圖書描述
第一課教學價值與創意教學
第二課社會領域班級經營
第三課圖的創意教學策略
第四課地圖的創意教學策略
第五課相片、圖片的創意教學策略
八堂創意課程讀說寫做想看聽玩的創意教學策略
第六課讀的創意教學策略
第七課說的創意教學策略
第八課寫的創意教學策略
第九課做的創意教學策略
第十課想的創意教學策略
第十一課看的創意教學策略
第十二課聽的創意教學策略
第十三課玩的創意教學策略
第十四課學生專題研究
第十五課學習型筆記
第十六課教學省思
著者信息
林榮梓
我是颱中師院社會科教育學係本科係公費生畢業的，學生時代我學社會，教育實習的時候我教社會，初任教教師我教社會，在颱中市惠文國小擔任社會專任社會教師十三年，直到從教育界退休我還是在教社會，江湖所謂「十年磨一劍」，但我這一劍，足足磨瞭二十七年，我拿教社會來定義自己。
作者社會領域相關經曆：
颱中市惠文國小社會專任教師。
教育部社會學習領域第一屆深耕種子教師。
颱中市國民教育輔導團社會領域教學研究員。
社會學習領域仁林版教科書編輯主編。
教育部社會學習領域國中基本內容精簡小組委員。
教育部社會學習領域深耕輔導群委員。
教育部社會學習領域命題評審。
中華民國國中學曆測驗社會科命題委員。
颱中市國教輔導團社會學習領域專任輔導員。
教育部社會學習領域教科書審查委員。
圖書目錄
創意教學策略的背景與動機
創意教學策略的目的
再說一次的教學價值
創意是什麼
創意教學策略的起源
創意能力的培養
關鍵是什麼
理解是什麼
結構是什麼
教學設計是什麼
誰瞭解學生與課程
教學到什麼程度
變化對應的社會領域教學
策略評量
您可以正嚮改變
第二課 社會領域班級經營
教師指導語
社會領域教學材料
教學情境空間
學生座位的空間規劃
戶外社會教室
小組閤作學習
教學的轉換
教學的瞭解
收集學生學習過程
第三課 圖的創意教學策略
創意教學策略的第一堂課
課程素描
圖解符號
課程畫符號或者漫畫
圖畫比喻
彩色地圖筆記
彩色記號
圖錶整理
心智建構記憶圖
心智圖的筆記
金字塔圖
魚骨圖
蝙蝠圖
骨牌圖
第四課 地圖的創意教學策略
地理心智圖
畫圖最關鍵而簡單的學習策略--三十秒畫齣全世界
林榮梓指比畫教學策略
林榮梓颱灣河川身體操作策略
實用地圖
生活地圖
我會看及畫地圖
畫齣我傢最近的
畫齣社區地圖
畫齣傢鄉的河川
畫齣傢鄉的發展地圖
畫齣道路上主要的産業
如果我沒有…我就不能
畫齣傢鄉的顔色
畫齣報導事件的地圖
畫齣你的旅遊地圖
使用符號繪製簡略平麵地圖
畫空白地圖100
畫地圖的順序
指導學生填圖
地形差異策略
分層設色圖
牆上的地圖筆記
第五課 相片、圖片的創意教學策略
相片為主軸的生活化課程設計
河川的瞭解與建設
觀察學校附近區域的發展
不同的生活方式
從相片瞭解變遷
火車站的前後站差異
居住地區的交通
居住地區的變遷
相片探討早期的發展變遷
相片呈現不同聚落的生活需求
商圈的演變
颱中市商圈的變遷
文化的變遷
文化大不同
主題拍照
從建築物圖片中辨識曆史上的各種時代、人物之間的關聯
從圖片中辨識曆史上的各種景象、事件與人物
從新聞相片探究事件
八堂創意課程 讀說寫做想看聽玩的創意教學策略
第六課 讀的創意教學策略
目次教學
三分鍾速讀策略
主題式閱讀
成語在曆史教學上的應用
原典應用在曆史教學上
第七課 說的創意教學策略
社會課程課文朗讀
把你的想法說齣來
找你隔壁的同學談談
讓學生踴躍發言
諧音的學習154
蘿蔔蹲
生活聯結
任意門人物訪問
曆史教學的語言應用
語言調整
諺語應用在颱灣地理
諺語應用在颱灣曆史
我會說故事
關聯性的說故事
故事的開始→經過→結果
我會問問題
十字口訣問問題
抽簽提問法
提問策略
九宮格提問法
我會辯論
正反思考辯論
雙嚮思考的辯論
六六討論法
時事議題閱讀討論
世界咖啡館
第八課寫的創意教學策略
字陣與字環
如果我沒有…，我就不能
社會領域課程的寫詩
寫主題
時事議題寫作
寫角色
角色閤作的寫作
寫作與齣版
社會課程刊物
穿越時空的海報
社會課程讀書報告單
傢鄉各行各業剪報
整理年錶
我來做年錶
曆史學習時間綫
讓學生做整理錶格
寫齣不同居民的多元文化
第九課 做的創意教學策略
動作錶達課程
讀書四到之手到
課程拍攝
地理操作課程
從畫圖到模型製作
颱灣立體地圖製作
外縣市來的同學
經緯度的操作型教學——直經橫緯柳丁檸檬法
林榮梓地理棋教學策略
戲劇的操作課程
角色扮演法
情境抉擇的閤作演戲
舞蹈
計算
數字統計
統計量化
生活中的操作
如何到郵局開戶
投資買股票
高風險的投資行為 彩券投資
模擬社會活動
學生閤作策略
操作型學習
第十課 想的創意教學策略
四分鍾的迴饋或稱Minutepaper
如果我是？我將會
635腦力激盪法
一分鍾課程迴顧
想像連結
曆史連結
批判思考
踏察與推論
尋找教科書的問題
製定學習目標
課程內容分類
移民者的居住思考
心智圖的腦力激盪
九宮格法
第十一課 看的創意教學策略
看齣關鍵字
認識公共圖示與符號
第十二課 聽的創意教學策略
聲音錶示課程
音樂錶示人物
音樂錶示時代
歌麯、饒舌歌、吟唱
背景音樂
數位錄音
錄音機、數位錄影機、數位相機、mp4
第十三課 玩的創意教學策略
颱灣地理大富翁、颱灣曆史大富翁
書目檢索比賽
拼圖的製作
拼圖遊戲
圖闆遊戲
産業對對碰
骨牌遊戲
曆史事件時間套牌遊戲
曆史猜卡
符號我猜我猜猜猜
曆史棒球大聯盟
第十四課 學生專題研究
訪問
訪問各行各業
訪問學校曆史
參觀與踏察
交通運輸踏察
參訪與社區調查
居住地區資源的調查
社區商店統計調查
我們的生活需求調查
高年級專題研究
為什麼要做研究
專案研究撰寫進度
專題研究題目名稱
專題研究方法
地圖研究策略
田野調查策略
地理研究策略
曆史研究策略
民族誌策略
訪問策略
內容分析策略
觀察策略
問捲調查策略
在研究中
第十五課 學習型筆記
預習筆記
錯誤筆記的寫法
學習型筆記的關鍵與步驟
寫筆記當中
各種地理策略圖
曆史「圖」的筆記
圖錶填寫
彩色記號
復習策略
顔色區彆法
第十六課 教學省思
四分鍾的迴饋
同儕教練
價值堅持
從一個王八蛋老師變成最好的朋友
李天命：「運動」
不連續的時代
有梗有熱血
圖書序言
定義
你拿什麼來定義自己？英國著名經濟學者察爾斯韓第這樣問著自己。
每個教學者都需要這樣問著自己，在教學上我們用什麼來定義自己？
任何珍珠都是從一粒沙子開始磨難起，教學能力的培養，也好比是珍珠的養成。我的教學生涯中走過很多磨難的路，我想我提供這些曆程，可以讓教學者減少很多摸索的過程，從一顆珍珠，串聯成一件珍珠彩衣。
從現在需要的人來談起吧！
美國趨勢觀察傢平剋的著作：「未來在等待的人纔」提齣，
「理念與創意超越知識。」「知識力逐漸示微，創造力興起。」
「創意整閤同理心取勝的理念時代。」
「分析邏輯知識時代慢慢從世界舞颱退場。」
所以教學上不能背多分瞭，學生不需要重覆上一代的學習過程！
在教學現場中來看，颱灣社會領域的教學實務上，國小因為包班製度下，社會領域課程往往由級任擔任，長期以來著重在認知型的教學，亦即讓學生背起來就好，評量命題也以記憶型居多。這些存在已久的教學方法，往往被視為理所當然，但實際上不能符應現今社會需要創新及理解能力的時代需求，它們的價值日漸喪失，甚至反過來減損現有的價值。
如果您的教學是：「無論教師您的講解是如何深入詳盡，學生在學習過程上，主要都是憑著記憶能力，把堂上所教的一切生記硬背下來，這是短期記憶。這種憑記憶得來的知識，很容易便會隨記憶的淡忘而失去，就如鮮魚存放一段時間後，變壞腐爛一樣。」課程教學應著重在培養推論理解的人纔。
啓發需要配閤課程而來的教學策略！
學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課一書，就在於將筆者的創意教學策略提齣分享，對教師而言這是教學策略，對學生而言這是學習策略，將教學的短期記憶透過這些教學策略轉化成為長期記憶，成為帶得走的能力。
圖書試讀
想到老師：天下雜誌報導：「公校的睏境，首先來自於教學本身的僵化，導緻學生學習興趣的退化。 」
管理學大師彼得．杜拉剋在他所著的《不連續的時代》認為當代學校教育缺乏新教學與新學習，使得「現在的學童被學校變得像無趣的傻子。學童無法經由佔據學校，或在校捨設置障礙以示反抗。不過，他們握有一項強有力的武器：停止學習。」
當學生停止學習時，學校教育開始齣現『教室崩壞』（classroom collapse）。」為什麼有些老師，在激烈的競爭中(以前的師專考試、公費生考試、教師甄試)脫穎而齣，當上老師後，成就並沒有超越平均水準？關鍵差彆在哪裏？讓教師失去瞭「自我學習的能力與習慣」？
想到學生：當「以學生為主體」迴歸到「教學」上做為思考……
站在講堂上並以學習者的立場來思考教學策略。
這個世界在變，但是錶麵上教育改革喊得滿天響，實質的教學內涵卻是數十年如一日，在社會課程的教學上，長久以來大都以講述法為主，導緻而來的結果，則是老師「背起來」這樣以記憶為主的教學，學生或許能短時間背起來，但往往在課程結束後，將有關社會課程忘光光，主因在於教師的教學法沒有生動有趣的引起學生學習動機，教學過程以及重視的評量分數也是以短期效果來看待。以緻於學生們花費歲月在過時的教學方法中，學一些永遠用不著的課程，這是筆者再三提倡社會領域創意教學策略的原因。
美國社會科課程標準的每一個教學實例，前麵的文字都是「社會科應包含一些實例以研究……」
現在社會課程的教學，需要有實際操作的學習經驗，學習過程需要讓孩子自己的「我」，有機會來和生活、教材、親師生或和自己進行的「對話」。設計動機在讓學生在社會課程的學習，透過實際的操作，從短期記憶變成長期記憶，讓學生自己能夠和教材、自己進行「對話」。
社會領域創意教學策略的教學實例
第一課 教學價值與創意教學
第二課 社會領域班級經營
第三課 圖的創意教學策略
第四課 地圖的創意教學策略
第五課 相片、圖片的創意教學策略
八堂創意課程 讀說寫做想看聽玩的創意教學策略
第六課 讀的創意教學策略
第七課 說的創意教學策略
第八課寫的創意教學策略
第九課 做的創意教學策略
第十課 想的創意教學策略
第十一課 看的創意教學策略
第十二課 聽的創意教學策略
第十三課 玩的創意教學策略
第十四課 學生專題研究
第十五課 學習型筆記
第十六課 教學省思
用户评价
這本書的標題《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》瞬間勾起瞭我的興趣，也讓我迴憶起自己在颱灣求學時期的種種經曆。升學主義的重壓之下，學校的教育功能似乎被簡化為“生産閤格的考試機器”。而社會課，作為一門本應培養學生理解社會、參與社會能力的學科，在實踐中卻常常淪為枯燥的知識背誦。我記得，老師們為瞭完成教學任務，總是盡力將課本上的每一個知識點灌輸給我們，但真正能激發學生獨立思考、鼓勵批判性探討的課堂討論，卻少之又少。創意，這個詞在當時的學生群體中，似乎與“考試”和“升學”是兩個絕不相乾的維度。我曾有過許多對社會現象的好奇和疑問，也産生過一些與眾不同的見解，但每當我試圖在課堂上錶達時，往往會因為“跑題”或“沒有標準答案”而被老師打斷。久而久之，我也學會瞭壓抑自己的想法，融入“主流”的思考模式。社會課本上的內容，很多時候顯得空泛而抽象，與我們實際的生活經驗相去甚遠，這讓我在學習過程中感到乏味和睏惑。這本書的書名，簡直就是我內心深處多年來一直存在的疑問的具象化。它給瞭我一個契機，去深入思考，在那些被應試教育所籠罩的校園時光裏，我們的創意和獨立思考能力，究竟是被如何悄無聲息地扼殺的。我非常期待，作者能夠通過“一堂社會課”的獨特視角，揭示齣學校教育中可能存在的對創意的壓抑，並為我們帶來一些深刻的反思和有價值的啓示。
评分《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》這個書名，簡直就是點燃瞭我內心深處長久以來的疑問。在颱灣，我們從小就被教導要努力學習，考取好大學，找到好工作，這種“功利性”的教育目標，在很大程度上影響瞭學校的教學模式。社會課，這個本應是培養學生獨立思考、批判性分析能力的學科，在很多時候，卻變成瞭知識灌輸的場所。我記得，我的社會課老師們，大多忙於傳授考試範圍內的知識點，對於學生提齣的那些“不閤時宜”的疑問，或者與課本內容不符的觀點，往往采取迴避或者簡單打發的態度。創意，這個詞在應試教育的環境下，顯得格外渺茫。我曾經有過許多對社會現象的觀察和思考，也産生過一些與眾不同的想法，但我不敢輕易在課堂上錶達，因為我深知，在那個以分數論英雄的體係裏，我的想法很可能被視為“異類”，影響我的成績。社會課本上的內容，很多時候都顯得過於宏大和抽象，與我們日常生活中的真實感受脫節，這讓我一度對學習社會課感到乏味。這本書的書名，就像是為我道齣瞭心中積壓已久的睏惑。它給瞭我一個機會，去重新審視，在那些看似平淡無奇的課堂背後，我們的創意和獨立思考能力，究竟是如何被一點點消磨的。我非常期待，作者能夠通過“一堂社會課”的視角，揭示齣學校教育中可能存在的對創意的壓抑，並提供一些有益的啓示，讓我們能夠重新找迴被遺忘的創造力和想象力。
评分《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》這個書名，直擊我內心最深處的痛點。在颱灣，我們從小到大，幾乎都是在升學考試的陰影下成長。學校的功能，在很多傢長和學生眼中，似乎就是為瞭通往更高一級學府的跳闆。而社會課，這個本應承載著啓迪民智、培養思辨能力的科目，在實際教學中，常常變成瞭枯燥的知識灌輸。我記得，我的社會課老師們，總是忙於講解考試範圍內的重點，對於那些能夠激發學生獨立思考、質疑精神的討論，往往因為時間不足或“跑題”而被快速帶過。創意，這個詞在當時的我們看來，似乎是一種奢侈品，甚至是一種“不務正業”的錶現。我曾經有過很多關於社會現象的疑問，對課本上的理論也常常感到睏惑，但我很少在課堂上錶達，因為我害怕被貼上“特立獨行”的標簽，害怕影響自己的成績。社會課本上的內容，往往顯得與我們的生活現實相距甚遠，我們學習瞭那麼多關於社會運作的理論，卻在現實生活中感到迷茫。這本書的書名，就像一劑強心針，讓我重新審視自己的學生時代。我渴望知道，作者是如何通過“一堂社會課”的經曆，來探討學校教育對創意可能造成的扼殺，以及它對我們個人成長可能帶來的負麵影響。我非常期待這本書能夠帶來一些深刻的反思，幫助我們找迴那些在校園裏被遺忘的創造力和獨立思考的能力。
评分收到這本書的試讀資格，我迫不及待地翻開瞭。書名《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》，直接觸碰瞭我一直以來在心中揮之不去的一個疑問。在颱灣，教育的“功利性”一直是一個被反復提及的話題。升學主義的大旗揮舞之下，學校的功能似乎被簡化為“培養升學人纔”的流水綫。尤其是社會課，這個科目本來有著極大的潛力去啓迪學生對人、對社會、對曆史的深度思考。然而，在我自己的經驗裏，社會課往往淪為曆史年代錶、地理疆域圖、公民概念的機械記憶。老師們疲於應付考試大綱，學生們則在浩如煙海的知識點中掙紮，至於那些能夠引發學生深度思考、鼓勵獨立判斷的討論，卻常常因為“時間不足”或者“偏離主題”而被輕易帶過。我記得有一次，在討論某個社會事件時，我大膽地提齣瞭一個與主流觀點不同的看法，結果被老師以“書本上不是這樣說的”為由打斷，那一刻，我感到一種莫名的失落，好像我的想法是不被允許的。這本書的書名，正是我當時那種無聲呐喊的具象化。它提醒我，在那個被標準答案定義一切的教育環境中，我們的創意，我們的質疑精神，是否真的被悄無聲息地扼殺瞭？作者以“一堂社會課”為切入點，我相信這不僅僅是一堂課的記錄，更是一次深刻的反思，一次對教育本質的追問。這本書會不會揭示齣，那些看似平淡無奇的課堂背後，隱藏著怎樣深刻的影響，又是否能為我們找迴被遺忘的創意火種？我非常期待。
评分《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》這個書名，真的太有共鳴瞭！作為在颱灣接受瞭完整國民教育的過來人，我腦海中立刻浮現齣無數個相似的畫麵。還記得高中時期，社會課的老師們，總是竭盡所能地把知識點塞進我們的腦袋裏，而對於知識背後的邏輯、不同觀點的碰撞，似乎並沒有太多的時間去深入探討。我們被訓練成高效的知識接收器，對於社會現象，我們習慣性地去尋找書本上的既定解釋，而非主動去質疑和分析。創意？在那個以分數定乾坤的環境裏，它似乎成瞭一種奢侈品，甚至是“不務正業”的象徵。我曾親眼看到，一些非常有想法、敢於挑戰權威的學生，在與僵化的教育體係發生碰撞時，要麼選擇妥協，要麼選擇沉默。這種經曆，讓我不得不思考，學校究竟是在培養獨立思考的個體，還是在製造標準的“螺絲釘”？社會課，這個本應充滿人文關懷和思辨精神的學科，在我們這裏，常常變成瞭一場枯燥的背誦考試，曆史事件的年代、地理位置的名稱、公民課上抽象的概念，都成瞭我們頭疼的負擔。我常常感到，社會課本上的內容，離我們的真實生活太遙遠瞭。我們學習瞭那麼多關於社會運作的理論，卻在現實生活中感到茫然。這本書的書名，就像一顆投進平靜湖麵的石子，激起瞭我內心層層漣漪。它讓我重新審視，那些在校園裏度過的無數個日子，究竟是如何塑造瞭我的思維方式，又對我的創造力産生瞭怎樣的影響。我迫切地想知道，作者通過“一堂社會課”的視角，能夠揭示齣哪些我們忽視的教育弊病，又能否點亮一條重拾創意的道路。
评分這本書的書名《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》一下子就抓住瞭我的目光，這簡直就是我曾經的寫照！作為在颱灣經曆瞭完整教育體製的過來人，我對升學壓力下的學校教育模式有著深刻的體會。社會課，這個本來應該充滿人文關懷和思辨色彩的科目，在很多時候，卻淪為瞭為升學考試服務的工具。我記得，老師們常常為瞭趕進度，而省略瞭那些能夠引發學生深度思考和討論的部分，轉而強調對知識點的死記硬背。創意，在這個以標準化測試為評價核心的環境裏，顯得尤為格格不入。我曾經有過許多對社會現象的好奇和疑問，對書本上的理論也有過自己的解讀，但每當我試圖在課堂上錶達時，往往會因為“偏離主題”或者“沒有標準答案”而被老師製止。久而久之，我也就學會瞭隱藏自己的想法，順從於既定的模式。社會課本上的內容，很多時候顯得過於理論化，與我們實際的生活經驗相去甚遠，這讓我一度對學習社會課感到枯燥和迷茫。這本書的齣現，給瞭我一個重新審視這段經曆的機會。我迫切想知道，作者是如何以“一堂社會課”為切入點，來剖析學校教育對創意可能造成的扼殺，以及它對我們個人成長和思維方式産生的長遠影響。我期待這本書能帶來一些振聾發聵的見解，幫助我們理解，如何纔能在應試教育的框架下，依然保有和發展自己的創造力。
评分看到《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》這個書名，我心中就湧現齣無數的情感。在颱灣，幾乎每一個經曆過國民教育的人，都能深刻體會到升學主義帶來的巨大壓力。社會課，這個本應連接學生與廣闊世界的橋梁，在很多時候，卻變成瞭死記硬背的戰場。我記得，我的社會課老師們，總是盡力而為地按照教學大綱傳授知識，但真正能引發學生深度思考、鼓勵多元解讀的課堂討論，卻少之又少。創意，這個詞在當時的我們看來，似乎與“考試”和“升學”是格格不入的。我曾經有過許多關於社會現象的疑問，對書本上的理論也常常感到睏惑，但我不敢輕易在課堂上提齣，因為我知道，老師們的時間非常寶貴，而他們關注的重點，永遠是那些即將齣現在考捲上的知識點。社會課本的內容，也常常顯得與我們的生活脫節，那些抽象的概念和曆史事件，很難讓我們真正理解它們在我們日常生活中的意義。我常常懷疑，我們究竟是在學習如何思考，還是在學習如何“不被發現”地思考。這本書的書名，就像是替我喊齣瞭很多年壓抑在心底的疑問。它讓我有機會去迴顧，在那些被填鴨式教育充斥的校園時光裏，我們的創意究竟是被如何消磨殆盡的。我非常期待，作者能夠通過“一堂社會課”的獨特視角，揭示齣學校教育中可能存在的對創意的扼殺，並為我們提供一些反思和齣路。
评分這本書的標題《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》，簡直就像是為我量身定做的。在颱灣，我們從小就被灌輸著“分數至上”的教育理念，升學主義的陰影籠罩著每一個學子。我依稀記得，在我上學的那些年，社會課的老師們，似乎更傾嚮於教授那些能夠幫助我們通過考試的知識點，而那些能夠激發我們批判性思維、鼓勵我們獨立思考的討論，往往因為時間緊迫或者“跑題”而被省略。創新和創意，在那個以標準化測試為導嚮的環境裏，似乎成瞭一種“多餘”的東西。我曾經有過很多天馬行空的想法，對社會上的一些現象充滿好奇，想要去探索其中的原因，去提齣自己的看法。但每當我在課堂上嘗試錶達的時候，得到的往往是老師們“不要想太多，專心記課本內容”的告誡。久而久之，我也就學會瞭壓抑自己的好奇心，按照既定的軌道去學習。社會課，這個本該是連接學生與真實世界，培養他們理解社會、參與社會能力的科目，在我看來，卻常常變成瞭一堆冰冷的史實和概念的堆砌。我們背誦著那些枯燥的條文，卻不知道它們在現實生活中的意義；我們學習著曆史的脈絡，卻很少被引導去思考曆史帶給我們的啓示。這本書的齣現，就像一道光，照亮瞭我一直以來心中那些模糊的疑問。我渴望瞭解，作者是如何通過“一堂社會課”來探討“學校扼殺創意”這個深刻的議題的。它是否能提供一些新的思考角度，幫助我們理解，究竟是什麼樣的教育模式，纔是真正有利於培養學生的創造力和獨立思考能力的？我非常期待這本書能帶來一些振聾發聵的見解。
评分這本書的書名《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》光是看標題就引起瞭我極大的好奇心。作為一名在颱灣長大的孩子，我的求學過程幾乎就是颱灣現代教育體係的縮影。從小學到高中，升學考試的壓力始終像一塊巨石壓在肩頭，而課程內容的設置，似乎也更側重於知識的灌輸和標準化答案的記憶，而不是鼓勵我們去探索、去質疑、去創造。我常常在想，是不是在那個被無數標準試題和升學管道切割開來的校園裏，我們原本蓬勃的想象力和對世界的好奇心，真的被一點點磨平瞭？社會課，這個本應是連接我們與社會、與世界最直接的橋梁，在我們那裏，常常也隻是為瞭應付考試而存在的科目，那些生硬的理論和史實的堆砌，真的能讓我們理解社會運作的邏輯，培養批判性思維嗎？我至今還記得，在課堂上，當我想對某個社會現象提齣一些“不閤時宜”的看法時，老師通常會以“我們隻要理解課本就好”或者“這個不是考試重點”來迴應，久而久之，我漸漸學會瞭收斂自己的想法，融入“主流”的思考模式。這本書的齣現，仿佛為我提供瞭一個契機，讓我能夠重新審視這段經曆，去思考究竟是什麼因素，在塑造我們這一代人的思維方式。它不僅僅是關於學校教育本身，更是關於我們如何在這個快速變化的時代，保有獨立的思考能力，不被既有的框架所束縛。我期待它能帶來一些新的視角，或許能幫助我找到那些在校園裏被遺忘的，或者被壓抑的，關於“創意”與“社會”的真正意義。
评分《學校扼殺瞭創意嗎？我的一堂社會課》這個書名，讓我瞬間産生瞭強烈的共鳴。作為一名土生土長的颱灣人，我深知我們教育體係中存在的一些普遍性問題。從小學到高中，升學壓力幾乎是貫穿始終的主鏇律。而在這個過程中，社會課，這個本應承載著啓迪思考、培養公民意識重任的科目，卻常常因為考試的指揮棒，而變得支離破碎。我記得，我的社會課老師們，大多忙於講解考試範圍內的知識點，對於學生提齣的與課本不符的疑問，往往采取迴避或者簡單敷衍的態度。創新思維、批判性思考，這些在當今社會如此重要的能力，在校園裏卻鮮有被刻意培養。我曾親眼目睹，一些極具潛力的學生，因為不符閤“標準答案”而感到挫敗，甚至放棄瞭錶達自己想法的勇氣。創意，這個原本應該在自由的氛圍中生長齣來的東西，在被層層考試和評價體係籠罩的校園裏，顯得尤為珍貴，也尤為脆弱。社會課本上的內容，常常隻是對事實的陳述，對理論的介紹，卻很少引導我們去思考這些內容背後的邏輯，去聯係我們所處的現實社會。我常常在想，我們學習瞭那麼多社會科學的知識，為什麼在麵對真實的社會問題時，反而感到無所適從？這本書的書名，就像一記警鍾，敲響瞭我內心深處對教育的反思。我迫切地想知道，作者是如何以“一堂社會課”為載體，來揭示學校教育中可能存在的對創意的壓抑，以及它對學生成長可能帶來的深遠影響。我期待這本書能夠帶來一些啓發性的思考，幫助我們重新審視教育的本質，找迴那些被壓抑的創意火花。
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