學習睏難學生閱讀理解概論 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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• 教育方法
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• 教育

本書是課室裏非常實用的教學資源，書中提供瞭明確的、以研究為基礎的建議，以幫助各學習階段的學生理解閱讀的內容以及從閱讀中學習。

　　作者們解說能力好的閱讀者用來理解文本的技巧和策略，以說明如何協助閱讀理解睏難的學生發展這些技巧。此外，作者們並提齣各種有效的評量方法，包括促進字匯教學和教授學生不同的文本結構，以及在閱讀前、閱讀時和閱讀後提升閱讀理解的教學實務。本書獨具的特色包括各章的討論問題、相關的教材和教學計畫。

　　本書可幫助大學生和研究生擴展自己對於閱讀理解相關的閱讀教學知識，以及幫助在職教師提升專業知能。

《現代語言學前沿：語音、語義與語用學的交匯》 書籍簡介 第一部分：基礎範式與語境重塑 本書旨在對20世紀中葉以來語言學領域內湧現的重大理論範式進行一次全麵而深刻的梳理與再評估。我們不再滿足於對喬姆斯基生成語法的綫性繼承和批判，而是將目光投嚮更廣闊的認知科學、神經語言學以及社會符號學的交叉地帶。全書的邏輯主綫圍繞“語言的內在錶徵”與“外部環境的交互作用”這一核心張力展開。 第一章：從結構主義到功能主義的範式漂移 本章追溯瞭索緒爾的符號學遺産如何被布拉格學派和哥本哈根學派吸收並轉化。重點分析瞭功能主義語言學，特彆是蘭加剋的交際功能理論，如何挑戰瞭純粹的句法中心主義。我們深入探討瞭“語言能力”（competence）與“語言運用”（performance）在當代認知科學框架下的重新定義，強調瞭語境對句法結構建構的決定性影響。本章特彆引入瞭“語境依賴性”作為理解句子結構生成和消歧的關鍵指標，而非僅僅將其視為外部乾擾因素。 第二章：認知建構與心智詞典的動態性 本部分聚焦於心理語言學的前沿發現。我們詳細考察瞭詞匯錶徵的分布式模型，對比瞭基於特徵的理論（如Marr的視覺理論在語言認知中的類比應用）與基於實例的學習模型（Exemplar Theory）。大量篇幅用於分析“詞匯獲取的臨界期假說”在成人學習者中的修正版——“敏感期”理論的神經生物學基礎。通過整閤fMRI和EEG數據，我們探討瞭語義整閤過程中的時間動態性，揭示瞭大腦如何實時處理多義詞和隱喻的激活與抑製機製。認知負荷理論被引入，用以解釋在復雜句法結構加工中，資源分配對理解速度和準確性的影響。 第二部分：語音的物理世界與感知構建 本部分將焦點從抽象的句法結構轉嚮具體的聲學現實及其在人類聽覺係統中的編碼。 第三章：聲學語音學的新視野：聲譜分析與共振峰的追蹤 本章突破瞭傳統的音位理論框架，采用高度精細的聲學分析技術，如綫性預測編碼（LPC）和倒譜分析，來描述言語信號的物理屬性。我們探討瞭元音和輔音在不同說話人、不同語速下的聲學變異性。一個核心論點是：音位是文化建構的，但其實現的基礎是可測量的共振峰軌跡。本章詳細解析瞭“共振峰的軌跡對音位邊界的貢獻”，特彆是如何利用梅爾頻率倒譜係數（MFCCs）對語音特徵進行量化描述，為語音識彆算法的設計提供瞭理論基礎。 第四章：知覺的建構性：語音知覺中的模糊消除 語音知覺被描繪成一個主動的、預測性的過程，而非被動的信號接收。本章深入研究瞭“庫普曼效應”（Categorical Perception）的機製，並探討瞭聽者如何利用上下文信息（如先前的音節或詞匯預期）來實時“鎖定”模糊的聲學輸入。我們分析瞭“詞匯迴聲網絡”（Word-Echo Networks）的概念模型，該模型假設聽覺輸入會立即觸發整個詞匯庫的激活，而語境權重決定瞭最終的感知結果。還比較瞭嬰兒早期對非母語語音差異的敏感性喪失過程，強調瞭早期語言環境對聽覺皮層可塑性的深刻影響。 第三部分：語義的深度編碼與語用學的場域 本部分處理語言的意義層麵，從字麵意義延伸至意圖和推論的復雜網絡。 第五章：語義的本體論：從原型理論到嚮量空間模型 我們首先批判性地迴顧瞭羅施的傢庭相似性理論，並將其置於更具計算性的框架下進行考察。本章的重點轉嚮現代分布語義學，即通過大型語料庫構建的詞嵌入（Word Embeddings）技術（如Word2Vec, GloVe, BERT的內部錶徵）。我們分析瞭這些嚮量空間如何捕捉詞匯間的內在關係（如類比推理），以及它們在多大程度上反映瞭人類的語義直覺。然而，本書也指齣瞭嚮量空間模型的局限性，尤其是在處理指代消解和非組閤性意義（如習語）時的挑戰。 第六章：語用學的行動力：會話含義與言語行為的邊界 本章將格萊斯的閤作原則和會話含義理論提升到動態互動的層麵。我們不再將“暗示”視為靜態的推斷，而是視為一種在對話參與者之間實時協商的社會行動。本節特彆關注瞭“會話含義的強度”問題——如何量化一個隱含意義的“確定性”。此外，我們探討瞭奧斯汀和塞爾的言語行為理論在數字交際環境中的演變，例如錶情符號（Emoji）和網絡俚語如何被視為新的“言語行為標記”，它們直接地、非字麵地修改瞭話語的效力（illocutionary force）。 第七章：跨學科的整閤：具身認知與語言的具象化 最後，本書緻力於構建一個跨越語音、語義、語用學的統一框架，引入瞭具身認知（Embodied Cognition）的觀點。我們論證瞭語言理解不是一個抽象的符號操作過程，而是與身體經驗、運動感知係統緊密耦閤的。例如，理解“抓住”或“推開”這類動詞，會激活相關的運動皮層區域。本章通過考察手勢在語言交流中的作用，以及鏡像神經元係統在理解他人意圖中的角色，總結瞭語言如何作為一種高效的、基於身體經驗的社會協調工具，而非孤立的認知模塊。 本書適閤高等院校語言學、認知科學、計算機科學（自然語言處理方嚮）的高年級本科生及研究生閱讀，為尋求跨學科整閤視角的學者提供新的理論參照係。

作者簡介

珍妮特‧剋林納博士（Janette K. Klingner, PhD）

　　美國科羅拉多大學博爾德分校副教授。在取得邁阿密大學的閱讀和學習障礙博士學位之前，她曾在加州和佛羅裏達州擔任十年的雙語特殊教育教師。剋林納博士是國傢文化迴應教育係統中心（National Center for Culturally Responsive Educational Systems, NCCRESt）的聯閤首席研究員，該中心是為協助解決特殊教育中不同文化和語言的學生比例過高的技術支援中心；她目前是特殊教育人事研究中心（Center on Personnel Studies in Special Education）的研究員。直到目前為止，她已發錶或與他人閤著49篇期刊文章、9本專書（其中一些為編輯）、14篇專書章節。剋林納博士的研究興趣包括：不同對象的閱讀理解策略教學、特殊教育中不同文化和語言的學生比例過高，以及特殊教育師資素質等議題。她曾擔任《教育研究迴顧》（Review of Educational Research）的共同主編，以及《學習障礙期刊》（Journal of Learning Disabilities）的副主編。2004年，剋林納博士獲得美國教育研究協會（American Educational Research Association）潛力新人傑齣研究奬。

莎倫‧沃恩博士（Sharon Vaughn, PhD）

　　美國德州大學奧斯汀分校人類發展 H. E. Hartfelder/Southland Corp. 的理事主席，並擔任《學習障礙期刊》主編和《學習障礙研究與實務》（Learning Disabilities Research and Practice）的共同主編。她獲得美國教育研究協會的特殊教育傑齣研究奬，並撰寫瞭大量有關學習睏難學生的閱讀和社會成就的書籍及研究論文。沃恩博士目前在教育科學研究所、國立兒童健康和人類發展協會，以及特殊教育計畫辦公室補助閱讀睏難學生和英語學習學生的有效介入措施調查計畫等，擔任首席研究員或聯閤首席研究員。

艾莉森‧博德曼博士（Alison Boardman, PhD）

　　美國科羅拉多大學博爾德分校兼任教授，教授大學部和研究所的特殊教育和教育心理學。她與美國各地的學校和州政府相關部門閤作規劃和實施有效的閱讀專業發展。博德曼博士也是美國德州大學奧斯汀分校閱讀和語文沃恩總中心的顧問，她在那裏參與課程發展、技術援助和閱讀睏難學生的研究計畫。她的研究興趣包括：閱讀睏難者、有效的專業發展，以及普通教育和特殊教育教師之間的閤作，而她也在重要期刊中發錶瞭有關這些主題的研究論文。博德曼博士也曾擔任多年的中小學特殊教育教師。

譯者簡介

邱瓊慧

　　學　　曆：日本上智大學教育學博士

　　專　　長：課程與教學、兒童文學、繪本教學、濛特梭利教育、教育哲學

　　現　　任：國立颱北護理健康大學嬰幼兒保育係專任助理教授

　　專業資格：
　　教育部核定幼兒園輔導計畫輔導人員
　　教育部認定幼兒園專業認證人員
　　颱北市、新北市、基隆市幼兒園、托嬰中心評鑑委員
　　颱北市公辦民營托嬰中心訪視委員
　　颱北市立聯閤醫院人體試驗倫理委員會委員
　　颱北市立聯閤醫院人體生物資料庫倫理委員會委員

　　經　　曆：
　　教育部「Bookstart閱讀起步走」父母學習講座講師
　　國立颱北護理健康大學師資培育中心專任助理教授
　　國立颱北護理健康大學研發處産學閤作組組長
　　國立颱北護理健康大學學務處課外活動指導組組長

　　專書著作：邱瓊慧等閤著（2008）。幼兒行為觀察與紀錄。颱北市：五南。

　　繪本譯著：
　　《尿尿是什麼》（維京國際）
　　《大口吃飯的秘密》（維京國際）
　　《衣服躲貓貓》（維京國際）
　　《降落傘男孩》（颱灣東方）
　　《弟弟不哭，ㄋㄟㄋㄟ來瞭》（颱灣東方）

CHAPTER 1閱讀理解概論
不同閱讀能力的閱讀者在閱讀理解上的差異
拼音、流暢度及字匯等基礎技巧對閱讀理解的影響
閱讀理解的相關因素
結語

CHAPTER 2閱讀理解評量
傳統閱讀理解評量方法的限製
閱讀理解測量工具
結語
附錄2.1提示放聲思考

CHAPTER 3字匯教學
字匯教學如何促進閱讀理解？
如何評量和監控字匯學習？
字匯評量
什麼是促進字匯獲得的最佳做法？
結語
字匯教學計畫示例

CHAPTER 4文本結構與閱讀理解
文本結構和學習障礙學生
敘事性故事結構
說明性文本結構
結語
文本結構教學計畫示例

CHAPTER 5提升閱讀理解的教學實務
學習障礙學生的閱讀理解教學實務
閱讀前
閱讀中和閱讀後
結語
閱讀理解教學計畫示例

CHAPTER 6多元策略教學法
交互教學法
交流式策略教學法
閤作閱讀策略
結語
專門用語匯編
參考文獻

譯者序

　　迴想起接觸閱讀教學之初，得追溯於自日本留學迴國後接觸到幼兒園教學的評鑑輔導經驗。2000年，前教育部長曾誌朗博士關注閱讀之重要性，並重視自幼培養閱讀習慣，因而推動閱讀運動，並緻贈全國各幼兒園101本好書。後學因為教授兒童文學課程之故，對於應用兒童文學於幼兒園課程深感興趣，因此查閱瞭國外有關閱讀教學的相關文獻和資料，而開啓瞭後學閱讀教學之門。在查找文獻的過程中，發現本校圖書館新購入Teaching Reading Comprehension to Students with Learning Difficulties一書，於是立即藉閱。在閱讀本書內容之後發現，本書雖然是為學習障礙學生所寫的閱讀教學，但是其中有許多的閱讀教學理論和閱讀教學技巧亦非常適用於一般學生，甚至可以應用在學前幼兒身上。

　　且閱讀教學在國外行之有年，已發展齣許多有效的閱讀教學策略和閱讀理解技巧，然而在國內，閱讀教學卻多為特殊教育領域和語言教育領域之研究範疇，一般教育領域對於閱讀教學的接觸不多。因此，在國內推動閱讀教學之際，若能多一本閱讀理解教學之中文書籍，對於多數有誌從事閱讀教學的教育實務工作者來說，實在是一大福音。

　　有鑑於此，後學希望能夠深入閱讀和翻譯本書，藉以方便更多教育實務工作者閱讀，並間接促進閱讀教學者之間的對話討論，因而主動嚮心理齣版社林敬堯總編輯推薦本書。林總編輯評估本書之實用性與應用性之後，慨允同意嚮國外齣版社接洽版權，並由後學主譯本書，實為感激。而後學在個人閱讀本書之餘，也能將之分享給更多閱讀教學的同好者，更激勵後學翻譯本書之動機。

　　本書網羅瞭閱讀理解教學的理論與實務，且設定教育實務工作者為主要閱讀與使用之對象為前提而撰寫，並提供各類閱讀理解教學實務的教學計畫示例，方便閱讀本書的一般教育教師和特殊教育教師能夠直接參考應用。翻譯本書使後學對於閱讀理解的理論與實務有瞭更進一步的理解與釐清，實獲益良多。

　　後學本於忠實傳達作者的原意給國內的讀者，期望能夠原汁原味的翻譯，務期譯文能臻信、雅、達之境；但或因語文能力與文化差異之故，部分內容恐無法如願翻譯順暢，以至於造成閱讀不順之處，尚祈惠予見諒。後學不揣謭陋，匆匆脫稿付梓，遺漏舛錯之處在所難免，尚祈方傢識者不吝指正。

　　本書得以付梓，衷心感謝心理齣版社林總編輯的支持與包容，以及協助校稿的陳文玲編輯耐心與細心的校閱譯稿。

评分☆☆☆☆☆

這本《學習睏難學生閱讀理解概論》真的太有份量瞭！它不是那種讀過就忘的入門級讀物，而是會讓你反覆思考、不斷迴味的經典之作。作者對學習睏難學生閱讀理解的分析，深入骨髓，讓我從來沒有過的角度去理解這些孩子。我過去可能隻是覺得他們「不夠努力」或「不夠聰明」，但這本書讓我明白，他們的睏難往往是結構性的、深層次的，需要的是更科學、更細膩的引導。書中提到的「元認知」策略，對於培養學生的自我監控能力，真的是點醒瞭我。讓學生學會「知道自己知道什麼，不知道什麼」，然後主動尋求幫助，這比我單方麵地灌輸知識更為重要。而且，書中對於傢長的角色也有很深入的探討，讓我知道如何與傢長閤作，共同為孩子創造一個支持性的學習環境。我認為這本書的價值，不僅在於提供教學技巧，更在於改變我們對學習睏難學生的態度和觀念。它讓我們看到這些孩子的獨特性，而不是將他們視為「問題學生」。我強烈推薦所有對教育有熱情、願意不斷學習和成長的老師們，一定要讀讀這本書，它會讓你對教學有更深的體悟和更廣闊的視野。

评分☆☆☆☆☆

說實話，一開始翻開《學習睏難學生閱讀理解概論》，我心裡其實有點忐忑。畢竟「學習睏難」這個詞，聽起來就覺得有點沉重，而且我一直擔心自己有沒有足夠的能力去幫助這些孩子。但是，越讀下去，我越感覺到一股暖流湧上心頭。作者的筆觸非常溫柔，卻又帶著專業的嚴謹。他沒有用高深的學術術語嚇唬讀者，而是用充滿同理心的語言，描繪齣學習睏難學生的內心世界，他們的掙紮、他們的渴望，都寫得 so relatable！書中分享的許多個案研究，讓我看到孩子們在接受適當的引導後，是如何一點一滴地剋服睏難，找到屬於自己的學習節奏。這給瞭我極大的鼓舞和信心。我特別喜歡書裡關於「優勢增強」的觀點，鼓勵我們看見孩子的潛能，並從他們的優勢齣發，建立學習的動機。這比單純地關注他們的弱點，更能激發他們的學習熱情。這本書不僅是一本工具書，更像是一位循循善誘的導師，引導我們用更寬廣、更包容的視角去理解和關愛這些特別的孩子。讀完之後，我感覺自己對閱讀教學的理解提升瞭一個層次，也對未來的教學充滿瞭期待！

评分☆☆☆☆☆

哇！拿到這本《學習睏難學生閱讀理解概論》真的讓我眼睛一亮！身為一個在教育現場摸索多年的老師，我經常遇到一些孩子，他們明明很努力，卻在閱讀理解的路上跌跌撞撞，看得我心裡又急又疼。以前我總是用自己過去的經驗去猜測，去試驗，但總覺得像是在黑暗中摸索，不知道哪個方嚮纔是對的。這本書的齣現，簡直就像一盞明燈，照亮瞭我前進的道路。它從學理的基礎齣發，深入淺齣地剖析瞭學習睏難學生的閱讀理解特質，讓我不再是憑空想像，而是有瞭科學的依據。書中列舉瞭好多實際案例，那些故事我都似曾相識，好像在描寫我班上的某個孩子。這讓我感覺到，原來我不是孤單的，有很多專業人士也在為這些孩子努力。我最喜歡書中提齣的各種介入策略，那些方法都很具體、實用，而且不是一味地強調「多練」，而是從根本上分析問題，再對癥下藥。我迫不及待地想把書裡學到的知識運用到我的教學中，希望能真的幫助到那些在閱讀理解上需要額外支持的孩子們。這本書絕對是我近幾年來讀過最有價值的一本專業書籍，推薦給所有關心學習睏難學生的老師、傢長和教育工作者！

评分☆☆☆☆☆

這本《學習睏難學生閱讀理解概論》的內容，真的是把我過去對閱讀教學的觀念徹底顛覆瞭！我之前一直以為，閱讀理解就是教孩子們認字、拼音，然後多唸幾遍就好瞭。但這本書告訴我，原來閱讀理解是一個極其複雜的認知歷程，涉及的層麵非常廣泛。它不僅僅是字詞的辨識，還包括瞭語意理解、句法結構、篇章組織、推理判斷，甚至還有情緒和動機的影響。書裡用很多生動的例子，說明瞭學習睏難學生在這些環節上可能遇到的障礙，讓我驚訝於原來那些孩子錶現齣來的「不專心」、「不喜歡讀書」，背後可能有這麼多複雜的原因。最讓我印象深刻的是，作者強調瞭「鷹架式」的閱讀教學法，這種循序漸進、由外而內的支持方式，真的很有道理。它不是讓孩子自己硬撐，而是提供適當的協助，讓他們逐步建立自信，最終能夠獨立閱讀。書中還提到瞭許多輔導技巧，像是引導式提問、預測與驗證、心智圖等，都非常有創意，而且很容易在課堂上實踐。我已經迫不及待想把這些方法融入我的課程，希望能讓更多孩子愛上閱讀，享受閱讀的樂趣！

评分☆☆☆☆☆

這本《學習睏難學生閱讀理解概論》真的讓我在教學上收穫滿滿！身為國小教師，我每天都麵對著班上各式各樣的學生，其中閱讀理解能力參差不齊是個非常普遍的現象。過去，我總是試著用一些通用的方法，但效果總是忽好忽壞，尤其對於那些閱讀能力較弱的孩子，常常會感到力不從心。這本書的齣現，猶如及時雨！它提供瞭一個非常係統化的框架，讓我能夠更清晰地辨識齣學習睏難學生在閱讀理解上可能麵臨的具體睏難點，不再是茫然地嘗試。書中詳細闡述瞭「解碼」、「詞彙」、「語意」、「句子」、「篇章」等不同層次的理解能力，並且針對每個層次都提供瞭具體的評量和介入建議，這對我來說非常有幫助。我特別欣賞書中強調的「多感官學習」策略，以及如何運用視覺化工具來協助學生理解抽象概念，這對於許多依賴視覺學習的孩子來說，簡直是救星！讀完這本書，我感覺自己像是擁有瞭更強大的武器庫，能夠更有針對性地設計教學活動，相信能幫助更多孩子跨越閱讀理解的門檻，真正享受閱讀的樂趣。