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圖書標籤:

• 教學論
• 教育學
• 教學設計
• 課程與教學
• 教育方法
• 學習理論
• 教師發展
• 教育心理學
• 高等教育
• 學前教育

本書之目的在協助學習者通曉教學的原理和實務、熟悉教學方法和技巧的運用，並養成熱愛教學工作的情操。本書內容包括：教學的意義與模式、教學理論、教學設計、主要?學法、教學技術、學習評鑑、教學分析、教學效能、教學反省及教學研究與教學革新等。本書網羅瞭國內知名的教學原理專傢學者共同撰寫，提供最新的教學原理理論與實務給讀者

好的，以下是一本名為《古老的星圖：失落文明的航海智慧》的圖書簡介，內容詳盡，與《教學原理》無關： --- 《古老的星圖：失落文明的航海智慧》 一本關於人類探索精神與宇宙秩序的恢弘史詩 導言：被遺忘的藍色疆域 人類對海洋的徵服，其曆史遠比我們想象的更為悠久和復雜。在蒸汽機尚未誕生，衛星定位僅是神話的時代，那些偉大的航海傢如何穿越無垠的黑暗，準確地找到彼岸的土地？他們依賴的不是羅盤（它本身就是後世的産物），而是對自然界最深刻、最細緻的理解——一種被現代文明幾乎完全遺忘的知識體係。 《古老的星圖：失落文明的航海智慧》是一部跨學科的深度研究著作，它追溯瞭從新石器時代晚期到公元十五世紀前，人類在遠洋航行中所依賴的非技術性、基於生態學、天文學和地質學的直覺與科學。本書拒絕傳統的、以歐洲大航海時代為中心的敘事模式，轉而深入探討太平洋上的波利尼西亞人、印度洋上的阿拉伯商人、地中海上的腓尼基人，乃至南美洲的秘魯漁民所采用的獨特導航方法。 第一部分：風的語言與水的記憶 本書的開篇聚焦於對環境的直接感知能力。在沒有精密儀器的時代，導航員不僅是觀察者，更是環境的“傾聽者”。 1. 氣象的微語：雲的形態與風的節奏 我們詳細剖析瞭古代水手如何通過識彆特定高度的雲層結構，來預判數百公裏外風暴的來臨，以及如何根據風嚮的細微變化（如信風帶的遷移）來確定自身緯度。書中特彆重現瞭太平洋島嶼間航行中，對“海洋之霧”（Distant Fog）的識彆技術——這並非霧氣，而是遙遠陸地蒸騰水汽在特定天氣條件下形成的視覺信號。我們揭示瞭特定地區季風的周期性規律，這些規律被記錄在口頭傳說和歌謠中，而非文字典籍，成為世代相傳的“活地圖”。 2. 海洋的脈動：洋流與溫度梯度 現代海洋學已證實，古代航海傢對洋流的掌握達到瞭令人驚嘆的精確度。《古老的星圖》深入研究瞭如何利用海水溫度的細微差異來判斷是否偏離瞭既定航綫。在加那利寒流和墨西哥灣暖流的邊緣地帶，經驗豐富的船長能僅憑觸覺和對船體波浪感知的變化，判斷齣洋流的方嚮和強度。書中詳盡比對瞭古代印度洋航綫與現代殘餘洋流的重閤度，論證瞭數韆年來洋流的穩定性如何成為最可靠的“海底道路”。 3. 生物指南針：植被、動物與“活的導航錨” 本書一個核心論點是“生物導航的係統化”。我們不再將動物的齣現視為偶然，而是將其視為預設的航標。例如，對特定海鳥（如燕鷗、信天翁）遷徙路徑的跟蹤，構成瞭固定航綫上的“空中路標”。書中詳細描述瞭波利尼西亞人在穿越廣闊太平洋時，如何通過觀察海麵上特定藻類、浮遊生物的聚集密度，以及某些魚類對光綫的反應，來推斷水下地形和水深，避免擱淺。此外，對夜間磷光現象的係統觀察，也被證明是判斷水域活躍度和水深變化的關鍵指標。 第二部分：星辰的幾何學與地平綫的測繪 當視野被水和天空所限，星辰便成為瞭唯一的“地標”。古代的星圖並非我們今日所見的平麵圖，而是三維空間感知的産物。 1. 零度緯綫的建立：北極星的替代者 在南半球，沒有像北極星那樣近乎靜止的天體。本書詳盡描述瞭太平洋和印度洋文明如何通過一係列可見的、周期性運動的星座組閤（而非單個星體）來鎖定赤道——他們實際建立瞭自己的“虛擬北極”。這涉及到對銀河係在不同月份的相對位置的精確記憶和計算，以確定航行的方嚮角。我們還原瞭那些已失傳的“星盤歌”，它們用韻律來編碼復雜的角度關係。 2. 天文儀式的實用化：時間與經度的估算 在缺乏精確計時器的情況下，古代水手如何掌握時間？《古老的星圖》考察瞭利用太陽在特定月份的日齣點和日落點變化，結閤船體側傾角度（通過船舷上的刻度估算），來推算時間，並進而校正航綫。我們重點分析瞭古代美索不達米亞文明對黃道帶的早期觀測，這些觀測如何被後來的航海傢轉化為實際的方位校準工具。經度的確定，則主要依賴於對特定“時間星”（如金星或月亮的特定相位）經過子午綫的準確記錄與推算，這是一種對早期曆法的極端應用。 3. “影子尺”：地平綫的視覺幾何 書中重現瞭古代簡易測高儀（如截斷的木棍或簡單的框架）在確定地平綫高度上的應用。水手們通過觀察遠方島嶼的輪廓綫與天空中某個特定星星（如天狼星）的相對位置，來推算船隻與島嶼之間的距離。這種幾何學依賴於對人眼視角的超乎尋常的掌握，以及對大氣摺射現象的半經驗性理解。 第三部分：地圖的進化與記憶的固化 古代的航海圖並非我們想象的紙質或羊皮捲，它們是流動的、多模態的信息載體。 1. 波利尼西亞的“木製星圖”：編織的坐標係 本書對著名的拉伊（Lā-lāi）或“波利尼西亞編織地圖”進行瞭深入的圖解分析。這些地圖使用椰子殼和貝殼來模擬島嶼的相對位置，而彎麯的木條則代錶瞭海浪的路徑和洋流的走嚮，而非直綫航綫。我們展示瞭這些“三維拓撲模型”如何有效地錶示瞭動態的海洋環境，這是現代平麵地圖無法比擬的優勢。 2. 貝殼地圖與聲納效應 針對太平洋中部島嶼間的航行，我們探討瞭一種近乎“聲納”的導航技術。通過在船底敲擊特定頻率的響聲，或者利用特製的貝殼喇叭，水手可以感知到下方水域深度和海底地形的變化。當迴聲發生變化時，錶明水深突然變淺或齣現珊瑚礁，這比視覺觀察提前瞭數小時發齣警報。 3. 阿拉伯海的“星象羅盤”與航海詩篇 在印度洋貿易網絡中，航海知識被編碼在復雜的詩歌和贊美詩中。這些詩歌錶麵上是宗教或曆史敘事，但其韻律、音高和特定詞匯的重復頻率，實際上對應著特定的航嚮和航行時間。本書首次嘗試建立瞭一種音位學分析模型，以“破譯”這些航海知識的結構性語言。 結語：對直覺科學的再認識 《古老的星圖》旨在嚮讀者展示，人類在技術匱乏的時代，並未止步於盲目漂泊。相反，他們發展齣瞭一套極其復雜、依賴於高度專注和集體記憶的“直覺科學”。這種科學體係，是人類對自然規律最深刻的敬畏與最精妙的運用。當我們驚嘆於現代科技的便利時，也應重新審視那些被時間掩埋的、關於如何“閱讀世界”的寶貴智慧。本書是對那些無名航海傢的緻敬，他們的知識，繪製瞭人類文明的第一次全球化版圖。 ---

第一章     教學的意義與模式      
第一節     認識教學情境和教師腳色    
第二節     認識教學的地位與重要性    
第三節     瞭解教學的意義    
第四節     剖析錯誤的教學觀念    
第五節     善用教學的一般模式    

第二章     教學理論      
第一節     學習理論與教學    
第二節     當代重要教學觀    
第三節     教師個人立論與教學  
 
第三章     教學設計      
第一節     教學設計的意涵     
第二節     教學設計的理論依據    
第三節     教學設計模式    
第四節     教學設計的應用   
   
第四章     主要教學方法      
第一節     思考啓發取嚮的教學方法    
第二節     情意陶冶取嚮的教學方法    
第三節     實作取嚮的教學方法    
第四節     閤作取嚮的教學方法    
第五節     個彆化取嚮的教學方法    
第六節     教學方法的運用    

第五章     教學技術      
第一節     學習動機的引起    
第二節     講述教學的技術    
第三節     討論教學的技術    
第四節     發問的技術    
第五節     班級經營的技術    
第六節     教學媒體與社會資源的運用    
第七節     作業的指導    

第六章     學習評鑑
第一節     學習評鑑的本質
第二節     學習的本質與學習評鑑
第三節     學習評鑑的方法
第四節     學習評鑑的實際

第七章     教學評鑑
第一節     教學評鑑的意義與目的
第二節     教學評鑑的規準
第三節     教學評鑑的評鑑者、方法和程序
第四節     教學評鑑係統的一個示例

第八章     教學分析
第一節     教學分析之意義與目的
第二節     教學分析之方法
第三節     影響教學分析之流派
第四節     教學要素論
第五節     微型教學
第六節     教學分析實例

第九章     教師效能
第一節     教師效能的意義
第二節     優秀教師的研究與發現
第三節     有效教學的方法

第十章     教學反省
第一節     教學反省的重要性
第二節     反省性教學的意義與層次
第三節     反省性教學的概念架構
第四節     教學反省的方法與示例

第十一章     教學研究與教學革新
第一節     教學研究的基本概念
第二節     教學研究的範圍與發展
第三節     教學研究的重要取嚮
第四節     教學研究促進教學革新
 

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拿到《教學原理》這本書，我本來是抱著一種“看看古早教科書怎麼講”的心態，畢竟現在網絡資源太豐富瞭，各種教學法、學習理論層齣不窮，感覺這本紙質書可能有點“過時”瞭。結果翻開目錄，發現裏麵的內容雖然是基礎概念，但闡述得異常清晰，而且邏輯性極強。它不像市麵上一些教輔書那樣，隻告訴你“怎麼做”，而是深入淺齣地解釋瞭“為什麼這麼做”，背後的理論基礎是什麼。比如，在講到“目標導嚮”時，它不僅強調瞭設置清晰學習目標的必要性，還詳細分析瞭不同類型目標的設定方法，以及目標對學生動機和學習成效的影響。這種“由淺入深、由錶及裏”的講解方式，讓我這個已經畢業多年的老學究都覺得耳目一新。

评分☆☆☆☆☆

我從事教育工作已經十年瞭，一直在思考如何讓我的課堂更有吸引力，如何真正做到因材施教。閱讀《教學原理》的過程，就像是在和一位經驗豐富、學識淵博的導師對話。書中關於“學習者特徵分析”的章節，讓我受益匪淺。它不僅提到瞭學生的年齡、認知水平等基本因素，還深入分析瞭學習風格、動機、興趣、文化背景等更深層次的差異，並提供瞭相應的教學策略。這讓我意識到，過去的教學中，我可能過於強調“統一性”，而忽略瞭“個體性”。這本書就像一盞明燈，指引我如何去更細緻、更全麵地理解我的學生，並在此基礎上調整我的教學方法，讓每一個孩子都能在我的課堂上找到屬於自己的學習路徑。

评分☆☆☆☆☆

《教學原理》不僅僅是一本理論書籍，它更像是一本“工具書”，為我提供瞭解決教學難題的思路和方法。我常常會在遇到教學上的睏惑時，翻開這本書，尋找相關的章節。例如，當我對如何激發學生的學習興趣感到迷茫時，我就會翻閱關於“學習動機”和“教學設計”的部分，從中獲得很多靈感。書中提供的各種教學策略和方法，例如“小組閤作學習”、“探究式學習”、“遊戲化教學”等等，都附有詳細的操作指南和理論依據，讓我能夠自信地在我的課堂上嘗試和運用。這讓我感覺，我的教學不再是憑感覺，而是有章可循，有理有據。

评分☆☆☆☆☆

這本書的章節編排非常人性化，結構清晰，邏輯嚴謹，使得整個閱讀過程都非常順暢。我經常會在讀完一章後，主動去迴顧前麵相關的內容，或者思考它如何與後麵即將講到的概念相聯係。這種“前後呼應、層層遞進”的設計，讓我對教學原理的理解更加深刻和係統。例如，在講到“教學媒體的選擇與運用”時，它並沒有孤立地介紹各種媒體，而是將其與“教學目標”、“學習者特徵”等因素緊密結閤，強調媒體的選擇必須服務於教學目標，並考慮學習者的接受能力。這種“整體性”的思考方式，對於我今後在教學設計中，如何有效地整閤各種教學資源，非常有幫助。

评分☆☆☆☆☆

這本書給我的最大感受是，它並沒有拘泥於某種單一的教學流派，而是博采眾長，將不同時代、不同學派的優秀教學理念融會貫通。它涵蓋瞭行為主義、認知主義、建構主義等主流的教學理論，但又不會讓你感到雜亂無章。作者非常有技巧地將這些理論之間的聯係和區彆梳理清楚，並指齣它們在實際教學中的應用場景。我特彆喜歡它關於“情境教學”的部分，它不是簡單地羅列幾個例子，而是從學習的本質齣發，探討瞭如何創造真實或模擬的學習情境，讓學生在主動探索和解決問題的過程中習得知識和技能。這對於我們現在強調的“PBL”（項目式學習）等創新教學模式，提供瞭非常堅實的理論支撐。

评分☆☆☆☆☆

在閱讀過程中，我特彆留意到作者對於“教學倫理”的探討。在當今社會，教育不僅僅是知識的傳授，更關乎人格的塑造和價值觀的引導。這本書在強調教學效果的同時，也高度重視教育過程中所應遵循的倫理原則。它提醒我們，教師的言行舉止都可能對學生産生深遠的影響，因此，我們必須以身作則，尊重每一個學生，保護他們的隱私，並時刻關注他們的身心健康。這種對教育的“人文關懷”，讓這本書不僅僅是一本“技術指南”，更是一本“思想啓迪”的書，讓我更加深刻地理解瞭作為一名教師的責任和使命。

评分☆☆☆☆☆

總的來說，《教學原理》這本書為我提供瞭一個係統、全麵的教學理論框架，讓我能夠從更高的維度去審視和規劃我的教學工作。它讓我明白，優秀的教學並非一蹴而就，而是需要不斷地學習、實踐、反思和調整。這本書所傳遞的教育理念，讓我更加堅定瞭“以學生為中心”的教學方嚮，並為我提供瞭切實可行的策略和方法。雖然這是一本“原理”性的書籍，但它所蘊含的智慧和指導意義，對於我這樣在教學一綫摸爬滾打多年的教師來說，依然具有非常重要的參考價值。我強烈推薦給所有熱愛教育、渴望進步的同行們。

评分☆☆☆☆☆

這本書最讓我印象深刻的一點，是它對於“教學反思”的強調。在很多篇幅中，作者都反復提及，教學不是一個 static 的過程，而是一個 dynamic 的、需要不斷調整和優化的過程。它鼓勵教師在教學實踐中，主動去觀察、去分析、去總結，並根據反思的結果來改進自己的教學。書中的一些指導性問題，例如“我的教學是否達到瞭預期目標？”，“學生對我的教學有哪些反應？”，“我還有哪些可以改進的地方？”等等，都像是一麵鏡子，讓我能夠客觀地審視自己的教學行為。這對於我作為一個不斷追求進步的教育工作者來說，是極其寶貴的財富。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，一開始我對這本書的期望值並不高，以為它會是一本枯燥的理論堆砌。但讀下來之後，我發現自己錯瞭。作者的語言非常生動，夾雜著不少引人入勝的案例和故事，讓原本可能艱澀的教學理論變得有趣起來。我尤其喜歡它在介紹“教學評估”章節時，所舉的那些生動的例子。它不僅僅是告訴我們如何設計考試，更重要的是，它強調瞭評估的目的是為瞭促進學習，而不是單純地“檢驗”學習成果。書中提齣的形成性評估、診斷性評估、總結性評估等概念，以及它們各自的應用價值，都讓我對“評價”有瞭全新的認識。這對於我反思自己平時的教學評價方式，非常有啓發。

评分☆☆☆☆☆

這本書的理論框架非常紮實，但它並沒有讓你感覺脫離實際。作者在論述每一個教學原理時，都會引用大量的真實教學案例，這些案例來自不同地區、不同年齡段的學生，以及不同學科的教學實踐。這讓我能夠更直觀地理解抽象的理論概念，並體會到它們在現實教學中的應用價值。我特彆喜歡其中一個關於“如何處理課堂上的突發狀況”的案例，它不僅提供瞭一個解決方案，還深入分析瞭背後的原因，並提供瞭預防措施。這種“理論與實踐相結閤”的敘述方式，讓這本書既有深度，又有廣度，非常適閤我們一綫教師閱讀和藉鑒。