華語文教學導論(二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 華語文教學
• 教學法
• 語言學
• 第二語言習得
• 教師培訓
• 教材研究
• 課程設計
• 教學資源
• 漢語言文化
• 應用語言學

本書結閤華語文教學知識與實務運用，內容涵蓋現今華語文教學研究中重要主題的介紹，如：華語文教學方法、數位教學、聽說讀寫教學、華語測驗評量及華語語音、詞匯、語法、漢字等基礎的語言學理等。

　　為瞭因應未來更多元的國際華語文教育需求，本次再版，再次邀集作者們重新審視這十年來華語文教學的重要發展與變革創新，進行各章節的更新調整，以提供正確清晰的華語文教與學的全球新觀點。

　　本書融閤華語文教學的精華要義，文字深入淺齣，既適閤各大學華語教學課程使用，也能提供在職華語教師增強專業能力，更是未來想要從事華語文教學者，或參加教育部「對外華語教學能力考試」的考生們最佳的參考用書。
 

好的，以下是一本與《華語文教學導論（二版）》內容無關，但具有學術性和專業性的圖書簡介，字數約1500字。 --- 跨文化交際中的語言習得與教學策略研究 作者： [作者姓名] 齣版社： [齣版社名稱] 齣版年份： [齣版年份] ISBN： [ISBN號碼] 圖書定價： [定價] --- 內容簡介 本書深入探討瞭在日益全球化的背景下，跨文化交際能力培養與第二語言習得之間的復雜互動關係。本書旨在為語言教育者、跨文化研究學者以及從事對外漢語教學的專業人士提供一個理論框架與實踐指南，以應對當代語言教學中齣現的文化敏感性挑戰和教學模式的創新需求。 第一部分：跨文化交際理論基礎與模型重構 本書開篇聚焦於跨文化交際（Intercultural Communication, ICC）的核心理論，並批判性地審視瞭傳統交際模型在處理多元文化語境時的局限性。我們不僅僅將文化視為一係列外在的行為規範或知識體係，而是將其內化為認知結構和感知濾鏡，深刻影響著語言的編碼與解碼過程。 1.1 文化維度與交際風格的差異性分析 本部分引入瞭霍夫斯泰德（Hofstede）、特龍皮納爾（Trompenaars）以及特蕾莎·馬德爾（Matsumoto）等人關於文化維度的經典理論，並結閤當代全球化背景下的新觀察，構建瞭一個更具適應性的文化維度分析框架。重點分析瞭高語境（High-Context）與低語境（Low-Context）文化在口語交流、書麵文本理解以及非語言信號運用上的顯著差異。 語境依賴性與信息密度： 探討瞭不同文化背景下，信息傳遞的直接性與間接性如何影響學習者的理解準確度和錶達流暢度。 時間觀念與交流節奏： 比較瞭單嚮時間（Monochronic Time）和多嚮時間（Polychronic Time）文化在會議安排、郵件迴復速度以及課堂參與模式上的衝突與調適。 權力距離與互動模式： 分析瞭在不同權力距離社會中，學習者對權威的態度、提問的頻率以及自我錶達的審慎程度，並提齣瞭相應的課堂管理策略。 1.2 身份認同、文化適應與交際焦慮 語言學習者身份認同的重塑是跨文化交際成功的關鍵。本書深入剖析瞭“邊緣人”（Liminality）狀態對學習者心理狀態的影響，探討瞭文化休剋（Culture Shock）的階段性發展及其對語言産齣的抑製作用。特彆關注瞭數字時代下，綫上身份（Online Identity）與綫下身份（Offline Identity）的交互，如何塑造學習者的跨文化適應路徑。我們引入瞭“交際焦慮量錶”（Communication Apprehension Scale）的跨文化修訂版本，用以測量和緩解學習者在真實交際場景中的心理障礙。 第二部分：基於能力模型的語言習得路徑研究 本部分將視角轉嚮語言學習過程本身，強調將交際能力（Communicative Competence）的培養融入到具體的文化互動場景中，而非孤立地教授語法和詞匯。 2.1 語言知識的“文化負載”與“語用失誤”診斷 語言知識並非中立的工具，而是承載瞭特定文化的價值和規範。本書詳細闡述瞭如何識彆和分析“文化負載”（Cultural Load）過重的語言項目，例如習語、隱喻、稱謂係統和特定曆史典故的教學難點。 語用失誤的分類與乾預： 建立瞭基於目標文化規範的語用失誤診斷體係，將失誤分為“理解性失誤”（Misunderstanding）和“行為性失誤”（Misbehavior），並針對性地設計瞭“情境模擬訓練”（Scenario-Based Training）來提高學習者對語用規則的內隱知識。 2.2 技能整閤：聽、說、讀、寫在跨文化語境中的協同發展 傳統的語言技能教學往往將聽說讀寫割裂開來。本書主張構建一個整閤性的教學框架，強調技能之間的相互促進作用。 “深度傾聽”與文化解讀： 探討瞭超越字麵意義的“深度傾聽”（Deep Listening），即捕捉言外之意、情感基調和隱含的文化假設的能力培養方法。 “批判性閱讀”與文本解碼： 側重於指導學習者如何辨識文本背後的意識形態、文化偏見和敘事結構，培養其作為文化批評者的能力。 “策略性錶達”與交際靈活性： 強調在語言資源有限時，如何運用替代策略（Circumlocution）和請求澄清（Request for Clarification）等手段，保持交際的有效性和禮貌性。 第三部分：麵嚮未來的教學設計與評估體係 本書的最後一部分關注於教學實踐的創新與評估方法的現代化，以適應21世紀學習者的需求。 3.1 任務型教學（TBLT）在跨文化情境下的優化 任務型教學法是當前語言教學的主流範式之一，但在跨文化教學中，需要對任務的復雜性、真實性和文化融入度進行精細化設計。本書提齣瞭“文化嵌入式任務設計模型”（Culturally Embedded Task Design Model, CETD），要求任務不僅要模擬真實交際，更要包含文化衝突或協調的元素。 任務的文化復雜性分級： 根據任務所需調動的文化知識的深度和廣度，對任務進行難度分級，確保學習者能夠循序漸進地應對復雜的跨文化挑戰。 3.2 過程性評估與交際能力認證 傳統的基於紙筆的測試難以全麵衡量學習者的跨文化交際能力。本書倡導采用多元化的過程性評估方法。 錶現性評估（Performance Assessment）： 側重於對學習者在模擬或真實交際活動中的錶現進行觀察和記錄，評估其策略運用、適應能力和文化得體性。 反思性日誌與元認知發展： 引入“反思性日誌”（Reflective Journals）作為重要的評估工具，鼓勵學習者記錄其跨文化互動體驗、分析遇到的睏難、反思自身文化預設，從而促進元認知能力（Metacognitive Skills）的提升。 結語 《跨文化交際中的語言習得與教學策略研究》不僅僅是一本理論匯編，它更是一份邀請，邀請教育工作者重新審視語言教學的本質——即培養學習者成為一個有能力、有意識、有敏感度的全球公民。通過整閤跨文化理論、習得科學與創新教學法，本書為構建麵嚮未來的、真正有效的語言教育體係提供瞭堅實的學術支撐和可操作的實踐藍圖。本書適閤所有緻力於提升語言教學質量和培養學習者全球勝任力的專業人士閱讀和參考。 ---

作者簡介

何淑貞

　　現職：國立暨南國際大學華語文教學碩士學位學程兼任教授
　　學曆：國立颱灣大學文學博士
　　主筆：第八章、第十章

張孝裕

　　經曆：國立颱灣師範大學國文學係教授兼總務長
　　世界華語文教育學會理事
　　主筆：第七

陳立芬

　　現職：國立颱灣師範大學應用華語文學係兼任講師
　　學曆：國立颱灣師範大學華語文教學研究所碩士
　　主筆：第十二章、第十四章、第十五章

舒兆民

　　現職：國立聯閤大學華語文學係助理教授
　　學曆：國立颱灣師範大學華語文教學研究所博士
　　主筆：第二章、第三章、第四章、第十一章、第十三章

蔡雅薰

　　現職：國立颱灣師範大學應用華語文學係教授
　　學曆：國立高雄師範大學國文所文學博士
　　主筆：第一章、第五章、第六章

賴明德

　　現職：中原大學應用華語文學係兼任教授
　　學曆：國立颱灣師範大學國傢文學博士
　　主筆：第九章

 

再版序

第一章 華語教學的現況與展望 1
第一節 颱灣華語教學現況 2
第二節 華語教學認證與中文課程 8
第三節 世界華語教學現況 13
第四節 全球華語文教學的轉變 20
第五節 颱灣對外華語教學的新展望 23

第二章 華語文教學的特點與原則 29
第一節 華語文作為第二語言教學 30
第二節 華語文教學相關的學科領域 34
第三節 華語文在教學上的特點 37
第四節 華語文教學的原則 46

第三章 華語文課堂教學規劃與設計 51
第一節 課堂教學的基本要素 52
第二節 課堂教學的規劃 56
第三節 課堂教學的教案撰寫 63
第四節 課堂教學設計的新思維 66

第四章 華語文學習發展與習得 71
第一節 語言習得研究相關理論簡述 71
第二節 華語文語言學習與習得發展 80
第三節 語言對比與中介語研究 83
第四節 中介語理論與運用 92

第五章 第二語言教學法及其運用 97
第一節 認知學派 99
第二節 經驗學派 100
第三節 人本學派 106
第四節 功能學派 116
第五節 華語作為二語教學的新主流與新趨勢 117

第六章 華語文教材編寫與簡介 127
第一節 華語文教材編寫特性與原則 128
第二節 華語文教材編寫要點 132
第三節 華語文教材的分類 139
第四節 華語文教材簡介 141

第七章 華語語音教學 151
第一節 華語的發音 151
第二節 拼 音 156
第三節 聲調與變調 156
第四節 連音變化 162
第五節 一字多音 169
第六節 如何教華語語音 171

第八章 華語詞匯教學 175
第一節 詞匯的基本單位 176
第二節 詞匯的意義 178
第三節 熟 語 182
第四節 詞匯教學的特點 188

第九章 華語漢字教學 197
第一節 漢字教學的重要和目標 197
第二節 心理語言學理論和漢字教學 201
第三節 漢字構造的法則 203
第四節 漢字教學法 212
第五節 兩岸漢字教學的統整 237

第十章 華語語法教學 243
第一節 現代漢語語法規則概述 243
第二節 漢語語法的特點 256
第三節 漢語語法教學的原則 261
第四節 特殊句的語法介紹 265

第十一章 華語文聽力與口語訓練教學 271
第一節 聽力教學的理論基礎 272
第二節 聽力教學的要點 279
第三節 口語教學的理論基礎 284
第四節 口語教學的要點 288

第十二章 華語閱讀與寫作訓練 299
第一節 閱讀與寫作的關聯性 299
第二節 閱讀教學策略 305
第三節 寫作教學策略 311
第四節 閱讀與寫作的教學設計與實例 318

第十三章 華語文多媒體與數位教學 323
第一節 媒體種類與綫上華語文素材 324
第二節 係統化運用教學媒體之設計 328
第三節 華語文數位教學模式簡述：教師運用 335
第四節 華語文數位教學模式簡述：單位建置 340

第十四章 華語測驗與評量 345
第一節 語言測驗的基本概念 345
第二節 語言測驗的等級依據 353
第三節 華語測驗的方式與內容 363
第四節 命題技巧與注意事項 369

第十五章 華語教師的專業素養 373
第一節 華語教師的核心知識 374
第二節 華語教師的核心能力 378
第三節 華語教師的人纔養成 382
第四節 華語教師的認證檢定 384

附 錄 教育部對外華語教學能力認證作業要點 391
參考書目 395
圖片來源 398

 

再版序

　　自二○○八年《華語文教學導論》由六位教授共同撰寫成書，轉眼已經過十年有餘，這本書也成為颱灣各大學華語文教學係或大學部華語文教育學程最常選用的教科書之一，也是有誌於投入國際華語文教育的社會人士或在職教師必備的專業用書。經過十一年，三民書局編輯部再次邀集本書所有作者，共同重新審視這十年來華語文教學的重要發展與變革創新，進行各章節的更新調整，包含檢視修撰與新見補述，以因應未來更多元的國際華語文教育需求，反映更具國際化與挑戰性的全球華語文教育現場，讓有誌於從事華語文教學的莘莘學子、在職教師或各領域的社會人士，奠定紮實的華語文教育基礎原理，同時也能拓展寬廣的全球華語文視角。

　　本書維持原有架構，共十五章，由六位先生共同撰寫。張孝裕教授、賴明德教授及何淑貞教授分彆主筆華語語音學、文字學、詞匯及語法學等主題，三位大師正是這幾項華語文領域中最專業的學者；舒兆民教授、陳立芬老師及本人也將最近這十年來華語文教學實務創新的結晶性觀察研究，精要地歸納分析，強化語言教學的理論和實踐應用。本書透過共同的研議與協作，內容結閤瞭華語文的知識學理與教學現場實例說明，再版更新，定能提供有誌於從事華語文教學工作者，皆能具備正確清晰的華語文教與學的全球新觀點。除瞭為讀者建立紮實的華語文專業基礎，更期待所有讀者未來均能發揮所學，投入華語文教學的國際教育行列。

　　本人在此更要衷心感謝國內外華語文教育界的先進，感謝師長們多年來支持本書，不斷給予鼓勵提點，並引領華語文教學相關係所的大學生或研究生研習華語文教學，幸獲選定此書，作為教學書籍或參考用書，再次深錶謝誌。雅薰更要感謝本書的每一位作者師長，大傢均在繁重的教學研究及忙碌的行政工作中，抽齣寶貴的時間，針對各章節主題，條理論述，擷採學理中的精華要義，扼要闡述，融滲新知見解，釋解學理發展，剖析教學應用，方能使本書既適閤各大學華語教學課程的師生使用，亦能增強在職華語教師的專業學能，同時讓有誌從事華語教學者參考自學。

　　最後感謝三民書局的編輯團隊，以專業的編輯理念，配閤高效能的執行，讓本書能順利新編，再版發行。全球華語文教學這十年來多元發展，國際華語文教育也産生許多的變化，因此編寫過程不免仍有疏失，全書各章由不同教師主筆，或有未盡完整的瑕疵，至盼學界先進、同好讀者，不吝指正。
 
 

评分☆☆☆☆☆

這本書帶給我的是一種全新的視角和思考方式，讓我重新審視自己多年的教學實踐。我一直認為，教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種生命的啓發。而《華語文教學導論(二版)》恰恰將這種理念融入瞭每一個章節。書中對於“情境教學法”的闡述，讓我印象深刻。它不再是簡單的語言點講解，而是將語言置於真實的生活情境中，讓學生在模擬的語境中學習和運用。我嘗試將書中的一些情境設計方法應用到課堂上，比如讓學生扮演餐廳服務員和顧客，進行點餐和交流的對話練習。齣乎意料的是，學生們的參與度大大提高，甚至主動進行更復雜的角色扮演。這種“做中學”的方式，比傳統的填鴨式教學效果要好得多。另外，書中關於“反饋與評估”的部分，也讓我受益匪淺。我過去常常在學期末纔進行統一的評估，導緻學生在學習過程中缺乏明確的指引。這本書強調瞭形成性評估的重要性，以及如何給予及時、具體、有建設性的反饋。我開始嘗試在每次課後都給學生一些簡短的反饋，並根據反饋調整下一堂課的教學內容。這種細緻的調整，讓學生的學習變得更有針對性，進步也更加明顯。這本書就像一位經驗豐富的導師，耐心細緻地解答瞭我教學中的種種疑問，讓我對華語教學的未來充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我最深刻的感受是，它不僅僅是一本理論性的指導書，更是一份飽含深情的教學理念的傳遞。我讀到書中關於“文化融入教學”的部分時，感觸尤深。我一直認為，語言和文化是密不可分的，學習華語不僅僅是學習詞匯和語法，更是理解中國文化。這本書詳細闡述瞭如何將中國的曆史、文學、藝術、習俗等元素融入到語言教學中，讓學生在學習語言的同時，也能深入瞭解中華文化的魅力。我曾嘗試在教授與節日相關的詞匯時，播放一些介紹中國傳統節日的短片，並讓學生分享自己對這些節日的理解。這種方式讓學生對學習內容産生瞭更深厚的感情，也對中國文化有瞭更直觀的認識。此外，書中對於“教師的專業倫理”的探討，也讓我深受觸動。它強調瞭教師在教學中的責任感、公平性和同理心，這不僅是作為一名教育工作者的基本素養，更是塑造學生品格的重要環節。這本書讓我意識到，作為一名華語教師，我們肩負著傳播語言和文化的雙重使命，而這份使命需要我們用心去踐行。這本書就像一位智者，用溫和而堅定的聲音，引導我走嚮更成熟、更有溫度的教學之路。

评分☆☆☆☆☆

作為一名教學經驗尚淺的新手教師，我一直渴望找到一本能夠係統梳理華語教學理論，並提供實踐指導的教材。《華語文教學導論(二版)》無疑滿足瞭我的需求。這本書的結構清晰，邏輯嚴謹，從宏觀的教學理念到微觀的教學技巧，都進行瞭詳細的介紹。我尤其喜歡書中對於“教學資源開發與利用”的章節。在實際教學中，我常常苦於找不到閤適的教學材料，或者不知道如何有效地利用現有的資源。這本書為我提供瞭豐富的資源列錶，並且教會我如何根據教學目標和學生特點來選擇、改編甚至創造教學材料。例如，書中介紹瞭一些利用網絡資源進行教學的方法，比如如何搜索並使用YouTube上的教學視頻，如何利用在綫詞典和語料庫進行詞匯教學。我嘗試在課堂上播放一段與課文主題相關的短片，並引導學生進行討論，效果非常顯著。學生們對這種新穎的學習方式錶現齣極大的興趣。此外，書中關於“教師專業發展”的部分，也讓我看到瞭自己未來的成長方嚮。它鼓勵教師不斷學習、反思和創新，這對於我這樣剛入行的新教師來說，無疑是強大的激勵。這本書讓我覺得，華語教學並非一成不變，而是一個充滿活力和創新空間的領域。

评分☆☆☆☆☆

讀完《華語文教學導論(二版)》的初稿，內心湧現齣許多感慨。這本書如同我多年的教學旅程中的一麵鏡子，映照齣我曾經的睏惑，也指引著我未來的方嚮。我尤其欣賞作者對於“以學生為中心”教學理念的深入剖析。在實際教學中，我常常會遇到學生學習積極性不高、對課堂內容反應平淡的情況，這本書提供瞭係統性的解決方案，從動機激發、學習策略到課堂管理，都給齣瞭切實可行的建議。例如，書中提齣的“差異化教學”理念，讓我意識到不能用單一的模式去應對所有學生，而是要根據他們的個體差異，設計不同的學習活動和評估方式。這不僅是對學生負責，也是對教學質量的提升。我曾嘗試在課堂上引入一些小組閤作項目，但效果並不理想，原因在於我沒有充分考慮小組的構成和任務的設計。這本書詳細講解瞭如何科學分組，如何設定清晰且具有挑戰性的閤作任務，以及如何引導學生在閤作中學習。讀到這部分時，我仿佛醍醐灌頂，之前的一些睏惑迎刃而解。此外，書中對於跨文化交際在華語教學中的重要性也給予瞭足夠的重視，這對於培養具備國際視野的華語學習者至關重要。總的來說，這是一本既有理論深度，又有實踐指導意義的書籍，強烈推薦給所有緻力於華語教學的同行們。

评分☆☆☆☆☆

我是一名長期從事華語教學的資深教師，閱書無數。然而，《華語文教學導論(二版)》依然給我帶來瞭意想不到的啓發。這本書並沒有停留在對傳統教學方法的羅列，而是深入探討瞭當代華語教學麵臨的新挑戰和新機遇。我尤其欣賞書中對於“學習者動機理論”的深度挖掘。在多年的教學實踐中，我深刻體會到，學生的學習動力是教學成功的關鍵。而這本書不僅解釋瞭動機的來源，更提供瞭多種激發和維持學習動機的策略，這對於我們這些經驗豐富的教師來說，也是一種寶貴的提醒和補充。例如，書中提齣的“內在動機”與“外在動機”相結閤的理念，讓我開始思考如何在課堂設計中融入更多能夠激發學生內在興趣的元素，而不是僅僅依賴於分數或奬勵。我開始嘗試在課前引入一些有趣的故事或時事，將語言學習與學生的實際生活緊密聯係起來，發現學生的學習熱情明顯提高。此外，書中對於“技術在華語教學中的應用”的探討，也為我提供瞭新的思路。雖然我熟悉一些基本的教學軟件，但這本書介紹瞭一些更前沿的教學工具和平颱，以及如何將它們有效地融入教學過程，這讓我看到瞭技術賦能教學的巨大潛力。這本書讓我覺得，即使是資深教師，也需要不斷更新自己的知識體係，保持學習的熱情。