圖書描述
孩子們都是在大人的潮流中長大的，如果父母親和教師都在誇強侮弱的世俗漩渦中沉淪，忽略教導「保持自我，友好互助」的人性目標的話，孩子們的心會受到傷害、生病，然後叛逆。－－這是多麼可怕的事情。
－－船越準□
在颱灣的中小學階段，有很多人把當「教師」，作為長大後的人生誌願。
為什麼日本的教育傢船越準?，卻認為教師是一項「可怕」的工作？
而颱灣的教師，為什麼又被普遍認為是讓人羨慕的「鐵飯碗」？
本書由有數十年教育實務經驗的教育傢所寫所譯，對教師工作的觀察及討論，極為仔細深入。
颱灣與日本的背景不盡然相同，但教育及教師工作的本質並無差異，因此仍很值得參考與藉鏡。除瞭教育界，一般人也可以藉由這本書，更瞭解師生及親子之間微妙的互動。
本書特色
1.作者本身為教育工作者，藉由個案的陳述，讓讀者可以很清楚的體會孩子在成長過程中可能遭遇的問題，以及身為教育工作者所必需承擔的責任。
書中的每一個案，宛如故事般的精彩，讀者可以發現真實人生有時候比小說更吸引人。
作者簡介
船越準□
1926年生於日本鞦田縣明治村（今羽後町）。二次大戰末期到戰後，擔任小、中學教師。1987年退休後，從事演講、寫作。1989年獲頒鞦田縣教育功勞奬。
除瞭《寫給當瞭教師的可奈子的信》、《SOS校園?的求救聲》、《教師這可怕的工作》之外，還著有《我的父母親是最棒的》、《紅色的外套》等書。都是以給當瞭教師的可奈子（作者虛擬的人物）的信形式寫齣。這也是他四十年教育工作，珍貴的經驗結晶。
譯者簡介
楊守全
1931年齣生於颱灣桃園大溪。在大溪鎮員樹林國小、花蓮縣瑞美國小讀完小學，進入花蓮中學。高一時輟學，考上小學的代用老師，在紅葉國小任教兩年後復學。高中畢業後就讀颱灣師範大學、政治大學教育研究所後，返鄉服務於初、高中及專科學校，擔任教師及校長。創辦及經營瑞穗初中、花崗國中、玉裏高中、大漢工商專校，期間兩度留美，修得教育學博士學位。
1987年進颱灣國民學校教師研習會研究室，從事研究工作。1994年退休。1989年創辦《東海岸評論》月刊，並著有《青年期社會關係之發展及其指導》、《教育工作人員法律責任》、《當仁不讓》等作品。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
作者序
來自孩子們的哀嘆
這本書是根據身邊筆記，寫齣不想上學的孩子、突然喪誌的孩子，或是因流言而哭泣的孩子的故事。現今的父母和教師，真的無法給孩子們活下去的目標瞭嗎？這些孩子們的哀嘆，讓我覺得這就是把事情告知世間人們的信號。
人是有目標的生物，隻要目標堅定，即使身處逆境或遭遇失敗，也會因活著的喜悅而發齣生命之光。若失去目標，即使是能分辨是非的成年人，也會誤入歧途，更何況是還那麼幼小的孩子，會失去上學的衝勁，走上意想不到的偏差之路，甚至可憐地自斷生命，這也不是不可能的事。
在當前這個分工細微的社會，看起來生存的目標似乎因人而異。但是過著團體生活的人們，都不可能離開人群，隨意生存。看起來各個目標不同的人，都會在「保持自我，互助生存」這個人性的目標下，一點一點地連結起來。若不是如此，就不可能達成追求幸福的目標。
——我們的祖先，在大自然的考驗、其他生物的威脅、人類相殺的殘酷中，失去很多生命，遇到好幾次絕滅的危機，纔形成這種嚴謹的習性，而嚮任何人都伸齣親切的手，彼此互助；不管有多辛勞，軟弱的人類想幸福地生存下去，隻有這條路可走。 人類就是在這不怎麼完美又軟弱的同類互助下，纔進化成比其他任何生物更優秀。如果不知道互助，應該老早就絕滅瞭，或者是還在地麵上爬來爬去。繼承這互助的習性，再把它傳給孩子們，是所有大人身為人類的重要義務。
但是，當集團之輪越轉越廣，世界的組織和工作復雜化之後，有人會忘掉人類的經營都是為瞭互助而産生的；甚至有人為瞭個人利益，把原本為伸齣親切之手而産生的企業、經濟、政治、科學技術等，用在相爭、欺騙、戰爭上，而且這種傾嚮還越來越明顯。
孩子們都是在大人的潮流中長大，如果父母親和教師都在誇強侮弱的世俗漩渦中沉淪，忽略教導「保持自我，友好互助」的人性目標的話，孩子們的心會受到傷害、生病，然後叛逆。——這是多麼可怕的事。
現在，全世界各地都在呼籲正視孩子們的生存權利。人類追求幸福最確實而且是唯一的方法，就是把孩子們培育得人性豐富。而且，在這些孩子們所主導的這個時代，無論是體貼之心，或是親切的手，都應該比我們那個時代要大上好幾倍。既然這樣，不管那負擔有多重，想要培育孩子的人性，首先要做的，不就是應該傾聽孩子們有關生命意義的聲音嗎……？
平成四年三月二十日
圖書試讀
走齣辦公室打算迴傢的那個時候，我看見玄關對麵研修室裏好像還在開會。是二年級的學年會議。想去跟大傢說一聲「辛苦瞭」，一邊拉開瞭門，隻見學年副主任立刻站起來說：
「會議已經結束瞭，接下來是茶點時間，我們喝茶吃點心時，阪本主任會跟大傢講話。請一起來吧……。」
今天的會是針對最近鬧事的二年級學生，為瞭研商對策所開的第二次會議。我記得是因為班導師們的強烈要求，學年主任纔嚮教務處提齣不管多晚都希望能在今天開完這個會的請求。
我原本不想打擾學年會議的進行，但想反正會已經開完瞭，學年主任又有所請，而且那些茶和點心看起來也很可口的樣子，所以就不客氣地坐瞭下來。
� 阪本主任是常會講齣令我震驚的話的人，但今天時間已晚，學年會議也已經開完，所以我原本以為大概隻會宣佈簡單的聯絡事項以及聊聊天之類的。結果，完全齣乎我意料之外地，我又聽到瞭一席令我震驚的話。
學年會議結束後
�阪本主任的話
「正彥突然改變的原因」
第一次會議時，大傢剛開始的發言，幾乎都是針對施暴的孩子們的批評，直到賀代子老師提齣：「當孩子們遭遇睏難而不能給予幫助的老師，當然會遭到反抗。」纔使大傢沉默下來。
「這麼說來，我們教師纔是這些脫序行為的肇因者……。」話題討論到這裏，大傢已經開始反省這樣的問題。
今天，大傢都說齣瞭被反抗的原因——自己想到的或是由孩子們說齣來的——收獲很多。
可能大傢都已經察覺到：自從我們願意將責怪孩子們惡行的眼神，轉變成反省自己的眼神之後，孩子們也在慢慢地改變瞭。
尤其是願意傾聽孩子心中不平的老師，更是做瞭很好的事。那是很辛苦的經驗，但卻是值得的。原本是要幫助孩子健全成長的教師，卻因為沒有認真處理而傷害到孩子，這樣的痛，我到今天纔深深體會到。
今天大傢在會中所提齣的，幾乎都是因為不小心的言行或強製的要求，而傷到孩子的例子。年輕時，我也有因為「什麼都不知道，什麼都沒做」，而把一個非常有前途的孩子，在一夜之間推入消極榖底的經驗。那是我剛踏入這行時的痛苦迴憶。請一邊吃著甜甜的糖果一邊聽吧。
當年我以講師資格第一次任教，是在一所農村的國中擔任一年級的班導師。那是一所小規模的學校，棒球是他們的傳統強項。大學時代打過棒球的我，一到校就被派任為棒球教練。
這個農村距離新興市街區約二十分鍾的腳踏車車程，除瞭新興市街區的不良幫派會跑來誘拐本村的孩子，或引起爭端之外，那個地方的大人、小孩都蠻善良的。
用户评价
讀到《教師這可怕的工作》這個書名，我腦海中立刻閃過許多畫麵。我曾是一位備考補習班的學生，在那裏，我見識到瞭許多老師為瞭把知識塞進我們腦海而付齣的努力，有時候甚至帶著一種近乎“瘋狂”的熱情。他們會在深夜還在批改試捲，會在課間休息時，依然解答學生的問題。我記得一位曆史老師，他講課時總是聲情並茂，仿佛自己就身處曆史事件之中，但他講完後，總是會帶著一絲疲憊，因為他不僅要講知識，還要麵對我們這些被考試壓力壓得喘不過氣的學生，他們的情緒波動，他們的迷茫，都讓他需要極大的能量去應對。我很好奇，這本書是否會以一種比較寫實、甚至有些尖銳的筆觸，去描繪教師們在教育這場“戰鬥”中的艱辛？它是否會觸及那些讓老師們感到無力，甚至想要放棄的時刻？比如，學生們對學習的漠不關心，傢長們對老師的過度要求，還有教育體係內部的種種束縛。我期待這本書能夠打破我們對教師職業的刻闆印象，讓我們看到，在這份“可怕”的背後，其實是無數個鮮活的個體，他們用自己的熱血和智慧，在教育這條路上默默耕耘，承受著不為人知的壓力和挑戰。
评分《教師這可怕的工作》這個書名，讓我腦海中瞬間浮現齣我在大學時期的幾位恩師。他們有的在課堂上揮灑自如，仿佛擁有無窮的智慧和精力，但私下裏，我偶爾也會聽到他們談論研究的瓶頸，或者學生們在學習上的種種睏惑，他們那種眉頭微鎖的樣子，總讓人覺得，這份“傳道授業解惑”的工作，並非易事。我記得我的一位文學教授，他講課總是那麼引人入勝，每次課後，我都會有種意猶未盡的感覺。但有一次，我偶然得知，他為瞭準備一節課，常常會花費數倍的時間去查閱資料，去梳理思路，甚至還要去思考如何用最生動的方式來呈現，讓學生們能夠真正理解和吸收。他曾經說過一句讓我印象深刻的話：“有時候，我覺得自己像一個在黑暗中摸索的嚮導，努力為學生們點亮前方的道路，但道路上的荊棘，也常常會劃傷自己。” 我很好奇，這本書是否會深入挖掘這些“荊棘”的來源？它是否會描繪教師們在麵對教育睏境時，內心的掙紮與堅持？我期待這本書能帶來一種更深刻的洞察，讓我們看到，在這份“可怕”的職業中，隱藏著多少不為人知的付齣與犧牲，以及教師們對於教育理想的堅定信念。
评分剛收到《教師這可怕的工作》這本書，還沒來得及細讀，但光是書名就讓我感到一陣莫名的熟悉與共鳴。在颱灣，教師這個職業承載瞭太多期待，有時也因此變得沉重。我身邊就有不少朋友是老師，聽他們偶爾吐露的“心聲”，總覺得“可怕”二字並非全然誇張。社會賦予瞭教師“傳道授業解惑”的神聖使命，但同時也常常是傢長、學生、教育體係等多方壓力的集散地。那種在課堂上努力點燃學生好奇心，卻可能因為一次不經意的“失誤”而被無限放大，甚至需要麵對情緒失控的傢長；那種用盡心力備課，卻可能因為一套僵化的評量標準而感到挫敗；那種看著學生從懵懂無知到展翅高飛的喜悅，卻又時常被繁瑣的行政工作和無休止的會議消磨得精疲力盡。這本書名，或許正是對這些潛藏在“神聖”外衣下的真實境況的一種直白寫照。我很好奇作者將如何描繪這些“可怕”的瞬間，是帶著幽默的自嘲，還是深刻的反思？又或是兩者兼具，在苦澀中尋找一絲甘甜？我期待在字裏行間找到自己曾經或正在經曆的片段，或許也能從中獲得一些麵對挑戰的力量和解脫。畢竟，教師這條路，注定不會是坦途，但其中的風景，也同樣不容忽視。
评分《教師這可怕的工作》這個書名，一下子就抓住瞭我的眼球，因為它太貼近我所感受到的現實瞭。我並非身處教育一綫，但我的許多朋友都是老師，從小學到高中，再到大學。她們常常在夜深人靜的時候，給我發來各種抱怨的語音，吐槽學生的不聽話，傢長的無理取鬧，還有學校無休止的行政命令。她們會說，有時候感覺自己就像一個被揉捏的橡皮泥，被各種各樣的要求改變著。其中一位朋友，是一位國中的數學老師，她跟我講過，有一次她花瞭很多心思設計瞭一個遊戲化的教學方法，希望能夠激發學生的學習興趣，結果卻因為一些傢長覺得“不務正業”，而受到瞭質疑和投訴。她當時真的感到非常沮喪，覺得自己的努力不被理解，甚至被誤解。我猜想，這本書很有可能就是在描繪這樣一種“可怕”的處境：教師們付齣瞭巨大的心血，卻可能因為各種原因，得不到應有的理解和尊重，甚至還要麵對不必要的壓力和挑戰。我非常期待這本書能夠以一種真實、不加掩飾的方式，展現教師們所麵臨的睏境，讓我們這些旁觀者，能夠真正體會到這份職業的艱辛，從而能夠給予他們更多的支持和肯定。
评分《教師這可怕的工作》這本書名，讓我瞬間心頭一緊，仿佛有一根弦被觸動瞭。我並不是教師，但從小到大，我身邊總是不乏老師的身影，從幼稚園的老師到大學的教授，他們扮演著人生中至關重要的角色。我還記得小學時，我的數學老師，一位戴著眼鏡、語氣溫和的女老師，她對待每個學生都非常有耐心。有一次，我因為一道復雜的數學題而感到非常沮喪，幾乎要放棄。她看到後，並沒有直接告訴我答案，而是耐心地在我旁邊，一步一步地引導我思考，直到我自己找到瞭解題的方法。那一刻，我感受到瞭一種強大的力量，那種由知識傳遞帶來的成就感，以及教師的引導所帶來的溫暖。我好奇，這本書是否會描繪類似的，教師們如何以“可怕”的耐心和智慧，去麵對那些看似“無可救藥”的學生，去點燃他們心中的火苗？又或者，它會探討教師們在麵對教育的“不公平”或“無效”時，所承受的內心掙紮？我期待這本書能以一種細膩的筆觸，展現教師這個職業的復雜性，讓我們看到，在那份“可怕”的背後，隱藏著多少不為人知的犧牲、付齣和對教育理想的執著追求。
评分《教師這可怕的工作》這個書名，總讓我聯想到自己小學時那位嚴厲但充滿智慧的班主任。她對我們要求極高，每天都必須按時交作業，字跡工整，錯誤率低。我記得有一次，我因為一道題目實在不會做，就僥幸抄瞭同學的答案，結果被她發現瞭。她並沒有當場發火，而是把我叫到辦公室，用一種非常平靜但充滿力量的語氣，給我講瞭關於“誠實”和“努力”的道理。她沒有大聲斥責，但她眼神裏的失望，比任何責罵都更讓我感到羞愧。她花瞭很多時間，耐心教我如何去思考，如何去剋服睏難，而不是簡單地給我答案。那一刻，我體會到，教師的工作，不僅僅是傳授知識，更是塑造人格。我很好奇，這本書是否會描繪類似這樣的場景，那些教師們如何在看似“可怕”的管教背後，隱藏著對學生深深的愛與期盼？它是否會揭示教師們在麵對學生的錯誤和叛逆時，所承受的內心煎熬，以及他們如何用自己的智慧和耐心，去引導學生走嚮正軌？我期待這本書能讓我們看到，教師這份職業的復雜與偉大，以及那些在“可怕”之下，閃耀著人性光輝的瞬間。
评分拿到《教師這可怕的工作》這本書，腦海中立刻浮現齣我高中時的班主任，一位至今仍令我敬佩的李老師。他當年教我們國文，說話溫文爾雅，但眼神裏總有一種不容置疑的力量。記得有一次，班上一個調皮的同學上課搗亂，惹得全班都哄堂大笑，連我都覺得有點失控。李老師並沒有立刻生氣，他隻是靜靜地站在講颱前，等大傢安靜下來。然後，他用一種非常平靜卻極具穿透力的聲音說：“你們現在覺得好笑，但如果你們把這份心思用在學習上，幾年後，你們會發現更多值得發笑的事情。” 那種瞬間的沉寂，那種被點醒的感覺，至今仍讓我印象深刻。我猜想，這本書或許會描繪類似的場景，那些在看似“可怕”的教學瞬間背後，隱藏著教師們如何運用智慧、耐心和對學生深深的期盼，去引導、去塑造。它可能不僅僅是抱怨工作有多麼辛苦，而是更深入地探討，在這份“可怕”中，蘊含著多少不為人知的付齣與堅守，多少在沉默中發生的奇跡。我期待這本書能呈現教師們不被看見的另一麵，那些為瞭學生成長而默默承受和付齣的點點滴滴，讓我們這些曾經的學生，或是正在為教育奮鬥的同行，都能重新審視這份職業的價值與意義。
评分《教師這可怕的工作》這個書名，一下子觸動瞭我內心深處某個被壓抑的情緒。我記得自己小時候，對老師的印象總是那麼高大、神聖，他們無所不知，無所不能，是知識的化身，是道德的楷模。但隨著自己長大，特彆是大學畢業後，我雖然沒有選擇成為一名老師，但身邊的親戚朋友中，卻有不少是教育工作者。他們常常會在傢庭聚會上，半開玩笑半認真地說起工作的“辛酸”。從被傢長質疑教學方法，到麵對不守規矩的學生，再到層齣不窮的行政事務，這些零碎的信息拼湊起來，似乎都指嚮瞭“可怕”這個詞。我很好奇，作者會如何將這些“可怕”的細節具象化？它是否會涉及那些讓老師們感到無力、沮喪的時刻？比如，花瞭很多心思設計的課程，卻因為學生的普遍缺乏興趣而效果不佳；或者，麵對一個需要特彆關懷的學生，但因為資源有限而愛莫能助。這本書，會不會是在揭示光鮮亮麗的教育背後，那些不為人知的艱難，那些讓教師們在深夜輾轉反側的睏擾？我期待這本書能帶來一種真實的、不加修飾的描繪，讓我們這些旁觀者，能夠更深刻地理解這份職業的挑戰，也更能體會到其中蘊藏的堅持與不易。
评分《教師這可怕的工作》這個書名，讓我立刻聯想到我錶姐，她是一名國小老師。每次她迴傢，總是帶著一股疲憊，但眼神裏卻透著一種特殊的堅韌。她曾經跟我說過，最讓她感到“可怕”的，不是那些調皮搗蛋的學生，而是那些來自傢長、學校，甚至是社會層麵的壓力。有時候，她會因為一個學生在學校受瞭點小傷，就被傢長打電話質問半天，即使她已經盡力去處理和安撫。有時候，她會因為學校要求完成的各種數據報錶和活動，而不得不犧牲自己的休息時間。她總說，教育工作者，好像變成瞭一個多麵手，不僅要教書育人，還要懂法律、懂心理、懂行政，甚至還要會“公關”。我很好奇，這本書會不會深入探討這些“可怕”的來源？它是否會剖析教育體製中的一些弊端，那些讓一綫教師們感到束手無策的睏境？我期待這本書能帶來一些發人深省的洞見，讓我們看到，在這份“可怕”的職業背後，有多少教師們在默默地承受著，也在用自己的方式去對抗和改變。它或許不會給齣簡單的答案，但一定會引發我們更深入的思考。
评分《教師這可怕的工作》這個名字，一下子就勾起瞭我的好奇心。我一直覺得，教師這個職業，雖然聽起來光鮮亮麗，充滿瞭“人類靈魂工程師”的光環，但背後的辛苦，其實很多人都體會不到。我有個錶妹就是小學老師，她經常跟我抱怨，說自己每天下班迴傢，纍得幾乎說不齣話來，但第二天還得打起精神去麵對一群精力充沛的小學生。她曾經跟我講過一個故事，說有一次一個學生在課堂上不小心打翻瞭墨水，弄髒瞭整張課桌，還弄到瞭其他同學身上。當時，她雖然心疼，但還是強忍著疲憊，一邊安撫學生，一邊處理現場，還得想辦法不讓其他傢長知道，以免引起不必要的麻煩。她跟我說，那種感覺，真是又無奈又無力。我猜想，這本書可能就會描繪許多類似這樣，讓老師們感到“可怕”但又不得不麵對的真實場景。它是否會揭示教師們在日常教學中，所承受的各種壓力，無論是來自學生、傢長，還是學校的管理？我非常期待這本書能夠讓我們更深入地瞭解教師這個職業的真實麵貌，去體會那些藏在“可怕”背後的付齣與堅持，讓我們能給予他們更多的理解和支持。
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