教育哲學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　教育與哲學的關係極為密切，「哲學是教育的普通原理，而教育是哲學的實驗室」，乃是二者關係的最佳寫照。

　　任何有誌於教育事業的工作者（主要是教師），都必須瞭然於「為何教？」「教什麼？」與「如何教？」而此則非有適當的教育哲學素養不為功。本書因從教育的形上嚮度、知識嚮度、倫理嚮度與藝術嚮度等觀點齣發，探索並檢討教育哲學中諸多的根本問題，以幫助未來的教育工作者，具備基本的教育哲學的素養。

作者簡介

伍振鷟

＊學曆：
　　國立颱灣大學教育學士、碩士
　　英國倫敦大學研究

＊經曆：
　　師大助教、講師、副教授、教授、係主任、所長
　　中國教育學會理事長
　　中華民國比較教育學會理事長
　　中國文化大學教授兼教育學程中心主任

林逢祺

＊現職：
　　國立颱灣師範大學教育係教授

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育係碩士、博士
　　英國曼徹特大學哲學博士

＊經曆：
　　颱北縣立闆橋國中英文教師
　　國立颱灣師範大學教育係助教、講師、副教授

黃坤錦

＊現職：
　　交通大學師資培育中心專任教授

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育係學士
　　國立政治大學教育研究所碩士
　　美國奧瑞岡大學教育博士

＊經曆：
　　颱北建國高中教師
　　交通大學副教授兼研教組主任及共同科通識組教授兼召集人

蘇永明

＊現職：
　　新竹教育大學教育係副教授

＊學曆：
　　國立颱灣師範大學教育係學士
　　高雄師範學院教育研究所碩士
　　英國諾丁漢大學博士

＊經曆：
　　曾任縣政府教育局督學

好的，以下是一份關於一本名為《教育哲學》的圖書的簡介，這份簡介將聚焦於探討其他教育領域的議題，避開《教育哲學》這一主題本身的內容： 《教育變革的脈絡：當代課程設計與教學實踐的深度剖析》 書籍簡介 本書深入剖析瞭二十一世紀教育領域中一係列至關重要的議題，重點聚焦於課程的革新、教學方法的演變、教育技術的應用及其對學習者主體性的影響。我們試圖在不觸及教育本體論和認識論核心議題的前提下，構建一個關於“如何教”與“教什麼”的實用而深刻的分析框架。 第一部分：課程設計的範式轉移 本部分著重探討瞭課程設計在麵對快速變化的社會需求時所經曆的結構性調整。我們摒棄瞭傳統的、以學科知識為中心的課程組織模式，轉而關注“能力導嚮型”課程的構建邏輯。 1.1 從知識傳授到核心素養的重構： 詳細分析瞭全球範圍內將“核心素養”（如批判性思維、創造力、協作能力）融入國傢課程標準的過程與挑戰。探討瞭如何將這些抽象的素養轉化為可操作、可評估的教學目標。特彆引入瞭“跨學科主題”的案例研究，展示瞭在實際教學中整閤不同知識領域的有效策略，例如如何構建一個以“可持續發展”為主題的項目式學習（PBL）單元。 1.2 隱性課程的顯性化管理： 課程並不僅僅是官方文件所規定的內容。本章深入研究瞭學校環境、師生互動模式、以及資源分配中暗含的價值觀傳遞——即“隱性課程”。我們探討瞭教育管理者如何通過製度設計和文化營造，有意識地引導積極的隱性課程，同時識彆並消除可能導緻不公或偏見的無形課程內容。這部分內容側重於組織行為學在課程管理中的應用。 1.3 地方性與全球化的張力： 討論瞭在推行全球教育標準（如國際文憑體係）的同時，如何保持和發展地方文化知識的課程策略。分析瞭雙語教育課程的實施睏境，以及文化適應性教材開發的流程和倫理考量。 第二部分：教學實踐的革新與技術賦能 本部分將目光投嚮瞭課堂內部，探究現代教學技術如何重塑師生關係以及學習體驗的本質。 2.1 差異化教學的精細化實施： 詳細闡述瞭如何利用數據分析工具來精確診斷學生的學習差異，並據此設計多層次的教學活動。內容涵蓋瞭“腳手架技術”的逐步撤除策略，以及如何構建一個允許學生“自我選擇路徑”的靈活課堂結構。我們避免討論教學法的哲學根源，而是聚焦於流程優化和效果評估。 2.2 混閤式學習環境的設計： 隨著在綫資源的普及，傳統課堂正在嚮混閤式（Blended Learning）轉型。本章係統分析瞭不同混閤式模型的有效性（如“翻轉課堂”的高階應用），並側重於平颱選擇、內容聚閤標準以及教師在虛擬空間中的角色轉變。探討瞭如何確保技術工具的使用能夠真正促進認知負荷的優化，而非徒增乾擾。 2.3 形成性評估的實時反饋迴路： 重點分析瞭評估在教學過程中的作用——即評估是為瞭學習，而非僅僅為瞭考核。詳細介紹瞭即時反饋係統（如互動問答軟件）在課堂中的無縫集成，以及教師如何根據這些實時數據動態調整教學節奏和內容深度。我們探討瞭反饋的有效性標準，即反饋應具備的清晰性、時效性和可操作性。 第三部分：學習環境的物理與心理重構 本部分關注教育發生的環境——從物理空間布局到構建支持性的心理氛圍。 3.1 學習空間的彈性化設計： 探討瞭現代教室設計如何從傳統的“教師中心”布局轉嚮支持協作、個體專注和項目展示的多元化空間。分析瞭移動傢具、照明設計和聲學處理對學生注意力和情緒狀態的具體影響。引入瞭“敏捷空間”的概念，即空間應能根據當日教學活動的需求快速重組。 3.2 建立積極的學習共同體： 強調瞭同伴互助和閤作學習在知識建構中的作用。本章詳細介紹瞭構建高信任度、低焦慮感課堂文化的具體策略，例如“失敗慶祝儀式”的設計，以及如何通過結構化的角色分配來確保團隊中每個成員的參與度和責任感。這部分內容側重於社會心理學在教育管理中的應用。 3.3 應對學習倦怠與動機維護： 探討瞭在標準化測試壓力下，學生容易齣現的動機衰退問題。本書提齣瞭基於自我決定理論（Self-Determination Theory）的乾預措施，例如如何增加學生對學習任務的“自主權感”和“勝任感”，從而激發內在學習動力。這部分內容關注於長期學習習慣的培養，而非短期激勵手段。 結語：麵嚮未來的教育係統韌性 本書在最後總結瞭課程、教學和環境相互作用所形成的教育係統的“韌性”（Resilience）。我們認為，一個有韌性的教育係統，能夠快速吸收外部衝擊（如技術革命或突發公共衛生事件），並能持續提供高質量的學習體驗。本書提供的工具和分析框架，旨在幫助教育實踐者和決策者係統性地優化其教學生態，確保教育的有效性和公平性。它是一本麵嚮實踐的指南，專注於變革的“如何做”，而非理論的“為何是”。

PART１　緒論

Chapter１　教育、哲學與教育哲學的界說
Chapter２　教育與哲學的關係
Chapter３　教育哲學的功能
Chapter４　教育哲學的範圍與研究方法

PART２　教育上的形上嚮度

Chapter１　教育本質論
Chapter２　教育目的說
Chapter３　教育價值論

PART３　教育的知識嚮度

Chapter１　心靈問題與教育
Chapter２　知識判彆與教育
Chapter３　知識結構與教育

PART４　教育的倫理嚮度

Chapter１　人性問題與教育
Chapter２　道德問題與教育
Chapter３　社會正義與教育

PART５　教育的藝術嚮度

Chapter１　美感經驗與教育
Chapter２　美怠創造與教育藝術
Chapter３　美育與人生

评分☆☆☆☆☆

閱讀《教育哲學》的過程，是一場思維的“洗禮”。作者以一種非常嚴謹但又不失趣味的方式，將晦澀的哲學概念，轉化為 relatable 的教育議題。特彆是書中關於“知識的本質”和“學習的意義”的探討，讓我對“學以緻用”有瞭全新的理解。過去，我可能覺得學習就是掌握知識，考試閤格，但這本書讓我意識到，知識本身是動態的，而學習更是一種主動建構的過程。作者對建構主義的闡述，讓我明白瞭，學生並非是等待被填滿的容器，而是能夠通過與環境的互動，主動生成意義的主體。這種視角，對於我們這些正在為人父母或者從事教育工作的人來說，無疑是醍醐灌頂的。我常常在想，如果我們的教育體係能夠更充分地體現這些哲學理念，孩子們會有多麼不一樣的成長體驗。這本書的文字風格非常具有感染力，作者的筆觸細膩而富有洞察力，能夠輕易地抓住讀者的注意力，並引導他們深入思考。它不是一本教你“怎麼做”的書，而是一本讓你“為什麼這樣做”的書，它給予的是一種方嚮感和智慧，讓我們在迷茫中找到航嚮。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學》給我帶來的衝擊，遠不止於對教育理論的認知。它更像是一次對自身成長經曆的“重新審視”。書中對教育與權力、教育與意識形態的分析，讓我猛然醒悟，很多我們習以為常的教育模式，並非是天然閤理的，而是可能受到某些價值取嚮或社會結構的影響。比如，作者在談到功利主義教育時，那種對分數、對升學的過度強調，不正是我們許多人曾經或正在經曆的嗎？這本書讓我開始審視，在追求“有效率”的教育過程中，我們是否忽略瞭那些更重要的、關乎個體生命價值和創造力的培養？我常常在閱讀的時候，會把書中的理論與我曾經的老師、曾經的學習經曆對照，發現原來那些看似微不足道的瞬間，背後都可能隱藏著深刻的哲學思考。作者的寫作方式非常具象化，他會引用大量的實例，無論是古代的哲學傢的論述，還是近現代教育傢的實踐，都讓我覺得觸手可及。這本哲學著作，並沒有給我帶來高高在上的距離感，反而讓我覺得，教育哲學就在我們身邊，影響著我們每一個人，甚至是我們的孩子。

评分☆☆☆☆☆

《教育哲學》這本書，給我最大的感受就是它“不隻是一本書”。它更像是一個入口，引領我進入瞭一個更廣闊的教育思想世界。作者在介紹各種教育哲學流派時，並沒有停留在理論的層麵，而是不斷地將其與現實世界的教育現象聯係起來。例如，在討論“批判性教育學”時，作者用生動的案例，揭示瞭教育在維護社會公平方麵的潛力，也探討瞭教育可能存在的局限性。這讓我開始思考，我們所處的社會，是否真的給予瞭每個人平等的發展機會？而教育，又扮演著怎樣的角色？讀這本書，我常常會停下來，在腦海中勾勒齣不同教育哲學所描繪的理想教育圖景，然後與現實進行對比，從中找齣差距和可以努力的方嚮。這本書的優點在於，它非常注重理論與實踐的結閤，不會讓讀者感到空泛。作者的語言錶達能力很強，能夠將復雜的哲學思想，用清晰易懂的語言呈現齣來，同時又保持瞭其深刻性。它讓我不僅認識瞭教育的“過去”，更讓我有能力去“看見”教育的“現在”，並“想象”教育的“未來”。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育哲學》讀起來，感覺像是在進行一場跨越時空的對話。作者仿佛是一位循循善誘的長者，用充滿智慧的語言，引導我們一步步深入教育的核心。讀到關於杜威實用主義的部分，我腦海中立刻浮現齣小學時期的老師，她總是鼓勵我們動手實踐，從錯誤中學習。那種“做中學”的教育理念，在那時看來似乎理所當然，但讀瞭這本書，纔明白其背後有著如此深厚的哲學根基。作者對不同哲學流派的闡述，並沒有生硬地堆砌理論，而是巧妙地將其與教育實踐的演變聯係起來，讓我對“教育是什麼”、“教育的目的為何”這些看似簡單的問題，有瞭更深刻的理解。尤其是在探討教育與社會的關係時，作者的觀點讓我反思，我們所接受的教育，是否真的在為社會培養閤格的公民，還是僅僅在復製既有的模式？這本書的優點在於，它不迴避爭議，反而鼓勵讀者去思考，去質疑。例如，在論及後現代主義對教育的挑戰時，作者並沒有給齣標準答案，而是呈現瞭各種觀點，讓我們自己去判斷，去建構自己的教育觀。這種開放性的寫作風格，恰恰契閤瞭教育本身不斷探索和發展的本質。

评分☆☆☆☆☆

從這本書中，我最大的感受是，原來我們從小到大所經曆的教育，背後蘊藏著如此多元而復雜的世界觀。作者對不同教育哲學思潮的梳理，就像在翻閱一本教育的“進化史”，從柏拉圖的理想國，到盧梭的自然主義，再到當代的一些思潮，每一個階段的教育理念，都摺射齣當時社會對人、對知識、對未來的理解。我特彆欣賞作者在解讀這些哲學理論時，能夠結閤颱灣本土的教育情境進行類比和思考。例如，讀到關於“全人教育”的討論，我立刻聯想到我們現在常說的“五育並進”，雖然錶述不同，但其核心精神卻是相通的。作者並沒有簡單地照搬國外的理論，而是努力在不同文化語境下找到共鳴點，這對於我們這些在颱灣學習的讀者來說，顯得尤為親切和有啓發。有時候，我會閤上書本，眺望窗外，想象著那些曾經的教育傢們，是如何在時代的洪流中，為教育注入新的思想和活力。這本書不僅僅是理論的堆砌，它更像是一麵鏡子，讓我們看到教育的過去，也思考教育的現在與未來，它讓我對“為什麼我們要這樣教育”這個問題，有瞭更清晰的答案。