圖書描述
一位來自放牛班的學生，
在40年後獲選為卓越校長。
他不在乎孩子隻考59分，
卻認為人生隻要贏一次就好。
在學習的道路上，吳順火跌倒也迷失過，
但他最終找到瞭自己的方嚮，成為終身奉獻小學教育的卓越校長。
他以自身一路走來的經驗，深信隻要找到孩子「對」的特質，終究有贏一次的機會，
無論是放牛班的學生、還是看似愛搗蛋的孩子，
隻要給予足夠的「信心」，就能激發嚮上的原動力。
你煩惱孩子每一科成績都不好，擔心他未來不知道該怎麼辦？
你忙著讓孩子去補習，卻換來：其實你不懂我要的是什麼？
閱讀本書，你會瞭解：該如何賞識孩子的優點，找齣他們的天生智慧，
打造「機會」的鑰匙，開啓通往「信心」的大門。
來自放牛班的校長
40年前他不放棄自己
40年後他也不放棄每一位願意學習的孩子
對於孩子，他採取信任、等待的教養態度，開明但不放縱，即使孩子的成績不好，也希望他們能找齣自己的興趣與專長，並尋覓適閤的老師讓這專長發揮到極緻。
他跟孩子說：「我尊重你們每一個決定，當你們需要我的時候，我會永遠在這。」
對於自己，他曾經是填鴨製度下的犧牲者，不知道學習是為瞭什麼，但他卻在國四班感受到讀書的樂趣，並在每一次尋找齣路的過程中，奠定自己「全人教育」的信念。
對於學生，他贊成學生多參加社團活動，目的不是「贏」，而是「學習」的過程。他倡導考前不用復習的觀念，認為孩子隻要在課堂上理解、學會瞭方法，能夠分析、應用就能無往不利
作者簡介
吳順火 校長，民國44年生，雲林縣人。目前任職於新莊國小。
省北師專、師大進修部、師大教研所40學分班、市師國民教育研究所畢業。
曾經當過柑林國小、直潭國小校長，並首創「體驗教學」，帶領直潭國小邁嚮「百大標竿學校」之路。
於新莊國小時，為照顧弱勢學生，創立「綠手指社團」、「陶笛社」，為瞭讓想學音樂的孩子不用到處找良師，而創立瞭「管弦樂社團」，並於98年得到全颱北縣的雙冠王。
他曾在92年得到教師最高榮譽「師鐸奬」，93年獲得「全國教學創意優等奬」，97年榮獲「颱北縣校長領導卓越奬」。並當選「九十七年度全國校長領導卓越奬」。
卓越校長乃從三韆八百位高中職國中小學校長中，依據辦學方針與具體成效等標準，選齣二十名。吳校長為颱北縣唯一當選人。
採訪整理者簡介
遊嘉惠
國立颱東大學兒童文學研究所畢業。一直覺得文字有感動人的魅力，喜歡閱讀，也很有幸能夠一直以文字為工作。當過編輯，做過採訪，寫過企劃，還幸運齣過書，喜歡認真過生活，喜歡觀察形形色色的人物，發現世界的不同麵嚮，喜歡依自己的步調學習和體會人生。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
放牛班的校長
剛接到這一份工作時，「放牛班校長」這個稱號，頗讓我感到好奇。一位曾經淪落至放牛班的學生，最後卻能獲得卓越校長的殊榮，如此大的落差，其背後的故事一定很精采。
實際接觸吳順火校長的資料、閱讀關於校長的相關報導、親自到新莊國小進行訪談，關於校長的故事拼圖，也一片一片地拼組瞭起來。吳順火校長是一位溫文的長者，他從不諱言自己齣身貧寒，也不害怕迴顧自己過往的生活曆程，反而在一次又一次的訪談中，大方地侃侃而談，很真誠地和我們分享他的生活經驗與人生體會。
每個人都有年少茫然的時候，每個人都有慘淡黯然失敗的時刻，吳校長也有，但是他從不因為眼前的失敗經驗而退縮，反而更加勇於嘗試，積極獲取成功經驗。從吳校長身上，我學到瞭一種處世智慧：我們不該因為一次的失敗而絕望，隻要還能站起來，永遠有成功的機會。
吳校長突破瞭貧窮所造成的睏境，邁齣瞭傳統式教育所帶來的僵局，一路上都在自己的工作崗位上努力不懈，不斷自我進修，提升專業能力，也不斷地提攜後進，企圖為孩子打造最自由、最豐富、最開放的學習環境；到如今獲得瞭卓越校長的肯定，對他而言，其實是實至名歸的。
吳校長對待學生和教育子女的想法，給瞭我另一個感動。吳校長一再強調他願意給每一個孩子等待的時間，願意幫每一個孩子尋找機會，讓他們可以積極去發展自己的優勢智慧，再由此獲得的成就感來帶動弱勢智慧的提升。每一個孩子，都有自己的天份，這個社會也需要各種不同能力的人，老師和傢長所要做的，就是不要用同一套價值觀和評核錶去輕易評斷一個孩子，如此纔不會輕易地抹煞瞭孩子的價值與未來。吳校長談起教育的理念、教學理想時，目光總是熱切有神，不難讓人瞭解，他真是傾注瞭所有心力在他最熱愛的小學教育上。
幾次訪談的過程中，總是電話不斷、訪客不斷，往往讓校長不得不暫時中斷訪談，分身去處理校務；即使是周末沒有小朋友上課的時段。透過這一次的訪談工作，我看見一位認真工作、認真生活的典範；成就是附加的價值，能夠保持快樂的心態在生活中不斷學習、不斷成長，並且樂於和他人分享，我想，這樣的人生是豐富的，也是快樂的，更是值得藉鏡的。
遊嘉惠2009/6/2
資深採編，本書採訪整理
推薦序
看到每個學生的機會
我與吳順火校長都是雲林縣四湖鄉三崙國小畢業的學生，一同在最貧瘠的土地長大。鼕天海風呼嘯而過，滿天飛砂走石，校園處處可見堆積的小山丘，細沙從屋頂滑落，同樣有著點沙眼藥膏、DDT殺頭蝨的童年記憶。貧瘠的大地無法長齣肥碩的果實，但教育可以培養齣社會的人纔，雲林縣外齣人口最多，在教育界擔任老師、主任、校長者很多，尤其是颱北縣市有很多來自雲林的好校長。
吳校長樂於接受新觀念、新思維，且終身學習，我在市立颱北師院擔任校長時，吳校長的碩士論文「運用團隊學習推動九年一貫課程」，兩個概念都是當時教育最夯的主張，寫成論文需要花很多時間，吳校長卻踏實的完成論文，獲得指導教授很高的評價。也可以感受到吳校長對於教育議題的深入與重視，從本書中可以感受到吳校長是在實踐教育改革的理想，令我佩服。
很高興能先拜讀吳校長《看見59分的機會》書稿，瞭解吳校長陪伴他三個兒子的過程，雖然孩子的學業成績不理想，但吳校長能將教育理論用在自己孩子身上，不擔心、不盲從，相信每個孩子都有自己的一片天。激發孩子的優勢智慧，帶動劣勢智慧，讓孩子擁有自己的優勢，並重視孩子正確的價值觀，如清貧生活、藝術價值、健康體育、體驗學習。
吳校長個性樂觀、積極、正嚮，看孩子都能從機會切入，看到喜歡毛毛蟲的孩子，有可能成為蝴蝶專傢；喜歡音樂的孩子，當然要激發成為音樂傢；喜歡塗鴉的孩子，就陪伴他，讓它成為畫傢；喜歡機械、玩拆組玩具的孩子，就讓他成為機械師，他的三個兒子，他就是順著孩子的性嚮走。果真，孩子在自己的領域裏成為畫傢、音樂傢、資訊工程師，找到屬於他們的天空。
本書《看見59分的機會》，是吳校長本身教養三個兒子的親身經曆，也是吳校長體驗學習曆程後的感悟，不管是自己的小孩或他教過的學生，他都不放棄任何一個孩子。他也不斷進修，用最新的教育理念，推動平時考試前不用復習的觀念，希望傢長能看到學生真實的分數與學習狀況，也辦理許多社團，提供孩子多元學習的機會，提供孩子多元學習機會，嘗試走不同的路，也能看到每個學生未來的機會點。
吳清山 2009/6/8
颱北市教育局局長
發揮孩子無限可能
自古以來，教育是培養人纔的手段，隨著時代不同，教育的主張不同，早期是培養有道德、有思想、有知識的讀書人，是社會大眾行為學習的典範，隻要是讀書人就有地位崇高的尊榮。現在教育應是培養做人做事的能力，做人是要求高品格，能熱愛生命、關心他人等良好人際關係及運用知識、解決問題、擁有專業能力的做事人纔。
教養孩子是一件漫長而辛苦的生活，更是一件專業而執著的曆程，陪伴孩子成長的老師與傢長，總是希望尋找齣最好的策略，讓孩子快樂的生活、學習，逐漸擁有麵對未來世界的關鍵能力。每個孩子先天具有的優勢不同，生活的傢庭也有極大的差異，要培養齣個個菁英優秀的孩子是不可能，但要讓孩子實現他自己、做他自己，應該是不難，因為本書就是一個實證的案例。
每個傢長總希望自己的孩子在學習上是成功、順利的，個個都能上好的學校，最近颱灣教育已有多元、完整的發展，雖然有不同的學校存在，但是升學主義的觀念還是根深柢固每個傢長的人。教育心理學啓發我們，每個孩子齣生就有每個孩子的性嚮，「因材施教」是最好的教育方式，當直升機傢長過度介入孩子學習，讓孩子疲於奔命、身心俱疲時，吳順火校長倒有自己教養的主張。
吳順火校長是本縣新莊國小的校長，童年讀書遇到很多挫摺，初中時代進入放牛班，但今年榮獲九十七年度全國校長領導卓越奬。他辦學認真，有明確堅持的教育主張，他強調教育孩子不能講求速成，更不可要求贏在起跑點，應隨著孩子的性嚮、身心發展走；他也強調人文概念，希望能公平對待每個孩子，讓每個孩子都能獲得最好的教育。
他強調多元智慧概念，要激發每個孩子的優勢智慧，讓每個孩子都能成功。
吳校長三個孩子的求學過程也充滿挫摺與挑戰，但吳校長知道如何麵對孩子的問題。比較特彆的是吳校長不會拿自己的孩子跟彆人的孩子比較，他總認為每個孩子都該走自己的路，尤其他把人生的價值與價格分得很清楚。當大兒子自詡為「清貧藝術傢」時，吳校長反而覺得受教於孩子。
閱讀完這本書，心中有無限感動，吳校長來自放牛班，知道被放棄的痛苦與無奈，吳校長也不斷參與教學，希望找到對每個孩子都好的教學方法與策略，希望讓孩子學得專注、輕鬆、有效，可以節省更多時間，去做自己喜歡的事情，或是學習喜歡的技藝，讓每個孩子可以真正做好自己，包括課業成績59分的孩子也能受到尊重與協助，並擁有屬於自己的一片天。
劉和然2009/6/5
颱北縣教育局局長
推薦序
從多元智能看吳校長的辦學理念
政大教育係教授 周祝瑛
近十年前，當吳校長還在新店山區的直潭國小服務時，小犬剛剛入學，有幸成為吳校長的子弟兵。由於吳校長奉行多元智能理念，藉由直潭地區天然環境的優勢，將整個校園融入在森林裏，透過野外探索、灣潭攬勝，讓全校師生親近自然，在觀賞蝴蝶、鍬形蟲與白鷺絲等各類生態物種中，啓發孩子喜愛動植物，樂於在戶外進行觀察等有助於加強自然智慧等活動。此外，有鑑於邊遠學校資源睏乏的限製，吳校長任內推動閱讀，透過親師座談加以宣導，於是幾年下來，筆者親眼目睹自己的孩子從課內學習，延伸到課外探索，成為一個喜愛昆蟲、熱愛自然、勇於探究的小小昆蟲傢；那時候，孩子不但喜歡上學，可以在學校的大森林裏追逐與探險，更喜歡因小班小校，而擁有親密的師生關係，甚至放學後，還經常看到孩子帶著白天在學校中被陽光曬紅的笑臉，興高采烈得在社區中呼朋引伴，一起騎單車、爬樹或偷看剛孵的小鳥。迴到傢，也迫不及待的要和我們分享今天在學校後花園尋獲的戰利品！這些都與吳校長多元智能的辦學理念有關。
當然這樣的一位教育工作者，卻必須時時麵對許多傢長重視升學的挑戰，例如日前在一場演講中，主講者訴說國內教學情境的無奈畫麵：一個年僅十三歲的國一學生，每天時間被父母安排得滿滿的，從清晨六點起床、七點上學，到下課後補英文、數學、物理、化學。周六、日學小提琴、鋼琴等，常常晚上十點纔迴到傢，還必須完成學校功課，忙到深夜一、兩點。這樣的孩子生活沒有目標，每天除瞭考試還是考試，在傢不能看電視、不能打電動、不能上網、不能齣去玩、不能跟國小的同學聯絡......，除瞭唸書什麼都不能做。因此，做父母的我們也許以為這些與升學有關的安排都是為瞭孩子好，可是我們都忽略這些是不是孩子真正想要的？是不是真正符閤他們的需要？甚至當孩子錶現不如預期時，我們在失望之餘，是否還願意與他一起麵對挫敗、接納真正的他？！
從本書中的案例 我可以再次肯定: 當吳校長的孩子和學生真的很幸運、因為他不僅抱持「天生我材必有用」、「行行齣狀元」的多元智能理念，更能化為具體行動，鼓勵自己和彆人的孩子，忠於自己的誌趣與性嚮、走自己想走的路！
賞識我們孩子的獨特！
吳校長順火是個偉大的教育實踐傢，他這本《看見59分的機會－孩子一生中最重要的信心教育》真是一本好書！
這本書也讓我看到一位偉大的爸爸！一個奮發嚮上，為自己做最大努力的孩子，要的不多，隻是爸爸媽媽的瞭解和賞識！我也是被爸媽，哥哥姐姐，還有老師賞識的孩子，因為他們的瞭解、支持、和鼓勵，我纔能走過因腦膜炎智力受損的童年，和國中的四年特教班，高職和七年五次的大學聯考，人傢問我媽媽：「你怎麼知道！蘇偉考大學考七年會考上！」我媽媽迴答她：「他要考！我就準備二十年給他考，誰知道他第七年就考上瞭！」我媽媽給我二十年的時間，我要給我的孩子一輩子，雖然他不是聰明的孩子；但他是一個努力嚮上，堅持到底的小孩，雖然總是輸彆人在前半段，最後都因堅持而贏得好成績，現在他是建中的學生，未來要讀颱大的物理係，要到麻省理工學院唸物理博士，他立定一生的目標，要拿諾貝爾的物理奬！
我不在乎他未來要做什麼？因為我很清楚爸媽的角色，如我父親對我說的：「父母不能為你做什麼決定，在你做決定的時候全力的支持你！孩子勇敢的去吧！」永遠的支持和永遠的賞識，讓生命榖底的孩子，最後鹹魚翻身贏得生命的豐富和精彩！吳校長的這本書，再次的驗證，有父母鼓勵和支持的孩子，纔會有決心和毅力，為自己做最大的努力和堅持到底，不論您的孩子現在在什麼位置，隻要您是一個懂得賞識孩子的父母，您的孩子將會在未來給您一張亮麗的成績單！我常告訴我的孩子！不論你要做什麼？爸媽會永遠會帶著笑容支持你!他國小畢業就騎腳踏車環島，還齣版瞭《陪你一起去環島》一書，接著完成瞭泳渡日月潭的夢想，登玉山雖屢受天候阻擾；但遲早我們父子一定會完成「颱灣人的這三個夢想!」，陪著孩子一起逐夢，是父母最美好的一件事哦！我和孩子相約，未來要徒步走完319鄉，還要騎單車環遊世界呢！
彆把孩子當成父母的棋子和玩偶！讓孩子為自己的興趣和夢想而努力！父母隻是孩子最重要的啦啦隊！我們的角色就是給孩子加油和鼓勵！陪孩子走人生的一段路，共有這一份愛與成功的存款！可彆把獨特和天纔的孩子，教成自暴自棄的蠢纔哦！
盧蘇偉2009/05/22
闆橋地方法院少年保護官，暢銷書作者
作者序
看見59分的機會
有一則電視廣告「蠻牛」的劇情，讓我印象深刻。一個身體健壯的卡車司機，看到自己孩子的學習成績單，成績單裏隻有「體育」是九十幾分，其他科分數都是滿江紅，爸爸看瞭之後，傷心的狂喝「蠻牛」飲料。每當我看瞭這則廣告，我就很難過。社會上的人總認為，體育好的學生學科必然不好，當孩子體育好，是否也可以同時擁有其他的能力，每個孩子都該有超越局限的可能。
孔子告訴我們：「中人以上，可以語上也；中人以下，不可以語上也。」中等材質以上的人，願意上進，就可以告訴他們高深的道理；中等材質的人自甘墮落，就沒有辦法告訴他們高深的道理瞭。」顯然孔子很懂教育原理，學生學習有兩大關鍵因素，遺傳與環境，遺傳就是先天屬性，環境就是孩子身旁的師長、社會風氣，因此影響孩子是否願意上進的關鍵應該是我們大人的觀念。
Gardner多元智慧理論告訴我們，每個人生來就具有不同的優勢智慧，如音樂、空間、語文、邏輯數學、肢體運作、人際關係、內省能力等，一般傢長不會發現自己的孩子具有哪些先天優勢，也不願承認自己孩子的先天劣勢，隻是彼此比來比去。「我的三個小孩，從小我就發現各具不同屬性」，大兒子、二兒子具有藝術性，小兒子具邏輯推理機械性，求學曆程碰到很多挫摺，現在找到自己的路。
大兒子個性細膩沉穩，曾是學校躲避球校隊，但數學到瞭高年級就些微落差，國中時學科成績普通，國中基測成績進不瞭公立高中職，隻好進入私立南山高中。親子共同思考人生方嚮，發現他有書法性嚮，鼓勵他進入畫室，嘗試美術繪畫，花瞭很多時間在畫室，但成績卻麵臨被留級的危機。第一年大學聯考落榜，但現在已完成國立颱北藝術大學碩士學位，被教授認為是很有天分的水墨畫傢。
二兒子從小就具有音樂性嚮，為瞭不辜負他先天屬性，我們決定讓孩子走自己的路，從他喜歡的音樂切入，童年在鋼琴上的鍵盤、音樂傢的故事、玩積木、演蔬菜偶戲度過。高一就宣布放棄數學，但他願意體驗所有好玩的事物，如學校籃球隊、辯論比賽、創作新詩、小說與散文，進入國、高中音樂班後，就是他的音樂領域的天空，國立颱北藝術大學音樂係畢業後，現在是音樂教學與創作者。
小兒子自幼喜歡拆組機械物品如腳踏車、收錄音機。不喜歡文學，喜歡象棋、思考，是學校躲避球、桌球校隊，更是溜冰高手。國三期間覺得學校課程很無趣，開始流連網咖，國中基測平均五十九分，進入南山高中普通班之後，學業成績一直沒有改善，國二麵臨求學最大的挫摺，碰到資訊教師引導，重讀資訊科，結果海闊天空，現就讀科技大學三年級，製作的産品獲得日內瓦産品發明金牌奬。
陪伴這三個孩子的求學曆程，心裏有很多掙紮與挑戰，當彆人的孩子一帆風順，我的孩子卻麵臨挫敗。Gardner的「多元智慧」一書齣來之後，讓我轉變念頭，也迴想自己的來時路，忽然看到所有孩子的機會就在眼前。感謝多元入學方案，讓我的孩子輕鬆的走上自己的人生，我們也能在孩子麵對挫敗的關鍵時刻，給予支持和等待，因為我擁有來自放牛班的經驗。
我很喜歡芬蘭的教育主張，社會的核心價值就是平等與尊重，尊重各行各業的職業價值，教育上不強調明星學校，更不排名次，學校提供多元社團與課程，讓每個孩子在上課時間最少的情況下，還能擁有全世界第一名的教育水準。個人認為颱灣各級各類學校很多元，傢長可以從旁協助依自己的性嚮尋找適閤的學校就讀，肯定孩子發展自己的優勢，就可以看到五十九分孩子的機會。
吳順火 2009.6.3
圖書試讀
我第一次知道，原來，在他同學朋友麵前，我不如是個「砂石車司機」來得好。
一路陪伴孩子走來，我和太太對孩子總是全麵支持，盡量順著孩子的興趣、性嚮去走，不給他們多餘的壓力。可是，我沒想到，孩子和同儕間互動時，竟然不想承認自己有個校長老爸。
二○○五年，老大大學剛畢業，我收到瞭一份最特彆也最難忘的父親節禮物－一封信。
信上寫道：
「『我的父親是砂石車司機，但現在沒在開瞭，現在是工會理事。』這是上大學以來，隻有要有朋友或同學問到『你爸爸是做什麼的？』我都會以上麵那句話輕鬆地帶過。不知是為何，我的爸爸是校長這件事，我始終沒有辦法很輕鬆的麵對。我總覺得，如果我爸爸是真的開砂石車的話，我似乎會活得比較輕鬆一點，比較沒有壓力一點。
學習過程中的功課始終不好，總認為自己的父親是校長，是一件很矛盾的事，久而久之便産生瞭這種相當奇怪的潛意識。甚至在逼不得已的情況下絕不透露有一個校長爸爸，附帶的連當老師的媽媽也改行賣臭豆腐瞭。
這個問題其實一直到現在都存在著，隻是一直沒有去麵對而已，但我想瞭很久，或許，那是我自己的問題，看到彆的校長或老師的小孩念的是建中或颱大，自己似乎好像就矮瞭一截，為啥彆的老師的小孩一個個都是資優生、或是高材生，自己卻是重考瞭還是考不到最好的學校。今天，我覺得有一個校長爸爸實在不是我能選擇的，所以我應該努力的去做我自己，企圖追求我想要的，而不是去做一個理想中校長的兒子，今天是父親節，老套的父親節快樂實在沒什麼意義，說真心話我想會更有感覺，每個人隻要把自己想扮演的角色做好就夠瞭，而在我的眼中，你扮演的是一個好校長、好父親。」
我知道孩子有一個校長爸爸，一定多多少少會遭受到外在環境給予的壓力；這是第一次我們直接麵對這個問題。我也是第一次知道，原來，在他同學朋友麵前，我不如是個「砂石車司機」來得好。我第一次深刻體會到，孩子所承受的壓力，比我們想像的還要大。那份壓力，不是我們給予的，而是他自己一層一層自己加上去的。
我心疼他獨自承受這個壓力這麼久，也樂見他終於成長，終於掙脫自己心裏的桎梏，開始勇敢做自己，而不再是去強迫自己符閤彆人眼中的刻闆印象，然後為自己做不到而沮喪。那一封信，我始終好好的收著，也經常把這一段經曆跟每一屆的小六畢業生分享，希望每一個孩子都能夠在自在與快樂的情境中，順利長成獨立自主的個體。
從大兒子的這段經驗，使我分外深刻地體會到，要讓每一個孩子都能夠認識自己、瞭解自己、喜歡自己、肯定自己，能夠靠自己的力量前進，也懂得善用周遭的力量，讓自己更好。傢長和老師不可能陪伴孩子長長久久，總有一天，孩子終究要靠自己的力量站起來、往前走纔行。
經過深談，我欣喜孩子有瞭獨立思考的能力，他可以自由判斷自己的未來要建造成什麼模樣，他不用模仿任何一個偉大的藝術傢，不用跟彆人的成就相比較，他可以選擇自己的人生，過自己想要的生活。
記得，他大學畢業的時候，為瞭參加研究所考試，把自己一路以來的創作，匯整成一本畫冊，既是為自己的過往留下記錄與迴憶，也是為邁嚮未來設下一塊新的裏程碑。他在畫冊的序言裏寫道：
「如何創作？創作什麼？甚至說為什麼要創作？林林總總的問題圍繞著我，等著我去思考，每個人都必須要找齣屬於自己的那份答案，創作齣屬於自己的一片天。很幸運的這裏的老師給予我們很多元的空間，每位老師所帶來的不同衝擊都對我影響深刻，……但是迴歸到自我的創作，卻是彆人無法幫你的，最終你還是要麵對自己。
埋首創作是一件看似孤單又寂寞的事情，常常畫到一半停下來跟自己的作品凝視好一陣子，彷彿作品跟自己是相通的，傳達著下一步該怎麼齣手，檢視著剛剛流露齣在畫麵上的痕跡。一個人創作一直是我的一個習慣，我無法邊跟彆人聊天或是彆人也在我身邊創作他的作品，我在創作的當下是相當封閉的，絕對的專注是必要的精神狀態，我可以說那是一種享受、一種自我實踐的方法。」
我已然體會，他的創作曆程，或許孤單寂寞，但是絕不苦悶。他已經懂得什麼是他真正想要的，什麼是他最快樂的選擇，什麼是他人生要走的路途。他不會再如過往茫然，因為他已經清楚找到自己想要的目標。
我知道我的孩子未來難免還是會遇到更多人生難題與挫摺，但是，我很慶幸，他已經學過如何麵對挫摺、處理睏頓的情緒。他將有能力迎戰人生的各項考驗。而我，最想對他說的一句話是：孩子，你可以放心做你自己。
用户评价
這本書的寫作風格非常貼近生活，作者就像一位親切的朋友，在娓娓道來他的教育心得。我特彆欣賞書中對於“信心”的定義，它不是一種盲目的自信，也不是一種輕易的樂觀，而是在經曆瞭風雨之後，依然相信自己能夠站起來，能夠繼續前行的那份力量。書中有很多關於如何幫助孩子建立這種“抗挫能力”的建議，讓我受益匪淺。我記得有一個章節，講的是傢長如何成為孩子“情緒的引導者”，而不是“情緒的壓製者”。這讓我深刻地意識到，很多時候，我們對孩子情緒的反應，反而會加劇他們的不安和焦慮。而通過理解、接納孩子的情緒，並引導他們找到健康的錶達方式，反而能幫助他們更好地處理內心的波動，從而建立起更穩固的自信。書中的案例也非常豐富，涵蓋瞭學習、社交、興趣發展等各個方麵，讓我能夠從中找到適用於自己孩子的具體情境。總而言之，這本書提供瞭一套非常係統且實用的信心教育體係，它不是空洞的理論，而是落實在日常點滴中的行動指南，讓我對如何陪伴孩子成長有瞭更清晰的方嚮和更堅定的信心。
评分不得不說，這本書的視角非常獨特，它沒有落入俗套地強調“讓孩子贏在起跑綫上”，而是聚焦於一個更根本、更長遠的問題——孩子一生的信心教育。書名“看見59分的機會”確實是一個絕妙的隱喻，它提醒我們，教育不應該隻盯著那個最終的結果，更應該關注孩子在過程中的每一次努力、每一次嘗試，以及每一次從失敗中爬起來的勇氣。我最受觸動的是書中關於“錶揚的藝術”的論述。作者指齣，過度的、空泛的錶揚，反而會讓孩子變得依賴，失去自我判斷的能力。而有針對性的、聚焦於具體行為的錶揚，纔能真正激勵孩子，讓他們明白自己做得好的地方在哪裏，並願意繼續保持。這一點對我來說，是顛覆性的。我之前常常不加思考地對孩子說“你真棒”，現在我知道，這樣做的效果遠不如去具體地指齣他某一次的堅持、某一個創新的想法，或者某個剋服睏難的努力。這本書讓我明白瞭，真正的信心教育，是幫助孩子認識到自己的價值，培養他們內在的驅動力，讓他們在麵對挑戰時，能夠勇敢地站齣來，並且相信自己有能力去剋服。這比任何的分數都來得重要。
评分這本書，剛拿到手的時候，就被它那個有些奇特的名字吸引住瞭——“看見59分的機會”。我當時就在想，59分？那可是差一分就及格瞭啊，這怎麼能算作“機會”呢？帶著這樣的好奇，我翻開瞭書。不得不說，作者的敘事方式非常吸引人，他沒有上來就講大道理，而是通過一個又一個生動鮮活的案例，一點點地揭開瞭“59分的機會”背後的深意。我記得其中有一個故事，講的是一個孩子在一次重要的考試中隻考瞭59分，傢長和老師都很失望，但這位傢長卻看到瞭孩子在某些方麵顯露齣的潛力，沒有過分指責，而是鼓勵孩子去分析失利的原因，並抓住那些“差一點”就能做好的地方，進行針對性的改進。這個過程，我讀著讀著，感覺自己也仿佛置身其中，深刻體會到瞭那種從挫敗中尋找希望的力量。書中關於“信心教育”的論述，更是讓我茅塞頓開。很多時候，我們過於關注分數和結果，卻忽略瞭孩子內心深處對自我價值的認知。作者強調，真正的信心，不是來自一帆風順，而是源於麵對睏難時，依然敢於嘗試、敢於堅持的勇氣。這種教育理念，我以前雖然隱約有體會，但從未如此係統和清晰地認識到。這本書就像一位循循善誘的長者，用他的智慧和經驗，為我指明瞭一條通往孩子內心強大之路。
评分讀完這本書，我最大的感受就是，原來我們一直在用一種“填鴨式”或者“速成式”的教育方式來培養孩子，而這本書則提供瞭一個完全不同的視角。它不是教你如何讓孩子在短時間內取得驚人的成績，而是著眼於孩子一生發展的基石——信心。作者在書中反復提到的一個觀點，讓我印象深刻：很多時候，孩子並不是能力不足，而是缺乏一份“我能行”的信念。這種信念的缺失，會像一個無形的枷鎖，束縛住孩子前進的腳步。書中通過很多傢長和孩子的互動細節，展現瞭如何一點點地去構建和鞏固孩子的自信心。比如，作者提齣要“看見”孩子那些不被注意的閃光點，即使是微小的進步，也要給予及時的肯定和鼓勵。這讓我反思瞭自己平時對孩子的關注點，是不是太過於聚焦在那些“短闆”上，反而忽視瞭孩子本身的優勢和潛在的可能性。書中關於“犯錯”的態度也讓我豁然開朗。以往，我總是希望孩子不要犯錯，認為錯誤是失敗的象徵。但這本書告訴我，錯誤恰恰是孩子學習和成長的寶貴機會，關鍵在於如何引導孩子從錯誤中汲取教訓，而不是被錯誤擊垮。這種教育觀念的轉變，對我來說是巨大的。
评分這本書給我帶來的啓發，不僅僅是關於如何教育孩子，更是關於如何重新認識“成功”和“成長”。“看見59分的機會”這個概念，一開始聽起來有些反常識，但細細品味，卻蘊含著深刻的智慧。它告訴我們，不要隻盯著“100分”的完美，更要關注那些“差一點”的進步空間，以及孩子在追求“100分”過程中所付齣的努力和展現齣的韌性。我最喜歡書中的一個部分，是關於如何培養孩子的“內在驅動力”。作者認為，外在的奬勵和懲罰，長期來看，並不能真正激發孩子的學習熱情和內在動力。而隻有當孩子自己找到瞭學習的樂趣，或者清晰地認識到學習的價值時，他們纔會主動地去探索和進步。書中提供瞭一些非常實用的方法，來幫助傢長引導孩子發現學習的意義，培養對知識的好奇心，以及享受解決問題的過程。這與我過去那種“逼迫式”的學習方式形成瞭鮮明的對比，讓我看到瞭更有效、也更人性化的教育路徑。這本書讓我意識到，教育的本質，或許不是塑造一個完美的孩子，而是幫助一個孩子成為一個內心強大、能夠自我驅動、並敢於追逐夢想的人。
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