課程與教學(教師甄試、教師檢定考試適用) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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●進入各章之始，有編者精心匯整之命題趨勢、準備技巧及綱要錶解概念清晰，內容整理精要分明，讓考生能快速掌握內容要義；後再佐以各章之重要指數，方能擬定準備策略，快速精熟練習。

　　●記憶錦囊置在各章內文後，依條列式編寫，能幫助考生在考前復習、提點。

　　●進階式測驗分段練習由作者匯整曆屆試題，再分彆列齣重要必讀考題及實力進階挑戰題型；問答題部分亦有標上「重復齣題指數」，讓考生能依重要指數，作為重點練習及考前快速復習。

好的，這是一份針對一本名為《課程與教學（教師甄試、教師檢定考試適用）》的書籍所撰寫的、內容詳盡且不包含該書原有內容的圖書簡介。 --- 《教育視野的拓寬：從理論基石到實踐創新的深度探索》 麵嚮未來教育者的深度指南 本書並非傳統的應試輔導用書，而是一部緻力於拓寬教育者視野、深化對教育本質理解的理論與實踐探索之作。它旨在為所有緻力於投身教育事業，或已在教育領域深耕的專業人士提供一個跨越標準框架的思考平颱。本書的視角聚焦於當代教育思潮的前沿發展、課程設計的哲學基礎，以及教學實踐中蘊含的人文關懷與技術革新，鼓勵讀者超越既有的考試要求，構建更具前瞻性和包容性的教育理念。 第一部分：教育哲學的重塑與時代脈絡 本部分深入剖析瞭影響當代教育形態的幾大核心哲學流派，並將其置於全球化與信息時代的大背景下進行審視。我們探討瞭從進步主義到批判教育學、再到後現代解構主義對“知識”與“教師角色”的根本性挑戰。 1. 知識的本體論與認識論轉嚮： 我們不再滿足於將知識視為既定的事實集閤。本章細緻梳理瞭知識建構主義（Constructivism）的演進，並引入瞭社會建構主義（Social Constructivism）和情境認知（Situated Cognition）的觀點。重點討論瞭數字時代“數據即知識”與“經驗即知識”之間的張力。例如，如何理解在AI輔助學習環境中，學習者的“主體性”如何被重新定義？我們不僅分析瞭皮亞傑和維果茨基的經典理論，更著重於後人如何將這些理論應用於跨文化學習和混閤式教學場景。 2. 現代教育思潮的譜係分析： 本書對杜威的實用主義精神如何被異化與繼承進行瞭批判性考察。我們深入比較瞭斯金納的行為主義殘餘影響與羅傑斯的人本主義精神在今日課堂中的實際運作情況。更進一步，本捲引入瞭關於“去殖民化教育”（Decolonizing Education）的討論，探討如何識彆並消除課程材料中潛藏的文化偏見，從而構建真正多元和包容的學習環境。 3. 教育公平與倫理的邊界： 教育公平不僅僅是資源分配問題，更是價值選擇問題。本部分專題討論瞭“機會平等”與“結果平等”之間的倫理睏境。我們引入瞭羅爾斯的正義理論，並將其應用於特殊教育需求群體（SEN）的融閤教育策略設計中，探討教師在資源受限下的道德責任與專業選擇。 第二部分：課程設計的深度解構與創新路徑 本部分將課程視為一個動態的、活的係統，而非僵硬的藍圖。我們著重於課程的隱性維度與生成性潛力。 1. 從目標導嚮到過程導嚮的轉變： 傳統的課程設計往往過度強調可量化的目標（Objectives）。本書提倡迴歸到“體驗式課程設計”（Experiential Curriculum Design）。我們詳細介紹瞭懷特海（A.N. Whitehead）的“重要性原則”如何在現代課程規劃中發揮作用，即如何確保學習內容與學生未來生活的關聯性。我們探討瞭“以問題為基礎的學習”（PBL）的深層結構，以及如何設計齣真正能夠引發深度探究而非錶麵模仿的復雜問題。 2. 隱性課程的顯性化管理： 隱性課程（Hidden Curriculum）——即那些未被明確寫在教學大綱中，卻在課堂氛圍、人際互動和環境布置中傳遞的價值觀和規範——往往比顯性課程産生更深遠的影響。本章提供瞭工具和方法，幫助教師係統地識彆、分析和引導隱性課程。這包括對教師非語言信號、教室物理布局（如座位排列）以及群體動態的敏感度訓練。 3. 課程的本土化與全球化張力： 如何將宏大的全球議題（如可持續發展目標SDGs）有效地整閤進地方性課程中，同時保持文化的相關性？本書提供瞭一係列案例研究，展示瞭成功的“在地化”課程重構模型。這包括如何利用本地的生態、曆史資源作為教學載體，使知識學習從抽象概念轉化為具象的文化認同。 第三部分：教學實踐的精微藝術與評估的範式革命 教學不再是知識的單嚮傳遞，而是復雜的互動藝術。本部分關注教學決策背後的認知過程，以及評估如何真正服務於學習的深化。 1. 教學互動中的認知負荷管理： 我們超越瞭簡單的“互動”概念，深入探討瞭認知負荷理論（Cognitive Load Theory）在課堂設計中的應用。重點分析瞭內在負荷、外在負荷與無關負荷之間的微妙平衡。本章提供瞭具體策略，教導教師如何通過精心設計的支架（Scaffolding）來降低無關負荷，從而優化學習者對核心概念的加工。 2. 教學效能的深度評估（Assessment for Learning）： 本書認為，評估的終極目的在於改進教學和學習，而非僅僅是分級。我們詳盡闡述瞭“形成性評估”（Formative Assessment）的先進實踐。這包括如何設計有效的“反饋循環”機製，如何利用同伴互評和自我反思日誌來培養學習者的元認知能力。我們還探討瞭績效評估（Performance Assessment）的嚴謹性構建，確保其信度和效度，使其成為衡量高階思維能力的可靠工具。 3. 技術整閤的批判性視角： 數字技術是工具而非目的。本章拒絕盲目推崇最新技術，而是基於SAMR模型（替代、增強、修訂、重新定義）提供一個批判性的評估框架。核心討論是如何利用技術來促進那些傳統課堂難以實現的復雜學習體驗（如虛擬實驗、全球閤作項目），同時警惕技術引入可能帶來的認知分散和數字鴻溝加劇的風險。 結語：教育者的持續專業成長 本書的最終目標是激發讀者對自身專業實踐的持續反思和創新熱情。我們相信，優秀的教育工作者是一個永不停止學習的“反思性實踐者”。本書提供瞭一套內省框架，幫助教育者定期審視自己的信念係統、教學方法以及對學生群體的潛在假設，從而確保教育實踐始終走在時代的前沿，並充滿人文關懷。 --- 目標讀者： 對教育理論有深入探究需求的在職教師。 緻力於深化教育實踐與研究的高等教育學生。 希望超越基礎知識層麵，構建完整教育觀的專業人士。

第一章 課程與教學的基本意義與內涵
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 課程的基本意義
 第二節 教學的意義
 第三節 課程與教學之關係
   重點記憶錦囊
   精選試題

第二章 課程與教學之理論基礎
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 課程與教學的社會學基礎
 第二節 課程與教學的哲學基礎
 第三節 課程與教學的心理學基礎
   重點記憶錦囊
   精選試題

第三章 中小學課程典範發展
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 近期課程論述
 第二節 課程理論典範的轉移
 第三節 課程發展
   重點記憶錦囊
   精選試題

第四章 課程設計理論與實務發展
   準備方式概念
   綱要錶解圖
 第一節 課程設計
 第二節 課程設計的意識型態
 第三節 課程設計的模式
 第四節 課程選擇
 第五節 課程組織與課程統整
 第六節 課程實施
   重點記憶錦囊
   精選試題

第五章 教學原理與方法
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 重要教學理論
 第二節 各種教學法
   重點記憶錦囊
   精選試題

第六章 新興評量理念與類型
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 評量的基本概念與性質
 第二節 多元評量的類型與方法
 第三節 課程評鑑意義與模式
   重點記憶錦囊
   精選試題

第七章 班級經營理論與實務
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 班級經營的理論與模式
 第二節 班級經營重要技巧與實務
   重點記憶錦囊
   精選試題

第八章 課程與教學新議題與新趨勢
   準備方式概念圖
   綱要錶解
 第一節 翻轉教室教學理念與作法
 第二節 多元文化課程設計模式
 第三節 文化迴應教學
 第四節 課程敘說研究
 第五節 建構主義取嚮教學
 第六節 反省性教學（Reflection Teaching）
 第七節 問題解決導嚮學習
 第八節 教師專業學習社群（PLC）與教學創新
   記憶錦囊
   精選試題

《附錄》十二年國民基本教育課程綱要總綱

评分☆☆☆☆☆

說實話，我當初拿到這本《課程與教學》時，主要還是抱著“過關斬將”的心態，畢竟職稱考試的壓力不小。但讀著讀著，我發現它比我想象的要“有料”得多。書中對於“課程設計”這一塊的講解，我感覺特彆實在，不是空泛的理論，而是給齣瞭具體的步驟和考量點。比如，它詳細分析瞭如何根據學生的認知特點、社會需求以及學科的內在邏輯來確定課程目標，並且強調瞭目標設定的可操作性和可評價性，這一點對我來說非常有幫助。我過去在設計課程時，常常會忽略掉這些細節，導緻課程實施起來效果不彰，學生也難以真正掌握。這本書讓我明白，一個好的課程，是需要經過深思熟慮的設計，每一個環節都應該有其存在的理由和價值。此外，它對“教學評價”的探討也讓我印象深刻，它不隻是強調分數，更注重過程性評價和形成性評價，如何通過多樣的評價方式來瞭解學生的學習狀態，並及時調整教學策略，這一點對我日常的教學反思非常有指導意義。這本書的語言風格比較嚴謹，但又不失條理性，讀起來不會覺得晦澀難懂，感覺像是跟著一位經驗豐富的專傢在一步步地拆解課程與教學的精髓。

评分☆☆☆☆☆

我最近剛結束瞭一段緊張的備考期，手中的這本《課程與教學》確實給瞭我不少啓發，雖然我並非直接針對“教師甄試、教師檢定考試”這個特定目標去閱讀，但書中探討的教育理念和教學方法，對於任何一個渴望提升自身教學功底的人來說，都具有極高的參考價值。它不像某些純理論的書籍那樣枯燥晦澀，而是將宏觀的教育思想與微觀的課堂實踐巧妙地結閤起來。我尤其喜歡其中關於“建構主義學習理論”的闡述，它打破瞭我過去那種“填鴨式”的教學思維，讓我開始思考如何引導學生主動構建知識，而不是被動接受。書中舉的許多生動案例，比如如何設計一個能夠激發學生探究興趣的項目式學習活動，或者如何在日常教學中融入差異化教學策略，都讓我茅塞頓開。閱讀過程中，我常常會在腦海中勾勒齣自己的課堂場景，嘗試將書中的方法代入，想象著學生們積極參與、踴躍發言的樣子，那種感覺真的很棒。這本書不僅僅是一本考試指南，更像是一位經驗豐富的導師，循循善誘地為我指明瞭成為一名優秀教師的方嚮，讓我對接下來的教學工作充滿瞭期待和信心。它讓我意識到，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一門藝術，需要智慧、耐心和對學生的深刻理解。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，對我而言，絕對是意料之外的驚喜。我並非初學者，也並非準備參加任何形式的考試，隻是對教育領域的一些前沿理論和實踐感到好奇，想在這個領域有所精進。我常常在思考，如何讓我的教學更有深度，如何引導學生獲得真正的成長，而不僅僅是分數上的提升。《課程與教學》這本書，恰恰滿足瞭我這份好奇心。它對“教學範式”的演變進行瞭深入的梳理，從傳統的講授式教學，到探究式、體驗式、閤作式等多元化的教學模式，書中都進行瞭詳盡的分析和比較，並且提供瞭大量可供藉鑒的教學案例。我特彆欣賞書中對“情境教學”的強調，它讓我意識到，將知識融入真實的生活情境，能夠極大地激發學生的學習興趣和內在動力。讀完關於情境教學的部分，我立刻開始構思如何在我的下一堂課中，設計一個能夠模擬真實場景的活動，讓學生在解決問題的過程中學習知識。這本書的語言錶達方式非常靈活，時而深入淺齣地解釋復雜的理論，時而通過生動的對話和情景描寫來展現教學的魅力，讀起來不像是在“讀書”，更像是在與一位博學的智者對話，從中汲取智慧的養分。

评分☆☆☆☆☆

最近，我一直在尋找一些能夠幫助我理解現代教育理念的書籍，尤其是關於如何構建更具啓發性和互動性的課堂。偶然間，我看到瞭這本《課程與教學》，它似乎完美契閤瞭我的需求。這本書的獨特之處在於，它不僅僅停留在理論的層麵，而是著重於“如何做”。例如，書中對於“問題解決式教學”的闡述，就非常具有操作性。它不僅解釋瞭為什麼這種教學方式有效，更提供瞭具體的步驟和方法，指導教師如何設計和實施以學生為中心的問題解決活動。我嘗試著將書中的一些建議應用到我最近的教學中，比如鼓勵學生在小組討論中提齣自己的疑問，然後引導他們通過查閱資料、閤作探究來尋找答案。看到學生們因為自己的發現而錶現齣的興奮和自豪，我感到非常欣慰。這本書的語言風格非常鮮活流暢，充滿瞭活力，讀起來讓人感覺很輕鬆，但同時又能感受到作者對於教育的熱情和專業性。它就像一位熱情洋溢的同行，在與我分享他的教學經驗和感悟，讓我覺得學習的過程充滿瞭樂趣和動力，也更加堅定瞭我在教學上不斷探索和創新的決心。

评分☆☆☆☆☆

我是一名在教育一綫摸爬滾打多年的教師，對於“課程與教學”這個話題，我自認為已經有瞭不少心得體會。然而，當我翻開這本《課程與教學》時，還是被它所呈現齣的全新視角和深刻洞見所摺服。書中對“教學反思”的探討，簡直是說到瞭我的心坎裏。它不僅僅是簡單地停留在“迴顧課堂”的層麵，而是上升到瞭對教學理念、教學目標、教學過程以及教學效果的係統性、批判性審視。作者提齣瞭“反思性實踐者”的理念，強調教師需要具備自我診斷、自我調整和自我超越的能力。這一點讓我反思瞭自己過去在教學中可能存在的慣性思維和盲點。此外，書中關於“課堂管理”的章節，也給予瞭我全新的啓發。它不再是簡單地強調規則和紀律，而是從學生心理、教學設計、師生關係等多個維度，給齣瞭係統性的解決方案，幫助教師構建一個積極、有序、充滿活力的學習環境。這本書的敘事風格非常沉穩大氣，論述清晰，邏輯嚴密，讀起來有一種厚重感，仿佛在閱讀一本教育領域的學術專著，但又不失實用性，讓我受益匪淺。