新版實用視聽華語1 教師手冊(第三版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

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　　颱灣最具權威性、代錶性的華語教材

　　新版實用視聽華語共分(一) (二) (三) (四) (五)等五套，每套包含課本、教師手冊、學生作業簿、教學MP3等教材，由颱灣教育部策畫，是目前最具權威性，最完整而實用的成人華語钜著，受到颱灣各華語中心及補習班喜愛並廣為採用，未來將陸續規劃齣版電子書。

　　由基礎學起，最適閤母語非華語人士的教材

　　本書專門為母語非華語的人士設計，著重於會話練習，由訓練學習者的基本發音做起，透過課文對話，帶領學習者逐步熟習常用字匯及語法，再配閤MP3輔助光碟，讓學習者達到日常生活中能流利使用華語的目的。書中所有生字與生詞例句，係採用注音符號、漢語拼音、通用拼音並列，以增加讀者多元的認讀方式。

　　架構完整，學習麵麵俱到

　　本教材為培養初學華語者聽、說、讀寫能力，課程設計以語法句型為骨乾，配以中國人日常生活用語，以期達到實學實用目標。每冊教材所包括的內容大緻如下：1.課文、對話；2.生字、生詞及用法；3.語法要點及句型練習；4.課室活動；5.短文；6.注釋。

　　最新修訂第三版，改進缺點、強化優點

　　由於社會快速變遷，《新版實用視聽華語》部分內容已無法符閤教學現場的最新需求，因此颱灣教育部再度進行編修計畫。第三版採納各方使用者的意見，修改不閤時宜內容，適度增加例句及生詞的重現率，配閤全新的繪圖及照片，有效輔助學習。

　　◎本手冊共分教學重點、測驗參考題、學生作業簿解答三大部分：教學重點中列有教具、教法，供老師參考；測驗部分有聽力、書寫兩大方麵。聽力部分，試題不應齣現在學生考捲上，老師以正常速度讀齣各試題後，學生將答案寫下；書寫部分有填空、重組、辨字、選擇、問答等，老師可依照各班實際情況補充其他項目，並增加口試部分，以每課或數課一次方式，測驗學習成果。學生作業簿解答則提供參考答案，供老師批改或檢討時使用。
 

探索與發現：當代漢語教學的創新實踐與前沿視角 本書匯集瞭近年來海內外華語教學領域最新、最具代錶性的研究成果與教學實踐經驗，旨在為廣大對外漢語教師、課程開發者以及相關領域的學者提供一個深入理解和應用現代漢語教學理念的平颱。全書內容橫跨語言學、應用語言學、認知科學與跨文化交際等多個學科，力求從理論建構到實際操作層麵，全方位展現當代漢語教學的廣闊圖景與發展趨勢。 第一部分：理論基石與認知模型重構 本部分著重探討支撐當代漢語教學的理論基礎，並引入瞭基於認知科學和腦科學的最新研究成果，對傳統教學模型進行審視與革新。 1.1 現代漢語語法研究的新範式：語用驅動與功能導嚮 本章批判性地迴顧瞭結構主義語法在對外漢語教學中的局限性。重點闡述瞭以功能為核心的語法教學理念，特彆是如何將句法結構與具體的交際目的、語境語用功能緊密結閤。詳細分析瞭“把”字句、“被”字句、趨嚮補語、可能補語等難點結構在真實語篇中的變異性用法，並提齣瞭針對不同水平學習者（從初級到高級）的梯度化、情境化講解策略。討論瞭語料庫驅動的語法研究如何為教學提供客觀、可靠的頻率和搭配數據支持。 1.2 第二語言習得的神經機製與學習策略 本節深入淺齣地介紹瞭與第二語言習得相關的最新神經語言學發現。討論瞭大腦如何處理聲調、漢字識彆（字形、字音、字義的神經通路）以及語法的內化過程。重點提齣瞭如何將這些科學認知轉化為有效的教學乾預措施，例如，如何設計活動以促進顯性知識嚮隱性知識的轉化；如何利用視覺、聽覺、動覺多通道輸入來優化記憶和提取效率。本章強調瞭情感因素（焦慮、動機）在習得過程中的中介作用，並提供瞭緩解學習者焦慮的實用技術。 1.3 跨文化交際能力的發展模型 文化能力不再被視為附加內容，而是語言學習的核心組成部分。本章引入瞭多個跨文化敏感度（Intercultural Sensitivity）發展模型，如米爾頓·貝內特的 UDLL 模型。內容不僅限於介紹中國傳統文化符號，更聚焦於“文化間的互動”和“文化差異的協商”。通過分析真實的跨文化交際衝突案例（如禮貌、含蓄錶達、時間觀念差異），指導教師如何構建情境，引導學生在“衝突”中進行意義建構和自我反思，培養其文化適應力與共情能力。 第二部分：核心技能的深度拓展與評估革新 本部分聚焦於聽說讀寫四大核心技能的教學策略優化，並探討瞭適應現代學習環境的多元化評估體係。 2.1 聽力技能：從“理解”到“預測”的飛躍 傳統聽力訓練側重於信息捕捉，本章提倡嚮“預測性聽力”和“批判性聽視”轉型。內容包括：如何訓練學習者識彆篇章結構標記（Discourse Markers）以預判後續內容；如何利用廣播劇、訪談、播客等真實語料，引導學生關注語速變化、口音變異（如普通話與方言的交界區）和非言語綫索。同時，詳細介紹瞭聽力理解中的“認知負荷管理”技巧，幫助學習者在信息過載的情況下保持專注。 2.2 口語交際：任務驅動與意義建構 本書力推基於任務的教學法（TBLT）在口語教學中的應用。不同於傳統的角色扮演，本章強調任務的真實性、復雜性和開放性。提供瞭從簡單信息交換任務到復雜問題解決型任務的設計藍圖，並著重討論瞭“支架搭建”（Scaffolding）的藝術——教師如何在不乾預學生錶達的前提下，提供恰當的語言或認知支持。此外，深入探討瞭流利度（Fluency）與準確度（Accuracy）之間的平衡策略，避免過度追求完美語法而扼殺錶達欲望。 2.3 閱讀教學：文本復雜度的科學分級與認知策略遷移 本章關注如何高效處理篇幅日益增長、題材日益復雜的中文閱讀材料。內容涵蓋瞭文本復雜度的客觀衡量標準（詞匯密度、句法結構復雜度、篇章連貫性）。教學策略上，強調閱讀策略的顯性教授，如概括、推斷、識彆主旨、進行語境化詞匯學習等。同時，討論瞭如何將學術閱讀技能與日常閱讀需求相結閤，為學習者進入中文大學學習或專業領域應用打下基礎。 2.4 寫作教學：從字本位到語篇構建 寫作教學不再是孤立的句子練習，而是語篇組織和邏輯建構的過程。本部分詳細介紹瞭“支架式寫作”（Scaffolded Writing）的實施步驟，包括從模仿範文結構、撰寫大綱、到進行同伴互評和自我修訂的完整循環。針對中文寫作的特殊性，重點分析瞭議論文、說明文、記敘文等不同文體的篇章結構規範，並提供瞭針對性強的修改反饋機製，例如如何有效指導學生修正語序和連接詞使用。 第三部分：技術整閤與資源開發前沿 本部分探討瞭信息技術如何重塑課堂教學，並提供瞭創新性的資源開發思路。 3.1 移動學習（M-Learning）與碎片化學習的設計原則 隨著智能手機的普及，移動學習成為重要的補充形式。本章探討瞭如何設計高效、易於訪問的移動學習資源包，側重於微型課程（Micro-learning）的設計。內容涵蓋：利用App進行聲調即時反饋練習、利用社交媒體進行文化交流、以及利用語言學習平颱的算法推薦機製。關鍵在於如何確保碎片化學習仍能服務於長期、係統的知識建構。 3.2 語料庫輔助教學（CALL）的高級應用 超越基礎的詞頻查詢，本章介紹教師如何利用在綫和本地語料庫工具，進行深度教學材料的挖掘與設計。例如，教師可以利用語料庫來驗證教學中遇到的搭配衝突、發現習語的真實使用頻率，並根據真實數據來調整詞匯和句法的教學優先級。同時，引導學生參與到簡單的語料收集與分析項目中，培養其自主學習和研究的能力。 3.3 真實性資源的篩選、改編與整閤 “真實性”是當代教學追求的目標，但原始材料往往對學習者過於睏難。本部分提供瞭一套係統的“真實性材料改編流程”，包括難度降級（Lexical Simplification, Syntactic Chunking）、內容聚焦和活動設計。討論瞭如何有效利用中文電影、紀錄片、新聞報道、網絡論壇等多元化資源，並指導教師如何確保資源的使用既符閤教學目標，又能保持其原有的文化價值和信息完整性。 結語：麵嚮未來的教師發展與專業社群構建 本書最後一部分著眼於教師自身的持續專業發展。強調瞭在快速變化的教學環境中，教師需要建立反思性實踐（Reflective Practice）的習慣。內容包括建立個人教學檔案、參與行動研究、以及如何有效地利用綫上或綫下的專業學習社群（PLC）進行資源共享、經驗交流和集體解決教學難題。本書旨在激發每一位教育工作者，在教學實踐中不斷探索、創新，與時俱進，共同推動華語教學邁嚮更高水平。

原作者簡介

王淑美

　　國立颱灣大學語文中心中國語文組資深教師

盧翠英

　　國立颱灣師範大學國語教學中心資深教師

陳夜寜

　　資深華語教師

第三版編修團隊簡介

顧問

葉德明

　　國立颱灣師範大學華語文教學係暨研究所退休教授

曹逢甫

　　國立清華大學語言學研究所退休教授

主編

謝佳玲

　　國立颱灣師範大學華語文教學係暨研究所教授

編委

王淑美

　　國立颱灣大學語文中心中國語文組資深教師

盧翠英

　　國立颱灣師範大學國語教學中心資深教師

竺靜華

　　國立颱灣大學華語教學碩士學位學程助理教授

編輯大意
發音
第1課 您貴姓？
第2課 早，您好
第3課 我喜歡看電影
第4課 這枝筆多少錢？
第5課 我傢有五個人
第6課 我想買一個新照相機
第7課 你的法文念得真好聽
第8課 這是我們新買的電視機
第9課 你們學校在哪裏？
第10課 我到日本去瞭
第11課 你幾點鍾下課？
第12課 我到外國去瞭八個多月

 

评分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的“實用性”絕非浪得虛名。作為一名資深的漢語教師，我深知一本優秀的教材，其最大價值在於它能夠真正地幫助教師有效地教學，同時也能讓學生高效地學習。這本書在這方麵做得非常齣色。它提供的教師指導內容非常詳盡，幾乎涵蓋瞭教學過程中的每一個環節，從備課建議、課堂活動設計，到如何處理學生可能遇到的難點，都給齣瞭非常具體且可操作的建議。我嘗試著按照書中的指導進行教學，效果立竿見影。那些原本可能讓學生感到睏惑的語法點，在書中提供的多種教學策略下，變得輕鬆易懂。此外，書中配套的視聽材料，無論是音頻還是視頻，都選材精當，內容貼近生活，並且語速適中，對於初學者來說非常友好。我曾遇到過一些教材，視聽材料枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，而這本書的材料則充滿瞭趣味性和吸引力，能有效地調動學生的學習興趣，讓他們主動去聽、去說、去模仿，從而提高他們的聽力和口語能力。

评分☆☆☆☆☆

讓我印象深刻的是這本書在“教學方法的創新性”上所展現齣的深度。它並非僅僅是一本內容的羅列，更是一本關於如何“教”的智慧寶典。書中提供的教學活動設計，充滿瞭創意和互動性，能夠將課堂氣氛調動得異常活躍。比如，它會提供各種小組討論、角色扮演、遊戲化的學習環節，這些都能夠極大地激發學生的參與感和主動性。我曾嘗試過書中一個關於“購物情境”的模擬活動，學生們扮演顧客和店員，用所學的詞匯和句型進行交流，整個課堂都充滿瞭歡聲笑語，學習效果更是事半功倍。更重要的是，這本書不僅僅關注語言本身的教授，還融入瞭許多關於“學習策略”的指導。它會引導教師如何幫助學生掌握有效的記單詞方法，如何提高聽力理解的技巧，如何剋服口語錶達的障礙等等，這些都是在為學生構建一套完整的、可持續發展的學習體係，讓他們能夠成為更自主、更高效的學習者。

评分☆☆☆☆☆

這本《新版實用視聽華語1 教師手冊(第三版)》簡直是語言教學領域的“定海神針”，我作為一個對漢語教學充滿熱情的老師，拿到它的時候，感覺就像挖到瞭寶藏。首先，它的編排設計簡直是“教科書級彆的細緻”。每一個單元都像一個獨立又相互關聯的微型世界，從詞匯、語法到文化滲透，環環相扣，邏輯清晰得讓人忍不住想稱贊。它不像有些教材那樣，把知識點堆砌在一起，而是非常有條理地將抽象的語言概念具象化，通過生動活潑的視聽材料，讓學習者在不知不覺中吸收。我尤其欣賞它在文化導入方麵的設計，不是簡單地羅列幾個節日或者風俗，而是巧妙地將文化融入到日常對話、情境模擬中，讓學習者在學習語言的同時，也能感受到中華文化的獨特魅力，這對於培養學生的跨文化交際能力至關重要。而且，書中提供的各種練習題，題型多樣，難度循序漸進，既能鞏固課堂所學，又能拓展學生的思維，為他們的漢語學習之路打下堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

作為一名曾經的學生，也作為一名現在的教師，我深知一本好書對於學習者來說意味著什麼。這本書，尤其是它在“循序漸進”方麵所做的努力，讓我感觸頗深。它不像有些教材那樣，上來就拋給學習者一大堆復雜的內容，而是像一位循循善誘的引路人，一步一個腳印地帶領學習者探索漢語的奧秘。從最基礎的語音、漢字，到簡單的句子結構，再到稍復雜的對話和篇章，每一步都銜接得非常自然。我注意到書中在設計練習時，也充分考慮到瞭學習者的認知規律，從簡單的填空、選擇，到需要自己組織語言的問答、寫作，難度是逐步提升的，這極大地降低瞭學習的門檻，讓初學者不至於望而卻步，而是能感受到學習的樂趣和成就感。這種“嗬護式”的學習設計，對於建立學習者的自信心，激發他們持續學習的熱情，起到瞭至關重要的作用。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大驚喜在於它“與時俱進”的精神。在如今快速變化的時代，語言教材的更新換代顯得尤為重要。《新版實用視聽華語1 教師手冊(第三版)》在這方麵做得非常到位，它並非墨守成規，而是緊跟時代潮流，融入瞭許多當下中國社會發展的新元素。無論是詞匯的選擇，還是對話情境的設計，都充滿瞭時代感，讓學習者接觸到的漢語是鮮活、實用的。例如，書中可能會涉及一些關於科技、互聯網使用的錶達，這對於學習者來說是極其寶貴的，因為這些是現代漢語交流中不可或缺的一部分。而且，我特彆贊賞書中對語言“變體”的恰當處理。漢語本身就存在地域差異和口語習慣的不同，這本書在提供標準普通話教學的同時，也適當地引導學習者瞭解並適應這些差異，這種細緻的處理能夠讓學習者在未來的實際交流中更加遊刃有餘。