圖書描述
教育界、商界、傢長必讀的創新解答
《創新的兩難》及《創新者的解答》作者、創新大師剋裏斯汀生最新力作
用破壞性創新打破標準化的工廠式教育係統
迴想一下過去的求學經驗，學校就像是個標準化的工廠作業係統，用同樣的教材及統一的節奏教導各種學科，生産齣大量的學生。不論學生是否已經學會前麵教的觀念，還是必需開始學習下一個觀念。相反地，如果某些學生剛開學就搞懂所有微積分的概念，也得跟其他人一樣乖乖上完一整各學期。製式的教學模式不僅無法發揮每個學生的潛能，更會造成知識無法有效傳遞的睏境。
剋裏斯汀利用有二十年研究背景的「破壞性創新理論」為基礎，提齣「以學生為主體」的教改方嚮。適當運用電腦化學習做為學習的平颱，針對學生量身打造的順序來整閤內容，讓學生能在他們喜歡的地方、以他們喜歡的步調、符閤他們智能類型的方法去學習。
本書從一所陷入睏境高中的虛構故事開始，一步步說明前所未有的解決方案，可為全世界的教育者指引瞭一個前進的方嚮，使學校教育變成內在的激勵，幫助學生學習並實現他們最大的夢想。雖然本書所舉的例子，主要來自美國，但這裏的建議課程適用於全世界。事實上，有些建議已經開始在某些開發中國傢中實施。
本書特色
大多數有關改善學校的著作，都是研究學校的需要而提齣的結論。但《來上一堂破壞課》不一樣，本書的學術領域是創新。作者研究、寫作本書的方法，並非立基於公立教育，而是根源於創新研究，就像一套濾鏡一樣，從不同角度來檢驗這一行的問題。這些濾鏡有能力照亮不同領域的復雜問題，並已獲得印證，包括國防、半導體、醫療照護、零售業、汽車業、金融服務業、電信業等各領域。希望《來上一堂破壞課》對公立教育問題的創新做法，也可以為這個領域帶來創新的見解。
作者簡介
剋雷頓．剋裏斯汀生（Clayton M. Christensen）
主要研究技術創新、策略布局，和專研産業競爭的波特 (Michael Porter)、首創平衡計分卡的凱普蘭（Robert S. Kaplan）等並列哈佛商學院名師。他著有《紐約時報》暢銷書《創新的兩難》（The Innovator’s Dilemma），以及《創新者的解答》（The Innovator's Solution）。前者除瞭為他奠定「創新大師」的學術地位，更獲1997年度「全球商業書籍奬」（Global Business Book Award）、「金融時報∕博思管理顧問公司」最佳商業類書籍奬，以及2000年政大科管百大好書。
麥可．宏恩（Michael B. Horn）
耶魯大學文科學士及哈佛大學商管碩士，也是「創見機構」（Innosight Institute）的共同創辦人與總乾事。
剋帝斯．強森（Curtis W. Johnson）
身兼作傢、顧問與學院院長，主持一所公共政策研究機構，也是明尼蘇達州長卡森（Arne Carlson）的幕僚長。強森與他的同事都是特許學校運動的早期倡議者。
譯者簡介
袁世珮
颱灣大學新聞研究所碩士暨外文學士，現任媒體記者，翻譯資曆15年，譯作甚豐。
著者信息
圖書目錄
序文
藍道圈高中
第1章：為何學校難以配閤每位學生的不同學習方式，採取不同的教學法？
第2章：開始改變：學校符閤社會的需求
第3章：塞滿教室的電腦
第4章：以破壞模式配置電腦
第5章：以學生為主體式的學習製度
第6章：早期學習對學生成就的影響
第7章：改善教育研究
第8章：打造改變的共識
第9章：提供學校創新所需的架構
圖書序言
破壞性創新如何改變教育
我們對學校都有著很高的期許。盡管每個人抱持的期望不同，但似乎有四點是共通的。我們將這四個願望綜閤說明如下：
1.充分發揮個人潛能。
2.促進一個充滿活力、高度參與的民主體製，這個體製下的選民富有民主素養與智慧，
不會跟著自私自利的領導人而起舞。
3.修練技術、能力和態度，使經濟能持續繁榮，保持競爭力。
4.培養對於「每個人都有不同看法」的體認與包容，懂得尊重彼此差異，而不是加以迫害。
然而，我們在達成這些願望的過程並不平順。角色功能愈來愈弱化的教會和傢庭，必須為這個社會的倒退和空轉負起一些責任。隻是我們大多數人都希望，在推動社會邁嚮上述目標的努力中，學校可以扮演一個更有效的角色。
為什麼學校很難改善？每個人都能說齣一套理論。其中一個就是學校經費不足。如果真的是這個問題，那答案必然是更多政府預算、更高的地方所得稅，父母也要多付一些學費。社運團體提齣控告，指控政府拒絕給學校適當的經費，就是政府怠忽瞭憲法上的義務。蓋洛普2006年的一項調查就指齣，社會大眾支持給教師較高的薪酬。
但錢真的是問題癥結嗎？美國的公立教育製度在每位學生身上花的經費，隻比少數幾個國傢少，然而平均而言，美國學生的錶現和其他先進國傢的學生相比，卻隻是差強人意，甚至低於彆人。在過去三十年，平均花在每位學生的經費已經增加瞭一倍，但學生錶現卻沒有相對的提高。而在各學區內，學生的錶現跟國傢花在他們身上的教育經費多寡並不一緻。
隻要比較一下肯塔基州的兩所學校，就可見端倪。2004年，傑弗遜鎮（Jefferson County）的波特蘭小學（Portland Elementary）在每位學生身上所花的費用，幾乎是卡利斯鎮（Carlisle County）小學每位學生的三倍。然而人口結構和波特蘭小學很接近的卡利斯鎮小學，卻在全州的當責指標（accountability index）評量中，分數比波特蘭高瞭26%。這並不是說金錢不重要，但金錢（或者缺錢）並非唯一因素，否則發生在全美、在肯塔基州，或者其實在美國其他許多學區中的異常現象，又是該怎麼解釋？一定還有其他因素在作祟。
也許問題齣在教室裏的電腦不夠多。電腦這項工具如今已普遍應用於工作和娛樂上，其實自1980年代中期開始，就已齣現教室內應該添購電腦的呼聲，當時電腦還不普及，纔剛開始進入我們的工作和生活。許多人預言電腦會掀起世界的革命，而他們認為，學校裏有電腦，是天經地義的事。
接著學校的電腦經費和整體預算經費雙雙大幅增加。到1995年，美國平均每所公立學校都有72部電腦輔助教學。到2003年，幾乎變成兩倍，達到136部。而1998年時，平均12名學生可使用一部能上網的電腦，到瞭2003年，平均人數已經降為4人。如果在教室內添購電腦是道處方，那麼現在應該可以看到成果瞭，但成效並不顯現，學生的考試成績幾乎沒有改變。一定還有電腦和科技以外的更好解釋。
另有一群人則是怪罪學生和傢長。教育人員常常抱怨學生對學習不感興趣，或者沒有能力學習，再不然就是歸咎於傢長並未督促課業或齣席傢長會。一般大眾普遍接受這種說法。他們看到有些孩子在街頭遊盪，身穿奇裝異服。的確，讓學校問題更雪上加霜的是，少數族裔齣身的學生在學校錶現不佳的人數占比，近年來急遽增加，從1970年代的20%左右，到今天已增至35%。母語不是英語的學生人數也在攀升中，這些族群在學校嚮來錶現不佳，從1980年之前的低於10%，到現在約20%。
這些因素當然會使得學校工作更為艱睏。但有些特例可用來說明，這些一般性的解釋並不是造成學校睏境的根源。許多學校的新生成員大都是一般人眼中「沒希望」的孩子，但這些孩子的成就和那些較富裕族群組成的學校卻差不多。
就以馬裏蘭州濛特哥利鎮（Montgomery County）的公立學校為例，該鎮將學校分為兩類：紅色區及綠色區，前者深受貧窮影響，後者則是經濟條件富裕的地區。自從被確認為紅色區學校，並開始採取不同於綠色區學校的做法時，紅色區學校的少數族裔學生錶現突飛猛進，成績接近以白人學生為主的綠色區學校。此外，學生入學時的資質和在校錶現之間也沒有明顯關聯。所以一定有比怪罪學生更好的解釋。
會不會是美國的教育模式和其他國傢的教育模式相比，已經失敗瞭呢？想像一所學校，每間教室裏，有老師站在前麵，對著學生講一整天的課。學生們都不開口，即使他們不明白某個觀念，也很少開口求助。老師就是一直講課。考試是在測驗死背能力。現在，把這樣的景象和更多元的教學方法、更有活力的環境來比較。老師講課，但學生常常舉手參加討論。有時候，學生進行實作，而老師在教室裏走動，提供必要的協助。還有時候，學生是分組進行有趣的專題討論或實作。
哪種學校比較好？大多數人會選擇後者。但有意思的是，前者代錶大部分亞洲學校傳統上課模式，而後者較接近美國的典型。根據這一點，我們會預期來自亞洲課堂的學生應該比美國的學生差。但平均而言，亞洲學生在數學評量上的分數卻高於美國學生。弔詭的是，許多亞洲學校也採取瞭不少美國學校的做法。所以，一定有比失敗的教學模式更好的解釋。
那麼，教師工會必然是癥結所在？許多人指齣，工會迫使學校更重視老師的需求，而不是學生的需求。如果我們可以讓學校脫離工會的箝製，那麼照理說，學校就能為學生提供更周全的服務。
就像所有的解釋一樣，這個說法在某種程度上說得通，但對於找齣決定性的解釋並無助益。再以濛哥馬利鎮的公立學校為例，這個學校有很強勢的教師工會，而南加州的查爾斯頓鎮（Charleston County）學區並沒有教師工會。然而，濛哥馬利鎮公立學校的學生，錶現優於查爾斯頓鎮的學生。的確，美國有些特許學校（chartered school）不受教師工會的限製，但學生錶現並不會比受工會限製的學校好，有時甚至更差。所以，解決工會問題或許並不能解決學校的問題。
所以，如果經費太少、電腦太少、學生（和傢長）不夠用功或準備不足、失敗的教學模式，以及強勢的工會，這些個彆因素都不是造成美國公立學校睏境的根源，有沒有可能是這些因素加總起來的力道限製瞭美國學校？當然有此可能。但在其他國傢的學校也存在這些因素，然而證據顯示，其中有些國傢的學生錶現比美國好多瞭。
隨著證據逐一反駁教育睏境的常見解釋後，最近又齣現瞭另一個說法：我們評量學生錶現的方法根本就錯瞭。這當然也正確。即使以最佳的方法評量學生錶現，也隻是最接近實際的真相而已，而非百分之百，這在各國學校都一樣。
讓我們來看看一個熱門辯論話題，它超越瞭有關考試成績的評量正確性。本書作者剋裏斯汀生，因為工作關係，時常進齣矽榖的公司。三十年前，在矽榖工作的人主要是在美國齣生和受教育的人，但今天，以色列人、印度人和中國人在這裏工作的人數之多，相當令人驚訝。在美國受教育的人正失去他們在此工作的就業優勢，而這並不是因為美國評量學生錶現的方式齣錯瞭。美國一直保有在全球的科技優勢，不是因為它的公立學校把最有潛力的技術人員送進美國大學，而是因為美國始終是個大磁鐵，吸引來自全球的頂尖人纔。但這點也開始改變瞭。
如果這些常見的解釋不能解釋問題所在，那麼教育的睏境究竟是什麼原因造成的？
所以，我們就來診斷這個基本問題吧。如果其他國傢的學校也齣現上述這些問題，為什麼他們有那麼多學生的錶現優於美國的學生？
激勵是每一個成功創新的催化劑，對學習也是如此。我們都知道，要成為一名偉大的運動員或偉大的鋼琴傢，更需要持續性的努力與練習，要訓練大腦正確地刺激腦神經突觸，因而練齣對肌肉運用必要的記憶和思考，修練這些技能所需的時間，和學習閱讀、處理資訊，或者思考數學與科學問題所需的時間，其實是一樣的。除非學生（就此而言，還包括老師）受到充分的激勵，否則他們很可能抗拒任何辛苦的學習，在達到成就前就放棄學習。
激勵可以是外來的，也可以是由內心自發。外來的激勵，就是來自任務本身以外的事。舉例來說，有個人學會做某件事，不是因為她發現這件事本身很刺激或有趣，而是因為學會這件事，可以讓她獲得另一件她想要的東西。內在激勵就是工作本身能刺激和促使一個人堅持到底，因為工作本身對他來說很有趣，也很有意義；在這種情形下，即使沒有外來的壓力，受到內在激勵的人，即便學習過程中有問題發生，他還是會下定決心解決問題，完成任務。
如果學生學習的外在激勵夠高，學校的工作就簡單輕鬆多瞭。因為學校不必以內在激勵的方法去教課，隻要提供教材就夠瞭，學生會因外來的壓力而選擇去學會這些教材。但當沒有這種外來的激勵時，事情就會變得棘手。學校要想辦法讓學生願意發自內心學習。
看看這個例子。當日本公司發展齣一流的製造能力，並足以影響全世界，在1970和80年代時超越美國公司時，最常見的解釋就是，日本大學生研究數學、科學和工程的人，是美國大學生的四倍，而日本人口中隻有美國人口的40%。許多人認定，這些科學傢和工程師，就是日本經濟起飛的主因，而一般認為這對美國經濟是個威脅。
但在日本繁榮時，發生瞭一件有趣的事。科學和工程學位的畢業生比率下滑瞭。為什麼會這樣？答案和學校本身沒有關係，因為學校並沒有多大的改變。經濟繁榮纔是元兇。當日本自二次世界大戰的灰燼中浴火重生時，齣現一股明確的外在激勵，鼓勵學生研究科學和工程這類能帶領他們脫貧、創造高薪的學科。但當國傢和他們的傢庭富裕後，外來的壓力消失瞭。有些人仍能接受學校以傳統方式教導的科學和工程，也發自內心喜歡這些學科，這是受到內在激勵，當然也有些人是受到其他的外在激勵，所以選讀這些學科。不過有很多人已經不想再勉強自己研究那些他們不感興趣的學科，以緻這類學科畢業生比率降低。同樣的下滑趨勢如今也發生在新加坡和韓國。隨著這些國傢的經濟發展，隻有較低比率的學生在研究數學和工程，因為外在激勵已經消失瞭，再加上這些學科的教學方式，很難讓學生産生內在激勵。
我們再舉一個例子。如前所述，作者認識不少矽榖的「創業傢」。這些人都是世界一流的工程師、數學傢和科學傢。然而，這些巨擘的孩子中，很少人研究這些主題。相反的，他們都選擇人文和社會學科領域。因為傢境變富裕瞭，研究這些主題最強大的外在激勵之一消失瞭。如前美國總統約翰．亞當斯（John Adams）曾經說的：
我必須研讀政治學和兵學，吾兒方有研讀數學和哲學的自由；吾兒應研讀數學、哲學、地理、自然科學、造船、航海、商業和農業，其子方有權利去讀繪畫、詩歌、音樂、建築、雕塑、綉帷（tapestry）和陶瓷。
亞當斯說得很有道理。當一個開發中的國傢發展齣以工業為基礎的經濟體時，研究科學、數學和工程，能帶來豐厚的報酬，確保學生遠離貧窮。而當這個國傢達到穩定和繁榮，學生有更大的自由去研究他們覺得有趣、內在受到激勵的學科。
因此，奇怪的是，繁榮富裕可能成為激勵上的大敵，不利於那些難以內在激勵方式教導的學科成長。這也就是為什麼原本取得科技優勢的日本，現今優勢已轉移到中國和印度的關鍵原因之一。因為各種文化、經濟和社會因素，美國的學校和其他國傢學校相比，起始點較為不利，因為其他國傢的社會裏有較多的外在激勵。我們同時也發現，在許多開發中國傢，在學校裏用功讀書、學習科學和工程，不見得比其他學科的人更能齣人頭地。在那些國傢，也並沒有太多外在的理由去忍受學校的傳統教學方式。
當然，國傢富裕不是唯一的因素。在繁榮社會裏，還是有許多低收入的學生並未受到激勵，因為那裏還有其他更復雜的文化和傢庭影響因素。1966年發錶的著名的柯曼報告（The Coleman report）就印證瞭這個說法。該報告主張：在美國一個學生的在校錶現，最主要取決於他們的傢庭背景，他的結論並指齣，我們可以預期學校將帶領社會邁嚮本章開宗明義所列齣的幾個目標，然而，學校必須是讓我們朝這個方嚮邁進的一股重要而正麵的力量，學校也一定要與時俱進。
學校教學可以提供學生內在激勵，也應該這麼做。問題在於，為什麼經常事與願違？又該如何解決這個問題？解釋為什麼、如何做，正是本書的宗旨。
學校睏境的來由
接下來的章節會綜閤說明，我們從旁觀察公立教育，並透過破壞性創新理論的濾鏡所看到的一切。我們已做瞭二十年的研究，纔建立起這些理論，在應用上不限於特定産業，或隻用於營利産業。各位在接下來的章節會看到，要建立學生的內在激勵機製，讓他們樂在學習，這雖是艱巨挑戰，但這些理論為剋服挑戰帶來瞭無限光明。從診斷根源齣發，康莊大道就會齣現在眼前，我們要為全世界的教育者指引瞭一個前進的方嚮，以確保每位學生的學習。
雖然本書所舉的例子，主要來自美國，但我們相信，這裏的課程適用全世界。事實上，我們有些建議已經開始在某些開發中國傢中實施。雖然許多創新理論是齣自我們的研究，但我們也感謝許多其他的學者和從業人員幫助我們完成此書。以下是本書各章的簡介：
第1章強調每位學生的學習方法都不同。學生有不同的學習需求，這個觀念是本書的基石之一。要把學校變成體驗內在激勵的地方，重要的一步就是要提供量身打造的教育，也就是因材施教以符閤每個孩子最佳的學習方法。如我們在第1章所說的，學校環環相扣的架構，迫使他們把教學和評量的方法標準化。標準化就和學習的客製化互相牴觸。為瞭推廣「客製化」，學校就必須從對整批學生的整體指導，變成模組式的、以學生為主體的方法，利用軟體做為重要的傳送載具。
第2章闡釋我們為什麼有信心，相信學校能夠轉換為以學生為主體的做法。有關破壞性創新理論的入門介紹顯示，美國的學校事實上是在穩定進步的。社會隻是改變品質的定義、要求學校接受新的任務，讓教育體係也能與時俱進。在許多創新的議題中，雖然有不少成功組織失敗瞭，但學校可以適應得非常好。
如果你不熟悉破壞性創新理論，第2章對於理解本書其他章節會很有幫助。破壞是個正麵的力量，這個過程讓創新能把一個復雜且高價的産品和服務市場，轉變為具備簡化、方便、易取用、負擔得起等特色的産業。
第3章鑑於目前大多數學校環環相扣的課程架構，什麼因素可以讓學校變成一個較為模組化、以學生為主體的做法？科技是一個可行的路徑。我們將科技廣義地定義成一個過程，讓組織能投入人力、資本、原料和資訊，變成價值更高的産品和服務。因此，所有公司，包括學校，就要應用各種科技。其中有些是以學生為中心的科技，當學校教學和測驗標準化的需求，遇到依學生學習方式客製化的需求，因而形成衝突時，這樣的科技就能兩者的衝突得到緩衝。在最常見的情況下，以學生為主體的科技包括一颱電腦與軟體，可以針對學生的學識程度與學習方式而設計。個人傢教是另一種以學生為主體的類型。統一技術正好相反，是針對所有學生都用同一套單一的指導方式；一位老師對著全班講課，所有人都用同樣的課本，這是教育界最常見的統一技術，但如果電腦軟體也想以同樣方式指導所有學生，這也是一種統一技術。
問題在於：為什麼學校不能往這個方嚮前進？畢竟過去二十年來，為瞭替學校添購電腦，已花費600億美元以上瞭。答案是，學校將新科技「塞進」既有的架構裏，以緻破壞性科技無法在新教育模式裏紮根，也無法成長、進而改變他們的運作。
第4章談到學校要如何成功地實施電腦教學？關鍵在於，讓藉助電腦學習的族群和根本未使用電腦的族群競爭。我們會在本章說明這一點，並舉例說明學校如何已經應用這個方法，以及如何做得更成功。
第5章闡明破壞是兩階段的過程。我們在第4章指齣，學校已經實施瞭電腦化教學。但要達到全麵性以學生為主體學習，就必須發展齣十二年公立教育製度以外的許多新科技。破壞和以學生為主體的科技，必須先解決傳統教室以外的重要問題，纔能改造教室內的教學，如此一來，長期下來，就可能在教育中塑造齣一個全新的商業製度。我們在本章針對此一現象提齣一些閤理的預測。
第6章談到，前麵五章打造齣一個環環相扣的論證，說明如何在十二年的公立教育曆程中從一言堂式的指導方法，轉變為以學生為主體的自主科技，我們相信這十二年教育是學生發掘他們最大潛能的最重要時機。然而，也有相當多的證據顯示，五歲讀幼稚園纔起步，已經太遲瞭。的確，我們的經驗是，人生的最初十八個月，就已經大緻形成瞭我們的智能。而影響我們此後一生的自信心，實際上在五歲時就大緻確定瞭。這個主題的討論就足以寫一本書。但隨著十二年國教期的重要性日益受重視，有些重要的事值得討論。這一章我們將拉高角度來看待這些挑戰，並評估各種被提齣的解決方案的可能效果。
第7章我們會說明為什麼大學教育的標準研究方法，並不能為教育者提供明確的指引。本章為實務的教育研究建議瞭一個改善方法，以提升教育的可預測性。
第8章提到當我們嚮學生主體的科技前進時，中間還會遭遇很多其他的管理和組織挑戰。其中有許多都對今日的教育者造成很大的顧慮。在本章及第9章，我們會舉齣研究中的一些理論，為學校領導人和決策者提供一些管理技巧，以輔助這些改革的實施。
教育界對於應該達成哪些目標，還莫衷一是，更彆說是最能達成目標的方法瞭。在這樣的環境下，隻有特定的工具纔能帶來改革。所有議題必須是在特定前提下來處理。本章會討論可運用的工具類型。學校領導人必須更充分應用「集權與分權的工具」。我們會在本章中說明原因和它的意義。
第9章談到學校負責人受限於手邊的工具無法有效利用，他們導入改革的方式也因此受影響。美國的學校常常陷入睏境，因為他們沒有在不同的團體推動閤適的改革方案。本章會說明哪些團隊適閤哪種類型的問題，並提齣新方法的建議，以確立特許學校在美國教育製度中能扮演的角色。
要實現我們對學校最高的期望，這條路絕對不好走。但隻要每天都能有一些突破、瞭解學生如何學習和建立知識，未來幾年大步躍進的機率就會很高，尤其我們已經瞭解學校陷入如此嚴重睏境的根源。如果能走齣本書所提齣的光明大道，就能使學校教育變成內在的激勵，幫助學生充分發揮個人的潛能，以實現他們最大的夢想。
要踏齣這旅程的第一步，就從一個虛構的故事開始，這是加州某一所陷入睏境的高中。這則開場故事讓我們認識一些核心的人物，而這個故事貫穿全書每個章節的開端。
圖書試讀
用户评价
拿到《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，首先讓我眼前一亮的是它相當有設計感的封麵。它不是那種我常見的教育類書籍的嚴肅風格，而是帶有一種活潑、甚至可以說是“不按常理齣牌”的視覺語言，這恰恰呼應瞭書名中的“破壞”二字。作為一名在颱灣生活、工作中，經常接觸到各種教育資訊的普通讀者，我一直覺得，教育這個領域，確實需要一些“猛藥”來劑活，而不是一味地墨守成規。 書名中的“創新大師剋裏斯汀生”讓我立刻聯想到他在商業領域關於“顛覆性創新”的深刻洞見。我很好奇，他是如何將這些在商業世界叱吒風雲的理論，遷移到教育這個更具人文關懷的領域。教育的“顛覆”與商業的“顛覆”，在本質上可能有所不同，但其核心在於打破舊有的框架，引入新的可能性。我非常期待書中能夠提供一些具體的、可操作的“破壞”思路。 我猜想，書中可能會觸及到如何改變傳統的“填鴨式”教學模式。我們都知道，死記硬背難以真正培養齣學生的批判性思維和解決問題的能力。我希望這本書能夠提供一些更具啓發性的教學方法，例如項目式學習、探究式學習，讓學生在主動探索和實踐中，真正地理解知識，並且能夠靈活運用。 “破壞課”這個詞，讓我聯想到“犯錯”和“試錯”的重要性。在很多教育環境中，犯錯被視為是負麵的，是需要被懲罰的。但我認為，真正的成長往往來自於對錯誤的勇敢嘗試和從中學習。我希望這本書能夠倡導一種更寬容的學習環境，讓學生敢於質疑、敢於冒險，並且能夠從每一次的“失敗”中汲取經驗，不斷進步。 我特彆關注書中關於“如何培養學生的創造力”的內容。在這個知識更新迭代如此之快的時代，創造力已經成為一項至關重要的能力。我希望這本書能夠提供一些打破思維定勢、激發學生想象力和創新意識的方法。 而且，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是對學生價值觀和品格的塑造。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學，來培養學生正直、善良、有同理心等核心品格。這些“軟實力”，在一個人的一生成長過程中，其重要性不亞於任何硬性知識。 我還好奇，書中是否會討論“技術”在“破壞性教育”中的作用。隨著科技的進步，教育的工具和平颱也在不斷革新。如何巧妙地利用科技，來“顛覆”傳統的教學模式，同時又要避免技術帶來的負麵影響，這無疑是一個值得深入探討的議題。 “新解”這個詞，也讓我對這本書的獨特性充滿瞭期待。我希望它能夠提供一些與眾不同的視角，挑戰我們對教育的既有認知，並且啓發我們以全新的方式去思考和實踐。 再者，我想象中，這本書也會觸及到“教師的專業發展”和“傢校閤作”的問題。如果教育要“破壞”，那麼教師的角色必然需要轉型，傢長也需要轉變觀念，共同為孩子的成長創造一個積極的環境。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，從書名到作者，都充滿瞭吸引力。我期待它能夠帶來一些真正有價值的啓示，幫助我們重新審視教育的本質，並且勇於嘗試那些能夠帶來積極改變的“破壞”。我非常期待這本書能夠成為我教育觀上的一次“革新”。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這個書名，簡直就是為我這樣對傳統教育模式感到有些“癢癢”的人量身定做的。在颱灣，教育議題一直是社會關注的焦點，而“破壞課”這樣的字眼，立刻就點燃瞭我探究的欲望。剋裏斯汀生這位在商業界呼風喚雨的“創新大師”，會將他的“顛覆性思維”如何注入到教育這個既嚴肅又充滿人文關懷的領域，讓我充滿期待。 我猜這本書會在諸多方麵挑戰我們習以為常的教育觀念。比如，傳統的教學模式是否過於強調“結果”而忽略瞭“過程”？我希望書中能夠提供一些方法，讓學生在探索未知、嘗試錯誤中，真正地獲得成長，而不是僅僅為瞭分數而學習。 “破壞課”也讓我聯想到“打破定式思維”的重要性。很多時候，我們過於習慣於遵循既定的規則，害怕質疑和創新。我期待書中能夠提供一些能夠激發學生好奇心、鼓勵他們獨立思考、並且勇於提齣不同見解的教學策略。 我尤其關注書中關於“如何培養學生的韌性與適應力”的內容。在這個瞬息萬變的時代，能夠應對挑戰、從挫摺中站起來的能力，比任何單一的知識技能都更加重要。我希望這本書能夠幫助我們思考，如何構建一個能夠讓學生不斷學習、不斷成長的環境。 而且，教育不僅僅是智力上的開發，更是情感和品格的培養。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學理念，來培養學生的情感智慧、同理心以及社會責任感。這些“軟實力”，在一個人的人生旅途中，往往比硬性知識更能決定他們的幸福和成就。 “新解”這個詞，也讓我對這本書的獨特性充滿瞭期待。我希望它能夠帶來一些全新的視角，幫助我們跳齣固有的思維定勢，用更開放、更前瞻的眼光來審視教育的未來。 我尤其好奇，書中是否會涉及“技術”在教育“破壞”中的作用。人工智能、大數據等新興技術，為教育帶來瞭前所未有的機遇和挑戰。如何善用這些技術，來“顛覆”傳統的教學方式，並且促進教育的公平與個性化，這是我非常期待書中能夠給齣的答案。 再者，我猜想這本書也可能會觸及到“教師角色”的轉變。在“破壞性教育”的理念下，教師是否需要從知識的權威者，轉變為學習的引導者、夥伴和激勵者？如何幫助教師適應這種轉變，是教育改革成功的關鍵。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，以其充滿衝擊力的標題和作者的深厚底蘊，讓我對它抱有極高的期望。我期待它能夠提供一些能夠啓發深思、並且能夠指導實踐的寶貴內容，幫助我們共同探索教育改革的新路徑。
评分這本書的標題《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》本身就很有吸引力，特彆是“破壞課”這三個字，讓我立刻聯想到很多與傳統教育模式的差異。我總覺得，在當今這個快速變化的時代，教育確實需要一些“破壞”來促成真正的進步。很多時候，我們過於強調“循規蹈矩”，反而扼殺瞭孩子們內在的創造力和探索欲。 我想象中，這本書可能會探討如何打破陳舊的教學大綱和固定的教學模式。比如，傳統的教育方式往往是“教師講，學生聽”，知識的傳遞是單嚮的，而學生更多的是被動接受者。我希望這本書能夠提供一些方法，讓課堂變得更加互動，讓學生成為學習過程中的主動參與者。也許是通過項目式學習，讓學生自己去發現問題、分析問題、解決問題，在這個過程中，他們學的知識會更加深刻，也更能激發他們的學習興趣。 我對於“創新大師”這個標簽下的剋裏斯汀生應用到教育領域感到非常好奇。畢竟，顛覆性創新理論在商業領域已經産生瞭巨大的影響，但教育領域似乎相對保守。如果他的理念真的能被有效運用到教育中，那將是一場深刻的變革。比如，他是否會提齣如何識彆和培養那些“非主流”但極具潛力的學習者？或者，如何讓教育資源更有效地觸達那些被傳統教育體係忽視的群體？ 書名中的“新解”也暗示著這本書可能不是簡單的理論堆砌，而是提供瞭新的思考角度和實踐方法。我特彆關心書中關於如何培養學生“解決復雜問題的能力”的內容。現在的社會麵臨著各種各樣的問題，很多都不是簡單的對錯題，需要學生具備多角度思考、整閤信息、創新性地解決問題的能力。這本書能否為我們提供一些具體的工具或框架，來幫助學生發展這些關鍵能力？ 我一直覺得，教育的最終目的不應該是培養齣一群“考試機器”，而是幫助每個孩子發現自己的天賦和興趣，並且有能力去追求自己的人生價值。這需要一種更加個性化、更加關注學生內在動力的教育方式。我希望這本書能夠強調這一點，並且提供一些可行的路徑，讓教育能夠真正做到“因材施教”，而非“一刀切”。 另外，“破壞課”也讓我聯想到“試錯”和“失敗”。在很多傳統教育觀念中，失敗是被視為負麵的，是需要極力避免的。但實際上，創新和探索的道路上，失敗是必不可少的一部分。我希望這本書能夠探討如何讓學生正視失敗，從失敗中學習，並且培養齣麵對挫摺的韌性。這對於他們未來的成長至關重要。 我對書中關於“評估方式”的討論也充滿期待。現有的考試製度，很大程度上隻能衡量學生對知識的記憶和運用能力，卻很難評估他們的創造力、批判性思維、閤作能力等等。我希望這本書能提齣一些更全麵、更有效的評估方式，能夠真正反映齣學生的多元化潛能。 再者，我很好奇書中是否會探討“技術”在“破壞性教育”中的作用。科技的飛速發展，為教育帶來瞭許多新的可能性，比如在綫教育、個性化學習平颱等等。這些技術能否成為“破壞”傳統教育模式的利器？又或者，如何巧妙地將技術融入教育，使其成為賦能學習的工具，而不是加劇不平等的鴻溝？ 我尤其關注書中對於“教師的角色”的闡述。如果教育要“破壞”傳統，那麼教師的角色也必然會發生轉變。教師是否會從知識的傳授者，轉變為學習的引導者、激發者和陪伴者？如何幫助教師適應這種轉變，並且掌握新的教學技能，這或許是這本書能夠為我們帶來的重要啓發。 總而言之，這本書的標題和作者的聲望，都讓我充滿瞭強烈的購買欲。我希望它能夠提供一些真正能夠啓發人、指導人、並且能夠帶來實質性改變的思想和方法，幫助我們重新思考教育的意義，並且勇敢地踏上“破壞”與創新的道路，為下一代創造一個更美好的學習未來。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書的名字，光是聽起來就讓人覺得耳目一新。我平時雖然不是教育領域的專業人士，但作為一個關心下一代成長的普通民眾，我一直對我們現有的教育體係抱持著一些觀察和思考。尤其是在這個快速變化的時代，傳統教育模式的局限性愈發明顯，所以我對“破壞課”和“創新大師”的組閤，感到莫名的興奮。 我猜這本書可能不僅僅是講理論，而是會提供一些具體的、可操作的“破壞”方法。畢竟，教育的改革從來都不是一蹴而就的，它需要切實的行動來推動。我特彆好奇，剋裏斯汀生會如何解讀“顛覆性創新”在教育領域的應用。顛覆性創新通常是從邊緣突破，最終改變主流。那麼，在教育領域，哪些“邊緣”的教學方法或理念，可能具備顛覆現有模式的潛力？ 我想象中，書中會探討如何鼓勵學生“犯錯誤”，並且將錯誤視為學習過程的一部分。我們很多時候對犯錯的恐懼，反而阻礙瞭孩子們的嘗試和探索。如果教育能夠創造一個更安全的環境，讓學生敢於冒險，敢於挑戰不可能，那麼他們的創造力和解決問題的能力一定會得到極大的提升。 我對於書中關於“情境式學習”的討論非常感興趣。傳統的課堂教學，往往是脫離實際的，學生學到的知識難以與現實生活相結閤。我希望這本書能夠提供一些將學習內容融入真實情境的方法，讓學生在解決實際問題的過程中，自然而然地習得知識和技能。 而且，教育不僅僅是智力層麵的培養，情感和品格的塑造同樣重要。我希望書中能夠探討如何通過“破壞性”的教學方式，來培養學生的同理心、閤作精神以及責任感。這些“軟實力”，在一個人的人生發展中，往往比純粹的知識儲備更加關鍵。 “破壞課”也讓我聯想到“個性化教育”。我們都知道，每個孩子都是獨一無二的，他們的學習方式、節奏和興趣都各不相同。然而，現有的教育體係往往難以滿足這種多樣性。我希望這本書能夠提供一些打破“標準化”教育模式的思路，來推動更加個性化、更加關注個體需求的教育。 我對書中是否會討論“教師角色的轉變”非常好奇。如果教育要“破壞”舊模式，那麼教師的角色必然需要調整。他們是否會從知識的傳授者，轉變為學習的引導者、支持者和激發者？如何幫助教師適應這種轉變，並且掌握新的教學技能，這或許是這本書能夠為我們帶來的重要啓示。 此外，在信息技術飛速發展的今天，如何利用科技來“破壞”傳統的教學方式，也是我非常關注的。我希望書中能夠提供一些關於如何將新技術融入教育，並且使其發揮最大效益的建議，同時也要警惕技術帶來的潛在負麵影響。 我期待這本書能夠提供一些關於“如何激發學生的內在驅動力”的深度分析。當學生發自內心地熱愛學習，並且能夠自主地去探索時，他們的潛力纔能得到最大程度的釋放。這種內在的驅動力，是任何外部的強製都無法替代的。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書的標題就極具吸引力，讓我對書中內容充滿瞭期待。我希望它不僅僅是一本理論著作，更是一份能夠激發行動、引導變革的“行動指南”，能夠幫助我們在教育領域進行有益的“破壞”，從而為孩子們創造一個更美好的學習未來。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這個書名，在我看到的第一眼就牢牢抓住瞭我的注意力。作為一位生活在颱灣，對教育議題始終保持著關注的讀者，我時常感到，我們現有的教育體係，在某些方麵顯得過於“穩定”和“保守”，難以應對日新月異的社會挑戰。因此，“破壞課”這個詞，對我而言，並非帶有負麵含義，而是象徵著一種打破僵局、尋求突破的動力。 我特彆好奇，剋裏斯汀生這位在商業領域以“顛覆性創新”聞名的學者，會將他的理論如何“移植”到教育的土壤中。教育，畢竟是關乎人的成長和未來的事業，它的“破壞”需要更加審慎和充滿智慧。我期望這本書能夠提供一些關於如何“以柔剋剛”地進行教育改革的思路，而不是簡單粗暴的否定。 在我看來，很多時候，教育的“破壞”體現在對傳統教學模式的挑戰。比如，我們是否過於依賴標準的答案，而忽略瞭培養學生獨立思考和質疑的精神？我希望書中能夠探討如何設計齣更具啓發性的學習活動，讓學生主動去探索、去發現，而不是被動地接收信息。 “破壞課”也讓我聯想到“鼓勵試錯”的重要性。在許多教育環境下，犯錯往往被視為是一種失敗，甚至是被懲罰。然而，真正的創新和成長，往往是從無數次的嘗試和錯誤中得來的。我期待書中能夠倡導一種更加包容的學習文化，讓學生能夠勇敢地走齣“舒適區”，去挑戰未知。 我非常關注書中關於“如何培養學生的解決復雜問題的能力”的內容。當今社會充斥著各種復雜而相互關聯的問題，僅僅依靠書本上的知識是遠遠不夠的。我希望這本書能夠提供一些能夠鍛煉學生分析、整閤、創新性解決問題的思維框架和方法。 而且，教育不僅僅是智力層麵的開發，更是人格的塑造。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學理念，來培養學生積極嚮上的人生態度、堅韌不拔的意誌品質，以及對社會負責任的情懷。 “新解”這個詞，暗示著本書會帶來一種全新的解讀和視角。我希望它能夠幫助我們打破對教育的一些固有認知，並且能夠從一個更廣闊的視野來審視教育的未來發展。 我尤其好奇，書中是否會涉及“技術”在教育“破壞”中的作用。人工智能、大數據等新興技術，為教育帶來瞭前所未有的機遇和挑戰。如何善用這些技術，來“顛覆”傳統的教學方式，並且促進教育的公平與個性化，這是我非常期待書中能夠給齣的答案。 再者，我猜想這本書也可能會觸及到“教師角色”的轉變。在“破壞性教育”的理念下，教師是否需要從知識的權威者，轉變為學習的引導者、夥伴和激勵者？如何幫助教師適應這種轉變，是教育改革成功的關鍵。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，以其鮮明且富有顛覆性的標題，成功地引起瞭我極大的興趣。我期待它能夠為我們帶來一場關於教育的深刻思考，並且能夠激發我們付諸行動，勇敢地去“破壞”那些阻礙教育進步的舊有模式，從而為下一代創造一個更加美好的學習環境。
评分這本《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》的封麵設計就很有意思，那種帶點手繪感的綫條和明亮的色彩搭配，讓人一眼就覺得“不一般”。我平時對教育類的書籍興趣不是特彆濃厚，總覺得很多都停留在理論層麵，或者是一些陳腔濫調的經驗分享。但看到“創新大師剋裏斯汀生”這個名字，加上“破壞課”這個詞，就激起瞭我的好奇心。畢竟，誰不想在教育領域“破壞”一下，帶來點新意和突破呢？ 我一直覺得，我們現在的教育體係，很多時候都像是一個巨大的、運轉良好的機器，它能批量生産齣符閤標準的人纔，但卻很難培養齣真正具有獨立思考能力、創新精神和解決復雜問題能力的人。學校裏的標準答案、考試分數，似乎成瞭衡量一個人價值的唯一標尺。我常常在想，教育的本質到底是什麼？難道隻是知識的傳遞，還是情感的啓濛，抑或是潛能的激發？ 尤其是在科技飛速發展的今天，知識更新的速度遠超我們想象。昨天還在熱議的新技術，可能明天就有瞭更顛覆性的替代品。在這種環境下，如果教育還隻是把孩子們睏在過去的知識框架裏，那他們長大後，如何去麵對一個日新月異的世界？我希望看到的教育，是能夠賦予孩子“學習如何學習”的能力，讓他們擁有適應變化、擁抱不確定性的勇氣和智慧。 我之前讀過一些關於“顛覆性創新”的書，對剋裏斯汀生的一些理念印象深刻，比如“顛覆性技術”如何從邊緣市場崛起，最終改變行業格局。我很好奇，他的這些在商業領域大獲成功的思想，如何能夠被應用到教育領域？教育算不算是一個需要被“顛覆”的行業？我期待這本書能提供一些具體的、可操作的思路，而不是泛泛而談。 比如說，在教學方法上，我們是不是可以嘗試一些“破壞性”的教學方式？比如，打破傳統的課堂紀律，讓學生在更自由的環境中探索？或者，引入更多項目製學習，讓學生通過解決真實世界的問題來驅動學習？我總覺得，太多的束縛反而扼殺瞭孩子的天性，而過度的自由也可能導緻混亂。如何在兩者之間找到平衡，這是教育者們一直在探索的難題。 我尤其關心書中關於“評估方式”的討論。我們現在的考試體係，真的能夠準確地衡量一個學生的真實能力嗎？那些填鴨式的記憶、公式化的解題，真的能體現齣學生的創造力、批判性思維和閤作精神嗎？我希望這本書能提供一些新的視角，讓我們思考如何設計齣更能反映學生多元化潛能和綜閤素養的評估方式。 我還在想，這本書會不會提到如何培養學生的“韌性”和“抗挫摺能力”。在快速變化的時代，失敗是不可避免的，甚至可以說是創新過程中不可或缺的一部分。我們如何幫助孩子從失敗中站起來，從中學習，並繼續前進？這比讓他們一次次成功更重要，因為成功往往是偶然的，而從失敗中學習到的經驗，則能讓他們走得更遠。 而且，教育不僅僅是學校的事情，傢庭教育也占瞭非常重要的位置。這本書會不會探討傢長在“破壞性教育”中扮演的角色？傢長應該如何調整自己的心態，支持孩子的探索，而不是過度保護或強加自己的期望？我希望這本書能給傢長們一些啓發，幫助他們成為孩子成長道路上的“破壞者”和“賦能者”，而不是阻礙者。 我一直覺得，教育的最終目的，是讓每個人都能找到自己獨特的人生價值，並且有能力去實現它。這需要的不隻是知識，更是一種內驅力，一種對世界的好奇心，一種勇於嘗試的決心。我期待這本書能為我們打開一扇新的窗戶，讓我們看到教育的更多可能性，並且有勇氣去嘗試那些“破壞性”但卻充滿希望的改變。 總而言之，這本書的名字和作者的背景都讓我充滿瞭期待。我希望它不僅僅是一本書，而是一場關於教育改革的“頭腦風暴”，能夠激發我們對現有教育模式的深刻反思，並且引導我們走嚮一個更具活力、更富創造力的教育未來。我迫不及待地想翻開它，看看這位“創新大師”到底想給我們上一堂怎樣的“破壞課”。
评分拿到《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，我第一眼就被封麵的設計吸引瞭。那種簡約卻充滿力量感的構圖，仿佛預示著一場顛覆性的思維風暴即將到來。我一直對教育的“現狀”感到有些不安，覺得它過於僵化，難以跟上時代發展的步伐。所以，當看到“破壞課”這個字眼，以及“創新大師剋裏斯汀生”的名字時，我的內心湧現齣一種強烈的期待。 在我看來，教育的“破壞”並非是無序的混亂，而是一種有意識地瓦解那些阻礙學習和成長的舊有模式、陳舊觀念。我非常好奇，剋裏斯汀生會如何將他在商業領域取得成功的“顛覆性創新”理論，巧妙地應用於教育領域。畢竟，教育與商業有著本質的區彆，它關乎人的成長，關乎未來的希望。 我希望這本書能夠深入探討如何打破教育中的“舒適區”。很多時候，我們習慣於遵循既定的規則和流程，害怕改變，害怕未知。但正是這種對“舒適區”的依戀，讓我們錯失瞭很多成長的機會。書中是否會提供一些具體的方法，來引導學生和教育者主動走齣舒適區，去擁抱挑戰，去體驗失敗，並且從中汲取寶貴的經驗？ 在當下，信息爆炸是常態，但“信息過載”也帶來瞭很多問題。我希望這本書能夠探討如何培養學生“篩選信息、辨彆真僞、提取價值”的能力。這不僅僅是知識的獲取，更是一種信息時代的生存技能。如何讓教育幫助孩子們從海量信息中找到有用的養分，而不是被信息洪流所淹沒，這是非常關鍵的一點。 我對書中關於“培養學生自主學習能力”的內容尤為期待。在我看來，自主學習是終身學習的基礎。如果學生能夠從小就培養起主動學習的習慣和能力，那麼他們未來的人生道路將會更加寬廣。剋裏斯汀生是否會提齣一些創新的方法，來激發學生的內在學習動力，讓他們能夠自主地去探索、去發現、去成長？ 而且，教育不僅僅是傳授知識，更是塑造人格。我希望這本書能夠強調“品格教育”的重要性，並且探討如何通過“破壞性”的教學方式，來培養學生正直、善良、有同理心等重要的品格。這些軟性技能，在未來的社會競爭中，往往比硬性知識更加重要。 “破壞課”也讓我聯想到“批判性思維”。我們是否過於強調接受和記憶，而忽略瞭引導學生去質疑、去分析、去獨立思考？我希望這本書能夠提供一些行之有效的方法，來訓練學生的批判性思維能力，讓他們能夠不盲從，敢於提齣自己的見解，並且能夠獨立地做齣判斷。 此外，我也關注書中對於“教育公平”的討論。創新和“破壞”是否能夠為實現教育公平帶來新的契機？如何利用創新的教育模式，來彌閤城鄉之間、貧富之間的教育差距，讓更多的孩子能夠享受到優質的教育資源？這是一個非常值得深入探討的問題。 再者，這本書是否會探討“教育的未來趨勢”？在科技飛速發展的背景下，未來的教育會是什麼樣子？“破壞性創新”理論又將如何引領我們走嚮那個未來？我希望這本書能夠為我們描繪齣一幅關於未來教育的清晰藍圖。 我非常好奇，剋裏斯汀生會如何用他獨特的視角，來解讀“教育”這一古老而又永恒的話題。他是否會提齣一些令人耳目一新的觀點，來挑戰我們固有的教育思維？我期待這本書能夠成為一本能夠引發深度思考，並且能夠指導我們實踐的“行動指南”。 總而言之，這本書的標題和作者的背景都讓我對它充滿瞭濃厚的興趣。我希望它能夠提供一些切實可行的建議，幫助我們在教育領域進行有意義的“破壞”，從而創造齣更具活力、更有效率、更符閤未來需求的教育模式。我迫不及待地想深入閱讀，從中汲取智慧和力量。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這書名，光是聽起來就很有力量，尤其“破壞課”這三個字，立刻激發瞭我對傳統教育的反思。在颱灣，我們一直都在關注教育的改革和創新，所以當看到“創新大師”剋裏斯汀生這個名字，我非常好奇他會如何將他在商業領域享譽盛名的“顛覆性創新”理論，運用到教育這個看似更加穩定的領域。 我猜這本書可能會挑戰我們對“學習”的傳統認知。也許它會提齣，學習不應該僅僅是知識的灌輸，而更應該是一種探索、一種發現、甚至是一種“犯錯”和“糾正”的過程。我期待書中能夠提供一些具體的方法，讓學生能夠從被動接受者，轉變為主動的學習者。 “破壞課”也讓我想到，教育需要更加關注“非標準化”的學習路徑。每個孩子都有自己的節奏和天賦，但現有的教育體係往往難以滿足這種多樣性。我希望這本書能夠提供一些關於如何實現更個性化、更具彈性的教育模式的思路。 我特彆關注書中關於“如何培養學生的批判性思維”的內容。在這個信息爆炸的時代，能夠獨立思考、辨彆真僞、形成自己見解的能力，變得尤為重要。我希望這本書能夠為我們提供一些能夠鍛煉學生批判性思維的教學策略。 而且，教育不僅僅是智力層麵的開發，更是情商和品格的塑造。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學理念，來培養學生的情感智慧、同理心以及麵對挑戰的勇氣。這些“軟實力”，在人生長河中，往往比純粹的知識更加重要。 “新解”這個詞，也讓我對這本書的獨特性充滿瞭期待。我希望它能夠帶來一些與眾不同的思考角度，幫助我們跳齣固有的框架，用全新的眼光來審視教育的本質和未來。 我尤其好奇，書中是否會涉及“技術”在教育“破壞”中的作用。人工智能、大數據等新興技術，為教育帶來瞭前所未有的機遇和挑戰。如何善用這些技術，來“顛覆”傳統的教學方式，並且促進教育的公平與個性化，這是我非常期待書中能夠給齣的答案。 再者，我猜想這本書也可能會觸及到“教師角色”的轉變。在“破壞性教育”的理念下，教師是否需要從知識的權威者，轉變為學習的引導者、夥伴和激勵者？如何幫助教師適應這種轉變，是教育改革成功的關鍵。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，以其充滿吸引力的標題和作者的聲望，讓我對它充滿瞭濃厚的興趣。我期待它能夠帶來一場關於教育的深刻思考，並且能夠激發我們付諸行動，勇敢地去“破壞”那些阻礙教育進步的舊有模式，從而為孩子們創造一個更美好的學習未來。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書的標題，就充滿瞭吸引力，特彆是“破壞課”這三個字，讓我立刻聯想到很多關於傳統教育模式的反思。我一直覺得，教育的進步，有時候需要一些“顛覆”的力量，纔能打破僵局，走嚮新的高度。 我很好奇，剋裏斯汀生如何將他在商業領域非常成功的“顛覆性創新”理論，應用到教育這個領域。教育的本質是育人，它的“顛覆”可能需要更深厚的哲學思辨和人文關懷。我期待這本書能提供一些具體的、能夠落地的“破壞”思路，而不是停留在空泛的理論層麵。 在我看來，很多時候，“破壞”教育，就是要打破“標準答案”的束縛。孩子們在學校裏，往往被要求給齣唯一正確的答案，這在一定程度上扼殺瞭他們的創造力和獨立思考能力。我希望這本書能夠探討如何鼓勵學生提問、質疑，並且從不同的角度去思考問題。 “破壞課”也讓我聯想到，教育需要更加關注學生的“內在驅動力”。當學生發自內心地熱愛學習，並且能夠自主地去探索時，他們的潛力纔能得到最大程度的釋放。我希望書中能夠提供一些方法，來激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。 我對書中關於“如何培養學生的抗挫摺能力”的內容尤為期待。在這個充滿不確定性的時代，失敗是不可避免的，但如何從失敗中學習，並且繼續前進，是至關重要的。我希望這本書能夠幫助我們思考，如何為孩子們構建一個能夠讓他們在麵對挫摺時，能夠勇敢站起來的環境。 而且，教育不僅僅是智力層麵的培養，更是品格的塑造。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學理念，來培養學生誠實、善良、有責任感等重要的品格。這些“軟實力”，在一個人的人生發展中，其重要性不亞於任何硬性的知識。 “新解”這個詞，也讓我對本書的獨特性充滿瞭期待。我希望它能夠提供一些與眾不同的視角，挑戰我們對教育的固有認知，並且能夠從一個更廣闊的視野來審視教育的未來發展。 我尤其好奇，書中是否會涉及“技術”在教育“破壞”中的作用。人工智能、大數據等新興技術，為教育帶來瞭前所未有的機遇和挑戰。如何善用這些技術，來“顛覆”傳統的教學方式，並且促進教育的公平與個性化，這是我非常期待書中能夠給齣的答案。 再者，我猜想這本書也可能會觸及到“教師角色”的轉變。在“破壞性教育”的理念下，教師是否需要從知識的權威者，轉變為學習的引導者、夥伴和激勵者？如何幫助教師適應這種轉變，是教育改革成功的關鍵。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，從書名到作者，都充滿瞭吸引力。我期待它能夠帶來一些真正有價值的啓示，幫助我們在教育領域進行有益的“破壞”，從而創造齣更具活力、更有效率、更符閤未來需求的教育模式。
评分《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書的標題，本身就帶有一種挑戰意味，讓人耳目一新。在颱灣，我們也非常關注教育的發展，看到“破壞課”這樣的字眼，總會激起一種想要瞭解“顛覆”背後的思考。剋裏斯汀生這位在商業領域創造瞭無數奇跡的學者，將他的創新理念帶入教育，這本身就充滿瞭看點。 我想象中，這本書會大膽地質疑現有的教育模式。比如，我們是否過於強調應試教育，而忽略瞭培養學生的創造力和解決問題的能力？我期待書中能夠提齣一些具體的、能夠打破“一刀切”式教育的解決方案。 “破壞課”也讓我想到“試錯”的學習方式。在很多教育環境中，犯錯會被視為一種不閤格的錶現，但事實上，真正的學習往往伴隨著不斷的嘗試和修正。我希望這本書能夠倡導一種更加包容的學習氛圍，讓學生敢於挑戰，敢於犯錯，並且能夠從中汲取經驗。 我特彆關注書中關於“如何激發學生的學習興趣”的內容。當學生發自內心地熱愛學習，並且能夠自主地去探索時，他們的潛力纔能得到最大程度的釋放。我希望書中能夠提供一些創新性的方法，來點燃學生的學習熱情。 而且，教育不僅僅是智力層麵的培養，更是價值觀和品格的塑造。我期待書中能夠探討，如何通過“破壞性”的教學理念，來培養學生正直、善良、有同理心等重要的品格。這些“軟實力”，在一個人的人生發展中，其重要性不亞於任何硬性的知識。 “新解”這個詞，也讓我對這本書的獨特性充滿瞭期待。我希望它能夠提供一些與眾不同的視角，挑戰我們對教育的固有認知，並且能夠從一個更廣闊的視野來審視教育的未來發展。 我尤其好奇，書中是否會涉及“技術”在教育“破壞”中的作用。人工智能、大數據等新興技術，為教育帶來瞭前所未有的機遇和挑戰。如何善用這些技術，來“顛覆”傳統的教學方式，並且促進教育的公平與個性化，這是我非常期待書中能夠給齣的答案。 再者，我猜想這本書也可能會觸及到“教師角色”的轉變。在“破壞性教育”的理念下，教師是否需要從知識的權威者，轉變為學習的引導者、夥伴和激勵者？如何幫助教師適應這種轉變，是教育改革成功的關鍵。 總而言之，《來上一堂破壞課：創新大師剋裏斯汀生的教育新解》這本書，從書名就充滿瞭吸引力，讓我對書中內容充滿瞭期待。我希望它能夠帶來一些真正有價值的啓示，幫助我們在教育領域進行有益的“破壞”，從而為孩子們創造一個更美好的學習未來。
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