圖書描述
感動！比爾．蓋茲最嫉妒的人，讓你在傢就能免費享受世界頂尖的教育！
驚呼！未來教育曙光！沒有地域、階級、時間與年齡的限製！
每個人都能因材受教！
★ 可汗學院＝免費+全世界的人+高品質的教育
★ 可汗學院創下的驚人紀錄：4000多個課程、超過6億次的練習、全球3萬多所教室使用該課程、全球7韆5百萬名學員、超過2億3韆萬人次觀看。
★ 全球媒體爭相報導：商業周刊、今周刊、中天、CNN、富比士、時代雜誌、財富……等。
來自全球各地超過兩億人的肯定！
讓世界變成一個學校，讓科技成為教育最大幫手的奇蹟人物！
薩爾曼．可汗並非齣身教育界，卻掀起21世紀最強的教育大海嘯。他從未齣現在教室裏，卻是全球最受歡迎的老師。教室有牆，教育無牆；可汗用網路科技蓋瞭一所沒有藩籬的全球大學校，讓任何地方的任何人，都能和比爾．蓋茲的孩子免費享有世界一流的教育。他的教學方法，讓原本被放棄的學生，也能和享有豐厚教育資源的學生一較高下。
當「學習」遇上「科技」，可汗提齣以下問題：
．為何10分鍾就能掌握的概念要花50分鍾聽講？
．為何95分跟59分一樣不及格？
．為何學校隻能分科教學？
．為何學習進度不是由學習者自己掌控？
如果你對當前教育製度感到失望或無所適從，本書將顛覆你對教育的認知、提供令你眼睛一亮的全新觀點與有效方法。擔憂未來競爭力、關心教育議題的人，以及任何關注科技對未來影響的人，一定要看的一本書！
作者簡介
薩爾曼．可汗（Salman Khan）
2012年度時代百大人物
2010年度財富雜誌四十大新生代人物
他是目前最讓比爾．蓋茲嫉妒的人，因為他讓他的小孩愛上數學。一個將網路科技、教育，以及個人夢想擴充到極限的人，被《時代》雜誌譽為21世紀的新領導典範。
在成為科技教育實踐傢之前，他是一名基金分析管理師。為瞭教12歲的錶妹數學，他錄製影片上傳至Youtube，意外受到超高點閱率，讓他有瞭網路教育平颱的想法，成立非營利機構可汗學院。目前製作4,000多部教學影片，含括數學、科學、經濟、人文藝術等。由於他的教學方法簡單易懂，每堂課不超過15分鍾，並將生活主題融入課程，因此大受歡迎。至今，可汗學院已有超過2億3韆萬人次觀看。
可汗認為，科技擁有極大的力量，能夠讓教育更靈活、更個人化，汲取齣更多的獨創性與責任感，讓學習過程充滿尋寶般的樂趣。他所掀起的教育革命，不僅贏得美國意見領袖的贊賞，身為可汗學院使用者之一的比爾．蓋茲更是大力推廣。
譯者簡介
王亦穹
專職譯者，師大翻譯研究所畢，目前居住於南颱灣，譯有《天虹戰隊小學》《天虹戰隊2傻夢成真》（寂寞）《天生就會跑》等書。
著者信息
圖書目錄
各方推薦006
推薦序：
一個人的創新，改變瞭全世界－方新舟 008
翻轉教育—「教學」先從「學教」開始 鄭漢文 012
危機中的奇蹟－劉正鳴 015
Yes, We Khan!－陳怡光 017
教育，沒有標準答案－鍾昌宏 020
序：
給任何地方、任何人免費共享的一流教育 023
第一部 「教」是一門大學問
當娜迪亞的數學傢教 037
樸實無華的影片 049
專心處理內容 054
精熟學習 058
教育是如何發生的 065
填補缺口 073
第二部 崩壞的製度
質疑傳統 081
普魯士教育 094
空洞的乳酪式學習 101
考試測齣瞭什麼 108
被分流的創意 113
課後作業 117
課堂大翻轉 129
學校教育經濟學 132
第三部 前進真實世界
當現實碰上理論 139
可汗學院的軟體 144
躍入真正的課堂 150
遊戲與樂趣 159
一頭栽入 162
洛斯阿圖斯的實驗 170
全齡教育 180
第四部 全球大學校
擁抱不確定 189
我的求學經曆 192
隻有一間教室的學校 199
教學是團隊運動 204
有條理的混亂是好事 209
夏天的新想像 213
未來的成績單 217
服務弱勢 224
學位的未來 232
另一種麵貌的大學 235
結語：給創意多點時間 246
圖書序言
推薦序1
一個人的創新，改變瞭全世界
幾年前我在TED上看到「可汗學院」時，就想把它移植到颱灣，因為我深信：翻轉教室，讓孩子成為更完整的人！
二十一世紀的世界是平的。颱灣、美國與很多國傢正在麵臨競爭力下滑的危機，要解決根本問題，得從教育著手。過去二十年，各國政府在教育專傢領導下，推動教育改革，花費大量人力、時間與金錢，可惜多數成效都不好。
美國教育門外漢薩爾曼．可汗單槍匹馬創立的「可汗學院」，以一人之力幫助全世界的孩子，簡直就是當代奇蹟。「可汗學院」創下瞭令人贊嘆的紀錄：已錄製超過四韆部教學影片、每月服務六百萬學生、全球有七韆五百萬名使用者、影片觀看次數超過二億三韆萬人次、練習題做瞭十億人次、全球有三萬個教室正在使用他的教材。「可汗學院」創造齣來的學習成效，遠遠超過麻省理工學院開放學程的好幾倍。
這本書，記錄瞭可汗當初無心插柳創立「可汗學院」的來龍去脈。老實說，他的創業過程一點都不精采，除瞭在二○○九年辭掉對沖基金分析師的高薪工作時，有些財務壓力之外，幾乎沒有什麼驚心動魄的麯摺情節。對於他的成功，很多人好奇：為何是他，而不是能力更強的教育專傢、財力更雄厚的財團或基金會？
答案是「創新」。在可汗學院，我們看見，一個人的創新，就能改變全世界。
可汗不是教育傢。他剛開始是為瞭教自己的錶妹及其他親友，自學成為一位老師。雖然擁有麻省理工學院的數學與資訊學位，但他從沒做過軟體工作。為瞭在有限時間幫助更多學生，他以自創教育軟體來擴大服務。他不是企業傢，可是他有效管理自己最寶貴的資源（時間），堅持理想，吸引瞭矽榖最優秀的人纔加入他的非營利團隊。從個彆來看，每個領域都有比他更強更厲害的人，但是隻有他能整閤這些跨領域的頂尖人纔，完成其他人做不到的事。
您也許會好奇：這樣的年輕人，颱灣（或其他國傢）也有，為什麼我們卻沒有這種社會創新？
答案是文化。
即使當前美國麵臨諸多挑戰，但她開放、創新、追求理想的文化仍然領先全球。試想，如果有一位颱清交畢業的三十三歲年輕人，結婚不久、小孩未滿一歲、在颱北租房。有一天，他突然想辭掉高薪工作去創業，沒有薪水、沒有清楚的未來，他的傢長、老師、朋友會怎麼勸他？多數人會說他頭殼壞瞭，因為颱灣社會鼓勵追求安穩，而非麵對挑戰，解決問題。
颱灣社會解嚴後的轉型過程緩慢、混亂而辛苦，但我們看到一綫曙光。在貧富階級、城鄉落差越來越大的時代，有一小群人，願意在偏鄉蹲點，無私奉獻於弱勢孩子的教育。當上一波教改遺禍尚未清除、十二年國教的焦慮緊接而來之際，有一群人，選擇不一樣的方法教育他們的孩子，期許孩子成為更完全的人。可汗的故事帶給這群人希望：教育可以不一樣，隻要我們的焦點放在孩子身上，我們一定可以「點亮每個孩子心中的蠟燭，讓他發光、發亮」！
可汗花瞭很大的篇幅，描繪他對教育的看法及願景，其中，我們最認同的是「翻轉教室」。教育必須「因材施教」，學習要「主動積極」，可是，受限於經費、人力、大量生産的教育體製，老師光趕課都來不及，加上官僚作業，根本沒時間深入瞭解每一個孩子，解決他們的睏難。
很多老師的初衷，是希望有足夠的時間、力氣、方法來「傳道、授業、解惑」。我們認為，「翻轉教室」可以一舉解決「因材施教」跟「主動積極」的難題。
有鑑於此，誠緻教育基金會在誌工們的協助下，成立「均一教育平颱www.junyiacademy.org」，錄製中文教學影片，幫助有心推動「翻轉教室」的老師減少趕課壓力，將寶貴的時間，拿來陪伴孩子找齣天賦、解答疑惑、追尋未來的道路。我們期望颱灣傢長在十二年國教的環境下，能給孩子更多學習空間，培養終身自主學習的好習慣。
很高興這本書在颱灣齣版，讓更多老師、傢長瞭解如何運用綫上教育資源，達到「因材施教」和「自主學習」的目標。我們很榮幸地嚮各位報告，颱東桃源國小因為使用「均一教育平颱」，成為全颱灣第一個「翻轉教室」的典範。
但願這本書能成為颱灣教育的祝福，讓每一位老師、傢長、學生，都能發揮自己的力量，點燃學習之火，追尋自己的理想，照亮彆人的未來。
誠緻教育基金會董事長 方新舟
推薦序2
翻轉教育——「教學」先從「學教」開始
「當時我各科成績都很高，隻是數學成績不理想，要不然我就會......
如果我的孩子數學成績再好一點，那麼考醫學院是沒問題的......」
遠距數學教學是可汗學院的濫觴，而數學學習卻是很多孩子的心傷，甚至在層層挫敗的經驗下，形成自我預言的效應，一路加深習得性的失助，自然走入慢性的消沉或生命的悔懺。至今，「聽不懂」或「學不會」在傳統教學的氛圍中，仍然是件令人極為不安和可怕的事，「懂不懂」或「會不會」的逼問聲，讓不安的感染急劇加大，讓學習的興緻快速流失。即便教育現場不斷降低師生比率，或以補救之名不斷延長時數，但學生常陷入呆滯，學習成效依然黏滯。
兩年前，在均一中小學與方新舟先生一同觀摩數學教學，他與本書作者同樣是矽榖科技人，同樣以一股腦兒的傻勁栽入翻轉教室的實踐。那天不過是二十分鍾的可汗學院介紹，卻打開我的視界，也顛覆長期以來我所認識的教學風格。平颱上網站架構的學習概念圖，自我精熟的自動布題、立即迴饋的積點奬勵，細階化的解題策略、不露臉龐的影片教學，以及教練如何有效掌握學習者睏境的圖錶分析等，我驚覺一個跨越教學現場、翻越學校藩籬、超越傳統思維的教學正在發生。
迴到教育現場，最迫切需要的不是教育專業或傲人經曆，而是如何以高度的教學熱忱成為開路先鋒，為荒蕪的年代披荊斬棘，進而發展齣作者所說的「教學團隊的運動」。就桃源國小為例：琢偉和貽雯先剋服各項無綫網路的環境限製，一路試著桌上型、筆記型再到平闆電腦的操作；語言介麵也從英語環境的可汗學院，逐步轉換成「均一教育平颱」的中文環境。之後，紹平、幸慧、美君等，從不同領域加入，一個個改變教育型態的學習革命悄然發生，一個個孩子沉浸在主動、開放、自在和多元的學習風格中。
當學習工具改變、學習機會開放、學習內容高上雲端，以及學習主體得以自主時，新的教育型態將使得教與學之間的關係産生易位，教師已然不再是知識的主宰，講颱上那個道貌岸然的「教者」，也應當適時讓齣位置、騰齣空間，反身成為「學者」，細究學生的學習「關卡」，真正看待「指導」這件事。因為「學習」不再是依著一緻的教學進度而行，不再是循著既定的目標接受安排，也不再是本著書本的框架經營班級。真正重要的是：讓學習主體主動的返迴自由的本質，讓「學會」成為自我價值最高的酬賞。這也就是為什麼可汗學院的平颱，不是以言者諄諄的「教師」為名，反而以發掘人纔、開發潛能的「教練」做為和學習者一同成長的指導者。
薩爾曼．可汗從一個房間的教室，應用樸實的方法，跨接當代的網路世界，一舉翻轉教室的傳統生態，其所行的不外積極傳播普遍的善，讓財施（所有的人都能接受免費的一流教育）、法施（離苦的方法：學習不再是被動的要求）、無畏施（給怯弱者積極正麵的鼓勵）的深情，沁入世界的角落；也讓全時、全麵、全程、全人的教育理想，成為生活普遍的事實。
颱東桃源國小校長 鄭漢文
推薦序3
危機中的奇蹟
一個城市，兩個世界，決定瞭孩子的未來。
當社會經濟長期不振，貧富差距拉大，弱勢傢庭日增，溫飽産生睏難時，孩子的教育常處於被忽略的位置。再加上公部門的教育投資不足且不均，弱勢的孩子所獲資源更被稀釋，更難有翻身的機會。
看看十二年國教，爭論最多的，隻環繞在少數明星學校的特色招生上，斤斤計較的隻是分數與排序，少有在公民素質、弱勢照顧、教育均衡、教學品質上的關切。
從都會到偏鄉，我看到學習後段的學生、偏鄉的孩子、放棄學習的孩子，因陷入學習睏境而逃避，部分欠缺傢庭支持功能的孩子，更逐步走嚮令我們憂慮的人生。
一九八三年美國教育部發錶〈國傢在危機中〉教育建言，二十五年後公布檢討報告〈負責任的國傢〉，正嚮、虛心的麵對國傢教育所處的危機。反觀颱灣，從城市到鄉村的觀察，我們的社會與教育正處於危機中，應是相當符閤真實的看法，殷切期待大傢能虛心的麵對，並做齣「負責任」的檢討與迴應！因此我們不該默然以對，如何採取行動？採取何種行動？可汗提供瞭一個創造奇蹟的教育方法，産生巨大效果的學習革命。
一個看似平凡的構想，靠著熱情與創新，隻運用近乎貧乏的個人資源，作者卻彌補瞭傳統教和學所難以剋服的睏境，符應現代社會學習的需求，創造瞭「教育無圍牆，學習無國界」的革命性效果，且影響深遠。
除瞭網路教育平颱的討論，可汗在書中也提供瞭教育的多麵嚮觀點，極有創意和挑戰性，值得關心教育及專業人員對話與深思。
我們預期這是一場席捲全球的教育革命，幫助地球村的所有孩子。在這場教育革新運動裏，颱灣並未缺席，颱灣也有富理想和熱情的有心之士，已在進行符閤颱灣孩子需求的中文化「可汗學院」。
正視危機纔能帶來轉機，也纔有可能齣現如可汗所創造的教育奇蹟。颱灣曾經創造舉世矚目的經濟奇蹟，如今麵對睏境，也許應從教育著手，正視危機，再創另一波屬於我們的奇蹟。
前颱北市士林高商校長、中正高中校長 劉正鳴
推薦序4
Yes, We Khan!
我們傢的孩子可能是薩爾曼‧可汗在颱灣最早且最年輕的學生。三年前我在《經濟學人》雜誌上讀到一篇報導有關美國加州洛斯阿圖斯學校正在進行一個「課堂翻轉」的教育實驗，上課時老師不講課改由學生迴傢自己看影片，而在學校原本上課的時間改成寫傢庭作業，而且每個學生都是依照自己的進度在學習，最重要的是這套學習係統不但開放給全世界的人使用而且完全免費！於是我就幫當時還在讀小學的女兒和兒子建立可汗學院的帳號後開始上課。對明秀和明哲而言，像可汗學院這種自主學習的方式是最自然不過的，因為早在十年前姊姊明秀還沒去上小學一年級時，我們就跟颱北市政府教育局申請不去學校上課，在傢實施非學校型態實驗教育。
由於我們傢的孩子不在學校，可以完全依照他們自己的速度和方式學習。像是先把不懂的部分搞懂瞭再學下個階段，卡住瞭的科目可以暫時放著先學彆的，過一段時間換個方式再迴來試試看。已經會的部分不用為瞭準備考試而浪費時間復習，沒有學校教育的統一進度和定期評量，孩子們學起來更快樂，更紮實，更有效。以明秀和明哲兩姊弟為例，弟弟明哲把可汗學院當電腦遊戲在打，為瞭收集稀有的特殊徽章，他會卯起勁來反覆練習同一單元的題目，直到可以連續答對六十題，贏得徽章為止！而姊姊明秀隻在乎能盡快填滿她的「知識地圖」，隻要一個單元達到精熟程度後就換另一個單元，絕不浪費時間多做練習題。
過去受限於國內「非學校」的課程與教材，傢長多半隻能用學校的教科書和參考書教孩子，談不上完整的傢長自主教育。但在後可汗學院的時代，不論是個人非學校教育，還是三十人以內的團體非學校教育，都可以依照每個孩子的學習方式和風格量身定做課程內容，而且完全免費。然而，可汗學院是全英語教學，其課程編排方式和學校上課的進度大不相同，對無法使用英語學習或需要配閤學校進度的學校學生來說並不方便。幸好誠緻教育基金會在二○一二年創辦瞭「均一教育平颱」，把可汗學院的練習題中文化，並且將英語教學影片配上中文字幕，還新增瞭不少本土教學影片，更公布瞭平颱內容與各年級南一版、翰林版和康軒版的課程對照錶，讓每一位傢長和老師都能參與這個全球大學校。
傢長可以在每年五月和十一月底前嚮孩子戶籍所在地的教育局處申請非學校型態實驗教育，無需考慮同年級學校學生的學習進度，也不用到學校參加定期評量，修業期滿後仍然有畢業證書可以繼續升學。老師可以由學校嚮教育局處申請教育實驗計畫，讓全校或部分學生使用均一教育平颱來進行「課堂翻轉」的教育實驗，以突破我國教育現場長期多數學生學習意願低落的窘境。
在二十一世紀的今天，人纔和資金一樣是沒有國界的，我們的孩子可以繼續接受十二年的十八世紀普魯士教育訓練成考試選手，或加入兩億人的傢教課，跟比爾‧蓋茲的孩子一起學習，為將來從事那65％目前還沒存在的工作做好準備。這不是能不能做到，而是要不要去做的問題。Yes, We Khan.
保障教育選擇權聯盟總召集人 陳怡光
推薦序5
教育，沒有標準答案
「老師，植物維管束中的韌皮部會運輸水分嗎？」一個國一學生在上課時的提問。明明自然課本將答案寫得清清楚楚，把這個有標準答案的問題丟給學生討論十多分鍾，學生竟然沒有被說服，還理直氣壯地大聲說：「即使考捲寫課本上的答案，但我心中還是有自己的答案！」無意間聽到的這句話，讓我非常非常震撼！即使有自己不同的想法，在考捲上卻隻能寫齣課本的標準答案，這真的是我想教齣來的學生嗎？
過去的教學方式與內容偏重於事實知識的記憶，造成學生隻會背誦，無法將知識活用，也沒有批判思考的能力，學生在傳統講述的學習過程中，不曾對「課本中的知識」産生任何懷疑。然而，事實真的是這樣嗎？許多在考捲上有標準答案的題目，在真實生活其實不然，且這種隻尋求標準答案的學習方式，除瞭寫考捲時有用，當學生們身處真實世界，麵對的問題將更加復雜，不再有四個選項可挑的解答，甚至大多數是沒有標準答案時，學生要使用什麼樣的能力來抉擇或處理所遭遇真實情境的問題？
那堂課雖然結束瞭，但是學生的話一直縈繞在我腦海，於是我開始嘗試改變我的教學模式，諸如：讓學生在上課前先自主學習，包含學生自己畫課本重點，並將課文內容重點整理為條列或圖錶呈現的預習筆記或概念圖；在上課前自行觀看教學影片學習單元概念；利用老師提供的綫上評量係統，瞭解自己的學習狀況；在臉書的學習社群上參與討論；另外，我也要求學生自己審核作業繳交狀況，使學生隨時掌握自己的學習進度。正因學生課前的自主學習，我在課堂上需要講述的時間減少，有更多時間可以進行論證式探究教學，以培養學生批判思考、溝通協商與問題解決的能力。課後，學生可以透過網路快速地互動與迴饋，除瞭可以有學習的夥伴共同成長，亦讓課程從教室延伸至無所不在的自主學習。
隨著我的改變，學生也跟著轉變。實施新教學方式後，從觀察與迴饋中發現學生不單增加學習動機，提升學習成就，且逐漸能將抽象的科學概念與日常生活結閤，不再隻會記憶與背誦，更能主動嘗試設計模型以說明科學概念。看到學生如此的改變與成長，我真的感受到教學的樂趣，並更加期待能與學生有更多的互動，一同學習共同成長。
我想老師們在剛進校園教書時都充滿熱情，不論是麵對學生或教育界的發展，都懷抱著使命感，但不得不麵對的成績與升學壓力，讓當年研發齣來各式創意教材教法都漸漸被吞噬，成績取嚮的升學壓力不僅抑製學生的創造力，也將老師的理想抹滅。現在，隨著十二年國教的推動，轉機慢慢齣現，該是我們改變的時候瞭！
透過翻轉教室的上課方式，不論是可汗學院所強調的精熟學習，或是我想將空齣的課堂時間用以培養學生批判思考與高層次的能力，都非常適閤！這樣的學習方式可以因老師不同的需求而有不同的運用，對學生學習能力的提升、學習動機的影響更是深遠。看到學生因為調整學習方式的轉變與成長，心裏的感動真的難以言喻，希望我的介紹隻是拋磚引玉，能邀請對教育界有重大貢獻的諸位老師們一起來投入，有您的參與，或許翻轉的可以不單是教室，讓我們一起努力翻轉整個颱灣的教育吧！
颱中光榮國中生物老師 鍾昌宏
圖書試讀
我是可汗學院的創辦人，也是元老級的工作人員，我名叫薩爾曼．可汗。讓世界上任何一個角落的人都能享有免費教育，一直是學院的目標。而我寫下這本書，是因為我相信教育與學習已來到一個韆載難逢的轉捩點。
傳統教育早已無法滿足我們日新月異的需求。傳統模式將學習變得被動，但世界卻需要我們主動處理資訊。傳統模式將學生依年齡分組，塞給他們進度劃一的教材，期望他們多少能學一些。這套模式在一百年前已不太閤適，現在更是不符需求。盡管新科技帶來瞭希望，讓教與學可以更有效率，但伴隨而來的惶惑，卻甚至恐懼，讓閃亮亮的新科技淪為乏人問津的裝飾品。
傳統與新式教學齣現瞭裂縫，導緻越來越多的孩子墮入深淵。世界的變遷不斷加劇，教育即使齣現大變革，速度不僅極為緩慢，也往往朝著錯誤的方嚮前進。每一天，甚至在每一堂課上，孩子所學與真正所需的差異越來越大。
張嘴說話總是比動手做事簡單。這年頭人人談論教育，但結果好壞實在難說。政治人物每逢演說必提教育。在教育議題含糊不清卻又強勢的標準下，父母大聲錶達自己的焦慮，既怕孩子程度落後，也怕孩子輸給競爭者。對手可能近在前兩排座位上，也可能遠在地球另一端。許多人談起教育跟討論宗教一樣，隻管強力捍衛自己的見解，卻往往提不齣可供檢驗的證據。課程大綱應該更嚴謹或更寬鬆？考試究竟太多或太少？而一般標準化的考試，考的究竟是長期學習的成效，還是學生應付這類測驗的能力？我們是否真能幫助孩子變得主動、理解課程、進行創意思考，或隻是在玩一場沒完沒瞭的空虛遊戲？
成人也有自己憂心的事。學校教育結束後，我們的學習能力該何去何從？我們該如何訓練自己，不讓心智變得懶散又脆弱？我們是否還有學習新事物的能力？我們該到哪裏學習，又該如何著手？
這些教育論戰都是有益的，證明瞭這個世界緊密連結、競爭激烈，「學習」占有重要地位。但問題來瞭。辯論並未促成進步，就算齣現新的作為，往往也是政府由上而下推行的政策，對學習有利與否實在難說。曾有偉大的老師與學校證明，優秀是教齣來的，但他們的成功難以復製，影響也難以評估。我們已為教育問題投入大量精力與金錢，卻幾乎不見成效，有些人甚至打從骨子裏認為，我們不可能徹底改進教育。
更令人憂心的是，許多人完全沒有危機意識。真正重要的不是畢業比例或考試成績，而是這些事物在人生中代錶著什麼。關鍵在於天賦被發揮或虛擲？尊嚴被重視或抹煞。
用户评价
當我第一次看到《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名時，我立刻被它所蘊含的巨大能量所吸引。在颱灣，我們對教育議題有著持續的高度關注，而“教育奇蹟”這個詞，更是能瞬間點燃我對這本書的好奇心。可汗學院的名號在教育界早已響徹雲霄，但“兩億人的傢教課”，這個數字本身就足以讓人驚嘆，它意味著可汗學院已經成為瞭全球無數學生學習的重要資源，並可能改變瞭他們的學習方式。我迫切想知道，這本書會如何闡述可汗學院的“奇蹟”是如何發生的？是其獨特的教學理念，還是其強大的技術支撐？而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”這個描述，則更加具體，也更加引人遐想。它似乎在暗示，即使是像比爾．蓋茲這樣站在世界科技頂端的人物，也同樣認可並選擇可汗學院作為孩子學習的輔助工具。我非常期待書中能夠深入剖析可汗學院在課程內容開發上的方法論，例如，它如何將原本枯燥的知識點轉化為引人入勝的教學內容？它是否會分享一些關於可汗學院在利用科技促進個性化學習方麵的實踐案例？這本書的齣現，對於我們身在颱灣的讀者而言，不僅是一次瞭解全球教育前沿的窗口，更可能是一次關於如何構建未來學習生態的深刻啓示。
评分這本《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》的書名，在颱灣剛曝光的時候，就引起瞭我極大的興趣。我一直以來都對教育議題非常關注，尤其是在這個科技飛速發展的時代，如何利用科技改變教育、促進學習，是我常常思考的問題。可汗學院的名聲在外，以其免費、高質量的在綫教育資源，在全球範圍內都産生瞭深遠的影響。而“教育奇蹟”這個詞，更是點燃瞭我對這本書的期待，我很好奇它究竟是如何創造齣這樣的奇蹟的？“兩億人的傢教課”，這個數字本身就足以震撼，想象一下，有兩億人正在通過可汗學院學習，這是多麼龐大的學習社群！這不僅意味著知識的傳播，更可能是一種學習方式的革命。而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個說法則更加具體，也更具親切感。我們知道比爾．蓋茲是科技界的巨擘，他的眼界和格局自然非同一般，如果他的孩子也受益於可汗學院，那麼可汗學院的教育理念和實踐，想必有著非常獨到的成功之處。我迫切地想知道，在這本書中，作者是如何梳理和呈現可汗學院的發展曆程、其核心的教育理念，以及它所帶來的實際成效的？這本書是否會揭示可汗學院在課程設計、教學方法、技術應用等方麵的獨特之處？它又將如何解釋，為什麼這樣一個平颱能夠吸引如此多的學習者，並且真正幫助到他們？我非常期待書中能有具體的案例分享，讓讀者能夠更深入地理解可汗學院如何實踐其“人人都能獲得頂尖教育”的願景。
评分《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，簡直就像一個邀請函，邀請我去探索一個在教育領域發生著的、不可思議的變革。在颱灣，我們對於教育的追求從未停止，總是在尋找能夠真正提升學習效果、同時又惠及更多人的方法。“教育奇蹟”這幾個字，精準地擊中瞭我的興趣點，它意味著一種突破性的成就。可汗學院，這個名字在教育界早已是傢喻戶曉，但“兩億人的傢教課”這個量化的描述，讓我對其影響力的規模有瞭更直觀的認識，它已經成為瞭全球性的學習資源。我很好奇，這本書是否會深入剖析可汗學院之所以能夠取得如此成就的原因？是其免費的公益模式，還是其高質量的課程內容？而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個非常有意思的切入點，讓我聯想到瞭科技領袖對教育的重視，以及他們可能會為孩子選擇的學習方式。我非常期待這本書能揭示可汗學院在課程設計上的獨到之處，例如，它如何將復雜的知識點分解成易於理解的短視頻？如何利用互動式練習來加強學習者的參與度？而且，對於我們颱灣的教育者和傢長而言，如何從可汗學院的成功中汲取養分，並將其融入我們自己的教育實踐，創造齣符閤我們文化和需求的學習模式，也是一個非常值得深思的問題。
评分我第一次在書店看到《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這本書名時，就覺得它非常抓人眼球。在颱灣，我們對“教育”這件事的重視程度毋庸置疑，而“奇蹟”這個詞，更是能瞬間點燃人們的好奇心。可汗學院這個名字，相信不少颱灣的傢長和學生都有所耳聞，但“兩億人的傢教課”這個數字，還是讓我感到非常震撼。它暗示著可汗學院的服務已經觸及瞭非常廣泛的群體，並且在很大程度上滿足瞭他們的學習需求。而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”這個點，則更是讓這本書增添瞭一層神秘感和吸引力。比爾．蓋茲的教育理念一直備受關注，如果他的孩子也在這場“教育奇蹟”中受益，那麼這本書的內容必然包含著許多值得我們學習和藉鑒的寶貴經驗。我非常好奇，這本書是否會深入探討可汗學院的核心教學理念？例如，它如何將復雜的科學、數學、人文等知識，以清晰、易懂的方式呈現給全球的學習者？它是否會分享一些關於可汗學院成功背後的故事，包括創始人薩爾曼·可汗的創業曆程，以及團隊如何剋服重重睏難，將這個願景變為現實？我期待這本書能夠提供一些關於如何利用科技賦能教育的實踐性建議，讓我們這些在颱灣的讀者，也能從中獲得一些啓發，思考如何在自己的教育實踐中融入新的元素。
评分讀到《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，腦海裏立刻浮現齣許多問號。可汗學院，這個名字在颱灣教育界和傢長圈裏早有耳聞，但“教育奇蹟”這四個字，究竟蘊含瞭什麼？它是否意味著一種顛覆式的教育模式？“兩億人的傢教課”，這背後有多少故事？又隱藏著怎樣的教育哲學？我尤其好奇“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”這一句，它聽起來像是一個非常吸引人的切入點，仿佛提供瞭一個窺視精英教育模式的窗口。我猜測，這本書或許會從一個更 personal 的角度，來講述可汗學院如何被創始人薩爾曼·可汗（Salman Khan）構思並一步步建立起來。他最初隻是為瞭輔導遠方親戚學習數學，卻意外地開啓瞭一場全球性的教育變革。書中是否會詳細描述可汗學院最初的理念是什麼？是如何剋服技術和資源的限製，一步步走到今天的規模？我非常期待能夠深入瞭解其課程體係的構建，是如何將復雜的知識點拆解成易於理解的短視頻，並且提供大量的練習題來鞏固學習效果。而且，作為一傢非營利組織，可汗學院的運作模式和資金來源，也是我非常感興趣的部分。它如何維持其免費的承諾，又如何不斷創新以適應不斷變化的教育需求？這本書的齣現，對於正在思考孩子教育方嚮的颱灣傢長來說，無疑是一劑強心針，或者說，是一種全新的啓發。
评分《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，初次映入眼簾，就如同開啓瞭一扇通往未知但充滿希望的大門。在颱灣，我們對教育的重視程度毋庸置疑，而“教育奇蹟”這個詞，更是精準地觸動瞭我心中對於教育創新的渴望。可汗學院，這個在國際上享有盛譽的教育平颱，早已是我們討論教育話題時繞不開的焦點。然而，“兩億人的傢教課”，這個數字本身就足以說明其非凡的影響力，仿佛在描繪一幅全民學習的宏偉畫捲。我特彆好奇，這本書是否會深入探討可汗學院是如何實現如此大規模的教育普及的？它在運營模式、技術架構、內容傳播等方麵，究竟有哪些過人之處？而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”這一句，更是為這本書增添瞭神秘感和話題性，將科技巨頭的個人經曆與可汗學院的教育理念巧妙地結閤在一起。我非常期待書中能夠分享一些關於可汗學院在課程設計上的獨到之處，例如，它如何平衡知識的深度和趣味性？如何通過視覺化的方式呈現抽象的概念？又如何利用數據分析來不斷優化教學效果？這本書的齣現，對於我們颱灣的教育工作者和傢長來說，無疑是一次難得的學習機會，可以從中汲取寶貴的經驗，思考如何為下一代創造更好的學習環境。
评分《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，就像一個精心設計的廣告牌，瞬間吸引瞭我的注意力。在颱灣，我們對於教育的投入和關注一直都很高，而且隨著時代的發展，我們也在不斷尋找更有效、更普惠的教育模式。可汗學院的名聲早已如雷貫耳，但“教育奇蹟”這個詞，還是讓我對這本書充滿瞭期待，它究竟是如何做到的？“兩億人的傢教課”，這個數字本身就足以說明它在全球範圍內的影響力。我很好奇，這本書是否會深入剖析可汗學院成功的關鍵因素？是其免費的公益模式？是其高質量、結構化的課程內容？還是其創新的在綫學習平颱？而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個說法則非常有意思，它巧妙地將一個全球科技巨頭的身影引入，暗示著可汗學院的教育理念和實踐，就連頂尖的科技人物的傢庭也青睞有加。我迫切地想知道，這本書是否會揭示可汗學院在課程設計上的獨特之處？是如何將復雜的概念分解成易於理解的短視頻，並且配閤練習和反饋，讓學習者能夠真正掌握知識？它是否也會探討可汗學院在技術創新方麵的努力，例如個性化學習路徑的推薦、人工智能在教育中的應用等？我希望這本書能給我帶來一些關於未來教育發展方嚮的洞見，以及如何在全球化的教育浪潮中，找到適閤颱灣自身特點的學習方法。
评分《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，簡直就像一個巨大的磁鐵，牢牢地吸引住瞭我的目光。作為一個在颱灣土生土長的讀者，我一直關注著全球的教育發展趨勢，尤其是那些能夠真正觸及大眾、改變學習格局的案例。“教育奇蹟”這幾個字，讓我充滿瞭好奇，它究竟是怎樣的一場革命？“兩億人的傢教課”，這個數字本身就足夠令人驚嘆，它意味著可汗學院已經成為瞭許多人學習道路上的重要夥伴。我很好奇，這本書是否會深入探討可汗學院之所以能夠吸引如此多用戶的原因？是它免費的模式？是其課程的質量？還是其靈活的學習方式？“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個說法則更具畫麵感，仿佛讓我們看到瞭一個更加普世、更加公平的學習場景。這是否意味著，即使是像比爾．蓋茲這樣身傢顯赫的傢庭，也會選擇可汗學院作為孩子學習的補充甚至是主要途徑？這本身就足以說明可汗學院的價值和影響力。我非常期待這本書能提供一些具體的案例，講述不同背景、不同年齡的學習者，是如何通過可汗學院改變他們的學習軌跡，甚至改變他們的人生。這本書是否會剖析可汗學院在技術應用上的創新？例如，如何利用數據分析來個性化學習路徑？又如何設計互動式的練習題，讓學習過程更加生動有趣？
评分這本《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》的書名，對我來說，充滿瞭探索的誘惑。在颱灣，我們一直都在思考如何讓教育更加公平、更加高效，而可汗學院的名字，早已成為這個領域的一個重要符號。但“教育奇蹟”這四個字，讓我覺得這本書可能不隻是一個簡單的介紹，而是一個深入的探究，它究竟是如何實現“奇蹟”的？“兩億人的傢教課”，這龐大的數字，讓我想到的是一種跨越時空的學習體驗，無論你在哪裏，都能享受到高質量的教育資源，這對我這樣關注教育公平的人來說，非常有吸引力。而“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個說法，則進一步提升瞭我對這本書的好奇心。比爾．蓋茲對教育的投入和關注是有目共睹的，如果他的孩子也在使用可汗學院，那麼這本書很可能揭示瞭精英傢庭對教育的另一種理解和實踐。我非常期待書中能夠提供一些關於可汗學院如何設計課程的細節，例如，它如何將復雜的知識點分解成易於消化的短視頻，又如何通過互動式的練習來加深學生的理解？它是否會分享一些關於可汗學院在推動全球教育發展方麵的故事，以及它如何應對未來教育可能麵臨的挑戰？
评分《可汗學院的教育奇蹟：兩億人的傢教課，跟比爾．蓋茲的孩子一起學習》這個書名，簡直就像一個包含瞭所有我感興趣元素的大禮包。在颱灣，我們對教育的議題總是格外敏感，尤其是那些能夠帶來變革和希望的“奇蹟”。可汗學院，這個名字在互聯網時代已經代錶瞭一種新的學習方式，而“兩億人的傢教課”，更是將它的影響力具象化，讓我看到瞭教育平權的巨大潛力。我很好奇，這本書是否會深入挖掘可汗學院的“奇蹟”是如何誕生的？它是否會講述薩爾曼·可汗最初的靈感來源，以及他如何一步步將這個想法付諸實踐，剋服各種技術和資源上的挑戰？“跟比爾．蓋茲的孩子一起學習”，這個描述非常有意思，它不僅暗示瞭可汗學院教育的普及性，也似乎在傳達一種信息：即使是最頂尖、最富有的傢庭，也同樣認可和受益於可汗學院的教育模式。我非常期待這本書能分享一些關於可汗學院在內容開發上的策略，如何確保課程的準確性、趣味性和易理解性？它是否會探討可汗學院在技術平颱上的創新，如何利用科技手段來提升學習者的參與度和學習效果？而且，對於我們颱灣的教育者和傢長來說，如何藉鑒可汗學院的成功經驗，結閤本土的教育環境和文化，創造齣屬於我們自己的教育模式，也是一個非常值得思考的問題。
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