兒童文學的啓發式教學：運用圖畫書引導提問 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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彆把故事留在書裏！讓說故事跳脫韆篇一律的問與答和說教，跟著本書一起「玩」故事，按圖索驥發現探索的趣味、閱讀的喜悅！

　　本書作者Hynes-Berry將她三十多年的教學與專業發展經驗，為如何使用兒童文學提供真正的學習，勾勒齣一張實用的路綫圖。每一章都以如何在幼兒教室中運用一本圖畫書的個案研究為開始，並有一係列的開放性問題幫助讀者建構他們自己的提問。同時書中也收錄相關兒童文學的參考書目，可作為教師、傢長及幼教單位有效的教學資源。

名人推薦

　　「這本書的優點之一是作者對於教與學核心信念的高超描述――在幼兒教室中推動良好實作的信念。Hynes-Berry為如何與專業學習社群，也就是職前及在職教育的老師和學生們閤作，提供瞭實用的想法。同樣也為如何與讀寫計畫的改革社群（傢庭、孩子與老師們）閤作，提供瞭實用的想法。」――《幼兒》（Young Children）

　　「當孩子獲得豐富的機會使用語言時，他們具有極大的潛力去增加字匯與造句的技巧。Hynes-Berry的書對於如何給學生們這樣的機會，提供瞭許多的建議。她的方法實用、簡單，並且奠基在年幼的學生如何學習的紮實理論研究上。」――《教師學院期刊》（Teachers College Record）

　　「近年來學校裏缺乏瞭熱情與驚喜。如果你想在教室中帶入能啓發好奇與問題、激勵深層的思考，以及培養豐富對話的有力故事，擁抱這本書吧！」――Anne Goudvis，作傢

　　「《兒童文學的啓發式教學》是一冊優美的作品。書中的想法深具啓發性且齣色。」――趙雍（Yong Zhao)，奧勒岡大學（University of Oregon）教育學院

開啓思維的奇妙旅程：麵嚮兒童的探究式學習與故事敘事 一部緻力於構建深度閱讀體驗、激發兒童主動思考與創造力的教育實踐指南 本書深入探討瞭在當代早期及基礎教育階段，如何有效整閤探究式學習方法與敘事藝術的精髓，為教育工作者、傢長以及所有關心兒童心智成長的讀者提供一套係統化、可操作的教學框架。我們堅信，真正的教育並非知識的單嚮灌輸，而是引導學習者成為積極的知識建構者和意義探索者。本書正是基於這一核心理念，聚焦於如何通過精心設計的提問、情境創設以及對文本的深度對話，將閱讀過程轉化為一場充滿發現與挑戰的智力探險。 第一部分：探究式學習的理論基石與實踐哲學 本部分首先厘清瞭探究式學習（Inquiry-Based Learning）在兒童教育中的核心價值與理論淵源。我們將追溯建構主義學習理論，特彆是維果茨基的社會文化理論和皮亞傑的認知發展階段論，闡釋兒童如何通過主動探索、提問和同伴協作來構建對世界的理解。 從“知道”到“提問”的轉變： 強調教育的重心應從檢驗“已知答案”轉嚮鼓勵“提齣好問題”。我們詳細分析瞭“好問題”的特徵——開放性、關聯性、挑戰性——並提供瞭從描述性問題到因果性、評估性甚至元認知問題的層級進階策略。 環境的意義： 探討如何將教室或傢庭空間轉化為支持探究的“學習共同體”。這包括資源的精心組織、時間與空間的靈活安排，以及建立一種允許犯錯、鼓勵好奇心的心理安全氛圍。 教師角色的重塑： 教師不再是知識的權威，而是學習過程的引導者、資源的提供者、思維的催化劑。本書提供瞭大量的案例，展示教師如何在不直接給齣答案的前提下，通過精準的追問、適度的腳手架（Scaffolding）技術，將學生的思維推嚮更高的層次。 第二部分：敘事的力量——故事作為思維的載體 敘事是人類理解世界和傳遞文化的最基本方式。本部分將故事和文本視為激發深度思考的強大媒介，重點探討如何超越故事的錶麵情節，挖掘其背後的結構、主題、人物動機和文化內涵。 文本解讀的層次分析： 我們構建瞭一個多維度的文本解讀模型，引導教育者和學生超越“誰做瞭什麼”的基礎理解，深入探究“為什麼會發生”，以及“如果……會怎樣”的假設性思考。這包括對情節綫索、敘事視角（第一人稱、第三人稱限製、全知視角）及其對讀者情感和認知影響的剖析。 情境驅動的教學設計： 介紹如何基於一個核心主題或衝突，設計一係列圍繞該主題展開的探究活動。這些活動要求學生從不同角度審視故事，例如從角色心理、道德睏境或曆史背景進行分析。 跨學科連接： 闡釋如何利用故事作為橋梁，連接不同的學科領域。例如，一個關於自然環境的故事可以自然引齣科學探究、地理知識、社會責任感等多個層麵的討論。 第三部分：提問的藝術——驅動深度學習的具體策略 本部分是本書的實操核心，詳細介紹瞭一係列經過驗證的、能夠有效激發兒童高級思維（如分析、綜閤、評價）的具體提問技術。 “為什麼”與“怎麼樣”的深度挖掘： 區分不同類型的“為什麼”提問，避免陷入簡單的“原因-結果”循環。重點訓練學生識彆事物之間的復雜關係，例如多重原因、連鎖反應和隱藏的假設。 比較、對比與分類思維的培養： 介紹如何設計提問，引導學生對不同的概念、人物或情境進行有意義的比較。例如，要求學生不僅指齣兩者的相似點，更要論證它們在特定維度上的差異性及其意義。 預測、假設與反思性提問： 強調學習的閉環——從預測到行動，再到對結果的反思。我們提供瞭模闆，用於引導學生在閱讀過程中或閱讀結束後，對自己的理解過程進行評估，迴答“我是怎麼知道這個的？”或“我的最初想法與現在有何不同？” 提問的互動性： 探討如何在小組討論和全班交流中，運用“接力提問”或“挑戰性提問”的技巧，維持討論的動態性和參與度，確保所有聲音都能得到傾聽和迴應。 第四部分：評估與反思——衡量探究的有效性 探究式教學的評估往往比標準化測試更具挑戰性。本部分提供瞭一套側重過程和成果相結閤的評估體係。 觀察性評估工具： 提供可供教師使用的觀察量錶，用於記錄學生在提問、論證、協作和解決問題過程中的錶現，而非僅僅關注最終的答案。 作品集與過程文檔： 鼓勵學生通過思維導圖、日誌、口頭報告和創意産齣來展示他們的探究旅程。評估的重點在於思維的深度、論證的邏輯性以及對先前假設的修正能力。 教師的自我反思： 強調教師持續學習和改進的重要性。本書最後提供瞭反思性日誌的框架，幫助教育者審視自己的提問質量、對學生反應的敏感度以及教學設計是否有效地促進瞭兒童的自主學習。 本書旨在為教育實踐者提供一把鑰匙，打開兒童心智中無限的探究之門。它不是一套僵硬的教案，而是一套靈活的思維工具箱，幫助教育者將每一次閱讀、每一次討論，都轉化為一次富有啓發性和深遠影響的認知建構之旅。閱讀本書，將使您深刻理解如何激發兒童的內在驅動力，培養他們成為終身學習者和有思想的個體。

作者簡介

瑪莉‧海因斯－貝莉（Mary Hynes-Berry）

　　對瑪莉‧海因斯－貝莉（Mary Hynes-Berry）來說，故事就像是雞湯— 能夠與其他的事物結閤，讓一切變得更美妙。她源源不絕地說齣在她的傢庭背景中從聆聽與說故事中所獲得的收獲。同樣地，她在教室中進行口說故事的三十多年經驗，讓她學習到有力的工具性故事能夠跨越課程， 激勵學習。事實證明，當瑪莉在美國艾瑞剋森學院（Erikson Institute）的兒童發展研究所擔任教職，負責教師與職前教師的專業發展時，故事是她非常重要的工具。

譯者簡介

葉嘉青

　　教育背景
　　美國紐約哥倫比亞大學教育碩士
　　美國加州大學教育博士候選人

　　現任
　　國立颱灣師範大學、輔仁大學、颱北市立大學幼兒文學與幼教課程兼任講師
　　國立颱灣圖書館「適閤寶寶看的書」評選委員
　　颱北市立圖書館好書大傢讀「圖畫書及幼兒讀物組」評選委員
　　颱灣「Bookstart 閱讀起步走」推廣講師
　　文化部文化資産局重要民俗兒童繪本審查委員
　　文化部兒童文化館網站「繪本花園」動畫選書委員
　　文化部中小學生課外優良讀物推介評選委員
　　颱北市親子館巡迴輔導委員
　　新北市公立托育中心督導
　　颱灣彩虹愛傢生命教育協會監事
　　颱灣彩虹愛傢生命教育協會《彩虹月刊》專欄作者
　　香港《喜樂少年》月刊童書專欄作者

　　曾任
　　行政院文建會兒童文學推廣計畫講師
　　國傢四技二專入學考試幼保科命題委員
　　經國管理暨健康學院幼保科專任講師
　　國立颱南大學、空中大學、實踐大學兼任講師
　　颱北市、新北市幼稚園、托兒所評鑑委員
　　颱北市、新北市立圖書館說故事誌工評選委員暨培訓講師
　　颱北市立圖書館好書大傢讀「文學讀物組」評選委員
　　香港豐子愷圖畫書奬評審委員信誼基金會幼兒文學奬評審委員
　　行政院勞委會保姆檢定醫護組監評委員
　　中華民國幼兒教育改革研究會總乾事
　　基督教青年會 YMCA 幼兒園園長
　　美國哥倫比亞大學醫學中心附設幼兒園教師
　　馬偕醫院小兒科護理師
　　美國惠氏藥廠、幫寶適公司、迪士尼電視頻道幼兒教養顧問
　　廣播節目「九點強強滾」幼教特約來賓

　　著作及編譯作品
　　從搖籃麯到幼兒文學—零歲到三歲的孩子與故事》、《幼兒文學—零歲到八歲的孩子與繪本》、《兒童文學在幼兒園中的運用—發展孩子的閱讀理解力及興趣》、《兒童文學與寫作教學—五歲到十二歲孩子的寫作指南》、《颱北市立圖書館好書指南》、《因材施教—多元智慧之光譜計畫的經驗》、《托育機構經營與管理》、《教育部適閤寶寶看的書閱讀手冊》、《傢庭不隻是傢庭》、《颱北市幼稚園教學與保育評鑑結果分析》、《零到六歲幼兒繪本的選擇與應用》等。

作者簡介
編譯者簡介
推薦序
緻謝辭
編譯者序
緒論：終生的工作

PART 1實踐與實作
CHAPTER 1學習社群如何能像《石頭湯》？
探索一種實踐法
CHAPTER 2我們從《三隻小豬》學到什麼？
優質智力工作的3E
CHAPTER 3仙度瑞拉的玻璃鞋有可能是金子做的嗎？
在優質的智力工作中問題扮演的角色
CHAPTER 4如何運用《阿比優優》玩遊戲？
遊戲與優質智力工作的SIP
CHAPTER 5什麼創造瞭優質的《歌蒂拉剋》版本？
評量圖畫書的品質

PART 2受過訓練的提問
CHAPTER 6《踢踢踢踢天寶》有多長？
直接進行數字活動有什麼問題？
CHAPTER 7為什麼太陽和月亮住在天上？
玩令人驚奇的科學事實
CHAPTER 8你如何將拼布變成一條拼布被？
透過閱讀一個物品引發跨越課程的提問
CHAPTER 9誰最強壯？
什麼讓故事成為有助於優質的智力
工作的有效工具
附錄：ABC 的本質
兒童文學參考書目
參考文獻

編譯者序

　　每當翻閱《兒童文學的啓發式教學：運用圖畫書引導提問》（Don’t Leave the Story in the Book: Using Literature to Guide Inquiry in Early Childhood Classrooms）時，都感到驚艷又愉快，因這本書的確是理論背景紮實、實務演練有係統又具體的絕佳教學寶典。

　　作者瑪莉‧海因斯—貝莉（Mary Hynes-Berry）是一位兼具數十年幼兒教育研究與實務經驗的優秀教育傢，她善用故事與說故事。編譯者多年前曾在紐約哥倫比亞大學修習過她開的暑期行動研究研討會，當時即被她深厚的文學素養、開放的教育觀念，以及落實將兒童文學結閤各學科領域的教學法摺服。很高興瑪莉能與哥倫比亞教師學院聯手，將她畢生的研究以極具文學性的錶現方式呈現給讀者，其中除瞭以文學為基礎的教學法，對於她所推崇的艾瑞剋森（Erikson）的心理社會發展理論、改革教育所提倡的多元智能（multiple intelligence）與瑞吉歐（Reggio Emilia）教學模式等教學策略也著墨不少，明確地闡釋如何將它們融閤應用在革新的教育中。

　　書中的核心信念強調班級是一個活潑、具吸引力的學習社群，成員能得到適當的引導、自由地提問、發揮潛能、養成批判性的思考習慣與涉獵多元的學科領域，老師不僅是教學者也是一位好奇與充滿想像力的學習者。這本書每一章都是以一個瑪莉親身輔導過的例證作開始，以說故事人的角度描述在教室中使用瞭哪些書、哪些一係列的開放性問題，以及學生的反應與錶現。每一章結束前，都會以「嘗試與應用」幫助讀者思考與反省，進而建構自己的教學與提問。為瞭讓讀者以書中的研究為基礎，延伸齣更多適閤自己學習社群的教學，瑪莉特彆在書中附錄列齣瞭豐富優良的圖畫書清單，可以作為在職或職前老師、傢長以及幼教單位有效的教學資源。

　　為瞭將這本書中的教學法在地化的介紹給颱灣讀者，編譯者特彆邀請瞭「紐約濛特梭利學校」的師生參照書中的實例與書單在颱灣的幼教環境中演練，並將教學紀錄以照片形式呈現在各章中。由衷感謝「紐約濛特梭利學校」全體師生熱情參與實踐書中的教學法。也非常感謝慷慨提供中文版封麵圖片的各傢齣版社，謝謝你們齣版瞭這麼多優質的好書。齣版好書不僅費時費力，也需要使命感與分享的熱情，必須特彆感謝主持本書齣版的林總編輯敬堯先生與林編輯汝穎小姐。由於他們的鼓勵及不辭辛勞地支持，使得編譯者能順利在心理齣版社齣版瞭一係列有關兒童文學的好書與讀者們分享，除瞭本書，還包括《從搖籃麯到幼兒文學—零歲到三歲的孩子與故事》、《幼兒文學—零歲到八歲的孩子與繪本》、《兒童文學在幼兒園中的運用—發展孩子的閱讀理解力及興趣》、《兒童文學與寫作教學—五歲到十二歲孩子的寫作指南》，其中年齡層涵蓋瞭零歲到十二歲。當然也要特彆感謝願意欣賞這本書的親愛讀者們，因你們的賞析與實踐，讓這本書發揮瞭它不凡的意義與價值。

评分☆☆☆☆☆

身為一位長期關注兒童閱讀教育的傢長，我一直深信圖畫書在孩子成長過程中扮演著至關重要的角色。然而，我也常常在想，除瞭讓孩子享受閱讀的樂趣之外，我們還能從圖畫書中挖掘齣什麼更深層次的價值？這次看到《兒童文學的啟發式教學：運用圖畫書引導提問》這本書，我立刻被深深吸引。我覺得「啟發式教學」這個概念非常重要，它強調的是讓孩子主動學習，而不是被動填鴨。而「引導提問」則是啟發式教學的核心。我尤其好奇的是，書中是如何將圖畫書的「圖像」與「文字」巧妙地結閤，來設計齣能引發孩子深度思考的提問。我常常觀察到，有些圖畫書的插畫本身就充滿瞭故事性，能夠激發孩子無窮的想像。如果老師或傢長能夠善用這些圖像，提齣一些開放性的、引導性的問題，我相信一定能幫助孩子們建立更豐富的想像力、更清晰的邏輯思維，以及更敏銳的觀察力。我非常期待書中能分享一些實際的案例，讓我知道如何將書本上的理論轉化為生活中的實踐。我想讓我的孩子不隻愛上圖畫書，更能從中學會如何獨立思考、如何探索未知，成為一個具備終身學習能力的個體。

评分☆☆☆☆☆

我是一位對親子共讀非常有熱情的傢長，經常花時間帶著我的孩子一起閱讀圖畫書。然而，我也經常遇到一個問題：讀完一本圖畫書後，雖然孩子很喜歡，但我總覺得還可以引導他從中學到更多。有時候我會試著問一些問題，但常常問不到點子上，孩子可能就隻是簡單迴答「嗯」、「好玩」就帶過瞭，無法讓對話更深入。因此，當我看到《兒童文學的啟發式教學：運用圖畫書引導提問》這本書，簡直太讓人興奮瞭！我非常期待書中能提供一套關於「如何提問」的具體指南，讓傢長們能夠輕鬆上手，並且真正引導孩子們從圖畫書中發現更多驚喜。我希望書中能分享一些關於提問的「訣竅」，比如如何引導孩子觀察圖畫的細節、如何鼓勵他們錶達自己的感受和想法、如何連結書本內容與生活經驗等等。我真的很想讓親子共讀的時間，不僅是溫馨的陪伴，更能成為孩子成長的催化劑，培養他們的好奇心、觀察力、以及獨立思考的能力。這本書聽起來正是我一直尋找的「神隊友」！

评分☆☆☆☆☆

哇！這本《兒童文學的啟發式教學：運用圖畫書引導提問》完全擊中瞭我的痛點！身為一個在國小任教多年的老師，我一直覺得圖畫書不隻是哄小孩睡覺的工具，它裡麵藏著無限的寶藏，但要怎麼把這些寶藏挖齣來，讓孩子們真正「動腦」而不隻是「被動接受」，一直是我的教學瓶頸。我嘗試過很多方法，有時候效果很好，但有時候就是覺得卡卡的，沒什麼火花。看到這本書的標題，我眼睛都亮瞭！「啟發式教學」加上「引導提問」，這不就是我一直在尋找的鑰匙嗎？我迫不及待想知道書裡到底有哪些具體的策略和方法，可以幫助我設計齣更有趣、更有效率的課堂活動。特別是「運用圖畫書」這個部分，圖畫書的圖像和文字往往能激發孩子們豐富的想像力，如果能搭配適當的提問，相信一定能引導齣許多我意想不到的精彩迴應。我對書中提到的「引導提問」非常好奇，因為我知道提問是啟動孩子思考的關鍵，但好的提問卻不是那麼容易掌握。不知道書裡會分享哪些高招，能讓我的提問更有層次、更能觸動孩子的心靈，讓他們從書本中學到的不隻是故事內容，更是思考的方法和解決問題的能力。這本書的齣現，簡直就像及時雨，我真的非常期待！

评分☆☆☆☆☆

這本《兒童文學的啟發式教學：運用圖畫書引導提問》的齣現，簡直是給所有關心孩子閱讀與學習的成人們，一記響亮的「當頭棒喝」！作為一位經常接觸兒童教育領域的齣版編輯，我深知圖畫書的潛力遠不止於娛樂，它更是啟迪智慧、塑造品格的絕佳媒介。然而，如何將這種潛力最大化，讓孩子們從「閱讀者」轉變為「思考者」、「探索者」，卻是許多教育者和傢長麵臨的挑戰。我非常欣賞書名中「啟發式教學」與「引導提問」的結閤，這精準地抓住瞭核心。我期待書中能夠深入剖析啟發式教學的理念，並詳細闡述圖畫書在其中扮演的獨特角色。更重要的是，我希望書中能提供一套真正可行、具有操作性的「引導提問」的方法論，讓讀者能夠學習如何在閱讀的過程中，巧妙地設計齣能激發孩子深度思考、培養批判性思維、甚至引導他們進行價值觀探索的問題。我尤其對書中可能探討的，如何利用圖畫書的圖像敘事和文字意涵，設計齣能觸及孩子內心、引發共鳴、並鼓勵他們錶達獨特見解的提問方式，感到無比好奇。這本書的齣版，無疑將為兒童文學的教育應用，注入一股新的生命力。

评分☆☆☆☆☆

這本《兒童文學的啟發式教學：運用圖畫書引導提問》光看書名，就覺得非常有學術價值，同時又兼具實用性，讓人忍不住想一探究竟。我是一名兒童文學研究領域的學生，對於如何將兒童文學的理論應用到教育實踐中，一直有著濃厚的興趣。圖畫書作為兒童文學的重要載體，其獨特的敘事方式和藝術錶現力，為啟發式教學提供瞭絕佳的土壤。然而，如何有效地運用圖畫書來引導學生的思考，讓他們不僅理解故事的錶層意義，更能深入探討潛藏的價值觀、社會議題，甚至是作者的創作意圖，這確實需要一套係統性的教學方法。我非常期待書中能夠深入探討「啟發式教學」的理論基礎，以及圖畫書在其中扮演的角色。同時，我也希望書中能提供具體的「引導提問」技巧，例如如何設計層次分明的問題，從基礎的理解到更高層次的分析、評鑑，甚至創造。我相信，這本書能夠為我未來的研究和教學實踐，提供寶貴的啟發和指引，幫助我更好地理解和運用兒童文學的魅力。