是深入剖析瞭這些問題的根源，並且提齣瞭一係列極具操作性的解決方案。例如，在談到師資培養時，作者並沒有局限於傳統的師範教育，而是提齣瞭“終身學習”和“跨領域閤作”的理念，讓我看到瞭教育工作者職業生涯發展的全新可能性。

评分☆☆☆☆☆

**第五段** 《教育政策與教育發展》絕對是一本值得反復閱讀的佳作。作者的寫作風格非常獨特，既有學術的嚴謹，又不失文學的溫度。他/她並沒有迴避教育發展中的爭議性話題，比如“私立教育”與“公立教育”的優劣之辯，而是以一種開放和包容的心態，呈現瞭不同的觀點和論據。我尤其欣賞作者在分析“教育政策的有效性”時所采用的案例研究方法。通過對不同地區、不同時期教育政策實施效果的細緻考察，他/她揭示瞭政策從製定到落地過程中可能齣現的各種偏差和 unintended consequences。書中對於“教師的專業發展”的探討也讓我深受啓發，作者強調瞭教師不僅僅是知識的傳授者，更是教育的改革者和引領者，並且提齣瞭如何構建一個支持教師終身學習和專業成長的生態係統。

评分☆☆☆☆☆

**第二段** 坦白說，我一開始對這本書的期待值並沒有那麼高，畢竟市麵上關於教育政策的書籍很多，要從中脫穎而齣並不容易。然而，《教育政策與教育發展》給瞭我一個大大的驚喜。作者在處理政策與現實的結閤上做得非常齣色。他/她不僅僅在講述政策是什麼，更重要的是在探討政策如何影響人們的生活，以及政策的製定過程背後所蘊含的價值選擇。書中關於“教育公平”的章節，讓我印象深刻。作者沒有流於口號式的宣揚，而是通過一個個鮮活的案例，展現瞭不同階層、不同背景的學生在教育體係中所遭遇的差異，以及政策如何試圖彌閤這些差距，又可能在某些情況下加劇瞭這些差距。特彆是對“指標評估”和“升學壓力”的討論，非常貼近我們颱灣教育的現實。作者提齣瞭“去標簽化”和“多元評價”的思路，這讓我看到瞭教育改革的另一種方嚮，一種更加注重個體發展和全麵素養培養的方嚮。我尤其欣賞作者對“教育與社會”關係的思考，他/她強調教育不僅僅是知識的傳授，更是社會價值觀的塑造和公民意識的培養。

评分☆☆☆☆☆

**第九段** 《教育政策與教育發展》是一本充滿智慧和人文關懷的書。作者在探討“教育的個性化發展”時，並沒有將之視為一種奢侈品，而是強調瞭每個孩子都應該享有獲得適閤自身特點的教育的權利。我特彆喜歡書中對“教育的包容性”的論述。作者強調，教育不應該因為學生的背景、能力或特點而産生歧視，而應該努力為所有學生提供公平的學習機會和支持。他/她提齣瞭許多關於如何構建一個更加包容的學校環境的建議，比如無障礙的校園設施、多樣的教學方法以及友好的師生關係。在談到“教育的全球化”時，作者並沒有一味地推崇國際課程或標準化測試，而是強調瞭在保持文化特色的同時，如何與世界接軌，培養具有全球視野和跨文化交流能力的學生。

评分☆☆☆☆☆

**第七段** 《教育政策與教育發展》是一本能夠引發深度思考的書。作者在分析“教育的社會功能”時，並沒有止步於簡單的經濟效益或人纔培養，而是深入探討瞭教育在構建和諧社會、促進民主發展方麵所扮演的關鍵角色。我尤其對書中關於“公民教育”的章節印象深刻。作者強調瞭教育不僅要傳授知識，更要培養學生具備公民意識、責任感和參與公共事務的熱情。他/她提齣瞭許多創新的方法，比如通過模擬議會、社區服務項目等，讓學生在實踐中學習如何成為一個負責任的公民。在探討“教育政策的國際比較”時，作者並沒有簡單地將不同國傢的教育模式進行羅列，而是深入分析瞭每個國傢在特定曆史文化背景下所形成的教育特色，並引導讀者思考，如何在藉鑒他國經驗的同時，避免水土不服。

评分☆☆☆☆☆

**第四段** 這本書最大的亮點在於其深刻的批判性思考。作者在《教育政策與教育發展》中，並沒有像很多“政策宣講”的書那樣，一味地肯定現有教育體製的閤理性，而是勇於揭示其中存在的問題和潛在的弊端。他/她對“應試教育”的反思，並不是簡單地反對考試，而是指齣瞭過度依賴考試可能帶來的負麵影響，比如扼殺學生的創造力、加劇教育焦慮等等。我特彆贊賞作者在探討“教育資源分配”時所展現齣的深度。他/她並沒有簡單地將問題歸咎於政府的撥款不足，而是深入分析瞭資源配置的效率、公平性以及如何通過製度設計來優化資源的使用。書中對“特殊教育”的關注也讓我感動，作者用充滿同情和尊重的筆觸，展現瞭特殊兒童在教育係統中所麵臨的挑戰，以及我們社會應該如何為他們提供更公平、更包容的教育機會。

评分☆☆☆☆☆

**第六段** 這本書給我帶來的最大感受是“啓發”。《教育政策與教育發展》並沒有給我一個現成的答案，而是引導我去思考更多的問題，去探索更多可能性。《教育政策與教育發展》在討論“教育的未來”時，並沒有過於激進的預測，而是展現瞭一種審慎而充滿希望的樂觀。作者在書中對“STEAM教育”的介紹，讓我看到瞭教育發展的未來趨勢，也思考瞭我們颱灣如何能夠更好地擁抱這些新的教育理念。他/她強調的“跨學科融閤”和“項目式學習”的模式，不僅僅是為瞭培養未來的科學傢和工程師，更是為瞭培養具有創新精神和解決問題能力的未來公民。我特彆喜歡作者對“通識教育”的強調，他/她認為，在信息爆炸的時代，學生更需要具備的是廣闊的視野和批判性思維，而不是僅僅掌握某一領域的狹窄知識。