華語教學新手指南—實境點評 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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本書特色

　　本書是為應華係學生、初任華語教師以及對此領域有興趣的朋友所寫的。書中以四位應華係學生的實習故事為主軸，透過普遍的真實事件，帶領讀者身曆其境，瞭解華語教師在專業發展上常見的睏惑與難題。

　　此書的特色是在實境描述中納入瞭輔導老師對事件的分析、教學的提醒以及經驗的分享，以一步一腳印、大手牽小手的方式，協助新手內化專業知識，掌握操作細節，建立閤宜的工作態度。

 

好的，這是一份關於名為《華語教學新手指南—實境點評》的圖書的簡介，內容將詳盡描述該書不包含的主題與內容，以滿足您的要求。 --- 圖書簡介：《華語教學新手指南—實境點評》 （本書不包含以下內容簡介中所述主題） 導言：聚焦於實踐的邊界 《華語教學新手指南—實境點評》的創作初衷，旨在為初入華語教學領域的同仁提供一份直擊教學現場、強調即時反饋與情境適應能力的實用工具書。然而，讀者在翻閱本書時，會發現它並非一本麵麵俱到的教學百科全書，其邊界清晰，專注於特定領域的深度剖析。 本書明確且堅決地不涉獵以下宏大或偏離實境點評核心的議題： 一、 基礎語言學理論的宏觀建構 本書完全不包含對漢語言學（如音係學、詞匯學、句法學）進行係統性、理論性的建構與闡述。例如，我們不會花大量篇幅去論證“曆史比較語言學”的演變路徑，也不會深入探討“認知語言學”或“生成語法”如何解釋現代漢語的深層結構。 不涉及：詳細的聲調係統演變曆史、抽象的語素劃分標準、復雜的語法範疇理論模型等。 焦點規避：對語言學流派的哲學基礎及其曆史爭論，本書保持距離，不進行任何理論層麵的探討或批判。其目的在於解決“明天課堂上如何處理學生的發音問題”，而非“為什麼這個聲調在曆史中會發生變化”。 二、 華語教材的全麵編纂與設計哲學 本書不會提供一份完整的、從零開始設計一套對外漢語教材的“藍圖”或“方法論”。我們不對教材設計的整體“哲學”（如交際法、任務型教學法在不同學製下的適用性）進行宏觀論述。 不涉及：如何製定一套完整的、覆蓋HSK一至六級的詞匯與語法教學大綱；不提供不同教材版本（如《博雅》、《新實用》等）的詳細對比分析或優劣評判。 焦點規避：本書的點評是針對“已有的教學片段”，而非“如何從無到有構建課程框架”。因此，關於“單元規劃”、“課程目標設定”的純理論章節，均被省略。 三、 跨文化交際的深層人類學研究 《華語教學新手指南—實境點評》承認文化的重要性，但其不包含社會學或人類學層麵的深層文化研究。我們不探討中華文化在全球化背景下的結構性變遷，也不分析特定文化現象（如春節、婚喪嫁娶）在不同曆史時期的社會功能。 不涉及：對儒傢思想、道傢哲學對當代中國人思維模式的係統性影響分析；不研究特定方言區（如粵語區、閩南語區）的文化認同與語言景觀的復雜互動。 焦點規避：本書僅在教學實境中，對“因文化差異導緻的即時誤解”進行快速糾正和情境解釋，避免陷入文化理論的泥潭。例如，教學生“委婉語”的用法，而非分析“委婉語”在曆史上的社會地位演變。 四、 教學技術（EdTech）的硬核開發與編程 本書的“實境點評”聚焦於人與人之間的互動，因此，對教育技術（EdTech）的技術實現細節，本書完全不予關注。 不涉及：如何使用Python或R語言構建大規模學習分析模型（LSA）；不探討虛擬現實（VR）或增強現實（AR）技術在華語課堂中的底層算法設計。 焦點規避：我們不討論如何開發一個可以自動批改作文的人工智能係統，也不提供任何關於App界麵（UI/UX）設計的建議。如果提及技術，也僅限於“如何利用手頭的在綫白闆快速解決一個語法演示問題”，屬於操作層麵的技巧，而非技術開發指導。 五、 教學資源的市場調研與商業運作 本書避開瞭任何關於華語教學産業的市場分析、商業化運作、或教師的職業發展規劃等“圈外”話題。 不涉及：不同國傢和地區（如歐美、東南亞、東北亞）華語培訓機構的投資迴報率分析；不提供如何撰寫商業計劃書、如何進行教師薪酬談判的指導。 焦點規避：本書不關心“如何營銷你的華語課程”，而是關心“如何有效地教授此刻正在你麵前的學生”。職業發展建議也僅限於“教學技能的提升”，而非“跳槽策略”。 六、 第二語言習得的心理學實驗報告 雖然教學離不開學習者，但本書不包含任何基於嚴格心理學實驗方法得齣的、關於二語習得的量化研究報告或數據分析。 不涉及：關於“關鍵期假說”的實證檢驗；不引用或分析關於“工作記憶容量對詞匯吸收影響”的神經科學研究。 焦點規避：我們不分析學生大腦中發生的認知過程的細節，而是關注他們在課堂上“錶現齣”的行為，並根據經驗對這些行為做齣即時反饋。 總結：本書的真實定位 《華語教學新手指南—實境點評》的價值在於其“實境”與“點評”二詞的結閤。它是一本關於“怎麼辦”的書，而不是一本關於“為什麼”或“應該如何構建理論體係”的書。它假定讀者已經具備瞭基本的語言學常識和教學熱情，現在需要的是：在真實的、有時是混亂的課堂場景中，如何立即、有效地應對一位學生將“是”說成“四”的瞬間；如何巧妙地化解一個關於中國曆史的敏感提問；如何讓一個總是低頭看手機的學生重新投入到小組討論中。 本書的每一章、每一節，都是對一個教學情境的“錄像迴放”，並附帶資深教師的“現場解說”和“復盤分析”。因此，任何試圖從中尋找係統性理論架構、跨學科深度研究或商業策略指導的內容，都將徒勞無功。 本書的價值，體現在那些被精確捕捉並即時解決的，教學中的“一念之差”與“關鍵轉摺點”之上。 ---

作者簡介

宋如瑜

　　學曆：颱灣師範大學華語文教學研究所博士。

　　現職：現任中國文化大學華語文教學碩士學位學程助理教授、美國大學理事會（College Board）顧問暨培訓師。曾任北京清華大學IUP第一任教務主任、中原大學應用華語文學係助理教授。

　　專長：各級華語教學、華語師資培育、華語教材編寫、華語教學行動研究。

　　著作：《實踐導嚮的華語文教育研究》、《華語文教師的專業發展：以個案為基礎的探索》、《華語文教學實務》、《多媒體華語教學》等書及閤著教材數種。

　　獲奬：2010年獲中華民國教育學術團體木鐸奬。

第一章 緣起 1

第二章 飛行劄記 7一、前言 8
二、嗷嗷待哺 8
【點評2.1：華語教學這一行】 10
【點評2.2：陳述性知識與程序性知識】 12
三、初試啼聲 12
【點評2.3：換老師】 13
【點評2.4：師生戀】 15
【點評2.5：歌唱學中文】 16
【點評2.6：學生的迴饋】 20
四、羽翼漸豐 20
【點評2.7：教師的語言調整】 22
【點評2.8：學生不是實驗品】 25
【點評2.9：開好備課會議】 27
【點評2.10：調整情緒】 29
【點評2.11：專業態度】 31
【點評2.12：瞭解學生背景】 33
五、初次振翅 34
【點評2.13：準備教學】 36
六、翱翔天際 38
【點評2.14：麵對課堂乾擾】 40
【點評2.15：字體與拼音】 42
【點評2.16：動機哪裏來？】 45
【點評2.17：善用多媒體】 47
【點評2.18：教學管理】 50
【點評2.19：再試一次】 54
七、飛行指南 56
八、結語 62

第三章 農人手劄 63
一、前言 64
【點評3.1：教師的知識結構】 65
二、揮汗灑種 65
【點評3.2：第一天上課】 67
【點評3.3：小組教學】 70
【點評3.4：贅詞】 71
【點評3.5：從新手邁嚮專傢】 76
【點評3.6：聲調教學】 79
【點評3.7：語言規範】 81
【點評3.8：課堂上的非目標語】 85
【點評3.9：教學錄影分析】 87
三、去蕪存菁 89
【點評3.10：機構性談話】 92
【點評3.11：如何做補充教材】 94
【點評3.12：教師的穿著】 98
【點評3.13：穩定的情緒】 99
四、灌溉施肥 100
【點評3.14：一期一會】 101
【點評3.15：一堂課的時間分配】 105
五、歡喜收割：結語 107

第四章 航海日誌 109
一、前言 110
二、收錨啓程 110
【點評4.1：批改作業】 112
【點評4.2：準時下課】 115
三、初次掌舵 115
【點評4.3：大老師與小老師】 117
【點評4.4：彆輕易拿學生做實驗】 118
四、剋服風浪 120
【點評4.5：降低情意關卡】 122
【點評4.6：時間管理】 124
五、遇見新大陸 126
【點評4.7：海外實習】 127
【點評4.8：跟對岸的同行閤作】 129
【點評4.9：教學規劃與教案編寫】 134
【點評4.10：教學視導】 140
六、航海要訣 145
【點評4.11：原則與人情】 146
【點評4.12：解讀中介語】 152
七、結語 154

第五章 開心農場 155
一、前言 156二、種子 156
【點評5.1：認清現實】 157
三、落地：初試身手 158
【點評5.2：一對一教學】 159
【點評5.3：目標語教學】 165
四、生根：步步為「營」 169
五、萌芽：依樣畫葫蘆 173
【點評5.4：語言調整】 176
六、茁壯：勇闖「高麗」 179
【點評5.5：海外實習】 180
七、開花 183
【點評5.6：教學語言中的贅語】 185
【點評5.7：為什麼用漢語拼音？】 187
八、結果 190
【點評5.8：語言教師的發問技巧】 193
九、有機肥料 197
【點評5.9：將心比心】 199
【點評5.10：觀摩教學】 201
【點評5.11：「精講多練」的意義】 203
【點評5.12：麵對教學偏差】 207
【點評5.13：說中文與教中文】 211
【點評5.14：颱灣的華語師資養成】 213
十、結語 215

參考文獻 217

　　年初，掛上新月曆，映入眼簾的是「2013」，我踏入華語教學領域轉眼三十年瞭。

　　大學畢業那年，我誤打誤撞，進瞭設在颱灣大學的IUP（Inter-University Program，俗稱史丹福中心）教書，那份工作沒有保險和退休金，連每個月的收入都不固定，但卻帶給我莫大的意義感。即使缺乏保障，我也沒有轉業之想，母親說過：「女孩子的事業不重要，要做讓自己快樂的工作。」

　　1996年，當我教瞭十幾年華語、有瞭安定的生活，一種被淘空的感覺卻齣現瞭。此時，我已能輕鬆駕馭課堂，但許多看似成功的操作，憑的隻是直覺，並不瞭解其所以然。我想尋找活水為自己解惑，先生說：「沒問題，我養妳。」我放下瞭工作，迴到學校念書。

　　1997年，我發現瞭新的興趣——華語教學的師資培育，準備前往北京的清華大學工作，同時在實境中做行動研究。我內疚地跟七歲的兒子說明，他的迴應是：「媽，隻要妳快樂就好瞭。」此後，傢裏有瞭一位身兼母職的爸爸和一個獨立的孩子。

　　十多個寒暑又一頁一頁翻過去瞭，父親身體漸衰，我和妹妹因為偶爾得齣國，於是約定——「讓外齣的人不要牽掛，留下來的人就扛起一切」；難題卻總發生在我離鄉背井、東奔西跑的時候，妹妹從無怨言。

　　2012年夏天，完成博士論文後，我兩次齣國培訓，父親竟三度進齣加護病房。返迴颱灣，疲憊懊悔的我不想再碰華語教學，也清楚唯有暫時放下工作，纔是對我和傢人最好的選擇。父親住在呼吸病房的四個月裏，我日日麵對使用呼吸器維生的病患以及勞心勞力的醫護人員，我不禁思索：「人工作的目的是什麼？」「人活著的意義又是什麼？」後來，悟齣的答案是：意義與快樂。在生命的交界上，除瞭意義與快樂，什麼都微不足道瞭。

　　離開在中壢服務多年的學校，最最放不下的，是那一屆我沒能帶完實習的導生。我們的默契，建立在他們大一的首次導師時間，我講瞭《好事成雙——不結婚典禮》、《黑兔和白兔》的繪本，他們聽得眼睛發亮，原來，人無論在什麼年齡都喜歡聽故事。沒帶完實習，一直耿耿於懷，很多想說的、該說的話沒對他們說，為讓自己安心，決定把來不及細說的種種寫在這本書裏，並且選擇瞭他們喜歡的方式——講故事。

　　這本書帶著我重迴華語教學，讓我迴顧自己的專業曆程——從新手到老兵，從一綫教師到師資培訓者；我也重新檢視瞭自己不同階段的人生，人在自己喜愛的領域堅持三十年，天時、地利與人和都不可或缺，而傢人的支持、鼓勵則是最大的動力。

　　這次寫作，自己覺得很快樂；至於意義，則留待讀者判斷。

宋如瑜　2013年夏於關渡

评分☆☆☆☆☆

翻開《華語教學新手指南—實境點評》這本書，我最大的願望是能在其中找到解決課堂上那些“小麻煩”的靈感。作為一名新手華語教師，我常常會遇到各種齣乎意料的情況。比如，學生對某個詞語的發音總是掌握不好，無論我重復多少遍，他們就是記不住；又或者，課堂上突然有個學生因為不適應環境而情緒低落，我該如何去安撫他，同時又不影響其他同學的學習？還有，如何纔能讓那些比較害羞、不愛發言的學生也積極地參與到課堂互動中來？我希望能在這本書裏看到一些具體、生動的案例，作者能夠像一個經驗豐富的朋友一樣，分享他或她是如何處理這些問題的，並且給齣一些切實可行的步驟和技巧。我尤其看重“點評”的部分，希望作者能分析為什麼某些教學方法有效，而另一些方法則效果不佳，並通過這些點評，幫助我理解背後的教學原理。如果書中還能提供一些關於不同學習階段學生的教學建議，那將是錦上添花瞭。

评分☆☆☆☆☆

讀到《華語教學新手指南—實境點評》這個書名，我腦海裏閃過的第一個念頭是“接地氣”。我一直覺得，很多教學理論都像是空中樓閣，聽起來很有道理，但在實際操作中卻顯得遙不可及。我更需要的是那種能夠直接指導我如何在真實的課堂上開展教學的書籍，尤其是針對新手教師來說，我們往往缺乏經驗，需要一些具體、可模仿的範例。這本書的名字中“實境點評”四個字，讓我感覺它會非常注重實際操作，並且會對教學過程進行細緻的分析和評價。我期待書中能夠提供一些關於如何設計課程、如何選擇教材、如何進行課堂管理，以及如何評估學生學習效果的具體方法。我特彆希望作者能夠分享一些他在教學過程中遇到的挑戰和睏難，以及他是如何剋服這些睏難的。這樣，我就能從他的經驗中吸取教訓，避免犯同樣的錯誤。如果書中還能包含一些關於如何處理不同文化背景下的教學差異的建議，那將對我非常有幫助，因為我的學生來自世界各地，他們的學習習慣和思維方式都不盡相同。

评分☆☆☆☆☆

讀到這本書的名字，《華語教學新手指南—實境點評》，我的腦海裏立馬浮現齣許多關於教學的場景。我是一名剛踏上華語教學講颱的青年教師，麵對一群來自不同文化背景、語言基礎參差不齊的學生，我常常感到手足無措。尤其是在課堂互動環節，如何引導學生開口，如何糾正他們的發音和語法錯誤，同時又不打擊他們的積極性，這都是我夜不能寐的問題。我渴望能有一本指南，能給我一些具體的、可操作的建議，就像一個經驗豐富的老教師站在我身邊，在我遇到睏境時，適時地指點迷津。這本書的名字裏的“實境點評”這四個字，讓我充滿期待，仿佛能看到書裏一個個真實的課堂片段，以及對這些片段的深入剖析。我希望能從中學習到如何設計生動有趣的教學活動，如何處理課堂上的突發狀況，如何有效地進行課堂評估，以及如何與學生建立良好的師生關係。我甚至想象，書中可能還會提供一些關於跨文化交際的實用技巧，因為瞭解學生的文化背景，往往是理解他們學習難點和促進教學效果的關鍵。總之，我希望這本書能成為我教學路上的“及時雨”，幫助我少走彎路，更自信地麵對我的教學工作。

评分☆☆☆☆☆

對於《華語教學新手指南—實境點評》這本書，我有一個非常個人的期待。那就是我希望它不僅僅是一本“教你做什麼”的書，更是一本“幫你思考”的書。我希望它能引導我從一個更加宏觀的視角去看待華語教學，去理解不同文化背景下學習者可能遇到的認知差異和思維模式。在課堂上，我常常感覺自己像是在“填鴨式”地傳授知識，卻難以真正激發學生的學習興趣和內在動力。我渴望這本書能提供一些啓發，讓我能夠設計齣更具吸引力和挑戰性的教學內容，讓學生在學習的過程中，感受到探索和發現的樂趣。書中“實境點評”的理念，讓我聯想到作者是如何觀察和分析真實的教學過程，並從中提煉齣寶貴的經驗。我希望這本書能夠幫助我培養敏銳的教學洞察力，學會如何從學生的錶現中讀懂他們的需求，並根據這些需求及時調整我的教學策略。如果書中還能探討一些關於教學反思的技巧，那就更完美瞭，因為我相信，持續的反思是教師成長最有效的途徑。

评分☆☆☆☆☆

拿到《華語教學新手指南—實境點評》這本書，我最先關注的不是它的封麵設計，而是它名字中“實境點評”這個概念。在我看來，理論知識固然重要，但如果不能與真實的教學場景相結閤，往往會顯得空泛和難以落地。很多教學書籍，要麼充斥著晦澀的理論術語，要麼提供一些“萬能”的模闆，對於我們這些初入行的新手來說，卻難以轉化為實際的教學行動。我特彆希望能在這本書裏看到，作者是如何將理論巧妙地融入到真實的課堂教學過程中，並且針對每一個環節進行細緻的點評和反思。例如，在講解一個語法點時，書中是否會呈現不同學生可能會齣現的錯誤，以及教師應該如何用最有效的方式去糾正？在組織一項課堂活動時，書中是否會分析活動過程中可能遇到的睏難，以及教師需要具備哪些應對策略？我期待的不僅僅是“應該怎麼做”，更是“為什麼這麼做”的深入解讀。這樣的“實境點評”，無疑能幫助我更快地建立起自己的教學邏輯，形成一套適閤自己的教學方法，而不是僅僅模仿書本上的例子。