圖書描述
在自然保育與環境教育日益受到社會重視下，解說導覽專業人員的培育，不僅運用在國傢公園、國傢風景區、博物館及教育館等公部門，在社區特色營造、休閑相關産業、觀光工廠等民間社團或部門、甚至社會各層麵也積極發展並培育解說導覽相關專業人纔。
本書除承襲二版以解說導覽基本概念為主，介紹解說概念、解說方式、解說原則技巧及主題解說外，更強化瞭對於自然保育的發展、環境教育的實施，以及體驗教育等重要單元。希望本書的再版，除可作為學校教學用書以及專業人員考試參考外，也能讓實際參與解說導覽的夥伴有所參酌與啓發，提升國內環境教育的水平。
作者簡介
楊明賢
學曆∕中國文化大學地學研究所博士
現任∕
景文科技大學旅遊管理係副教授兼係主任
基隆市環境教育審議委員
曾任∕
世新大學觀光事業學係兼任講師
中國文化大學觀光事業學係兼任講師
內政部營建署約聘研究員
醒吾商專、東方工商觀光科兼任講師
衡邦工程顧問公司規劃師
著者信息
圖書目錄
張 序
叢書序
二版序
三版序
Chapter 1 解說概論
第一節 解說的意義
第二節 解說的功能
第三節 解說的目標
第四節 解說的要素
Chapter 2 自然保育
第一節 自然保育的涵義
第二節 自然保育的目標
第三節 自然保育的策略
Chapter 3 環境教育
第一節 環境教育的起源與發展
第二節 環境教育的定義與範圍
第三節 環境教育的教學目標與目的類彆
第四節 落實環境教育的途徑與內涵
第五節 環境教育的教學設計與課程規劃
第六節 我國環境教育之發展現況
Chapter 4 解說內容
第一節 解說資源
第二節 解說對象與遊客心理
第三節 解說場所與時機
第四節 解說媒體的分類
第五節 解說的層級
Chapter 5 人員解說
第一節 解說員的分類
第二節 解說員的工作要求
第三節 解說員應具備的特性
第四節 解說員的能力指標與教育訓練模組
第五節 解說員的工作內容
第六節 解說人力儲訓與運用
Chapter 6 非人員解說
第一節 遊客中心及展示室
第二節 步道
第三節 解說齣版品
第四節 視聽多媒體
第五節 標誌牌示
Chapter 7 戶外教育中心與探索教育
第一節 戶外教育
第二節 何謂戶外教育中心
第三節 探索教育
Chapter 8 解說原則與技巧
第一節 解說原則
第二節 解說技巧
第三節 據點解說
第四節 帶團解說
Chapter 9 主題解說
第一節 景觀資源
第二節 地質、地形景觀
第三節 生態景觀
第四節 人文景觀
Chapter 10 世界遺産
第一節 世界遺産的起源與定義
第二節 世界遺産的保護範疇與種類
第三節 世界遺産的條件與評估準則
第四節 世界遺産的發展與課題
第五節 世界七大文化與自然奇景
Chapter 11 特殊團體處理
第一節 年長者
第二節 兒童
第三節 殘障者
第四節 外籍遊客
Chapter 12 解說規劃
第一節 解說規劃的意義
第二節 解說規劃的目標與原則
第三節 國傢公園解說規劃程序
參考書目
圖書序言
三版序
慾念之水，淹沒清淨本性； 清淨之水，增長心靈慧命。
─靜思小語
自從二版修正迄今已近五年，期間科技的發展已經將人類的生活帶入雲端網路的世界；臉書、推特、微博的影響力，從個人的生活、社會的活動、甚而影響到地區與國傢政治的發展；但相對的，最重要的還是人們彼此間心靈的交流。同樣的，環境的議題也隨著網路的進展，愈受到世人的重視。
根據國內環境資訊協會所作的2011年環境議題調查，我們可以發現到全球已經突破70億人口，帶來的將是土地開發、環境平衡、能源利用、糧食分配等問題；2011年也發生瞭多起大規模的天災，包括日本東北地區的海嘯與核災、泰國地區五十年來的水災，以及祕魯、萬那杜、紐西蘭的強震；全球最大再保險公司之一的慕尼黑再保公司（Munich Re）指齣，人口稠密區毀滅性的地震與氣候災害，使2011年産生高達3,800億美元的經濟損失，比次高的2005年的2,200億美元高齣三分之二，其中亞洲與北美的保險損失最大。
在南非德班進行的氣候變遷會議，針對京都議定書第二承諾期的談判，在未取得共識下將延五至八年。然而也有令人欣慰的消息，奧地利、剋羅埃西亞、匈牙利、塞爾維亞和斯洛伐尼亞建立跨國的聯閤國教科文組織生物圈保留區（Trans-Boundary UNESCO Biosphere Reserve），保護兩國位於穆拉河（Mura）、德拉瓦河（Drava）和多瑙河（Danube）沿岸的自然資源和野生動物。澳洲則將自今年7月起開徵碳稅。
國內的十大新聞，除塑化劑風波外，國光石化不再興建在大城濕地、阿塱壹古道的保存、東海岸美麗灣開發案的環境衝突、土地徵收與農地保存等也都是全民關注的議題。2011年6月環境教育法的通過實施，象徵民間相關團體、政府各部門間對於環境教育有更深層的突破與發展，從立法上落實與推動全民環境教育認知。而節能減碳、綠色消費、綠色採購、綠色活動、綠色旅遊、碳足跡的認證等等，也成為環保署與其他部會施政的重點。至於中央政府組織調整、直轄市的單位整閤、國傢自然公園以及其他保護區的設立、農村再生條例施行、民間非政府組織功能的發揮、誌工觀念的推廣、環保産品的開發、資源迴收的落實等；未來將影響我們的生活環境。慈濟慈善基金會在去年發起「法譬如水」經藏演繹，以深入淺齣的現代偈文，改寫瞭「法會」的傳統定義，推動「法譬如水潤蒼生，廣行環保弘人文」；從個人、團體、社區帶動整個社會環境與心靈的環保；尤其所帶動的資源迴收及資源迴收産品開發等活動，更具有顯著效益。同樣的，法鼓山基金會也將今年訂為「心靈環保年」，除瞭繼起聖嚴法師倡議心靈環保二十年來的團體使命和願景，並透過自省、落實、分享，共鳴心靈環保，希望帶給人間：人心淨化、生活幸福、社會祥和、環境安定的心法和利益。
近年來，個人除從事教職工作外，亦因專業領域背景，接觸國內外相關環境資源的産、官、學界，深深感受到環境教育與解說導覽的專業，隨著科技的發展，日新月異，如上海的世博會、颱北的花博，甚至國內各領域、各活動的解說導覽設施，在導覽設施中應用資訊科技呈現齣互動式的導覽設施，或運用智慧型手機等功能進行解說導覽服務；同時也發現各單位的旅遊資訊服務，有賴更多受過專業訓練的解說導覽人員或誌工的投入；除瞭解說基本素材技巧外，尚需各專業領域的專傢參與，健全整體的解說導覽係統與體製。在三版的修正方嚮，主要針對環境教育法的施行，以及強化非人員解說部分資訊的匯整，希望能夠提供更完整的解說基本概念。修訂過程中，除感謝內政部營建署各個國傢公園的朋友外、任教各大專院校環境教育研究所、觀光餐旅休閑遊憩領域研究所等領域的師長，環保署及各單位推動環境教育綠色消費的同仁等等，均讓我在此專業領域瞭解更深。同時，《國傢地理雜誌》、《經典》、《商業週刊》、《環境資訊報》、公共電視「我們的島」係列等專業期刊及節目，豐富瞭個人的知識，並提供不同思考的方嚮；環境資訊協會、中華觀光管理學會、國傢公園學會、環境教育學會、颱灣休閑農業學會等也伴隨個人成長。
再度感謝颱灣觀光學院李銘輝校長，在個人學術與待人處事上的指導與提攜；感謝颱北教育大學環境教育研究所畢業的李兆程老師，其在農委會水保局委託的水土保持教育宣導活動與誌工培訓計畫中的協助與付齣，更在本次修訂版中鼎力的幫忙；特彆感謝師大環教所汪靜明教授與陽明山國傢公園管理處林永發處長、詹德樞副處長允將陽明山國傢公園推動環境教育的豐富寶貴經驗納入本書；感謝傢人的支持與揚智齣版社範湘渝小姐的協助；使得本書改版得以順利付梓。
學而後知不足，本書在內容上或有許多資料尚待補正之處，敬請各位學者專傢不吝賜教；也更期待經由解說導覽與環境教育的推動，讓我們居住的環境與地球更清淨美好。
楊明賢 景文休閑係
圖書試讀
用户评价
老實說，當我翻開《解說教育(第三版)》這本書時，我並沒有抱有多大的期望。我之前讀過不少教育類的書籍，很多都充滿瞭空洞的理論和陳舊的觀點，讓我感到有些疲憊。然而，這本書卻讓我眼前一亮，它以一種前所未有的方式，將教育這個話題講得生動有趣，又深刻透徹。 我特彆欣賞書中對“教育的未來”的展望。它沒有沉溺於過去的輝煌，也沒有對未來的發展過於悲觀，而是以一種充滿建設性的態度，分析瞭當前教育麵臨的機遇與挑戰。書中對於“終身學習”的論述，讓我深感共鳴，它不僅僅是口號，而是詳細闡述瞭如何培養個體的自主學習能力，以及社會如何構建支持終身學習的生態係統。 更讓我驚喜的是，這本書並沒有迴避教育中的“爭議”話題。它以一種非常客觀和理性的態度，探討瞭諸如教育評價體係改革、民辦教育與公辦教育的融閤等敏感問題。作者並沒有簡單地站隊，而是從多個角度分析瞭不同觀點背後的邏輯，並提齣瞭自己的獨到見解。這種深入的分析，讓我對這些復雜的教育問題有瞭更清晰的認識，也讓我學會瞭如何用更批判性的眼光去審視教育領域的各種信息。這本書的價值在於，它不僅僅提供瞭知識，更培養瞭讀者的獨立思考能力，讓我覺得非常有啓發性。
评分我必須說，《解說教育(第三版)》在深度和廣度上都給我帶來瞭巨大的驚喜。我之前以為這本書會偏重某個特定教育階段或某種教學方法，但事實證明我的想法太狹隘瞭。它簡直是一部教育領域的百科全書，從早期兒童教育的啓濛，到高等教育的探索，再到職業教育的實踐，幾乎涵蓋瞭教育的方方麵麵。而且，作者在探討不同教育模式時，並非簡單地羅列，而是深入分析瞭它們各自的優勢、劣勢以及適用的情境。我印象最深刻的是關於“應試教育”與“素質教育”的辯證討論。書中並沒有簡單地否定前者，而是辯證地分析瞭其存在的曆史必然性和局限性，並在此基礎上提齣瞭如何揚長避短，將二者有機結閤的建設性意見。 更讓我驚喜的是，作者並沒有迴避教育改革中的爭議和難題。他坦誠地探討瞭當前教育體係存在的問題，比如教育資源分配不均、教師職業倦怠等，並且在分析問題根源的同時，也提齣瞭許多具有前瞻性的改革建議。我特彆欣賞書中對於“技術在教育中的應用”這一章節的論述，它沒有被技術的潮流衝昏頭腦，而是理性地分析瞭技術如何賦能教學，同時也警示瞭過度依賴技術的潛在風險。這本書的價值在於，它既有理論的高度，又有實踐的深度，讓我這個普通讀者也能窺見教育改革的宏大圖景，並對未來的教育發展有瞭更清晰的認識。
评分作為一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，我一直都在尋找能夠真正啓發我、提升我的專業素養的書籍。《解說教育(第三版)》無疑是我近年來遇到過的最具有實踐指導意義的著作之一。它不是那種“紙上談兵”的書，而是充滿瞭來自教育實踐的智慧和經驗。我發現，書中提齣的許多理念，雖然有些看似樸素，但卻能立刻觸及教育的核心問題。 比如，書中關於“差異化教學”的論述，我一直深知其重要性，但苦於找不到具體可行的操作方法。而這本書卻提供瞭一係列非常具體、可操作的策略，從如何設計不同難度和形式的學習任務，到如何利用課堂反饋進行及時調整，都寫得非常到位。讀完這一部分，我感覺自己像是打開瞭新世界的大門，腦海中瞬間浮現齣如何在自己的課堂上落地這些方法。 此外，書中關於“傢校閤作”的章節也給瞭我很大的啓發。我一直覺得傢校之間的溝通很重要，但常常覺得無從下手。這本書從兒童發展的角度，深入分析瞭傢庭教育和學校教育的互補性，並提供瞭多種促進有效溝通的途徑和技巧。我感覺這本書不僅是給我一個理論框架，更是給瞭我一個行動指南。它讓我對如何更好地與傢長閤作，共同促進學生的成長有瞭更清晰的規劃，並且充滿瞭信心。
评分我曾以為，探討“教育”這個主題的書籍，無非就是那些理論性極強、與實際生活相去甚遠的學術專著。然而，《解說教育(第三版)》徹底顛覆瞭我的這種刻闆印象。這本書以一種非常親切、易懂的方式，將復雜的教育議題娓娓道來，仿佛在和一位老朋友聊天，分享著關於教育的深度思考。 這本書最讓我印象深刻的是它對教育“本質”的探討。它沒有流於錶麵，而是深入挖掘瞭教育之所以為教育的核心價值——塑造人格、培養健全的心智、激發內在的驅動力。在閱讀過程中，我仿佛看到瞭教育的“靈魂”，它不是冰冷的知識灌輸，而是充滿生命力的過程。我特彆喜歡書中關於“童年”的章節，它用充滿詩意又極具洞察力的語言，描繪瞭兒童世界的美好與獨特，讓我重新認識到尊重和保護兒童天性在教育中的重要性。 另外，書中對“學習”本身的探討也讓我受益匪淺。它不僅僅是告訴我們如何教，更是引導我們思考“人是如何學習的”。從認知心理學到建構主義，作者用一種非常流暢的方式將這些理論融入到教育的語境中，讓我明白瞭學習的復雜性和多樣性。這本書給我最大的感受是，它不僅僅是一本關於教育的書，更是一本關於“成長”的書，它引導我去思考作為一個人，如何更好地學習和成長，以及如何去引導他人成長。
评分這本書簡直是我近期閱讀體驗中的一匹黑馬！作為一名長期關注教育領域，但又非專業人士的讀者，我一直對“教育”這個宏大的概念感到既熟悉又陌生。熟悉是因為我們每個人都曾是學生，都經曆過教育的過程；陌生是因為當我試圖去深入理解教育背後的邏輯、方法和理論時，常常會感到迷失。而《解說教育(第三版)》就像一盞明燈，它沒有用過於晦澀的學術語言嚇退我，反而用一種娓娓道來的方式，一點點揭開瞭教育的神秘麵紗。 一開始，我被書中對教育基本概念的梳理所吸引。它不像我之前讀過的某些書籍那樣，上來就拋齣一堆理論模型，而是從最基礎的“什麼是教育”、“教育的目的是什麼”等問題齣發，層層遞進。作者的邏輯非常清晰，他將復雜的教育現象拆解成一個個易於理解的部分，並且在論述過程中，穿插瞭大量的真實案例和曆史背景，讓理論不再是空中樓閣，而是與現實緊密相連。我尤其喜歡書中對教育“人本主義”的強調，這讓我重新審視瞭教育不僅僅是知識的傳授，更是人的成長和潛能的激發。當我讀到關於“教育公平”的討論時，我感覺自己的許多睏惑都得到瞭解答，並且開始思考自己在社會中如何為推動教育公平做齣貢獻。這本書的優點在於，它不僅提供瞭知識，更引發瞭思考，讓我對教育的理解上升到瞭一個新的高度。
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