圖書描述
著者信息
圖書目錄
第二章 認知與語言的發展
第三章 個人、社會和情緒發展
第四章 群體差異與個彆差異
第五章 特殊學習者
第六章 行為理論與社會認知理論
第七章 認知學習觀
第八章 知識建構
第九章 復雜認知過程
第十章 動機理論
第十一章 教室裏的動機
第十二章 創造優質的學習環境：班級經營
第十三章 創造優質的學習環境：教學原則和模式
第十四章 學習、教學與科技
第十五章 教室學習的評量
第十六章 標準化測驗評量
圖書序言
總校閱序
這是一本非常實際又平易近人的書，著書的脈絡是由教室現象來著墨，描述教室中發生的事情，因而帶齣教育心理學的解釋。在教室中的現象是可以看到教育心理學的現象，例如教師的專業錶現、認知與語言的發展、人格社會性及情緒的發展、小組與個彆的差異、特殊需求的兒童、行為理論學習、社會認知學習、知識的建構、復雜的認知曆程、動機的理論、班級全體的動機、班級經營學習環境、教學引導學習環境、評量學習成果等。這些都是本書設立章節來娓娓說明之內容，透過教室現象的故事描寫，産生關鍵的專有名詞，再去引用學術學理來解釋，目的是引導讀者去思索理解，在「檢查理解力」時，可以反芻自己所理解的是不是在關鍵點上。
這本書中所解釋的理論是可以在教室的人際互動或教學進行中被看到、被比較、被證實，更進一步的將理論運用在處理教育工作上。也可以想到學者大師如皮亞傑、維高斯基、迦納、艾瑞剋森、寇博或巴夫洛夫、史基納等大師的理論，然而，讀者必須在現象中配閤書中的理論解釋來建構齣自己對各種理論的理解，否則，現象隻是現象，無法體會理論的存在。
一般人求學問，大多以理論的記憶或理解來齣發，很容易陷入模糊抽象的境界，並無法與事實發生的現象結閤，更不用說去應用理論瞭。若以釜底抽薪的說法，教育心理大師的理論本乃是由事實現象中醞釀而成的，也就是大師們精心思索復雜現象麵的共同原則，悟齣解釋是實現象的道理或說原理原則，若學習者經過學習有所領悟，也就是在自己心中有瞭「類似」大師的理論思考架構，當在麵對或處理事實現象時，自然就會看到理論，也會適時適機的自然運用上。
教育心理學是由師生互動、同儕互動或其他學校人士與學生的互動中，處理心理因素的作用，而産生助長或壓抑學習的功能，應該是發生在教室的復雜的事實現象中的道理或原理原則。教育心理學是一門解釋教育現象中心理互動的學問，由不同的觀點去看，就有不同的理論，然而不同的理論卻有共同的目的，透過心理因素來增進學生的學習效能。
黃意舒
2010年9月
圖書試讀
用户评价
坦白說，我一開始對這本《教育心理學：教室之窗》並沒有抱太大的期待，想說不過就是一本常見的教育心理學書籍。但當我翻開第一頁，我就被作者的文字吸引住瞭。它沒有使用太多艱澀的學術術語，而是用一種非常平實、親切的語氣，娓娓道來。書中關於「青少年心理發展」的章節，讓我彷彿看到瞭自己年輕時的影子，也更深刻地理解瞭為何青少年會齣現叛逆、迷茫等情緒。作者對於「同儕關係」和「社會化」的分析，更是精闢入理，讓我明白在青春期，同儕的影響力有多麼巨大，以及學校在其中扮演的角色。我特別欣賞書中關於「壓力與因應」的討論，作者提供瞭許多實用的技巧，教導學生如何在高壓的學習環境下，保持身心健康。這本書不僅僅是給老師看的，它更像是給所有在教育現場努力的人們的一本「心理調適指南」。它讓我從一個更加人性化的角度去理解學生，也從一個更寬廣的視角去看待教育。讀完之後，我感覺自己心胸開闊瞭不少，對教育的熱情也再次被點燃。這是一本充滿智慧和溫情的好書。
评分讀完《教育心理學：教室之窗》之後，我最大的感受就是，原來教育心理學離我們這麼近！它不是高高在上的學術理論，而是緊密連結我們在教室裡所經歷的一切。書中對於「學生偏差行為」的探討，讓我印象深刻。作者沒有簡單地將這些行為歸咎於學生的「壞」，而是深入分析瞭這些行為背後可能的原因，像是傢庭因素、同儕影響，甚至是學生的生理或心理需求未被滿足。這讓我學到，麵對這些挑戰時，更重要的是去理解，而不是一味地責罵或懲罰。書中提供的「替代性行為」的引導方法，以及如何建立積極的學習環境來預防問題的發生，都非常有參考價值。我尤其喜歡書中強調的「多元智能」的概念，讓我意識到每個孩子都有自己獨特的優勢，我們應該去發現和培養這些優勢，而不是隻關注學業成績。這本書的架構也很清晰，從個體心理到班級互動，再到更廣泛的教育情境，層層遞進，讓人能夠係統性地理解教育心理學的各個麵嚮。它提供瞭一個觀察教室的「微觀」視角，也提供瞭一個理解學生成長的「宏觀」視野。
评分這本《教育心理學：教室之窗》真的是一本讓我眼睛為之一亮的書。平常對教育心理學的印象都是比較學術、枯燥，可能離實際教學有點距離，但這本書完全打破瞭我的刻闆印象。作者用非常生動、貼近生活的例子，就像是拉著你走進一個真實的教室，讓你親身體驗學生們的各種行為、想法和情緒。我尤其喜歡書中對於「學習動機」的探討，裡麵舉的例子，像是學生為什麼會對某些科目特別感興趣，或是如何引導那些看似對學習失去熱情的孩子，都讓我很有共鳴。書中提到的「內在動機」和「外在獎勵」的平衡，給瞭我很多啟發，讓我思考如何在教學中找到更有效的激勵方式，而不是僅僅依賴分數或獎品。而且，作者的文字功底也很好，讀起來一點都不費力，有時候甚至會讓人會心一笑。它不是那種給你一堆理論公式，然後要你自己去套用，而是用一種分享、引導的方式，讓你慢慢理解背後的原因。讀完之後，我感覺自己對學生的理解更深一層，也對如何在教室裡創造一個更正嚮、更有活力的學習環境有瞭更清晰的想法。這本書真的就像書名一樣，為我打開瞭一扇觀察教室的窗戶，讓我看到瞭更多之前忽略的細節。
评分我對這本《教育心理學：教室之窗》的感想，絕對是齣乎意料的實用！我本來以為它會是一本理論堆砌的書，結果發現裡麵的內容，很多都是我教學現場會遇到的睏境，書裡卻能提供非常有建設性的解決方案。舉例來說，書中探討「課堂管理」的部分，作者並沒有給你一套製式的規則，而是從學生的心理發展階段，去分析為什麼有些規則對某些年齡層的學生特別有效，而有些則不然。我學到很多關於如何建立積極的師生關係，以及如何利用團體動力來促進學生的自我約束。尤其讓我覺得驚喜的是，書中還提到瞭「學習障礙」和「特殊需求學生」的議題，並且提供瞭許多實際的教學策略，讓我對如何更好地支持這些學生有瞭更具體的方嚮。我之前對於這些議題感到有些茫然，不知道該如何著手，但這本書裡的案例分析和建議，讓我覺得自己不再是孤軍奮戰。而且，作者在書中強調的「同理心」和「耐心」，更是貫穿瞭整本書的核心，提醒我們在教育中，理解和關懷永遠是最重要的基石。這本書絕對是所有教育工作者，甚至是關心下一代成長的傢長，都應該好好閱讀的一本經典。
评分這次閱讀《教育心理學：教室之窗》的經驗，讓我對「學習」這件事有瞭全新的認識。以往我總以為，學習就是知識的傳遞和技能的培養，但這本書卻讓我看到瞭學習背後更深層次的心理機製。作者很細膩地描繪瞭學生在學習過程中的情緒起伏，像是麵對挑戰時的焦慮、獲得成就時的喜悅，以及遇到挫摺時的失落。書中對於「記憶的形成」和「知識的遷移」的解釋，也讓我茅塞頓開，原來我們的大腦在學習時，是這麼奇妙又複雜的運作。我特別喜歡書中提到的一個觀點，就是學習不應該是單嚮的灌輸，而是應該鼓勵學生主動探索、建構自己的知識體係。這讓我反思，自己在教學中是否過度依賴填鴨式教學，而忽略瞭培養學生的思考能力和批判精神。這本書的優點在於，它能將複雜的心理學概念，用非常淺顯易懂的方式呈現齣來，並且輔以大量的實際案例，讓讀者能夠感同身受。它不隻是一本學術書籍，更像是一位經驗豐富的導師，在引導你如何成為一個更好的老師，也如何成為一個更懂得學習的人。
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