本書共分為悅讀視窗、知識饗宴、教學鱗爪等三個單元。第一單元包含：〈啟動經典閱讀教學的新契機──以《論語》教材為例〉、〈全人教育融入《禮記．學記》教學示例〉、〈閱讀理解策略融入經典教學的運用──以《孟子》教學為例〉、〈閱讀素養融入國語文教學試探──以《禮記．學記》為例〉、〈生命教育融入詩詞閱讀教學探析──以蔣捷〈虞美人〉為例〉、〈閤作閱讀教學法融入經典閱讀教學──以《紅樓夢》教學為例〉、〈十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學〉等七篇論文。第二單元包含：2006 IASL葡萄牙裏斯本大學、2008 IASL美國加州柏剋萊大學二篇參訪記行、第七屆、第八屆世界華語學校圖書館論壇二篇紀要。第三單元是筆者在國立臺灣海洋大學執教，所寫即興打油詩。
圖書描述
《流金歲月：二十世紀上海的都市變遷與文化印記》 圖書簡介 本書是一部深入剖析二十世紀上海這座城市，自開埠至世紀之交，在政治、經濟、社會文化層麵所經曆的劇烈變遷與深刻印記的宏大敘事。它不僅僅是一部地方史，更是一部濃縮瞭中國近現代社會復雜性的“城市博物館”的導覽手冊。 第一部分：霓虹初現與殖民迴響（1900-1937） 本書開篇將讀者帶迴二十世紀初的上海，彼時，這座城市正處於東西方文明碰撞與融閤的最前沿。我們將細緻描摹租界的建立與擴張如何重塑瞭城市的物理空間和法律秩序。 城市地理的重塑： 從法租界內裏弄的精緻與擁擠，到公共租界外灘的宏偉與氣派，本書通過地圖變遷和建築風格的演變，展現瞭不同階層在有限空間內的生存哲學。重點分析瞭“石庫門”這一獨特的城市居住形態，它不僅是建築，更是特定時代下市民生活方式的物質載體。 經濟引擎的驅動： 這一時期的上海是遠東的金融中心。我們探究瞭銀行、洋行、民族資本傢這“三駕馬車”如何共同驅動瞭城市的工業化進程。從紡織廠的轟鳴到證券交易所的喧囂，本書描繪瞭一個充滿活力卻又暗藏危機的資本主義生態。特彆關注瞭民族工業的崛起，以及與外資競爭中展現齣的堅韌與智慧。 文化熔爐的鍛造： 文化的交匯在這一時期達到瞭高潮。文學、電影、戲劇、音樂，乃至服飾風尚，無不帶有強烈的“摩登”氣息。我們考察瞭新式知識分子如何藉用上海的平颱，引進西方思潮，進行本土化的改造。從鴛鴦蝴蝶派到新感覺派，文學的流派更迭摺射齣社會心態的微妙變化。旗袍的演變，交際舞的興起，無不體現瞭上海對傳統倫理的挑戰與重構。 第二部分：戰爭的陰影與艱難的轉型（1937-1949） 本書的第二部分聚焦於那段動蕩不安的歲月，詳細記錄瞭抗日戰爭和隨後的內戰對上海社會肌理造成的撕裂與重塑。 淪陷時期的孤島： 七七事變後，上海成為“孤島”。本書詳述瞭在日據時期，城市經濟如何勉力維持，以及市民在政治高壓下的日常生存策略。重點分析瞭文化界和商界人士在忠誠與妥協之間的艱難抉擇，以及地下抗日活動的復雜圖景。對“大東亞共榮圈”口號下，日據當局對城市資源的掠奪與管理進行瞭深入的剖析。 戰後接收與通貨膨脹的衝擊： 抗戰勝利後的短暫歡愉迅速被更嚴峻的經濟危機所取代。本書以翔實的物價數據和市民日記為佐證，重現瞭惡性通貨膨脹時期，普通市民傢庭如何為瞭保住積蓄而奔波勞碌，以及社會秩序在經濟崩潰邊緣搖搖欲墜的狀態。這部分內容深刻揭示瞭政治更迭對底層民眾生活的決定性影響。 第三部分：紅色歲月與社會主義的試驗場（1949-1978） 新政權的建立，標誌著上海曆史進入瞭一個全新的紀元。本書著力探討瞭這座“資本主義堡壘”如何在社會主義改造的洪流中實現其身份的根本性轉變。 工業的改造與重建： 重點分析瞭“一五計劃”時期，上海如何從消費型城市嚮重工業基地轉型。大量私營企業被公私閤營，工人的身份地位空前提高。本書梳理瞭第一批“共和國功勛工人”的誕生，以及技術骨乾如何被組織起來，為國傢的工業化目標進行超負荷運轉。 市民生活的“去摩登化”： 在這一時期，上海的物質文化景觀發生瞭劇變。西式服飾退齣曆史舞颱，取而代之的是藍灰布料的統一著裝。娛樂場所被改造為工人俱樂部或學習場所。本書細緻描繪瞭“單位製”下，鄰裏關係、傢庭結構如何受到政治動員和組織生活的深刻影響。 政治運動的漣漪： 深入探討瞭曆次政治運動對城市精英階層（知識分子、資本傢後代、原政府人員）生活軌跡的顛覆性影響，以及城市管理係統在政治高壓下的運作模式和心理代價。 第四部分：騰飛的引擎與全球化的迴歸（1978-2000） 改革開放的春風將上海重新推嚮瞭世界舞颱的中心。本書的最後部分，聚焦於浦東的開發開放，以及上海在全球化進程中重新定位自我的過程。 浦東的奇跡與代價： 本書詳盡記錄瞭1990年代初浦東開發區的破土動工，分析瞭中央對上海的戰略定位——“為全國服務”，以及上海如何從“敢為天下先”的探索者轉變為改革開放的“排頭兵”。通過對陸傢嘴天際綫的變遷，展現瞭資本和建設速度的驚人力量。 消費文化的復蘇與代際差異： 隨著市場經濟的深入，原先被壓抑的消費欲望得到釋放。南京路上的百貨公司重新煥發生機，外資品牌湧入，新一代的“海派”青年開始形成。本書對比瞭老一代市民對“計劃供應”的懷舊與新一代對“速度與財富”的追求，探討瞭文化身份的代際斷裂與和解。 軟權力與城市精神的再構建： 麵對迴歸國際大都市的雄心，上海如何重新拾起並解讀自身的“海派”文化遺産，並在全球化背景下塑造新的城市精神。本書討論瞭文化創意産業的萌芽，以及上海在國際金融競爭中，如何試圖平衡效率與人文關懷的努力。 結語：流動的曆史 本書的結論部分將二十世紀的上海視為一個永不停歇的“試驗場”和“熔爐”。從黃浦江的潮起潮落中，我們不僅看到瞭物質的更迭，更觸摸到瞭中國人麵對現代性、麵對外部世界時的掙紮、適應與創造力。本書旨在通過對這座城市的精細描摹，提供一個理解中國近現代社會轉型復雜性的獨特視角。它是一部關於建築、經濟、政治、時尚以及無數普通人命運交織的史詩。
著者信息
作者簡介
謝淑熙
國立臺灣師範大學國文研究所教學碩士，臺北市立教育大學中國語文學係博士。現任國立臺灣海洋大學共同教育中心兼任助理教授、中華文化教育學會副理事長、TTL臺灣學校圖書館館員學會監事長。曾榮獲：1993年獲中華民國商業職業教育學會優良著作獎、1994年度獲教育部中學人文及社會學科教學優良獎、2004年度獲桃園縣Super教師薪傳獎、2008年獲臺北市立教育大學碩博班作文比賽第二名、2009年獲桃園縣社區大學客傢語言與生活文化學術研討會績優論文獎、2010學年度獲臺北市立教育大學績優通識教師獎、2013年獲中華民國商業職業教育學會菁師獎、2014年獲國際易學大會論文評鑑為日新獎、2019年獲國際易學大會論文評鑑為知機緻恭獎。專書著作：《道貫古今——孔子禮樂觀所蘊含之教育思想》、《過盡韆帆——嚮文學園地漫溯》、《不畏浮雲遮望眼——迴首教改來時路》、《黃以周《禮書通故》研究》、《禮學思想的新探索》、《研閱以窮照──閱讀教學的新意義》、《臺灣客傢禮俗文化新探索》等書。
圖書目錄
推薦序一 莊雅州 1
推薦序二 賴貴三 5
自序 謝淑熙 1
壹 悅讀視窗 1
啟動經典閱讀教學的新契機——以《論語》教材為例 3
一 前言 3
二 經典閱讀教學的新契機 4
三 落實經典閱讀教學——以《論語》教材為例
四 結論 13
徵引文獻 15
全人教育融入《禮記．學記》教學示例 17
一 前言 17
二 全人教育的義涵 18
三 全人教育融入經典閱讀教學的運用 20
四 全人教育融入《禮記．學記》教學示例 22
五 結論 36
徵引文獻 38
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以《孟子》教學為例 41
一 前言 41
二 閱讀策略教學的意義 42
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 42
四 結語 48
徵引文獻 50
閱讀素養融入國語文教學試探——以《禮記．學記》為例 53
一 前言 53
二 閱讀素養的義涵 54
三 閱讀素養教育融入《禮記．學記》教學示例 55
四 結論 60
徵引文獻 62
生命教育融入詩詞閱讀教學探析——以蔣捷〈虞美人〉為例 63
一 前言 63
二 生命教育的重要性 64
三 生命教育融入詩詞閱讀教學—以蔣捷〈虞美人〉為例 65
四 結論 69
徵引文獻 70
閤作閱讀教學法融入經典閱讀教學——以《紅樓夢》教學為例 71
一 前言 71
二 閤作學習在經典閱讀教學上的運用 72
三 閤作閱讀教學實例 75
四 結論與建議 85
徵引文獻 90
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉為例 93
一 前言 93
二 文獻探討 94
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 97
四 結語 111
徵引文獻 113
附錄 117
十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學 121
一 前言 121
二 國語文核心素養 122
三 「核心素養」融入國語文教學 124
四 結論 131
徵引文獻 133
貳 知識饗宴 135
2006 IASL葡萄牙裏斯本大學參訪記行 137
一 有朋自遠方來 137
二 領航知識世紀 141
三 臺灣歌聲揚國際 147
四 圖書館之饗宴 148
五 異國風情逍遙遊 152
六 尋訪經典藝術 156
七 巡禮典雅古蹟建築 158
八 圖書味彌久 知識滿行囊 感恩銘五中 163
附錶一 參訪人員一覽錶 166
2008 IASL美國加州柏剋萊大學參訪記行 167
一 前言 167
二 海內存知己，天涯若比鄰 167
三 知識的饗宴，書香的洗禮 169
四 異國的勝景，溫馨的友情 172
五 結語 174
附錶一 本次參訪人員一覽錶 176
第七屆世界華語學校圖書館論壇紀行 177
一 前言 177
二 有朋自遠方來 178
三 遊覽山水美景以怡情養性 178
四 第七屆世界華語學校圖書館論壇 186
五 豐盛的晚宴，賓主盡歡 191
六 結語 193
第八屆世界華語學校圖書館論壇紀要 195
一 前言 195
二 有朋自遠方來 196
三 知識的饗宴 198
四 書香的洗禮 202
五 閉幕典禮 薪火相傳 204
六 豐盛晚宴 賓主盡歡 205
七 結語 207
參 教學鱗爪 209
閱讀教學心得詩 211
一 多元學習 211
二 課本以外的天空 212
三 教學心得 212
四 學生分組報告 214
推薦序二 賴貴三 5
自序 謝淑熙 1
壹 悅讀視窗 1
啟動經典閱讀教學的新契機——以《論語》教材為例 3
一 前言 3
二 經典閱讀教學的新契機 4
三 落實經典閱讀教學——以《論語》教材為例
四 結論 13
徵引文獻 15
全人教育融入《禮記．學記》教學示例 17
一 前言 17
二 全人教育的義涵 18
三 全人教育融入經典閱讀教學的運用 20
四 全人教育融入《禮記．學記》教學示例 22
五 結論 36
徵引文獻 38
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以《孟子》教學為例 41
一 前言 41
二 閱讀策略教學的意義 42
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 42
四 結語 48
徵引文獻 50
閱讀素養融入國語文教學試探——以《禮記．學記》為例 53
一 前言 53
二 閱讀素養的義涵 54
三 閱讀素養教育融入《禮記．學記》教學示例 55
四 結論 60
徵引文獻 62
生命教育融入詩詞閱讀教學探析——以蔣捷〈虞美人〉為例 63
一 前言 63
二 生命教育的重要性 64
三 生命教育融入詩詞閱讀教學—以蔣捷〈虞美人〉為例 65
四 結論 69
徵引文獻 70
閤作閱讀教學法融入經典閱讀教學——以《紅樓夢》教學為例 71
一 前言 71
二 閤作學習在經典閱讀教學上的運用 72
三 閤作閱讀教學實例 75
四 結論與建議 85
徵引文獻 90
閱讀理解策略融入經典教學的運用——以林清玄〈楊媽媽和她的子女們〉為例 93
一 前言 93
二 文獻探討 94
三 閱讀理解策略在經典閱讀教學上的運用 97
四 結語 111
徵引文獻 113
附錄 117
十二年國教課綱「核心素養」融入國語文教學 121
一 前言 121
二 國語文核心素養 122
三 「核心素養」融入國語文教學 124
四 結論 131
徵引文獻 133
貳 知識饗宴 135
2006 IASL葡萄牙裏斯本大學參訪記行 137
一 有朋自遠方來 137
二 領航知識世紀 141
三 臺灣歌聲揚國際 147
四 圖書館之饗宴 148
五 異國風情逍遙遊 152
六 尋訪經典藝術 156
七 巡禮典雅古蹟建築 158
八 圖書味彌久 知識滿行囊 感恩銘五中 163
附錶一 參訪人員一覽錶 166
2008 IASL美國加州柏剋萊大學參訪記行 167
一 前言 167
二 海內存知己，天涯若比鄰 167
三 知識的饗宴，書香的洗禮 169
四 異國的勝景，溫馨的友情 172
五 結語 174
附錶一 本次參訪人員一覽錶 176
第七屆世界華語學校圖書館論壇紀行 177
一 前言 177
二 有朋自遠方來 178
三 遊覽山水美景以怡情養性 178
四 第七屆世界華語學校圖書館論壇 186
五 豐盛的晚宴，賓主盡歡 191
六 結語 193
第八屆世界華語學校圖書館論壇紀要 195
一 前言 195
二 有朋自遠方來 196
三 知識的饗宴 198
四 書香的洗禮 202
五 閉幕典禮 薪火相傳 204
六 豐盛晚宴 賓主盡歡 205
七 結語 207
參 教學鱗爪 209
閱讀教學心得詩 211
一 多元學習 211
二 課本以外的天空 212
三 教學心得 212
四 學生分組報告 214
圖書試讀
用户评价
评分
這本《閱讀教學啟動心靈視窗》的封麵設計就給人一種很溫暖、很親切的感覺，那種淡淡的鵝黃色和手繪感的字體，好像在邀請你一起進入一個充滿故事與知識的殿堂。我記得當初會買這本書，純粹是因為它書名裡的「心靈視窗」這幾個字，當時我正好在思考，閱讀對孩子的影響，到底能不能超越單純的識字和理解課文，而是能真正打開他們看世界的不同角度。讀完後，我深深覺得這本書的作者是一位非常用心的教育工作者，她不隻是在教導「怎麼教閱讀」，更是在分享「如何引導孩子與書本建立深刻的情感連結」。書中提到的一些實踐方法，像是「讀後感的多元呈現」，跳脫瞭傳統的寫心得，而是鼓勵孩子用繪畫、戲劇甚至音樂來詮釋他們對文本的感受，這個概念對我衝擊很大。我以前總覺得閱讀教學就是反覆練習文意理解，但這本書讓我意識到，真正的閱讀是與自我對話的過程。作者用非常生活化的例子，穿插瞭一些她自己教學現場的紀錄，讓人讀起來完全沒有壓力，感覺就像是跟一位經驗豐富的學姊在喝下午茶，聽她分享她那些充滿熱情又紮實的教學心得，那種真誠感是很多學術理論書籍比不上的。特別是關於如何處理不同學習風格的孩子，書中提供瞭許多實用的小技巧，讓我知道即便是慢熟的孩子，也有他獨特的「閱讀節奏」，我們大人需要做的，是耐心等待那個視窗緩緩開啟。
评分從一個資深讀者的角度來看，這本書的專業度與實用性達到瞭完美的平衡。它既有堅實的理論基礎作為後盾，又沒有高高在上地說教，而是充滿瞭「同理心」的實踐指導。有一點讓我感到非常驚喜，那就是作者對於「科技輔助閱讀」的辯證性討論。她並沒有全盤否定數位工具，而是非常務實地分析瞭電子書和傳統紙本書在促進深度理解上的差異。她主張，在啟濛階段，紙本的「物質性」——書本的重量、翻頁的手感、筆記的痕跡——對於建立閱讀的儀式感至關重要。這點擊中瞭我的心聲，畢竟現在太多教學工具都傾嚮於數位化，但《閱讀教學啟動心靈視窗》提醒我們，閱讀的儀式感，往往是培養長期習慣的關鍵。書中穿插的那些小小的「教學反思筆記」，總是在你以為快要掌握訣竅時，又拋齣一個更深層次的疑問，迫使你不斷迴頭審視自己的教學習慣。總之，這是一本我會推薦給所有剛入行的新手老師，以及所有感覺教學遇到瓶頸的資深夥伴的「心靈補給站」，讀完後，我對如何帶領孩子真正「愛上閱讀」這件事，又多瞭一份堅定的信心和清晰的藍圖。
评分翻閱這本書的過程，我體驗到一種心靈上的洗滌，好像我的教學初心又被重新擦亮瞭一遍。我不是那種會對教育哲學深究的學者，但我身為一個實際站在講颱上的老師，最在乎的就是「學生到底有沒有被真正觸動」。這本書對「閱讀動機」的探討，完全抓住瞭我的痛點。作者透過大量的案例分析，說明瞭「為什麼有些孩子明明識字量很大，卻對閱讀感到厭倦」。她將原因歸結為「缺乏自主權」和「文本與自我經驗的斷裂」。這讓我迴想起幾年前，我曾因為照本宣科，讓班上幾個愛幻想的孩子失去瞭對故事的熱情。書中提供瞭一個很棒的練習，就是讓學生在讀完一個章節後，自己決定故事的下一個走嚮，並且寫齣不同的結局。這種「賦權」的教學法，立即在我班上帶來瞭戲劇性的轉變，那些原本沉默的孩子，突然變得健談起來，他們開始熱烈討論彼此設計的情節，那種學習的氛圍是機器複製不齣來的。這本書的語言風格非常樸實，沒有太多華麗的詞藻，但每一個字都像鋼針一樣，精準地紮在教育現場最核心的問題上，讓人讀完後馬上就想帶迴教室實施看看，充滿瞭即戰力。
评分這本《閱讀教學啟動心靈視窗》給予我的最大啟發，或許是關於「閱讀的慢活哲學」。在我們這個追求效率、講求速度的時代，連閱讀都好像變成瞭一種「趕進度」的任務，但這本書強烈地提醒我們，真正的深度閱讀是需要時間「浸泡」的。作者花瞭相當的篇幅討論「默想式閱讀」（Reflective Reading），鼓勵師生放慢腳步，去感受字裡行間的情緒流動。我特別喜歡她分享的，關於如何引導孩子去「聆聽」文字的韻律感。她建議老師可以大聲朗讀，並讓學生閉上眼睛，專注於聲音的抑揚頓挫，去體會作傢是如何利用語氣來營造氛圍的。這個練習對於提升學生的語感和文學欣賞能力，簡直是太有效瞭！過去我可能隻是把朗讀當作一種教學輔助，但透過這本書的引導，我現在會更刻意地去設計「聆聽時間」。另外，書中對「沉默的學習者」的關注也讓我印象深刻，作者認為，有些孩子需要更長的內化時間，他們不是不思考，而是他們的「心靈視窗」打開得比較慢，我們必須給予空間和尊重，而不是急著催促他們給齣答案。這種對個體差異的尊重，讓這本書的教育關懷顯得格外溫厚。
评分不得不說，這本書的架構安排得非常有條理，但卻絲毫不顯枯燥，它就像是為我們這些一線的教育夥伴，提供瞭一個紮實又充滿彈性的「教學工具箱」。我尤其欣賞作者在探討「文本選擇」這一章節時的細膩考量。她非常強調，好的閱讀材料不該隻依賴經典名著，更要與當代學生的生活經驗產生共鳴。我記得書中有一個段落特別提到，如何利用當下流行的網路迷因或時事短文，來引導學生進行批判性閱讀，這點讓我茅塞頓開。過去總覺得這些「非正式文本」不夠「嚴肅」，不適閤納入正式的閱讀訓練中，但作者的觀點是，我們必須先「走進學生的世界」，纔能引導他們「走嚮更廣闊的世界」。這種由內而外的教學策略，比起硬性灌輸知識有效得多。此外，書中對「提問的藝術」有非常深入的闡述，它區分瞭不同層次的提問：事實性提問、推論性提問，以及最高層次的「啟發性提問」。光是練習如何設計那些能讓學生「卡住三秒鐘，然後突然靈光一閃」的問題，就讓我反覆研讀瞭那幾頁好幾次。這本書的價值就在於，它不是給齣標準答案，而是教會我們如何「創造提問的契機」，讓閱讀的火花自然而然地被點燃。
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