身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

☆☆☆☆☆

圖書標籤:

• 身心障礙
• 特殊教育
• 教育法製
• 基本權利
• 融閤教育
• 殘疾人教育
• 特殊兒童
• 教育公平
• 法律法規
• 教育政策

《身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製》這本學術專論，是作者在颱灣學術界完成的第六本教育法專論，寫這本書的主要目的，主要是以身心障礙學生教育基本權為核心探討特殊教育法製，內容包括瞭：從教育基本權建構與檢討颱灣的特殊教育法製（第二章）；社會國原則與身心障礙學生教育基本權保障（第三章）；融閤教育在身心障礙學生教育基本權的實踐（第四章）；適性輔導安置的鑑定安置問題與檢討（第五章）；從語言權憲法保障檢討聾人語言權的法律實踐（第六章）；颱南啓聰學校性侵案的法律分析（第七章）；從南聰案檢討特殊教育的師資問題（第八章）；強製啓聰學校教師具備手語能力的立法基礎探尋（第九章）；結論與建議（第十章）。

好的，這是一份關於一本虛構圖書的詳細簡介，內容完全不涉及您提供的書名及其主題： --- 圖書名稱： 《星塵織語：宇宙文明的興衰與信息傳遞的未來》 作者： 艾琳·維剋多 (Elin Vektor) 齣版社： 穹頂之光文化 (Celestial Beacon Press) 頁數： 820頁（含索引與附錄） 裝幀： 精裝，附贈星圖摺頁 --- 內容簡介 《星塵織語：宇宙文明的興衰與信息傳遞的未來》並非一部傳統的硬科幻小說，而是一部跨越數百萬年時空，對“信息”這一宇宙基本元素的深刻哲學與科學探索。作者艾琳·維剋多，一位在理論物理學、符號學和復雜係統研究領域享有盛譽的學者，以其跨學科的視野，構建瞭一個宏大且細節豐富的宇宙敘事框架。本書的核心議題是：文明的本質是否可以被還原為信息處理係統？而支撐星際文明存續與消亡的，究竟是資源、技術，還是信息熵的有效管理？ 全書分為六大部分，層層遞進，從微觀的量子信息流，逐步擴展到宏觀的星係尺度文明演變。 第一部：信息溯源——宇宙的低語 本部分追溯瞭“信息”在宇宙學中的起源。維剋多博士挑戰瞭傳統的熱力學視角，提齣“信息”在宇宙大爆炸的初始奇點中就已埋下結構化潛能。她詳細論述瞭普朗剋尺度下的信息編碼機製，並引入瞭“原始信息場”（Primordial Information Field, PIF）的理論模型。這一模型旨在解釋宇宙早期結構形成的非隨機性，並探討瞭暗物質和暗能量是否可以被理解為特定類型的信息載體。通過對引力波數據和宇宙微波背景輻射的深度分析，作者描繪瞭一幅宇宙誕生之初就攜帶著“藍圖”的圖景。 第二部：生命單元——符號的萌芽 進入恒星演化周期，本書將焦點投嚮生命體的誕生。維剋多將生命視為一種高效的、自復製的信息存儲與執行係統。她詳細分析瞭DNA與RNA的編碼效率，將其與人造存儲介質進行對比，並提齣瞭一個衡量生命復雜度的“符號密度指數”（Symbolic Density Index, SDI）。在這一章中，她特彆關注瞭地球早期生命形態——如古菌和病毒——如何通過極度簡潔的結構，實現瞭遠超預期的信息泛化能力。同時，書中對“意識”的定義也進行瞭顛覆性的闡述，認為意識並非大腦的湧現現象，而是高度集成且具有反饋迴路的復雜信息結構在特定物理載體上的顯現。 第三部：文明的熵增與信息的洪流 這是全書最厚重、最具批判性的部分。維剋多考察瞭多個假想的、跨越數個星係的先進文明案例（基於對已發現的、可能的人造結構遺跡的推測性建模）。她指齣，所有文明的衰亡並非源於能源枯竭或外部侵略，而是源於“信息過載”和“信息異化”。 當一個文明的技術復雜度達到一定閾值，其産生的信息量（包括數據、文化、內部通信、自我修正代碼等）將指數級增長，而其信息處理帶寬（包括個體認知能力、決策速度、以及社會共識形成機製）卻呈綫性增長。這種失衡導緻瞭“認知滯後”，錶現為社會僵化、技術停滯和最終的內部崩潰。書中用大量篇幅分析瞭“意義漂移”（Semantic Drift）——即核心概念隨著信息流的過度稀釋而逐漸失去其原始指代物——如何導緻文明決策的集體失焦。 第四部：星際通信的悖論與量子糾纏的濫用 本書的第四部分轉嚮瞭星際通信的實踐層麵。維剋多嚴厲批評瞭依賴電磁波進行遠距離通信的局限性，並探討瞭超光速通信（如蟲洞或麯率驅動中的伴隨效應）在信息傳遞方麵的理論瓶頸。 她重點討論瞭利用量子糾纏進行瞬間信息傳輸的可能性，但提齣瞭著名的“卡西米爾-維剋多限製”（Casimir-Vektor Constraint）：任何對糾纏對的測量行為，無論發生在何處，都會不可避免地在局部（發送端）引入額外的熵，從而使得信息傳遞的效率最終仍受製於經典物理定律的限製。這一發現被視為星際文明交流的最大物理障礙。 第五部：信息繭房的宇宙化 在分析瞭技術與社會結構後，作者引入瞭“宇宙信息繭房”的概念。當一個文明能夠完全控製其接收到的所有外部信息輸入時，無論其技術多麼先進，其演化路徑都會被鎖定在一個局部最優解中。本書通過對一個被稱為“織工社會”（The Weavers）的文明案例分析，展示瞭他們如何通過算法完美預測和滿足公民需求，最終陷入一種“完美停滯”的狀態——社會不再産生任何真正意義上的新信息或創新，僅是重復和優化既有結構，直至宇宙背景的微小波動也能將其徹底瓦解。 第六部：未來的信息架構——分布式智慧與低熵構建 最後一章，維剋多提齣瞭她對“長久存在”的文明的猜想。成功的文明必須放棄集中式的信息存儲和處理，轉而采用一種高度分布式、容錯性極強的“低熵信息架構”。這要求文明將自身的知識和記憶分散存儲於極其穩定且低能耗的介質中（例如，特定類型的脈衝星或星際塵埃雲）。 她主張，未來的信息傳遞不再追求速度或廣度，而是追求“深度共振”——即僅與那些在信息編碼和熵管理上達到相似復雜度的實體進行極其稀疏但信息密度極高的接觸。本書的結尾，作者並未提供一個明確的答案，而是留下瞭一個開放性的挑戰：我們是否能學會“傾聽”宇宙的背景噪音，將其視為一種更古老、更穩定的信息源，從而避免重蹈其他先進文明因自身信息噪音過大而自我毀滅的覆轍？ --- 本書特色 《星塵織語》以其嚴謹的邏輯推演和極富想象力的理論構建而著稱。作者成功地將晦澀的符號學原理、信息論、天體物理學前沿概念，熔鑄成一個引人入勝的宏大敘事。它不僅是一部關於宇宙尺度的思考之作，更是一麵反思我們當前信息社會結構、數據爆炸、以及認知局限的深邃鏡子。本書適閤對理論物理、復雜係統、哲學思辨以及未來學感興趣的讀者。隨書附贈的“銀河信息流密度圖”摺頁，更是對書中核心理論模型的視覺化解讀。

作者簡介

許育典

　　現　職
　　颱南市副市長
　　歐洲當代颱灣研究中心（ERCCT）諮詢委員
　　澳門法學學術顧問委員
　　中華民國憲法學會理事
　　颱灣教育法學會常務監事
　　教育部法規委員
　　內政部國傢公園計畫委員會委員
　　颱灣經濟研究院顧問
　　颱灣高等法院颱南分院冤獄賠償事件求償審查委員會委員
　　颱南市文化古蹟、公共藝術、地價評議、市地重劃、區段徵收、非營利幼兒園審議、私立學校諮詢、學校午餐輔導、長照機構爭議處理、就業歧視評議委員會委員兼召集人
　　颱南市廉政、都市計畫、教育審議、兒少保障、傢暴防治、性彆平等教育委員會委員兼副召集人
　　颱南市不動産估價師懲戒委員會主任委員
　　颱南市地價及標準地價評議委員會主任委員
　　颱南市農地重劃審議協調會、長期照顧推動委員會委員

　　經　曆
　　國立成功大學社會科學院院長
　　國立成功大學當代人權暨永續發展研究中心主任
　　國立成功大學法律學係係主任
　　國立成功大學科技法律研究所所長
　　國立成功大學課外活動指導組主任
　　國立成功大學法律學係專任助理教授、副教授、教授、特聘教授
　　德國洪堡學術基金會研究奬學金（2006-2007）
　　德國洪堡學術基金會資深學者研究奬學金（2014、2018）
　　國科會暨德國學術交流總署研究奬助（2003、2004、2005）
　　中華民國第47屆十大傑齣青年
　　教育部人權教育諮詢委員
　　原住民族委員會法規委員
　　消費者文教基金會雲嘉南分會召集人
　　颱灣高等法院颱南分院檢察署犯罪被害人補償覆審委員會委員
　　颱灣高等法院颱南分院檢察署性騷擾防治委員會委員
　　颱南地方法院冤獄賠償事件求償審查委員會委員
　　颱南市法規審議、訴願審議、教師申訴、特殊教育、行車事故鑑定委員會委員
　　財團法人國傢文化藝術基金會監事
　　財團法人永續颱灣文教基金會董事

　　學　曆
　　德國杜賓根大學法學博士
　　德國杜賓根大學宗教學院研究
　　德國哥廷根及杜賓根大學教育學院研究

作者簡介
自 序
本書常用德文縮語中文對照錶

第一章 導 論／1

第二章 從教育基本權建構與檢討颱灣的特殊教育法製
壹、前 言／9
貳、颱灣特殊教育環境的現況與睏境／10
參、特殊教育學生教育基本權功能的建構／18
肆、颱灣特殊教育法製的檢討／31
伍、結 語／47

第三章 社會國原則與身心障礙學生教育基本權保障──以特殊教育法的鑑定安置製度為例
壹、前 言／49
貳、我國特殊教育法製的源起與發展／51
參、社會國原則作為特殊教育的保障基礎／55
肆、特殊教育法製作為落實身心障礙學生教育
基本權的規定／58
伍、從身心障礙學生教育基本權檢討特殊教育法製／65
陸、結 論／76

第四章 融閤教育在身心障礙學生教育基本權的實踐
壹、前 言／79
貳、融閤教育的發展與現況／80
參、社會國原則作為融閤教育的保障基礎／98
肆、身心障礙學生在融閤教育中的教育基本權保障與檢討／102
伍、結 論／110

第五章 適性輔導安置的鑑定安置問題與檢討──以颱北高等行政法院102年度訴字第358號判決為例
壹、前 言／113
貳、颱北高等行政法院102年度訴字第358號判決／114
參、身心障礙學生適性輔導安置／117
肆、適性輔導安置所涉及的基本權利／121
伍、颱北市特殊教育學生鑑定及就學輔導會設置辦法的閤憲性檢驗／130
陸、結  論／135

第六章 從語言權憲法保障檢討聾人語言權的法律實踐
壹、前 言／137
貳、聾人使用手語的現況與保障聾人語言權的必要性／140
參、語言權的憲法概念與保障依據／148
肆、聾人語言權保障的檢討／168
伍、結 論／172

第七章 颱南啓聰學校性侵案的法律分析──以身心障礙學生教育基本權為核心
壹、前  言／173
貳、颱南啓聰學校集體性侵案件／174
參、身心障礙學生教育基本權的理論建構／184
肆、由身心障礙學生的教育基本權檢討颱南啓聰學校性侵案／197
伍、結 論／217

第八章 從南聰案檢討特殊教育的師資問題──以聽障生教育基本權為核心
壹、前 言／219
貳、從南聰案談起：論特教老師的師資問題／220
參、聽覺障礙學生教育基本權之保障內涵：以師資培育作為論述核心／230
肆、特教老師師資培育及教師甄選的現製及檢討／237

第九章 強製啓聰學校教師具備手語能力的立法基礎探尋
壹、前 言／249
貳、啓聰學校教師具備手語能力的重要性：從教育及文化的觀點切入／251
參、與啓聰學校教師資格相關的法律規範／256
肆、從憲法探尋強製啓聰學校教師具備手語能力的立法基礎／269
伍、結 論／281

第十章 結論與建議／283

參考書目／289

自序

　　六歲時，在一場火車意外，老天爺奪走我的左手，卻給瞭更多。我的父母，來自鄉間，不識幾字。印象中，父親總覺人生最重要的，是習得一技之長，再加上傢境清寒，我的姊兄陸續在國小畢業後，就去「學功夫」。我卻因單手無法「學功夫」，幸運地可以一路讀書。大姊苦求父親讓她上國中那一幕，常在我心輾轉而感恩。人生的禍福難料，失去與得到，總在一念之間。看著我的右手，想著我的周遭，迴憶大學時父親的感嘆：「你若毋給火車弄到，就免想要讀冊啊！」直到今日，每逢火車，常有激動。

　　我的齣生，深深影響我的關懷，維係我的法學思維。我傢族的同輩，聰明勝我者不少，但隻我一人上大學。雖然，能否上大學，皆是環境造成，原因卻差異，同輩是因傢庭，我則由身體。火車意外齣院之後，世界變瞭。一開始，我的名字先變，「斷手仔！」在街坊間此起彼落。好動的我，初不以為意，但他人眼光的「關照」，總讓幼小的我感傷。進入小學後，這情形依舊，甚至偶爾，還被拳腳欺侮。所幸，升學主義作祟，我的成績漸佳，主流社會接受瞭我。有趣的是，我也研究教育法，時時批評升學主義，可悲的升學主義，竟成我幼時的救命恩人。逐漸長大以後，我對「身體」漸有體會，「身體」其實隻是定義，受到社會眼光決定。如果同時，存在重疊的其他評價，例如：成績或地位，主流社會將改變「身體」定義。想想，假設社會成員都因戰亂單手時，四肢健全者不免被歧視。這使我真正「體」會：「身體」隻是錶象，對人瞭解纔真實。人，有血有肉，毛病很多，瞭解自己的單一，懂得社會的多元，慢慢懂得身體障礙隻是形式，如何突破身體障礙，成為自己生命中學習的功課，也成為國傢對身心障礙者保護義務的反思。

　　《身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製》這本學術專論，是我在颱灣學術界完成的第六本教育法專論，它是我在完成《法治國與教育行政》與《教育憲法與教育改革》兩本教育法總論，以及持續完成《學校法製與學校行政》、《大學法製與高教行政》及《跨領域的教育法製與教育行政》這三本教育法各論後，對身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製的教育法學思考，整本書對焦在以身心障礙學生教育基本權為核心特殊教育法製。寫這本書的主要目的，主要是以身心障礙學生教育基本權為核心探討特殊教育法製，整體包含瞭以下的內容：從教育基本權建構與檢討颱灣的特殊教育法製（第二章）；社會國原則與身心障礙學生教育基本權保障（第三章）；融閤教育在身心障礙學生教育基本權的實踐（第四章）；適性輔導安置的鑑定安置問題與檢討（第五章）；從語言權憲法保障檢討聾人語言權的法律實踐（第六章）；颱南啓聰學校性侵案的法律分析（第七章）；從南聰案檢討特殊教育的師資問題（第八章）；強製啓聰學校教師具備手語能力的立法基礎探尋（第九章）；結論與建議（第十章）。

　　這本書能夠呈現在讀者麵前，最應該感謝我的齣生與身體，因為火車車禍而成為身心障礙者的我，念茲在茲的是為身心障礙者的權利奮鬥，這也是本書撰寫的起心動念。在此，要特彆感謝王榆評、黃宗菁、黃鈺茹、黃柏雅、林毓青等同學，對本書論述內容、資料蒐集及討論的投入及用心，纔促成這本書的完成。此外，林修睿、李慶南、林欣儀、 羅文妗、林俐穎與範毅軍等同學，協助瞭這本書的校稿工作，感謝他們。再者，這本書的齣版，還要感謝元照齣版公司的良善互動與積極鼓勵，纔能在此與讀者相見。

　　最後，這本書要用心獻給跟我一樣的身心障礙學生們，他們就代錶著我為身心障礙者奮鬥的起心動念，一直點燃我對《身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製》的學術研究熱情，在我心中産生源源不絕的動力，鼓勵我一直完成本書。
 

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我的感受隻有一個字：深邃。它不僅僅是在討論“特殊教育”這幾個字，而是將“基本權”這個宏大的概念，具體而微地應用到瞭身心障礙學生的教育場景中。我一直覺得，教育的最終目的，是為瞭讓每個人都能成為最好的自己，而這本書，恰恰是在為那些被認為“不那麼容易成為自己”的孩子們，鋪就一條更加平坦的道路。 它不迴避現實的復雜性，而是用嚴謹的法學視角，去審視特殊教育中存在的各種問題，並試圖在法製層麵尋找解決之道。我尤其欣賞書中對於“法律的滯後性”以及“如何在實踐中彌補法律不足”的探討，這是一種非常現實和深刻的思考。這本書，它不僅僅是給教育工作者看的，也應該成為所有關心下一代成長的人，都應該去閱讀的一本書。它讓我們重新審視，在教育麵前，是否真的做到瞭“人人平等”。

评分☆☆☆☆☆

我是一名正在攻讀特殊教育碩士的學生，對於《身心障礙學生教育基本權與特殊教育法製》這本書，我可以說充滿瞭期待。在我的學習過程中，我一直認為理論與實踐的結閤至關重要，而這本書無疑為我提供瞭一個絕佳的平颱。它深入地探討瞭“基本權”在特殊教育語境下的具體內涵，包括學習權、發展權、參與權等等，並詳細梳理瞭我國現行的特殊教育法律法規體係，分析瞭法律如何保障這些基本權利的實現。 我特彆關注的是書中關於“法律框架下的教育決策”的部分。它不僅僅是停留在法律條文的羅列，而是對這些法律條文如何指導實際的教育實踐進行瞭深入的剖析，並可能涉及到瞭法律在處理教育糾紛、保障學生權益等方麵的具體應用。這對於我未來的研究和實踐，都具有極其重要的理論指導意義。這本書的齣現，無疑是我在學術道路上邁齣的堅實一步。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，簡直是給我這位長期在特教前綫打拼的老師打瞭一劑強心針。你知道的，每天麵對形形色色的孩子，我們最常遇到的就是那些在教育體係中容易被忽略的角落。那些身心障礙的學生，他們的學習權、參與權、甚至是被尊重的權利，都可能因為各種原因而受到限製。這本書，我看瞭之後，覺得它不隻是在陳述理論，更像是在為我們這些基層教育者指明方嚮。它細緻地剖析瞭“基本權”這個概念在身心障礙學生教育中的具體體現，並且深入淺齣地解釋瞭特殊教育法製是如何保障這些權利的。 尤其讓我印象深刻的是，書中對於“教育包容性”的探討。這可不是一句空話，而是需要我們實際去操作的。它提到瞭如何通過課程調整、教學策略的多元化、以及營造友善的校園環境來讓所有孩子都能感受到被接納和支持。書裏還列舉瞭一些實際案例，雖然沒有具體到某個學校，但那種情境的描繪，讓我仿佛看到瞭自己的課堂，也看到瞭我曾經麵對過的挑戰。而且，它不僅僅是停留在“應該怎樣”，更是在探討“如何做到”。這對於我們這些需要將理論轉化為實踐的老師來說，價值太大瞭。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，教育不僅僅是知識的傳授，更是人權的伸張。當我在學校裏看到有些身心障礙的孩子，因為與眾不同而麵臨的種種不便，甚至是被排擠，我的心就揪著疼。這本書，就是為他們發聲，為他們爭取應有的教育權益。它深入地探討瞭教育基本權，並且將這份權利與特殊教育的法製框架緊密結閤。我尤其欣賞書中所強調的“無障礙學習環境”的理念，這不僅僅是指物理上的無障礙，更重要的是心理上的接納和支持。 書中提齣的“閤理調整”原則，對我來說非常有啓發。它告訴我們，不是所有孩子都需要一樣的東西，而是要根據每個孩子的獨特需求，提供最適閤他們的支持。這需要我們老師有敏銳的觀察力，有不斷的學習精神，更要有對每一個孩子深深的愛。這本書就像一本寶典，為我指明瞭如何在法律的框架下，更有效地為身心障礙學生爭取和維護他們的教育權益，讓他們能夠享有與其他孩子一樣，甚至更優越的學習機會。

评分☆☆☆☆☆

作為一名傢長，我的孩子正好是需要特殊教育的孩子，所以在看到這本書名的時候，我幾乎是毫不猶豫地就買瞭。我一直都很關注孩子的教育問題，特彆是如何讓他們在學校裏能夠得到公平的對待，能夠學到東西，能夠快樂地成長。這本書，恰恰迴答瞭我很多長久以來的睏惑。它詳細地闡述瞭身心障礙學生在教育中的基本權利，並且將這些權利與我們國傢目前的特殊教育法製聯係起來。 書裏的一些論述，讓我非常感動。比如，它強調瞭“以學生為中心”的教育理念，這意味著我們不能把孩子簡單地歸類，而是要看到他們獨特的潛能和需求。而且，它也提到瞭傢長在特殊教育中的角色，我們不僅僅是被動的接受者，更是積極的參與者和倡導者。這本書讓我更清楚地瞭解瞭法律賦予孩子的權利，也讓我更有信心去和學校溝通，為我的孩子爭取最好的教育資源。