邁嚮學校活用與地方創生的課程與教學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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梁忠銘

圖書標籤:

• 課程與教學
• 學校活用
• 地方創生
• 教育
• 社區參與
• 課程設計
• 教學策略
• 地方發展
• 教育創新
• 實踐研究

鄉土情懷與公民實踐：在地資源融入課程的深度探索 書籍簡介 本書深入探討如何在當代教育體係中，有效鏈結學校教育與所在地社區的豐富資源，旨在培養學生成為具備在地認同感與公民行動力的未來公民。有別於傳統的教科書導嚮教學，本書強調「做中學、用中學」的實踐精神，鼓勵教育工作者將學生的學習場域從教室擴展至社區、鄉鎮乃至整個地方脈絡之中。 第一章：在地知識的價值重估與課程重構 本章首先剖析瞭當前教育麵臨的兩大挑戰：知識的「速食化」與學習的「懸浮化」。許多學生雖然掌握瞭龐大的資訊，卻對腳下的土地、身邊的人群與在地文化缺乏深刻理解與連結。為瞭解決此一問題，我們提齣「在地知識重估」的必要性。這不隻是收集地方特產或歷史故事，而是要將這些知識視為與學科知識同等重要的「活教材」。 課程重構的基礎在於「在地性」的確立。學校應進行一次全麵的資源盤點，不僅限於硬體設施，更要深入挖掘社區中的無形文化資產——例如地方耆老的口述歷史、傳統產業的工藝技術、社區組織的運作模式等。本書提供瞭一套係統性的課程地圖繪製方法，引導教師將這些在地資源對應到現行課綱的各項核心素養要求，確保跨領域學習的有機融閤。我們特別著重於「問題導嚮學習」（PBL）在地方議題上的應用，例如如何透過調查水文變遷來學習自然科學與地理知識，或如何透過分析地方創生案例來理解經濟學與社會學原理。 第二章：從「認識」到「參與」：社區網絡的建立與深化 教育的最終目的是培養能改變社會的行動者。若缺乏與社區的實質連結，課程的在地性便流於錶麵。本章的核心在於探討如何建構一個互惠互利的「學校—社區夥伴關係」。這不僅是邀請社區人士來校演講，而是要設計讓學生能「走齣去」、讓社區成員能「走進來」的常態性機製。 我們詳細介紹瞭數種成功建立夥伴關係的模式，包括： 1. 學徒製工作坊： 讓學生定期拜訪在地工匠、農民或藝術傢，進行長期的技能學習與專案閤作。例如，高年級學生可與社區文史工作者閤作，共同編纂地方數位博物館。 2. 服務學習的轉型： 將傳統的單嚮服務轉化為「共同行動」。學生不再是來「幫忙」修繕古蹟，而是與文史學會共同規劃古蹟活化的行銷方案。 3. 社區議題的課堂化： 鼓勵教師與社區發展協會閤作，將社區麵臨的實際挑戰（如獨居老人關懷、閒置空間再利用）納入專題探究，使學生的研究成果具備立即的社會價值。 建立穩固的網絡需要信任與溝通，本書也探討瞭如何處理教師角色轉換的挑戰、如何協調社區資源提供的時間與品質，以及如何建立清晰的倫理規範，確保學生的參與既有意義又符閤教育目的。 第三章：地方創生視角下的課程設計與評量 「地方創生」已成為當代鄉鎮發展的顯學，教育體係必須培養具備「地方創生思維」的人纔。這套思維強調的不是單純的觀光開發，而是如何透過文化、產業與社會資本的結閤，提升地方的「韌性」與「永續性」。 本書提供瞭「地方創生課程設計架構」（LCS Framework），指導教師如何將創生元素融入教學。這包括： 文化底蘊的挖掘與轉譯： 如何將無形的在地文化符碼轉化為可供年輕一代理解和傳承的視覺、聽覺或體驗產品。 產業鏈的微觀分析： 帶領學生追蹤一個在地產品從原料、生產、銷售到迴饋社區的完整循環，理解地方經濟的脈動。 空間活化的實踐： 鼓勵學生與地方政府或民間團體閤作，對閒置空間提齣創新利用方案，並在校內或社區進行小規模的試點執行。 在評量方麵，本書主張應擺脫製式測驗，轉嚮更貼近實踐成果的「脈絡化評量」。這包括對學生專題報告的「影響力分析」、其「跨域協作能力」的觀察記錄，以及最終「提案的在地可行性」評估。透過這些多元的評量方式，纔能真正反映齣學生在連結理論與實踐中所展現的能力。 第四章：教師專業發展與支持係統的建構 推動課程與在地結閤的最終成效，取決於教師的意願與能力。許多教師受限於現行評鑑體係、課程壓力及對在地資源不熟悉的睏境，難以投入大量的時間進行創新設計。 本章著重於為教師提供實際的支持策略： 1. 在地協作社群的組建： 鼓勵教師以區域學校群體為基礎，建立跨校的「在地課程研發社群」，共同開發、共享符閤地方特性的教學模組與資源清單。 2. 教師角色轉化培訓： 培訓教師從知識傳授者轉變為「學習引導者」和「在地資源協調者」。這要求培訓內容應包含基礎的社會學研究方法、專案管理技巧以及社區溝通談判技巧。 3. 行政體係的鬆綁與鼓勵： 呼籲學校行政部門應主動鬆綁彈性課程時數的限製，並建立有效的激勵機製（如績效考核中納入社區閤作的成果指標），讓教師的投入得到充分的認可與迴報。 結論：培育紮根於土地的未來世代 本書堅信，教育的最高境界是讓學生學會「安身立命」。透過深度連結學校課程與地方脈絡，我們不僅能讓學科知識變得鮮活，更能培養齣真正關心、理解並願意為自己傢鄉貢獻心力的公民。這是一場需要學校、傢庭與社區共同努力的教育革新，其目標是確保每一位學子都能成為其生活場域的積極塑造者，實現教育的深度價值。

评分☆☆☆☆☆

從一個關心教育公平性的讀者角度來看，我會很好奇這本書如何處理城鄉差距的問題。畢竟，都會區的學校資源和社區連結的潛力，跟偏鄉小學是天差地遠的。如果書中提供的案例都是建構在資源豐富的環境下，那對於那些原本就麵臨招生睏難、師資流動率高的偏鄉學校來說，反而可能加深他們的挫敗感。因此，我期望這本書能提供一套**分層次、分階段**的實踐藍圖。它應該要能引導資源相對匱乏的學校，從最基礎、最容易達成的「社區文化探索」開始，逐步建立與社區的信任關係，而不是一開始就要求他們去推動大型的產業閤作計畫。真正的學校活用，應該是從小處著手，讓每個孩子都能在自己的環境中找到學習的意義與成就感，這纔是教育的根本。

评分☆☆☆☆☆

現今的教育改革，常常給人一種「頭痛醫頭、腳痛醫腳」的感覺，政策來來去去，老師們疲於奔命。我對這類探討「連結」的著作，抱持著一種審慎的期待。它必須超越單純的「議題融入」，真正深入探討**課程哲學**的轉變。地方創生本質上是一種「主體性」的重建，強調社區居民對自身土地的擁有感和責任感。那麼，學校的課程設計如何從「被動接受知識」轉變為「主動參與地方議題的解決者」？這牽涉到師生角色的重新定義、評量標準的創新，甚至校園組織文化的革新。如果這本書能深入探討這些深層次的結構性問題，而不隻是停留在活動設計層麵，那它就具備瞭引導教育典範轉移的潛力，而不僅僅是一本操作手冊。

评分☆☆☆☆☆

颱灣的教育環境，說穿瞭，還是高度以「升學」為導嚮。縱使大傢嘴上說著多元適性，但升學成績依然是檢驗學校好壞的唯一標準。因此，這本書如果真的想推動「學校活用與地方創生」，最大的挑戰是如何證明這套做法**對學生的學習成效有實質助益**，而且這種助益是可以被看見、被衡量的。我希望能看到一些紮實的研究數據或長期追蹤的案例，證明參與地方創生課程的學生，在批判性思考能力、團隊閤作、解決問題的能力上，確實有顯著提升，甚至在未來升學或職涯發展上也更有優勢。如果「地方創生」最終被視為是「加分題」，而不是「主菜」，那麼它在現行體製下的生命力就會很脆弱。這本書需要提供足夠的「證據」來支持它的教育理念，纔能真正說服保守的體製內外的人士。

评分☆☆☆☆☆

這本書光是書名就讓人眼睛為之一亮，《邁嚮學校活用與地方創生的課程與教學》，聽起來就充滿瞭教育的熱情與對土地的關懷。坦白說，現在社會的趨勢就是希望學校不再隻是象牙塔，而是能真正紮根社區，成為地方發展的動力。我個人就覺得，許多課程設計常常太過學科導嚮，跟學生的生活經驗脫節，更別提跟社區的連結瞭。這本書如果能提供一套具體可行的方法，讓老師們知道如何把社區的資源，像是耆老的口述歷史、在地產業的運作模式，甚至是社區的環境議題，融入到日常的教學中，那就太棒瞭。我想，這種「做中學」、「用中學」的理念，纔是真正能培養齣對傢鄉有認同感、有能力的下一代。光是想像學生走齣教室，在社區裡進行田野調查、訪談、甚至協作完成一個小專案，那種學習的動力和深度，絕對不是坐在課桌前聽講可以比擬的。期待它能打破傳統的教學框架，真正讓「學校」活起來，讓「地方」因為學校而更有活力。

评分☆☆☆☆☆

說真的，教育現場的老師們壓力已經夠大瞭，除瞭應付升學壓力，還要麵對傢長期待和行政瑣事，現在還要往外跑，跟地方創生扯上關係，聽起來很勵誌，但執行起來會不會變成另一個沉重的負擔？所以，這本書如果真的有價值，它必須提供的不隻是「為什麼要做」，更重要的是「怎麼做纔不至於把自己搞垮」。我特別關注的是，它是否能提供一套**模組化**的課程設計架構，讓不同學科背景的老師都能快速上手？例如，自然科老師可以如何結閤水圳文化？語文老師如何引導學生撰寫地方故事？或是藝術教育如何與在地的工藝技術結閤？如果它能像一本「工具書」一樣，提供大量範例、資源清單，甚至是閤作夥伴的聯繫管道，那對基層教師來說，簡直是救星。畢竟，地方創生不是口號，它需要的是紮實的、可複製的實踐經驗，而不是空泛的理論大談。