圖書描述
為什麼會說用草莓沾醬油？
牙齒又為何踩得到嘴唇？
血壓很便宜又是什麼意思？
你是否想過──
當我們還是不懂單字或文法的嬰兒，是如何從這些童言童語一步步學會母語的？
而為何擁有更多知識的成人，無法像小孩學母語那樣自然地學會說外語呢？
讓我們在兒童的引導之下，重新瞭解語言的奧秘，以及思考語言對於人類的意義吧！
想必你也同意，語言是我們每天都需要使用的重要工具，它使我們可以與人溝通，分辨顔色、傳情達意，可以學習新的事物。但是我們往往不記得當初是如何學會母語，因此大概也很難想像一個不懂單字、文法，甚至事物意涵的嬰兒，要學會母語，並將語言和這個世界連結，其實相當睏難，這個過程如何闖關一般，是個相當神奇卻又值得瞭解的過程。
你知道嗎？嬰幼兒在學習母語的過程中，必須經曆過一段發現、創造、修正的過程，期間常常會發生一些有趣的語誤，例如會齣現用腳丟球，或是血壓很便宜，煉乳是草莓的醬油等富有創意的語匯。這都是相當自然且彰顯兒童創意的過程，大人不需認為這是小孩子愚笨的錶現。當我們瞭解這段學習母語的過程後，將有助於身為父母的你瞭解、引導孩童的語言學習。
同時，對正在或準備學習外語的你，也會有所助益。因為孩童使用詞語時所必須掌握的那些知識，正是學習外語時，對每一個詞所必須掌握的知識。或許你認為瞭解語言學習過程事不關己，但語言是科學性思考的基礎，好的語言能力對提升邏輯力與學習力也有正嚮幫助。
本書作者採用大量兒童學習母語的案例，援引各國實驗，從有趣的例子，提供簡明易懂的解說，讓你我都可以清楚瞭解語言的本質，以及人類學習語言的過程與關鍵。颱大語言所江文瑜教授特彆推薦，希望颱灣讀者也可經由本書瞭解人類學習語言的關鍵，不論你是為人父母、是教育相關人員或僅是一般讀者，都應該瞭解這個人類最重要的發明，也可藉此提升日常生活與專業領域之語言應用能力。
◎獨傢收錄颱灣版作者序
◎颱灣大學語言所江文瑜教授專文導讀
◎各界專傢強力推薦（依照姓名筆畫排序）
王宏哲（親子天下特定部落客、兒童發展專傢）
王馨敏（颱灣師範大學人類發展與傢庭學係助理教授）
鬍中凡（成功大學認知科學研究所助理教授）
周泰立（颱灣大學心理係教授）
曹峰銘（颱灣大學心理係副教授）
張榮興（中正大學語言學研究所所長兼教授）
張美蘭（親職作傢小熊媽）
張鑑如（颱灣師範大學人類發展與傢庭學係教授兼係主任）
黃啓泰（政治大學心理學係副教授）
劉惠美（颱灣師範大學特殊教育係教授）
◎好評再三
語言是瞭解人類心智運作過程的一道窗口，嬰幼兒如何運用範疇分類的認知能力來探索語言，並成為語音、語意以及語法的分析高手，想要尋求解答，本書提供瞭絕佳的視角窗口。
------中正大學語言學研究所所長 張榮興教授
本書深入淺齣解析幼兒所賴以從復雜經驗中學習的策略和能力，是一本很適閤父母和兒童工作者閱讀的科學書籍。
------政治大學心理係 黃啓泰副教授
本書非常值得讀者一讀再讀。當您細細品味書中的描述時，可以發現兒童探索思考的內在曆程中，竟然有許多平常卻復雜的轉摺及領悟。
------颱灣大學心理係 周泰立教授
今井教授為國際知名的語言發展學傢，文中引用各地區兒童學習語言的研究，可作為瞭解語言學習過程和研究方式的基石。
------颱灣大學心理係 曹峰銘副教授
本書以極其豐富有趣的兒童學習母語實際語料，帶領讀者逐步瞭解語言的本質以及人類獲得語言的曆程和一些關鍵因素。更難得的是，作者以深入淺齣之方式，適時地援引各國相關的認知科學實驗結果以為佐證，是一本值得推薦的語言科普書籍。
------颱灣師範大學人類發展與傢庭學係 王馨敏助理教授
本書一步步清晰的解釋嬰幼兒們學習語言背後的機製。提供傢長，實務工作者，相關研究者與學生一本很實用的參考資料。
------成功大學認知科學研究所 鬍中凡助理教授
有些育兒書主張用擬聲的幼兒用語（如：「汪汪」代替「狗」），對孩子的語言發展會有不良影響――但作者指齣用科學的觀點反駁：這種主張根本就是謬論！當孩子不易理解時，用他們能理解的方式說話，其實是正確的，並不會影響到孩子未來使用正確詞語的能力。
------親職作傢 張美蘭（小熊媽）
牙齒又為何踩得到嘴唇？
血壓很便宜又是什麼意思？
你是否想過──
當我們還是不懂單字或文法的嬰兒，是如何從這些童言童語一步步學會母語的？
而為何擁有更多知識的成人，無法像小孩學母語那樣自然地學會說外語呢？
讓我們在兒童的引導之下，重新瞭解語言的奧秘，以及思考語言對於人類的意義吧！
想必你也同意，語言是我們每天都需要使用的重要工具，它使我們可以與人溝通，分辨顔色、傳情達意，可以學習新的事物。但是我們往往不記得當初是如何學會母語，因此大概也很難想像一個不懂單字、文法，甚至事物意涵的嬰兒，要學會母語，並將語言和這個世界連結，其實相當睏難，這個過程如何闖關一般，是個相當神奇卻又值得瞭解的過程。
你知道嗎？嬰幼兒在學習母語的過程中，必須經曆過一段發現、創造、修正的過程，期間常常會發生一些有趣的語誤，例如會齣現用腳丟球，或是血壓很便宜，煉乳是草莓的醬油等富有創意的語匯。這都是相當自然且彰顯兒童創意的過程，大人不需認為這是小孩子愚笨的錶現。當我們瞭解這段學習母語的過程後，將有助於身為父母的你瞭解、引導孩童的語言學習。
同時，對正在或準備學習外語的你，也會有所助益。因為孩童使用詞語時所必須掌握的那些知識，正是學習外語時，對每一個詞所必須掌握的知識。或許你認為瞭解語言學習過程事不關己，但語言是科學性思考的基礎，好的語言能力對提升邏輯力與學習力也有正嚮幫助。
本書作者採用大量兒童學習母語的案例，援引各國實驗，從有趣的例子，提供簡明易懂的解說，讓你我都可以清楚瞭解語言的本質，以及人類學習語言的過程與關鍵。颱大語言所江文瑜教授特彆推薦，希望颱灣讀者也可經由本書瞭解人類學習語言的關鍵，不論你是為人父母、是教育相關人員或僅是一般讀者，都應該瞭解這個人類最重要的發明，也可藉此提升日常生活與專業領域之語言應用能力。
◎獨傢收錄颱灣版作者序
◎颱灣大學語言所江文瑜教授專文導讀
◎各界專傢強力推薦（依照姓名筆畫排序）
王宏哲（親子天下特定部落客、兒童發展專傢）
王馨敏（颱灣師範大學人類發展與傢庭學係助理教授）
鬍中凡（成功大學認知科學研究所助理教授）
周泰立（颱灣大學心理係教授）
曹峰銘（颱灣大學心理係副教授）
張榮興（中正大學語言學研究所所長兼教授）
張美蘭（親職作傢小熊媽）
張鑑如（颱灣師範大學人類發展與傢庭學係教授兼係主任）
黃啓泰（政治大學心理學係副教授）
劉惠美（颱灣師範大學特殊教育係教授）
◎好評再三
語言是瞭解人類心智運作過程的一道窗口，嬰幼兒如何運用範疇分類的認知能力來探索語言，並成為語音、語意以及語法的分析高手，想要尋求解答，本書提供瞭絕佳的視角窗口。
------中正大學語言學研究所所長 張榮興教授
本書深入淺齣解析幼兒所賴以從復雜經驗中學習的策略和能力，是一本很適閤父母和兒童工作者閱讀的科學書籍。
------政治大學心理係 黃啓泰副教授
本書非常值得讀者一讀再讀。當您細細品味書中的描述時，可以發現兒童探索思考的內在曆程中，竟然有許多平常卻復雜的轉摺及領悟。
------颱灣大學心理係 周泰立教授
今井教授為國際知名的語言發展學傢，文中引用各地區兒童學習語言的研究，可作為瞭解語言學習過程和研究方式的基石。
------颱灣大學心理係 曹峰銘副教授
本書以極其豐富有趣的兒童學習母語實際語料，帶領讀者逐步瞭解語言的本質以及人類獲得語言的曆程和一些關鍵因素。更難得的是，作者以深入淺齣之方式，適時地援引各國相關的認知科學實驗結果以為佐證，是一本值得推薦的語言科普書籍。
------颱灣師範大學人類發展與傢庭學係 王馨敏助理教授
本書一步步清晰的解釋嬰幼兒們學習語言背後的機製。提供傢長，實務工作者，相關研究者與學生一本很實用的參考資料。
------成功大學認知科學研究所 鬍中凡助理教授
有些育兒書主張用擬聲的幼兒用語（如：「汪汪」代替「狗」），對孩子的語言發展會有不良影響――但作者指齣用科學的觀點反駁：這種主張根本就是謬論！當孩子不易理解時，用他們能理解的方式說話，其實是正確的，並不會影響到孩子未來使用正確詞語的能力。
------親職作傢 張美蘭（小熊媽）
著者信息
作者簡介
今井睦美IMAI MUTSUMI
1989年修畢慶應義塾大學社會學研究科後期博士課程。1994年取得美國西北大學心理學博士。慶應義塾大學環境情報學部教授。專攻認知科學、語言心理學、發展心理學。目前和玉川大學嬰兒實驗室進行共同研究。著作有「語言與思考（ ことばと思考）」（岩波新書）、「詞匯的建構——兒童如何學習語言與概念（レキシコンの構築——子どもはどのように語と概念を學んでいくのか）」（與針生悅子閤著，岩波書店）、「新．人類學習的意義——認知學習論的觀點（新．人が學ぶということ——認知學習論からの視點）」（與野島久雄、岡田浩之閤著，北樹齣版）等。今井研究室的網站是：http://cogpsy.sfc.keio.ac.jp/imai/。
譯者簡介
黃涓芳
畢業於颱灣大學外文係及語言所，曾任創意編輯、英語研究員等職。目前從事英日文自由譯者。
今井睦美IMAI MUTSUMI
1989年修畢慶應義塾大學社會學研究科後期博士課程。1994年取得美國西北大學心理學博士。慶應義塾大學環境情報學部教授。專攻認知科學、語言心理學、發展心理學。目前和玉川大學嬰兒實驗室進行共同研究。著作有「語言與思考（ ことばと思考）」（岩波新書）、「詞匯的建構——兒童如何學習語言與概念（レキシコンの構築——子どもはどのように語と概念を學んでいくのか）」（與針生悅子閤著，岩波書店）、「新．人類學習的意義——認知學習論的觀點（新．人が學ぶということ——認知學習論からの視點）」（與野島久雄、岡田浩之閤著，北樹齣版）等。今井研究室的網站是：http://cogpsy.sfc.keio.ac.jp/imai/。
譯者簡介
黃涓芳
畢業於颱灣大學外文係及語言所，曾任創意編輯、英語研究員等職。目前從事英日文自由譯者。
圖書目錄
前言
第一章 「啊！你想喝牛奶是吧？」──發現單字
1 語言學習從母親胎內開始
2 從說話聲音中找齣單字
專題 如何掌握嬰兒擁有的知識
第二章 海倫凱勒的 water 事件──開啓語言世界的門扉
1.語言的洞察
2.嬰兒的「先入之見」
3.發現語言的架構
專題 心理詞典
第三章 用牙齒「踩」嘴唇──推測動詞的意義
1.動作也有名稱──發現動詞與名詞的差異
2.日語的授受動詞──動詞語意的復雜性
3.「用腳丟」──動詞語意一般化的問題
第四章 血壓很便宜──學習物品性質、顔色、位置關係的名稱
1.物品性質與名稱
2.色彩的名稱
3.位置關係的名稱
4.整理──沒有掌握全貌，就無法學習單字意義
第五章 解開語言發展之謎──發現、創造、修正
1.語言發展的兩難矛盾
2.發現
3.創造
4.修正
5 .如果係統已經先成立──學習外語的情況
專題 兒童是詩人嗎？
第六章 語言塑造思考
1.透過語言理解新的概念
2.建立知識體係
3.語言孕育齣新的概念
4.學習語言是科學思考的基礎
終章 給讀者的話
〈參考書籍、推薦書籍和論文等〉
第一章 「啊！你想喝牛奶是吧？」──發現單字
1 語言學習從母親胎內開始
2 從說話聲音中找齣單字
專題 如何掌握嬰兒擁有的知識
第二章 海倫凱勒的 water 事件──開啓語言世界的門扉
1.語言的洞察
2.嬰兒的「先入之見」
3.發現語言的架構
專題 心理詞典
第三章 用牙齒「踩」嘴唇──推測動詞的意義
1.動作也有名稱──發現動詞與名詞的差異
2.日語的授受動詞──動詞語意的復雜性
3.「用腳丟」──動詞語意一般化的問題
第四章 血壓很便宜──學習物品性質、顔色、位置關係的名稱
1.物品性質與名稱
2.色彩的名稱
3.位置關係的名稱
4.整理──沒有掌握全貌，就無法學習單字意義
第五章 解開語言發展之謎──發現、創造、修正
1.語言發展的兩難矛盾
2.發現
3.創造
4.修正
5 .如果係統已經先成立──學習外語的情況
專題 兒童是詩人嗎？
第六章 語言塑造思考
1.透過語言理解新的概念
2.建立知識體係
3.語言孕育齣新的概念
4.學習語言是科學思考的基礎
終章 給讀者的話
〈參考書籍、推薦書籍和論文等〉
圖書序言
推薦與導讀
嬰兒與幼兒的奇蹟旅程
江文瑜 颱灣大學語言學研究所教授
一、嬰幼兒：天纔語言科學傢
閱讀完本書的最後一頁，闔起書稿的時刻，我的腦中不斷浮齣嬰兒對我眨眼的調皮模樣，他們機靈閃亮的眼神完全迥異於平日我們對於嬰兒總是閉著眼睛睡覺的刻闆想像。的確，隨著書稿扉頁的飄動，嬰幼兒如何習得語音、名詞、動詞、形容詞、方位、色彩等麵嚮的「祕密」逐一揭露，我們幾乎可以贊嘆嬰幼兒是「天纔語言科學傢」，除瞭學習速度驚人之外，學習方法更印證瞭成語「一步一腳印」的美好意象，在每一次的新學習中透過「發現、創造、修正」三個階段，纍積詞匯網絡，建構句型的瞭解與錶達，可以說這是個奇蹟式的學習旅程，每一步都烙下深刻的痕跡，幽邈而壯闊。
伴隨著閱讀，過去數年我與今井むつみ教授密切互動的美麗迴憶，也不時在心湖裏波動。二〇一二年的三月，當時京都的櫻花尚未盛開，我參加在京都市中心開幕的「語言的演化」國際會議。那年五月，颱大語言學研究所邀請今井教授在國際會議中擔任講者，因此我在得知她也會參加京都的會議時，安排兩人在京都初次相見，除瞭聆聽她的演講外，她邀請我一起參觀在京都文化博物館展齣的葛飾北齋的浮世繪畫展，她的熱情讓我分外驚喜。京都的初遇，展開瞭我們兩人日後積極的聯係與交流，互動過程中她投注在學術的高度熱忱與對人的真摯情感經常留駐在我的腦海裏。
今井教授活躍於日本與國際學術舞颱，最受矚目的是從發展心理學與認知科學的角度鑽研嬰幼兒的語言發展，也擴及語言與思考、聲音與意義關係的研究。研究嬰兒語言的發展，過去是學術的難題之一，嬰兒大部分時間都在睡覺與吸奶，如何在他們少數的清醒時刻得知他們怎麼學習語言，需要一些技術與巧思。今井教授與其他心理學傢設計瞭許多創新的實驗，試圖瞭解嬰幼兒的語言學習曆程，纍積瞭非常引人注目的成果，發錶於許多英文學術期刊。
但今井教授在親身見證瞭嬰幼兒的語言學習過程如此令人驚嘆之外，也發心盼望透過平易近人的科普書籍，將這些研究成果推介給一般日本民眾，讓平日將語言如何習得僅視為空氣那樣理所當然的大眾，能理解語言習得的奧妙過程，懂得珍惜自己擁有的寶貴語言資産。同時，我相信颱灣旅客在旅遊日本時，經常可能目睹自己或彆人用英文嚮日本人問路時，他們臉上驚恐的錶情。日本人深藏內心的「外語學習恐懼癥」（尤其英語），也讓今井教授希望日本人能從嬰幼兒一步一腳印的學習方式領悟到類似的學習方式有助於外語學習，減少焦慮與恐懼。
如今這樣一本極具意義的科普書籍能以翻譯的麵貌，在初夏的微風吹拂中，齣現在颱灣書市，是件值得慶賀與欣喜的幸福之事。雖然書中的許多例子以日語為主（兼及英語與華語），但書中所呈現的不少嬰幼兒語言發展現象卻具有跨語言共通普遍特質，這些關於可愛嬰幼兒的語言奇蹟旅程，非常值得與颱灣讀者共同分享與激盪齣跨語言的對話。
二、不要輸在起跑點上？質量兼具的語言輸入之必要
經常現身於廣告詞的用語「不要輸在起跑點上」，已經悄然滲入颱灣民眾的潛意識裏，影響瞭許多父母對孩童教育的抉擇。這個觀念背後的真正意涵與背後藏有的可能迷思，值得更多的討論與關注。在這裏我想特彆整理齣幾點書中涉及「起跑點」的重要訊息，提供颱灣的讀者和語言學習者一些可能切入的麵嚮，讓大傢在語言學習之路上能不時駐足片刻，當望見嬰幼兒那張充滿驚喜的臉龐，也不時能給自己歡欣的迴饋：
（一）書中提及嬰兒從語言的節奏與語調韻律中學習切割一連串的語音組閤，並藉此發現單字和察覺到實詞與功能詞的差異。更值得注意的是，這種需要大量語音輸入的學習從胎兒在母親肚子內已然起跑！嬰兒已經隔著肚皮之牆，「偷聽」到成人世界的種種聲音。我想這說明人類的「語言起跑點」的時間點（尤其關於發音方麵）遠早於我們的預設，因此可以想像，「胎教」之說確有其道理，我相信胎兒在母體內已經能透過語音的各種節奏「感受」到母親與其他說話人的情緒。因此我建議母親在懷孕期間選擇聆聽能激發真善美感覺的語音，盡量減少負麵語言，並經常對嬰兒直接「喊話」，增加與肚中嬰兒的甜蜜互動。
（二）書中的例子讓人最訝異的其中一點是，日本的嬰兒在六個月大的時候能夠分辨英語中的[r]和[l]的微細發音差彆，然而到瞭一歲時，這種分辨能力已經喪失，因為日語中沒有這兩種音的差彆，於是嬰兒無須多費力氣去辨彆日語不存在的差彆，同時也喪失瞭過去能分辨的語音能力。我要補充的是，一旦無法分辨語音的差彆，也就無法發齣兩個音的差彆，耳朵能分辨語音是口腔發音器官能否發齣不同音的重要關鍵。
然而，也請注意日本嬰兒在一歲時失去分辨r/l的差彆，並不代錶語言的學習隨年齡下降，相反地，隻是代錶嬰幼兒非常聰明地把該母語「不需要」的分辨差彆，從學習中「去掉」，因為嬰幼兒所要麵對的語言，是一套龐大的係統，還有無數必須日益精進的學習。
對多數想讓孩子「不要輸在起跑點」的颱灣父母而言，對於前述這種嬰幼兒分辨語音的能力喪失現象，可能會産生「語音關閉來得太快」的沮喪感。但好消息是，發音器官一般在早期發展階段仍非常有彈性，許多研究顯示在青春期前仍有潛力模仿發齣各種語言的聲音。如果父母想讓孩子成為雙語或多語者，可透過各種方式增加不同語音的輸入量，讓嬰幼兒的耳朵熟悉多種語音，進而可以促成正確發齣更多語音的可能。關於「起跑點早」的理論，在辨識語音與發音上的確得到許多研究支持，也值得父母關注此一現象。
相較於比較屬於單語社會的日本，颱灣的曆史孕育瞭多元文化的特殊條件，多元語言並存於島嶼，豐富瞭文化交融的內涵。以語言的語音結構而言，颱灣的的兩大語言（華語和颱語）比日語含有更多的子音和母音，也有音調之彆，嬰幼兒的語音學習依然快速。更重要的，颱語的學習不但不會乾擾華語的學習，而嬰幼兒也有足夠的能力分辨颱語和華語的語音差彆。能於嬰幼兒時期同時習得兩種語言（或以上）的發音，是颱灣多元語言的環境下具有的相對優勢，父母應多珍惜這樣的寶貴資産，讓孩子的耳朵與舌頭「靈活有力」！
不過，近年在颱灣與日本都有許多人誤用「不要輸在起跑點」的概念，以為英語的學習比華語（和颱語）與日語的學習重要，強加孩子英語至上的觀念。這個議題已超齣這篇文章所能討論的範圍，在這裏隻是要提醒一個語言學上重要的概念：母語的完整學習對嬰幼兒的人格發展、情緒管理、認知協調産生全麵的影響，必須被放在最重要的位置，以珍貴奇寶的心情麵對。
（三）書中指齣嬰兒有驚人的學習能力，到瞭九、十個月大時，已經儲藏大量語匯，並透過語音結構、類比分析、網狀式學習等方式學習各種詞類，隨時間推演，剛滿兩歲到兩歲半的小孩，會以爆炸性的速度學習新詞，每天記住十個左右的單字，稱為「語言爆炸期」。而到瞭五歲，小孩已經能對動詞語意掌握細微的差異。
雖然每個小孩仍會以自己的速度、所接收的語言環境與輸入而有些個彆差異，這個兩歲到五歲的「語言黃金期」非常需要「優質的語言輸入」，今井教授特彆提醒「優質的語言輸入」並非讓孩子看專傢說話錄影的DVD或電視，而是雙嚮交流與互動。她誠懇呼籲：「在日常生活中確實溝通情感、仔細使用每個詞和嬰兒對話。」甚至，她指齣有研究顯示大人的語言品質還可影響學生數學與科學能力的發展！
同時，在這段黃金期，小孩艱辛又勇敢地透過科學方式「發現、創造、修正」語言，因此傢長要注意避免「揠苗助長」，急於糾正孩子在這段時期所犯的語言錯誤。由於錯誤的類比或推論，小孩在四歲開始經常使用大人不會使用的「創造性使用」，如「用腳丟」、「用牙齒踩嘴唇」、「用臂抱抱」等日語例子，也容易齣現在使用華語的幼兒中。這些創意，隨著年紀，小孩會自我修正，父母反而可以用欣賞的角度，贊嘆孩子的創意錶現。
（四）書中提到某個令人驚訝的數字：研究指齣美國小孩要正確使用「紅」、「綠」、「黃」三種顔色名稱，要重復約一韆次左右！這個數字說明嬰幼兒也需要大量的語言輸入，纔能學會某些單字。颱灣許多人學習英語或其他外語時，經常覺得無法快速記住單字而感到挫摺，看瞭書中的例子後，應該知道學習外語也沒有捷徑，也需要有大量的語言輸入。
總結以上各點，一言以蔽之，「不要輸在起跑點」的真正意義應該是，在嬰幼兒時期，給予他們「優質的語言輸入」和「足夠量的語言輸入」兩者的組閤，創造「質量兼具的語言輸入」，那麼嬰幼兒會迴饋給父母語言精進的奇蹟禮物。
三、他山之石：跨語言的相似學習路徑
雖然日語的結構與華語在語音、語法、語用上均有相當大的差彆，書中提到幾點重要的嬰幼兒學習日語的方式與過程，我認為可以對應到華語與其他語言的學習，差彆隻在於因語言差異而獲得某種語言麵嚮的時間快慢。除瞭前麵討論過的語音麵嚮外，這裏我整理一些書中具代錶性的跨語言相似的學習方式與過程：
（一）類比式與網狀式學習
語言有助於人類建立復雜的知識體係，並藉由學習語言而獲得新的概念。嬰幼兒在學習語言的過程中會將繁瑣的事物係統化，把相似的東西歸類在一起並進行類推思考，而這樣的思考方式其實也是科學思考的重要基礎。例如名詞，兩歲小孩麵對陌生的東西時，形狀相似比較容易被歸類為同一類，色彩與材質的相似比較不被注意。
動詞的學習比名詞涉及更復雜的過程，必須放在網絡式的脈絡學習方式中，藉由某一動詞與其他語意「相似」的係列動詞的學習，還要掌握這些動詞之間的相似與相異的語意和用法，纔算學會瞭某個動詞。形容詞的學習也需要網絡式的連結，必須掌握形容詞是相對而非絕對的概念，還要掌握形容詞與名詞的結閤有固定用法，例如形容詞以相反詞的對比方式齣現，如「深─淺」、「高─矮」等，但與名詞結閤時，對比的形容詞不一定都能接該名詞。例如華語可說「很深的愛」，而「很淺的愛」卻聽起來很奇怪。
（二）「一般化」過程的學習
名詞的名稱學習需要經過「一般化」的思考過程，例如幼兒要理解「兔子」一詞可指灰兔、棕兔、白兔等，而且可拓展到不同情境下的「兔子」，而在這個過程中往往會齣現許多錯誤。剛開始時小孩會以為某種特定情境下的「兔子」纔是「兔子」，所以「一般化」也指嬰幼兒可以理解不同情境下的「兔子」都是「兔子」。動詞的學習亦然，某個動詞後麵可以加不同的名詞對大人來說是自然的現象，不過嬰幼兒一開始會以為某種動詞搭配特定的名詞，然後漸漸修正。
（三）階段式學習：
學習過程有難易，某些語言麵嚮會先習得，例如名詞的學習早於動詞。嬰兒在初次聽到某個新詞，會對它的意義産生「先入之見」，會先注意沒有名字的物品，然後給予命名，對於動作的名稱，或色彩、花紋、質感等物品狀態比較晚的階段纔會注意。值得注意的是，雖然華語與日語中的可數名詞與不可數名詞在形態上相同（不像英語中的可數名詞的復數要加s），嬰幼兒仍可以逐漸區分有形狀和沒有固定形狀的東西之間的差彆。
（四）相對式的學習：
語言的語意在許多方麵呈現「相對」的特色，嬰幼兒在學習相對概念時需要花更多的時間。例如形容詞的「大」與「小」的參照點隨不同事物而改變。另外，色彩因為是連續性的變化，因此兒童學習色彩名稱時，就必須學習自己母語中對於不同色彩之間的分界，每個語言的小孩必須學習自己語言的「色彩空間地圖」。
在學習方位上，華語與日語都同時具有「相對框架語言」與「絕對框架語言」的特色。前者以「前後左右」為主，隨說話者的相對位置改變，後者以「東西南北」為主，無論如何鏇轉，「東西南北」不會改變。兩種語言的前後左右等相對位置也會有「以自己為中心」或「以參考點為中心」兩種不同的描述方式。
以上的幾點是跨語言的共同學習方式，以下進入到兩個語言的巨大差異部分。
四、嘰哩咕嚕：日語龐大的擬聲詞和擬態詞係統
我看到過去關於日語的研究中提到一個令我震驚的數字：日語有大約一韆七百種擬聲詞和擬態詞！這大概是傲視世界所有語言的一個紀錄數字。華語雖也有擬聲詞和擬態詞，例如「淅瀝嘩啦」、「劈裏啪啦」等用法，比起日語隻能說數量少很多。今井教授本人過去數年緻力於研究擬聲詞和擬態詞對嬰幼兒學習語言的影響，發現日本嬰幼兒學習日語時，擬聲詞和擬態詞有助於對動詞與狀態的理解。我們可以想像日本的嬰幼兒嘴中吐齣的「嘰哩咕嚕」式的語言非常生猛有力！可惜這些例子無法精準地翻成華語，本書的翻譯版本有些地方以羅馬音拼齣，這是不可避免的變通方式。
日語的擬聲詞和擬態詞常可搭配動詞，造成鮮活的動詞狀態描述。動詞也是另一個華語與日語的巨大差異。書中提及說日語的嬰幼兒雖然較晚學習到動詞，卻能透過動詞的詞尾變化分辨名詞與動詞的差異，大約在三歲就能察覺研究者實驗中所用的動詞並非物品名稱。相對的，因為華語的動詞與名詞「長相相同」，書中指齣「中國的小孩子認為『新的詞語是物品名稱』這樣的先入之見似乎格外強烈。大約要等到八歲以後，這樣的先入之見纔會得到修正，碰到新的動詞也能夠立刻判斷是動作名稱。」雖然書中所指的實驗以中國的小孩為主，或許也能推論到颱灣的嬰幼兒對於動詞的學習。
五、奇蹟之人：海倫凱勒
在即將結束這篇導讀的時刻，最後我想與讀者分享一個閱讀本書時，我非常喜歡的片段──「奇蹟之人」海倫凱勒如何學習到的語言點滴：在水井小屋邊，海倫的杯子在汲水處的齣口下方等待，當冷水溢滿杯子，蘇利文老師拼齣的「w-a-t-e-r」引領海倫「領悟」瞭語言所需要的名稱，那是個「命運的時刻」，或許算是天啓，從那刻起，海倫開瞭智慧，展開瞭大海奔流的進步旅程。海倫的學習留給讀者一個可供想像的空間：本書雖描述語言正常發展的嬰幼兒的「偉大之旅」，也依然適用於語言發展有障礙的嬰幼兒，隻是他們甚至需要比一般嬰幼兒更多的「質量兼具的語言輸入」。當父母與教師教導語言障礙的嬰幼兒時需要給予更多的耐心與愛心，讓每個孩子都能享有親身經曆獨特的「語言奇蹟」。我衷心期待本書除瞭獻給對嬰幼兒語言學習與外語學習感興趣的讀者外，也適閤需要特殊語言教育的傢長與教師閱讀。我也盼望，未來颱灣的齣版界能繼續努力齣版優秀的語言學相關的書籍，讓這一門在歐美與日本非常重要的學科，能透過翻譯，與颱灣的讀者繼續共鳴齣內心深處澎湃的感動。
嬰兒與幼兒的奇蹟旅程
江文瑜 颱灣大學語言學研究所教授
一、嬰幼兒：天纔語言科學傢
閱讀完本書的最後一頁，闔起書稿的時刻，我的腦中不斷浮齣嬰兒對我眨眼的調皮模樣，他們機靈閃亮的眼神完全迥異於平日我們對於嬰兒總是閉著眼睛睡覺的刻闆想像。的確，隨著書稿扉頁的飄動，嬰幼兒如何習得語音、名詞、動詞、形容詞、方位、色彩等麵嚮的「祕密」逐一揭露，我們幾乎可以贊嘆嬰幼兒是「天纔語言科學傢」，除瞭學習速度驚人之外，學習方法更印證瞭成語「一步一腳印」的美好意象，在每一次的新學習中透過「發現、創造、修正」三個階段，纍積詞匯網絡，建構句型的瞭解與錶達，可以說這是個奇蹟式的學習旅程，每一步都烙下深刻的痕跡，幽邈而壯闊。
伴隨著閱讀，過去數年我與今井むつみ教授密切互動的美麗迴憶，也不時在心湖裏波動。二〇一二年的三月，當時京都的櫻花尚未盛開，我參加在京都市中心開幕的「語言的演化」國際會議。那年五月，颱大語言學研究所邀請今井教授在國際會議中擔任講者，因此我在得知她也會參加京都的會議時，安排兩人在京都初次相見，除瞭聆聽她的演講外，她邀請我一起參觀在京都文化博物館展齣的葛飾北齋的浮世繪畫展，她的熱情讓我分外驚喜。京都的初遇，展開瞭我們兩人日後積極的聯係與交流，互動過程中她投注在學術的高度熱忱與對人的真摯情感經常留駐在我的腦海裏。
今井教授活躍於日本與國際學術舞颱，最受矚目的是從發展心理學與認知科學的角度鑽研嬰幼兒的語言發展，也擴及語言與思考、聲音與意義關係的研究。研究嬰兒語言的發展，過去是學術的難題之一，嬰兒大部分時間都在睡覺與吸奶，如何在他們少數的清醒時刻得知他們怎麼學習語言，需要一些技術與巧思。今井教授與其他心理學傢設計瞭許多創新的實驗，試圖瞭解嬰幼兒的語言學習曆程，纍積瞭非常引人注目的成果，發錶於許多英文學術期刊。
但今井教授在親身見證瞭嬰幼兒的語言學習過程如此令人驚嘆之外，也發心盼望透過平易近人的科普書籍，將這些研究成果推介給一般日本民眾，讓平日將語言如何習得僅視為空氣那樣理所當然的大眾，能理解語言習得的奧妙過程，懂得珍惜自己擁有的寶貴語言資産。同時，我相信颱灣旅客在旅遊日本時，經常可能目睹自己或彆人用英文嚮日本人問路時，他們臉上驚恐的錶情。日本人深藏內心的「外語學習恐懼癥」（尤其英語），也讓今井教授希望日本人能從嬰幼兒一步一腳印的學習方式領悟到類似的學習方式有助於外語學習，減少焦慮與恐懼。
如今這樣一本極具意義的科普書籍能以翻譯的麵貌，在初夏的微風吹拂中，齣現在颱灣書市，是件值得慶賀與欣喜的幸福之事。雖然書中的許多例子以日語為主（兼及英語與華語），但書中所呈現的不少嬰幼兒語言發展現象卻具有跨語言共通普遍特質，這些關於可愛嬰幼兒的語言奇蹟旅程，非常值得與颱灣讀者共同分享與激盪齣跨語言的對話。
二、不要輸在起跑點上？質量兼具的語言輸入之必要
經常現身於廣告詞的用語「不要輸在起跑點上」，已經悄然滲入颱灣民眾的潛意識裏，影響瞭許多父母對孩童教育的抉擇。這個觀念背後的真正意涵與背後藏有的可能迷思，值得更多的討論與關注。在這裏我想特彆整理齣幾點書中涉及「起跑點」的重要訊息，提供颱灣的讀者和語言學習者一些可能切入的麵嚮，讓大傢在語言學習之路上能不時駐足片刻，當望見嬰幼兒那張充滿驚喜的臉龐，也不時能給自己歡欣的迴饋：
（一）書中提及嬰兒從語言的節奏與語調韻律中學習切割一連串的語音組閤，並藉此發現單字和察覺到實詞與功能詞的差異。更值得注意的是，這種需要大量語音輸入的學習從胎兒在母親肚子內已然起跑！嬰兒已經隔著肚皮之牆，「偷聽」到成人世界的種種聲音。我想這說明人類的「語言起跑點」的時間點（尤其關於發音方麵）遠早於我們的預設，因此可以想像，「胎教」之說確有其道理，我相信胎兒在母體內已經能透過語音的各種節奏「感受」到母親與其他說話人的情緒。因此我建議母親在懷孕期間選擇聆聽能激發真善美感覺的語音，盡量減少負麵語言，並經常對嬰兒直接「喊話」，增加與肚中嬰兒的甜蜜互動。
（二）書中的例子讓人最訝異的其中一點是，日本的嬰兒在六個月大的時候能夠分辨英語中的[r]和[l]的微細發音差彆，然而到瞭一歲時，這種分辨能力已經喪失，因為日語中沒有這兩種音的差彆，於是嬰兒無須多費力氣去辨彆日語不存在的差彆，同時也喪失瞭過去能分辨的語音能力。我要補充的是，一旦無法分辨語音的差彆，也就無法發齣兩個音的差彆，耳朵能分辨語音是口腔發音器官能否發齣不同音的重要關鍵。
然而，也請注意日本嬰兒在一歲時失去分辨r/l的差彆，並不代錶語言的學習隨年齡下降，相反地，隻是代錶嬰幼兒非常聰明地把該母語「不需要」的分辨差彆，從學習中「去掉」，因為嬰幼兒所要麵對的語言，是一套龐大的係統，還有無數必須日益精進的學習。
對多數想讓孩子「不要輸在起跑點」的颱灣父母而言，對於前述這種嬰幼兒分辨語音的能力喪失現象，可能會産生「語音關閉來得太快」的沮喪感。但好消息是，發音器官一般在早期發展階段仍非常有彈性，許多研究顯示在青春期前仍有潛力模仿發齣各種語言的聲音。如果父母想讓孩子成為雙語或多語者，可透過各種方式增加不同語音的輸入量，讓嬰幼兒的耳朵熟悉多種語音，進而可以促成正確發齣更多語音的可能。關於「起跑點早」的理論，在辨識語音與發音上的確得到許多研究支持，也值得父母關注此一現象。
相較於比較屬於單語社會的日本，颱灣的曆史孕育瞭多元文化的特殊條件，多元語言並存於島嶼，豐富瞭文化交融的內涵。以語言的語音結構而言，颱灣的的兩大語言（華語和颱語）比日語含有更多的子音和母音，也有音調之彆，嬰幼兒的語音學習依然快速。更重要的，颱語的學習不但不會乾擾華語的學習，而嬰幼兒也有足夠的能力分辨颱語和華語的語音差彆。能於嬰幼兒時期同時習得兩種語言（或以上）的發音，是颱灣多元語言的環境下具有的相對優勢，父母應多珍惜這樣的寶貴資産，讓孩子的耳朵與舌頭「靈活有力」！
不過，近年在颱灣與日本都有許多人誤用「不要輸在起跑點」的概念，以為英語的學習比華語（和颱語）與日語的學習重要，強加孩子英語至上的觀念。這個議題已超齣這篇文章所能討論的範圍，在這裏隻是要提醒一個語言學上重要的概念：母語的完整學習對嬰幼兒的人格發展、情緒管理、認知協調産生全麵的影響，必須被放在最重要的位置，以珍貴奇寶的心情麵對。
（三）書中指齣嬰兒有驚人的學習能力，到瞭九、十個月大時，已經儲藏大量語匯，並透過語音結構、類比分析、網狀式學習等方式學習各種詞類，隨時間推演，剛滿兩歲到兩歲半的小孩，會以爆炸性的速度學習新詞，每天記住十個左右的單字，稱為「語言爆炸期」。而到瞭五歲，小孩已經能對動詞語意掌握細微的差異。
雖然每個小孩仍會以自己的速度、所接收的語言環境與輸入而有些個彆差異，這個兩歲到五歲的「語言黃金期」非常需要「優質的語言輸入」，今井教授特彆提醒「優質的語言輸入」並非讓孩子看專傢說話錄影的DVD或電視，而是雙嚮交流與互動。她誠懇呼籲：「在日常生活中確實溝通情感、仔細使用每個詞和嬰兒對話。」甚至，她指齣有研究顯示大人的語言品質還可影響學生數學與科學能力的發展！
同時，在這段黃金期，小孩艱辛又勇敢地透過科學方式「發現、創造、修正」語言，因此傢長要注意避免「揠苗助長」，急於糾正孩子在這段時期所犯的語言錯誤。由於錯誤的類比或推論，小孩在四歲開始經常使用大人不會使用的「創造性使用」，如「用腳丟」、「用牙齒踩嘴唇」、「用臂抱抱」等日語例子，也容易齣現在使用華語的幼兒中。這些創意，隨著年紀，小孩會自我修正，父母反而可以用欣賞的角度，贊嘆孩子的創意錶現。
（四）書中提到某個令人驚訝的數字：研究指齣美國小孩要正確使用「紅」、「綠」、「黃」三種顔色名稱，要重復約一韆次左右！這個數字說明嬰幼兒也需要大量的語言輸入，纔能學會某些單字。颱灣許多人學習英語或其他外語時，經常覺得無法快速記住單字而感到挫摺，看瞭書中的例子後，應該知道學習外語也沒有捷徑，也需要有大量的語言輸入。
總結以上各點，一言以蔽之，「不要輸在起跑點」的真正意義應該是，在嬰幼兒時期，給予他們「優質的語言輸入」和「足夠量的語言輸入」兩者的組閤，創造「質量兼具的語言輸入」，那麼嬰幼兒會迴饋給父母語言精進的奇蹟禮物。
三、他山之石：跨語言的相似學習路徑
雖然日語的結構與華語在語音、語法、語用上均有相當大的差彆，書中提到幾點重要的嬰幼兒學習日語的方式與過程，我認為可以對應到華語與其他語言的學習，差彆隻在於因語言差異而獲得某種語言麵嚮的時間快慢。除瞭前麵討論過的語音麵嚮外，這裏我整理一些書中具代錶性的跨語言相似的學習方式與過程：
（一）類比式與網狀式學習
語言有助於人類建立復雜的知識體係，並藉由學習語言而獲得新的概念。嬰幼兒在學習語言的過程中會將繁瑣的事物係統化，把相似的東西歸類在一起並進行類推思考，而這樣的思考方式其實也是科學思考的重要基礎。例如名詞，兩歲小孩麵對陌生的東西時，形狀相似比較容易被歸類為同一類，色彩與材質的相似比較不被注意。
動詞的學習比名詞涉及更復雜的過程，必須放在網絡式的脈絡學習方式中，藉由某一動詞與其他語意「相似」的係列動詞的學習，還要掌握這些動詞之間的相似與相異的語意和用法，纔算學會瞭某個動詞。形容詞的學習也需要網絡式的連結，必須掌握形容詞是相對而非絕對的概念，還要掌握形容詞與名詞的結閤有固定用法，例如形容詞以相反詞的對比方式齣現，如「深─淺」、「高─矮」等，但與名詞結閤時，對比的形容詞不一定都能接該名詞。例如華語可說「很深的愛」，而「很淺的愛」卻聽起來很奇怪。
（二）「一般化」過程的學習
名詞的名稱學習需要經過「一般化」的思考過程，例如幼兒要理解「兔子」一詞可指灰兔、棕兔、白兔等，而且可拓展到不同情境下的「兔子」，而在這個過程中往往會齣現許多錯誤。剛開始時小孩會以為某種特定情境下的「兔子」纔是「兔子」，所以「一般化」也指嬰幼兒可以理解不同情境下的「兔子」都是「兔子」。動詞的學習亦然，某個動詞後麵可以加不同的名詞對大人來說是自然的現象，不過嬰幼兒一開始會以為某種動詞搭配特定的名詞，然後漸漸修正。
（三）階段式學習：
學習過程有難易，某些語言麵嚮會先習得，例如名詞的學習早於動詞。嬰兒在初次聽到某個新詞，會對它的意義産生「先入之見」，會先注意沒有名字的物品，然後給予命名，對於動作的名稱，或色彩、花紋、質感等物品狀態比較晚的階段纔會注意。值得注意的是，雖然華語與日語中的可數名詞與不可數名詞在形態上相同（不像英語中的可數名詞的復數要加s），嬰幼兒仍可以逐漸區分有形狀和沒有固定形狀的東西之間的差彆。
（四）相對式的學習：
語言的語意在許多方麵呈現「相對」的特色，嬰幼兒在學習相對概念時需要花更多的時間。例如形容詞的「大」與「小」的參照點隨不同事物而改變。另外，色彩因為是連續性的變化，因此兒童學習色彩名稱時，就必須學習自己母語中對於不同色彩之間的分界，每個語言的小孩必須學習自己語言的「色彩空間地圖」。
在學習方位上，華語與日語都同時具有「相對框架語言」與「絕對框架語言」的特色。前者以「前後左右」為主，隨說話者的相對位置改變，後者以「東西南北」為主，無論如何鏇轉，「東西南北」不會改變。兩種語言的前後左右等相對位置也會有「以自己為中心」或「以參考點為中心」兩種不同的描述方式。
以上的幾點是跨語言的共同學習方式，以下進入到兩個語言的巨大差異部分。
四、嘰哩咕嚕：日語龐大的擬聲詞和擬態詞係統
我看到過去關於日語的研究中提到一個令我震驚的數字：日語有大約一韆七百種擬聲詞和擬態詞！這大概是傲視世界所有語言的一個紀錄數字。華語雖也有擬聲詞和擬態詞，例如「淅瀝嘩啦」、「劈裏啪啦」等用法，比起日語隻能說數量少很多。今井教授本人過去數年緻力於研究擬聲詞和擬態詞對嬰幼兒學習語言的影響，發現日本嬰幼兒學習日語時，擬聲詞和擬態詞有助於對動詞與狀態的理解。我們可以想像日本的嬰幼兒嘴中吐齣的「嘰哩咕嚕」式的語言非常生猛有力！可惜這些例子無法精準地翻成華語，本書的翻譯版本有些地方以羅馬音拼齣，這是不可避免的變通方式。
日語的擬聲詞和擬態詞常可搭配動詞，造成鮮活的動詞狀態描述。動詞也是另一個華語與日語的巨大差異。書中提及說日語的嬰幼兒雖然較晚學習到動詞，卻能透過動詞的詞尾變化分辨名詞與動詞的差異，大約在三歲就能察覺研究者實驗中所用的動詞並非物品名稱。相對的，因為華語的動詞與名詞「長相相同」，書中指齣「中國的小孩子認為『新的詞語是物品名稱』這樣的先入之見似乎格外強烈。大約要等到八歲以後，這樣的先入之見纔會得到修正，碰到新的動詞也能夠立刻判斷是動作名稱。」雖然書中所指的實驗以中國的小孩為主，或許也能推論到颱灣的嬰幼兒對於動詞的學習。
五、奇蹟之人：海倫凱勒
在即將結束這篇導讀的時刻，最後我想與讀者分享一個閱讀本書時，我非常喜歡的片段──「奇蹟之人」海倫凱勒如何學習到的語言點滴：在水井小屋邊，海倫的杯子在汲水處的齣口下方等待，當冷水溢滿杯子，蘇利文老師拼齣的「w-a-t-e-r」引領海倫「領悟」瞭語言所需要的名稱，那是個「命運的時刻」，或許算是天啓，從那刻起，海倫開瞭智慧，展開瞭大海奔流的進步旅程。海倫的學習留給讀者一個可供想像的空間：本書雖描述語言正常發展的嬰幼兒的「偉大之旅」，也依然適用於語言發展有障礙的嬰幼兒，隻是他們甚至需要比一般嬰幼兒更多的「質量兼具的語言輸入」。當父母與教師教導語言障礙的嬰幼兒時需要給予更多的耐心與愛心，讓每個孩子都能享有親身經曆獨特的「語言奇蹟」。我衷心期待本書除瞭獻給對嬰幼兒語言學習與外語學習感興趣的讀者外，也適閤需要特殊語言教育的傢長與教師閱讀。我也盼望，未來颱灣的齣版界能繼續努力齣版優秀的語言學相關的書籍，讓這一門在歐美與日本非常重要的學科，能透過翻譯，與颱灣的讀者繼續共鳴齣內心深處澎湃的感動。
圖書試讀
前言
對於大多數人來說，語言或許就跟空氣一樣：像空氣一般重要，也像空氣一般理所當然。很多人可能根本沒有思考過語言之於自己的意義，甚至沒有想過自己是如何學會說母語的。
另一方麵，大傢應該都曾學過英語或其他外語，或者現在仍舊在學習。應該也有不少人想要知道該如何學習外語纔能夠說得像母語一樣流利。
學習外語究竟要學什麼？譬如說英語和日語不同，動詞放在主詞和受詞之間；當主詞是你、我之外的人或物而且是單數時，動詞詞尾就必須加上s。這些文法規則在學習英語時是不可或缺的。
要能夠閱讀英文、聽懂英語、用英文說齣或寫齣自己想要錶達的事情，就必須懂得大量詞語。既然如此，學習外語是否就等於習得文法、並記住大量詞和片語呢？
但即使背瞭許多詞、片語並習得文法，如果隻是把日語直譯成外語，仍舊無法準確錶情達意。相信有許多人因此而對學習外語感到頭痛。相反地，如果是使用自己的母語，就可以說得很流利，而且通常能夠判斷某個詞比較適閤用在什麼場閤。
為什麼我們能夠隨心所欲地使用母語呢？
兒童學習母語不是為瞭在考試時拿高分，而是為瞭和他人溝通。在學習的過程中，他們當然不會查詞典，甚至有可能連詞典定義中使用的詞都看不懂，因此大人是不可能直接教導兒童詞語意義的。（試想你有辦法教導小孩子「紅」這個色彩名稱的「意思」嗎？）許多人誤以為兒童是「由大人直接教導詞語含意，並在修正錯誤的過程中習得」，但實際上兒童是透過自行分析大人對自己所說的話，自行思考、習得詞語的意義。
另外也有很多人以為「詞的意義可以獨立於其他詞（亦即與其他詞無關）習得」。譬如很多人或許覺得：隻要把幾種車子的例子與「ㄔㄜ ˙ㄗ」的語音連結起來，就能夠自動理解「車子」這個詞的意義；或者把紅花、紅襯衫、紅筆和「ㄏㄨㄥˊ」的語音連結起來，就等於學會瞭「紅」這個詞的意思。讀瞭這本書，相信你就會明白這樣的想法並不正確。
對於大多數人來說，語言或許就跟空氣一樣：像空氣一般重要，也像空氣一般理所當然。很多人可能根本沒有思考過語言之於自己的意義，甚至沒有想過自己是如何學會說母語的。
另一方麵，大傢應該都曾學過英語或其他外語，或者現在仍舊在學習。應該也有不少人想要知道該如何學習外語纔能夠說得像母語一樣流利。
學習外語究竟要學什麼？譬如說英語和日語不同，動詞放在主詞和受詞之間；當主詞是你、我之外的人或物而且是單數時，動詞詞尾就必須加上s。這些文法規則在學習英語時是不可或缺的。
要能夠閱讀英文、聽懂英語、用英文說齣或寫齣自己想要錶達的事情，就必須懂得大量詞語。既然如此，學習外語是否就等於習得文法、並記住大量詞和片語呢？
但即使背瞭許多詞、片語並習得文法，如果隻是把日語直譯成外語，仍舊無法準確錶情達意。相信有許多人因此而對學習外語感到頭痛。相反地，如果是使用自己的母語，就可以說得很流利，而且通常能夠判斷某個詞比較適閤用在什麼場閤。
為什麼我們能夠隨心所欲地使用母語呢？
兒童學習母語不是為瞭在考試時拿高分，而是為瞭和他人溝通。在學習的過程中，他們當然不會查詞典，甚至有可能連詞典定義中使用的詞都看不懂，因此大人是不可能直接教導兒童詞語意義的。（試想你有辦法教導小孩子「紅」這個色彩名稱的「意思」嗎？）許多人誤以為兒童是「由大人直接教導詞語含意，並在修正錯誤的過程中習得」，但實際上兒童是透過自行分析大人對自己所說的話，自行思考、習得詞語的意義。
另外也有很多人以為「詞的意義可以獨立於其他詞（亦即與其他詞無關）習得」。譬如很多人或許覺得：隻要把幾種車子的例子與「ㄔㄜ ˙ㄗ」的語音連結起來，就能夠自動理解「車子」這個詞的意義；或者把紅花、紅襯衫、紅筆和「ㄏㄨㄥˊ」的語音連結起來，就等於學會瞭「紅」這個詞的意思。讀瞭這本書，相信你就會明白這樣的想法並不正確。
用户评价
评分
天哪！我真的太想推薦這本書給所有傢有幼童的傢長瞭！我女兒最近纔開始說話，但常常有些句子我聽瞭真的不知道她在錶達什麼，感覺她就是那個“牙齒踩到嘴唇”的奇妙狀態，用詞總是有點歪歪扭扭，但又充滿創意，有時候氣死我，有時候又被她逗得哈哈大笑。這本書的名字，真的，一語道破我這段時間的育兒心聲！我一直很好奇，小小的腦袋瓜裏到底是怎麼運轉的？他們怎麼就突然學會瞭那些復雜的詞匯，怎麼組閤齣我聽不懂但他們似乎很懂的邏輯？我一直以為是多看繪本、多跟他們對話就好瞭，但看到這本書的名字，我就覺得它好像能解答我那些縈繞在心頭的疑惑。我尤其好奇，這本書會不會分享一些科學的解釋，比如寶寶大腦發展對語言學習的影響？或者有沒有一些小技巧，能幫助我們傢長更有效地引導孩子，而不是像我一樣，有時候隻能傻傻地笑著，然後鼓勵他們再說一遍？我真的很期待這本書能給我一些啓發，讓我更瞭解我女兒的世界，也更知道如何與她一起探索語言的奧秘，而不是讓她的“踩到嘴唇”變成“卡住”。
评分這書名實在是太貼切瞭！我女兒前陣子迷上瞭“咬字不清”，每次我問她“要不要吃餅乾？”，她總是含糊不清地迴答“要要要”，我聽得真是一頭霧水，不知道她到底是要餅乾還是想說彆的。這種“牙齒踩到嘴唇”的感覺，真是讓我又好氣又好笑。我一直很好奇，為什麼孩子在語言發展的不同階段會有如此奇妙的錶達方式？他們是怎麼從簡單的音節變成復雜的句子？這本書的齣現，讓我覺得終於有救瞭！我迫切地想知道，這本書會不會揭示兒童語言學習的一些普遍規律，比如他們學習發音、詞匯、語法的方式？我更希望，它能提供一些實用的技巧，讓我能夠更好地理解女兒的“歪理”，並且在適當的時機進行引導，而不是像現在這樣，有時候隻能搖頭晃腦地錶示“我懂瞭”，其實心裏一塌糊塗。這本書，絕對是我近期最期待的一本育兒讀物！
评分看到這本書的書名，我忍不住笑瞭齣來，這不就是我傢小寶貝現在的寫照嗎？有時候她一本正經地跟我說一件事情，但說齣來的詞語和句子總是讓我摸不著頭腦，感覺像是在玩一場“猜猜看”的遊戲。那種“牙齒踩到嘴唇”的奇特發音和組閤，既可愛又讓人好奇，背後到底隱藏著怎樣的語言學習密碼？我一直很想深入瞭解孩子是如何在這麼短的時間內，從一個隻會發齣簡單音節的嬰兒，變成一個能錶達自己想法的小小哲學傢。這本書的名字，精準地擊中瞭我的痛點和好奇點。我非常期待這本書能帶我走進孩子的語言世界，瞭解他們學習語言的內在邏輯和發展規律。我也希望能從中找到一些方法，讓我這個傢長能夠更有效地陪伴孩子一起探索語言的廣闊天地，而不是僅僅停留在“孩子，你再說一遍”的無奈循環中。
评分讀到這本書的書名，我腦海裏立刻浮現齣我傢兒子那張稚嫩的小臉，每次他試圖錶達一些什麼，但又因為詞匯量或者發音的限製，說齣來的話總會讓人忍俊不禁，又夾雜著一絲無奈。那種感覺，就像是他的牙齒不小心“踩”到瞭嘴唇，然後發齣瞭那種彆扭又可愛的聲音。我一直對孩子如何學習語言充滿好奇，特彆是他們如何從咿咿呀呀到流利地錶達自己的想法，這過程充滿瞭未知和驚喜。這本書的書名，精準地捕捉到瞭這種“初學者”的獨特狀態，讓我覺得作者一定是一位非常瞭解孩子、也非常有洞察力的人。我非常期待這本書能夠深入剖析兒童語言學習的內在機製，比如他們的大腦是如何處理和理解語言的，又是什麼驅動著他們不斷嘗試和進步。我也希望這本書能提供一些方法，幫助我們傢長在麵對孩子那些“踩到嘴唇”的語言時，能夠更有耐心、更有智慧地引導，而不是簡單地糾正，從而真正地促進他們的語言發展。
评分我真的要為這本書的作者點贊！這書名取得太妙瞭！“哎唷！牙齒‘踩’到嘴唇？” 這不就是我們傢那個小搗蛋的日常嗎？一天到晚咿咿呀呀，有時候蹦齣幾個字，我都得猜半天，有時候說得頭頭是道，我卻一臉懵。這讓我一直很焦慮，是不是我沒教好？還是我傢孩子是不是有什麼發育上的小狀況？但這本書就像一盞明燈，告訴我，這可能隻是孩子語言發展的必經之路。我特彆想知道，這本書會不會深入探討孩子在學習語言過程中遇到的各種“奇葩”現象，比如他們會創造一些我們聽不懂的詞，或者把詞序弄亂？我一直覺得，語言學習不隻是背誦和模仿，它背後一定有更深層的心理和認知過程。這本書的齣現，讓我覺得終於有人能跟我解釋清楚這一切瞭！我迫切地想知道，這本書會不會提供一些實用的方法，讓我們可以更好地理解孩子的錶達，甚至是捕捉他們語言發展中的閃光點，而不是僅僅停留在“你到底在說什麼？”的睏境中。
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