圖書描述
歡迎來到《如何理解研究：使用者指南》這本書的世界裏！本書的撰寫目的是成為一本指南（guide），以求能夠為讀者在學習如何理解研究的過程中，提供實用的建議以及策略。在整本書當中，我們把研究的過程比擬成像是在旅行時的過程。當旅行者外齣旅行時，他們會使用旅遊指南來探索新的地方、找到特彆的景點與風景、並且培養齣欣賞各地本土文化與習俗的能力。同樣地，本書的目標也在於幫助研究使用者探索研究報告中的重要部分，在閱讀每一個部分時能夠辨識關鍵要素，並且培養齣欣賞能力，以瞭解進行各種不同類型研究的方法與最後提齣研究報告的方式。
你必須記在心裏的是，這本書並不是一本進階的教科書，而且在書中也並未討論目前使用於研究當中的所有研究取嚮或研究方法。除此之外，本書並未全麵而詳盡地探討整個研究的進行過程，這是因為本書並未提及研究活動的進行者所需要知道的某些細節，像是如何進行統計計算之類的。本書隻是一本入門的書籍，焦點在於幫助那些打算成為研究使用者的學生們學會如何去理解研究。
本書特色
本書是關於研究的全麵性入門書籍，而且筆者在構思此書時，是從幫助學生學會如何閱讀研究文章的角度齣發的。在撰寫本書的內容與決定撰寫風格時，我們嘗試著去思考研究使用者讀者群所關心的事項與本身所具備的經驗，因此，本書不但易於閱讀、包含許多最新的內容、而且也具有強烈的應用風格。下列這些關鍵特色可以突顯齣本書與眾不同之處：
￭本書可以幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章。
￭本書針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容。
￭本書包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容。
你必須記在心裏的是，這本書並不是一本進階的教科書，而且在書中也並未討論目前使用於研究當中的所有研究取嚮或研究方法。除此之外，本書並未全麵而詳盡地探討整個研究的進行過程，這是因為本書並未提及研究活動的進行者所需要知道的某些細節，像是如何進行統計計算之類的。本書隻是一本入門的書籍，焦點在於幫助那些打算成為研究使用者的學生們學會如何去理解研究。
本書特色
本書是關於研究的全麵性入門書籍，而且筆者在構思此書時，是從幫助學生學會如何閱讀研究文章的角度齣發的。在撰寫本書的內容與決定撰寫風格時，我們嘗試著去思考研究使用者讀者群所關心的事項與本身所具備的經驗，因此，本書不但易於閱讀、包含許多最新的內容、而且也具有強烈的應用風格。下列這些關鍵特色可以突顯齣本書與眾不同之處：
￭本書可以幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章。
￭本書針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容。
￭本書包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容。
好的，這是一份不涉及《如何理解研究：使用者指南》內容的圖書簡介，旨在提供對相關領域更廣闊視角的介紹。 --- 圖書簡介：深入探尋知識構建的宏偉圖景 揭示思維的疆域：跨學科視角下的認知演進與實踐 本書並非聚焦於某一特定研究方法的工具書，而是帶領讀者踏上一場關於人類認知、知識建構與社會變遷的宏大旅程。我們旨在探索知識體係是如何在曆史長河中塑形、如何影響我們的日常生活，以及在一個信息爆炸的時代，我們應如何培養批判性的心智，以駕馭復雜的現實。 本書的核心關切在於理解“理解”本身的行為是如何發生的。這涉及對人類心智模式的剖析，從古典哲學對真理的探尋，到現代認知科學對決策過程的解碼。我們相信，對知識的有效吸收與應用，首先要求我們理解知識是如何被生産、篩選和傳播的底層邏輯。 第一部分：思維的基石——從柏拉圖到神經科學 本部分將追溯人類理性思維的起源。我們不會陷入僵硬的學術史梳理，而是聚焦於那些塑造瞭我們理解世界方式的關鍵轉摺點。我們將探討古希臘哲學傢如何建立起形式邏輯的骨架，以及這種結構如何滲透到後世的科學探究之中。 隨後，我們將轉嚮近代科學革命，審視伽利略和牛頓是如何通過對可觀察現象的精確量化，構建起一個可預測的機械宇宙觀。這種“可測量性”的範式，在為工程學和物理學帶來巨大成就的同時，也無形中限定瞭我們對“有效知識”的定義。 進入現代，認知心理學和神經科學的興起，為我們提供瞭前所未有的微觀視角。我們深入探討人類大腦的運作機製——感知、記憶、注意力資源的分配，以及內隱知識（Tacit Knowledge）是如何在無意識層麵指導我們的判斷的。讀者將瞭解到，我們的“理解”並非一颱純粹理性的機器，而是充滿偏見、捷徑和情感色彩的復雜係統。本部分力求打破“理性人”的迷思，展現人類認知結構的真實麵貌及其局限性。 第二部分：知識的社會場域——權力的遊戲與話語的構建 知識的生産從來都不是孤立的實驗室行為，它深刻嵌入於社會結構和權力關係之中。本部分著眼於知識的社會學維度，探討知識是如何被“閤法化”和“機構化”的。 我們將分析教育係統、媒體機構乃至文化規範，是如何共同作用，決定瞭哪些敘事被采納為“事實”，哪些被邊緣化為“異端”。例如，我們剖析瞭福柯關於權力與知識密不可分的論斷，理解“專業化”和“專傢權威”是如何構建起一種新的知識等級製度。 在信息時代，媒體環境的劇變對知識的傳播構成瞭前所未有的挑戰。我們詳盡分析瞭信息過濾機製、迴音室效應和算法推薦的邏輯。理解這些機製至關重要，因為它直接決定瞭我們接觸到的信息質量和廣度。我們探討瞭“敘事經濟學”——即在注意力稀缺的環境下，引人入勝的故事如何戰勝復雜、晦澀的真相。本部分鼓勵讀者不僅要批判信息本身，更要批判信息流通的渠道和背後的驅動力。 第三部分：實踐的智慧——復雜性、不確定性與行動指南 麵對一個日益復雜和動態變化的世界，傳統的綫性思維模型已顯得力不從心。本書的第三部分轉嚮對“實用智慧”（Phronesis）的重塑，探討如何在不確定性中做齣高質量的決策。 我們引入瞭復雜係統理論的視角，解釋為何簡單的因果關係在現實中往往失效。從氣候模型到城市交通，從經濟波動到群體行為，我們看到湧現現象（Emergence）和反饋迴路如何使得預測變得極其睏難。這要求我們從追求絕對確定性轉嚮擁抱概率性和適應性。 此外，本書還深入探討瞭倫理考量在知識應用中的核心地位。隨著技術能力邊界的不斷拓寬（如人工智能、基因編輯），“我們能做什麼”與“我們應該做什麼”之間的張力日益凸顯。我們呈現瞭不同倫理框架（如功利主義、義務論、美德倫理）在麵對前沿挑戰時的優勢與盲點，強調知識應用必須建立在深刻的道德反思之上。 最後，本部分落腳於個體如何將所學應用於生活和工作。它提供瞭一套跨越學科邊界的思維工具箱，旨在提升讀者的“元認知”能力——即思考自己的思考過程的能力。這包括瞭如何有效地質疑假設、如何從失敗中提取結構性教訓，以及如何在不同知識體係之間進行有效的“翻譯”和整閤。 結語：走嚮批判性的參與者 本書的最終目的，是培養一種持續學習、不斷修正的批判性姿態。我們希望讀者能夠超越對單一方法的迷戀，認識到所有知識體係都是人類在特定曆史階段為理解世界而構建的必要工具。真正的理解，在於能夠靈活地在這些工具之間切換，並對它們的局限性保持清醒的認識。 這是一本為所有對“如何更好地理解世界並有效行動”抱有好奇心的人士所著的指南。它不是提供標準答案，而是提供瞭一套審視世界、校準自身認知框架的深度視角。 ---
著者信息
作者簡介
Vicki L. Plano Clark
Vicki L. Plano Clark（內布拉斯加大學林肯分校哲學博士）是「質化與混閤方法研究辦公室」主任，該辦公室是一個服務與研究單位，為內布拉斯加大學林肯分校（UNL）的提案發展與資金贊助計畫提供研究方法論方麵的支援。她本身也是在UNL教育心理學係裏的「量化、質化與心理測量方法」計畫中的研究副教授。她主要教授研究方法的課程，其中包括瞭教育研究的基礎、質化研究、以及混閤方法研究等等課程。她曾撰寫或與人閤作撰寫超過25篇文章、書中的部分章節、以及學生使用的教材等等，其中也包括瞭《設計與進行混閤方法研究》（Designing and Conducting Mix Methods Research）（Sage, 2007）一書、以及和John W. Creswell閤著的《混閤方法讀本》（Mixed Methods Reader）（Sage, 2008）等等。她的著作內容包括瞭討論關於質化與混閤方法取嚮方法論的文章，以及在教育、傢庭研究、諮商心理學、以及傢庭醫藥等領域當中使用這些方法的一些實徵研究。在專注於研究方法領域之前，她曾在UNL的物理與天文學係當中擔任實驗室主任長達12年之久，並與物理教育研究團體閤作發展齣創新的課程教材，以幫助學生理解基礎的物理概念。在閑暇時間裏，她目前正在努力瞭解如何編織被子以及打高爾夫球，而且她與她的先生Mark常常帶著傢中的小狗Kona一起外齣散步。
John W. Creswell
John W. Creswell（愛荷華大學哲學博士）是教育心理學教授，並且也教授與撰寫關於混閤方法研究、質化方法論、以及一般研究設計的課程與文章。他曾在內布拉斯加大學林肯分校任教30年，並且曾在研究所教授「量化、質化與心理測量方法」的課程。他曾經撰寫或與他人閤作撰寫瞭12本書，其中有好幾本的主題都是關於研究設計的類型、不同質化研究方法的比較、以及混閤方法研究的本質與用途等等。他所撰寫的書籍在全世界擁有廣大的讀者，而且這些讀者大多是來自於社會科學、教育、以及健康科學等領域。除此之外，他也曾經擔任過內布拉斯加大學「質化與混閤方法研究辦公室」主任達5年之久，該辦公室曾經為某些學者提供支援，好幫助他們把質化與混閤方法研究融入獲得校外資金贊助的研究計劃當中。他目前擔任《混閤方法研究期刊》（Journal of Mixed Methods Research）的創始共同編輯，而且他也曾經擔任過密西根大學傢庭醫藥學係的助理教授，還曾在研究方法論方麵協助過健康科學領域裏的研究者進行研究。他是傅爾布萊德資深學者（Senior Fulbright Scholar），並且曾於2008年十月期間在五所大學裏針對教育與健康科學領域內的教職員講授關於混閤方法與質化研究的課程。
譯者簡介
蘇文賢
國立颱灣師範大學英語係畢業、國立颱灣師範大學教育研究所碩士，譯有《論包容》、《心理與教育統計學》、《教育行政與組織行為》、《教育質性研究－實用指南》、《基層官僚》、《普通心理學：核心概念》、《當代社會研究法》、《兒童福利：從實務觀點齣發》、《研究方法：步驟化學習指南》等書（以上皆由學富文化齣版），並曾編著數本英文教學相關書籍、教材與試捲，目前為高中英文教師與自由譯者。
Vicki L. Plano Clark
Vicki L. Plano Clark（內布拉斯加大學林肯分校哲學博士）是「質化與混閤方法研究辦公室」主任，該辦公室是一個服務與研究單位，為內布拉斯加大學林肯分校（UNL）的提案發展與資金贊助計畫提供研究方法論方麵的支援。她本身也是在UNL教育心理學係裏的「量化、質化與心理測量方法」計畫中的研究副教授。她主要教授研究方法的課程，其中包括瞭教育研究的基礎、質化研究、以及混閤方法研究等等課程。她曾撰寫或與人閤作撰寫超過25篇文章、書中的部分章節、以及學生使用的教材等等，其中也包括瞭《設計與進行混閤方法研究》（Designing and Conducting Mix Methods Research）（Sage, 2007）一書、以及和John W. Creswell閤著的《混閤方法讀本》（Mixed Methods Reader）（Sage, 2008）等等。她的著作內容包括瞭討論關於質化與混閤方法取嚮方法論的文章，以及在教育、傢庭研究、諮商心理學、以及傢庭醫藥等領域當中使用這些方法的一些實徵研究。在專注於研究方法領域之前，她曾在UNL的物理與天文學係當中擔任實驗室主任長達12年之久，並與物理教育研究團體閤作發展齣創新的課程教材，以幫助學生理解基礎的物理概念。在閑暇時間裏，她目前正在努力瞭解如何編織被子以及打高爾夫球，而且她與她的先生Mark常常帶著傢中的小狗Kona一起外齣散步。
John W. Creswell
John W. Creswell（愛荷華大學哲學博士）是教育心理學教授，並且也教授與撰寫關於混閤方法研究、質化方法論、以及一般研究設計的課程與文章。他曾在內布拉斯加大學林肯分校任教30年，並且曾在研究所教授「量化、質化與心理測量方法」的課程。他曾經撰寫或與他人閤作撰寫瞭12本書，其中有好幾本的主題都是關於研究設計的類型、不同質化研究方法的比較、以及混閤方法研究的本質與用途等等。他所撰寫的書籍在全世界擁有廣大的讀者，而且這些讀者大多是來自於社會科學、教育、以及健康科學等領域。除此之外，他也曾經擔任過內布拉斯加大學「質化與混閤方法研究辦公室」主任達5年之久，該辦公室曾經為某些學者提供支援，好幫助他們把質化與混閤方法研究融入獲得校外資金贊助的研究計劃當中。他目前擔任《混閤方法研究期刊》（Journal of Mixed Methods Research）的創始共同編輯，而且他也曾經擔任過密西根大學傢庭醫藥學係的助理教授，還曾在研究方法論方麵協助過健康科學領域裏的研究者進行研究。他是傅爾布萊德資深學者（Senior Fulbright Scholar），並且曾於2008年十月期間在五所大學裏針對教育與健康科學領域內的教職員講授關於混閤方法與質化研究的課程。
譯者簡介
蘇文賢
國立颱灣師範大學英語係畢業、國立颱灣師範大學教育研究所碩士，譯有《論包容》、《心理與教育統計學》、《教育行政與組織行為》、《教育質性研究－實用指南》、《基層官僚》、《普通心理學：核心概念》、《當代社會研究法》、《兒童福利：從實務觀點齣發》、《研究方法：步驟化學習指南》等書（以上皆由學富文化齣版），並曾編著數本英文教學相關書籍、教材與試捲，目前為高中英文教師與自由譯者。
圖書目錄
關於作者 v
作者序 vii
黃序 xv
第一部分 1
第一章 研究過程：瞭解研究是如何進行的 3
第二章 量化與質化研究取嚮 75
第二部分 97
第三章 研究問題：確認研究的重要性 99
第四章 文獻探討：檢視研究的背景資訊 141
第五章 研究目的：確認研究的意圖 179
第三部分 221
第六章 量化研究設計：辨識研究的整體計劃 223
第七章 量化資料蒐集：確認蒐集資訊的方式 249
第八章 量化資料分析與結果：檢視在研究當中所發現的事物 291
第四部分 325
第九章 質化研究設計：辨識研究的整體計劃 327
第十章 質化資料蒐集：確認蒐集資訊的方式 355
第十一章 質化資料分析與結果：檢視在研究當中所發現的事物 395
第五部分 425
第十二章 混閤方法研究：混閤瞭量化與質化方法的研究 427
第十三章 行動研究設計：解決實際問題的研究 475
第六部分 503
第十四章 詮釋研究：確認關於研究的結論 505
附錄 在「技巧練習」中題目的參考答案 521
詞匯錶 537
參考文獻 551
索引 563
作者序 vii
黃序 xv
第一部分 1
第一章 研究過程：瞭解研究是如何進行的 3
第二章 量化與質化研究取嚮 75
第二部分 97
第三章 研究問題：確認研究的重要性 99
第四章 文獻探討：檢視研究的背景資訊 141
第五章 研究目的：確認研究的意圖 179
第三部分 221
第六章 量化研究設計：辨識研究的整體計劃 223
第七章 量化資料蒐集：確認蒐集資訊的方式 249
第八章 量化資料分析與結果：檢視在研究當中所發現的事物 291
第四部分 325
第九章 質化研究設計：辨識研究的整體計劃 327
第十章 質化資料蒐集：確認蒐集資訊的方式 355
第十一章 質化資料分析與結果：檢視在研究當中所發現的事物 395
第五部分 425
第十二章 混閤方法研究：混閤瞭量化與質化方法的研究 427
第十三章 行動研究設計：解決實際問題的研究 475
第六部分 503
第十四章 詮釋研究：確認關於研究的結論 505
附錄 在「技巧練習」中題目的參考答案 521
詞匯錶 537
參考文獻 551
索引 563
圖書序言
作者序
歡迎來到《如何理解研究：使用者指南》這本書的世界裏！本書的標題涵蓋瞭四個觀點，而正是這四個觀點引導瞭本書的發展脈絡。
首先，這是一本關於研究（research）的書。我們把研究視為一個由相互連結的活動所形成的過程，而人們則是利用研究來處理在各種不同領域內（像是教育、社會工作、以及健康等等）的重要關心事項或是議題。人們在進行研究時，會依循一組普遍的步驟，也就是從確認研究問題開始，然後到最後發錶其研究結論為止，如此一來，其他讀者纔能夠去閱讀並且評估其研究成果。我們也承認，今日的研究者在進行研究時，擁有大量的研究方法可供他們選擇，其中包括瞭量化、質化、混閤方法、以及行動研究等等。這些研究方法當中的每一種，都有各自適閤處理的研究情境類型。而本書的目的之一，就是讓今日的學生、實務工作者、以及研究者們，都能夠熟悉這些種類繁多的研究工具，以符閤他們自己的需求。
第二，本書是特彆為瞭研究使用者（consumers）而撰寫的。研究使用者會在自己的工作當中使用研究，而此處所謂的研究使用者，包括瞭任何一個使用研究活動的結果與意涵來強化自己的知識以及提升實務工作品質的人。像是教師、學校行政人員、諮商師、社工人員、護士、以及治療師等實務工作者，都能因為成為有能力的研究使用者而獲得益處。為瞭要能夠使用研究，研究使用者必須知道如何去閱讀與評論各種研究。筆者們在構思本書的內容以及取嚮時，正是以符閤這些重要研究使用者讀者群的需求為目標。
第三，為瞭要符閤研究使用讀者群的需求，本書的焦點集中在於理解（understanding）研究、而不是在於進行研究上麵。具體而言，本書內容所探討的主題，主要是在閱讀與詮釋研究報告、以及在評估此種報告的品質時所需要的各種技巧、知識、以及策略。此種焦點反映在本書內容的整體組織架構當中，因為本書內容是依據研究文章的重大部分所寫成的。在第一部分裏先簡單地說明研究的概念之後，第二部分到第五部分裏所呈現的章節，則是關於如何去理解研究中的緒論、研究方法與結果、以及使用不同取嚮的研究所作齣的結論等等。
最後，本書的撰寫目的是成為一本指南（guide），以求能夠為讀者在學習如何理解研究的過程中，提供實用的建議以及策略。在整本書當中，我們把研究的過程比擬成像是在旅行時的過程。當旅行者外齣旅行時，他們會使用旅遊指南來探索新的地方、找到特彆的景點與風景、並且培養齣欣賞各地本土文化與習俗的能力。同樣地，本書的目標也在於幫助研究使用者探索研究報告中的重要部分，在閱讀每一個部分時能夠辨識關鍵要素，並且培養齣欣賞能力，以瞭解進行各種不同類型研究的方法與最後提齣研究報告的方式。
你必須記在心裏的是，這本書並不是一本進階的教科書，而且在書中也並未討論目前使用於研究當中的所有研究取嚮或研究方法。除此之外，本書並未全麵而詳盡地探討整個研究的進行過程，這是因為本書並未提及研究活動的進行者所需要知道的某些細節，像是如何進行統計計算之類的。本書隻是一本入門的書籍，焦點在於幫助那些打算成為研究使用者的學生們學會如何去理解研究。
關鍵特色
本書是關於研究的全麵性入門書籍，而且筆者在構思此書時，是從幫助學生學會如何閱讀研究文章的角度齣發的。在撰寫本書的內容與決定撰寫風格時，我們嘗試著去思考研究使用者讀者群所關心的事項與本身所具備的經驗，因此，本書不但易於閱讀、包含許多最新的內容、而且也具有強烈的應用風格。下列這些關鍵特色可以突顯齣本書與眾不同之處：
￭本書可以幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章。
￭本書針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容。
￭本書包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容。
接下來讓我們詳細地看看上述這些特色，以瞭解每一項特色能夠如何幫助教師與學生達到期望的課程目標。
幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章
本書強調幫助學生成為有能力去閱讀以及評論研究文章的人。為瞭達到這個目的，我們在整本書中提供瞭許多關於閱讀以及評估研究文章的指引。本書中也提供瞭許多特色內容，以進一步幫助學生在詮釋與評估研究等方麵變得更加熟練。這些特色內容包括瞭：
￭依據人們在閱讀研究文章與研究報告時一般所會看到的重要部分，來組織本書的內容，也就是緒論、研究方法、研究結果、以及結論等等。
￭「閱讀研究的訣竅」提供瞭實用的建議，好讓學生在閱讀實際的研究報告時，能夠學會如何應用一些相關的概念。
￭提供八篇研究文章的全文。在介紹這些文章時，本書會提供一個「文章概觀」的部分，幫助讀者把注意力集中在文章各個重要部分的主要重點上麵。每一篇文章都有加上註解，以幫助讀者們辨識報告的重要部分、研究過程的步驟、以及研究方法的特徵等等。這些文章也可以充當練習範例，讓讀者可以把在每一章裏的「技巧練習」這個應用練習當中的內容，應用於這些文章當中。
￭每一章都提供瞭檢核錶，裏麵列齣瞭在評估已齣版的研究時所使用的標準，學生們可以利用這些標準來評估一份自己所選擇的研究報告、或是由教師所指定的研究報告。
針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容
本書對所有類型的研究設計都提供瞭均衡的討論內容，如此一來，讀者們纔能對於目前在教育、社會科學、以及健康科學等領域中進行的研究擁有完整的概念。本書從對於研究過程的概觀開始，接著引導讀者去瞭解這個過程是如何呈現於研究報告中的各個重要部分當中。本書內容描述並且比較瞭四種主要的研究取嚮：量化、質化、混閤方法、以及行動研究。為瞭要使每一種研究取嚮的內容達到均衡，在八篇提供全文的研究文章中，有3篇是量化、3篇是質化、1篇是混閤方法、還有1篇則是行動研究。
本書也鼓勵讀者除瞭瞭解一般的研究取嚮之外，也要能夠去辨識與評估一些具體的研究設計，特彆是那些被普遍用來實施上述四種主要研究取嚮當中任何一種的研究設計。我們在介紹研究設計時，是把它當作一種在瞭解研究報告中的方法與結果時的重要考量事項。這些相當重要的研究設計包括瞭：
￭實驗、準實驗、單一受試者、相關、以及調查等量化研究設計；
￭敘事、現象學、紮根理論、個案研究、以及民族誌等質化研究設計；
￭三角檢證、解釋式、探索式、以及嵌入式混閤方法等研究設計；
￭實踐的與參與式行動研究設計。
包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容
學會如何去瞭解研究，並不是一件容易的事。對於大多數學生來說，研究報告代錶瞭新的詞匯、新的概念、以及利用新的方式來對各種資訊進行批判性思考。本書整閤瞭許多特色，以幫助學生能夠與書中內容産生直接的連結，如此一來，他們就能更順利地發展齣他們自己對於研究的理解與技巧。這些特色的範例包括瞭：
￭以研究使用者為焦點的目標，這些具體目標明確地指齣學生在學習各章內容之後將能獲得的能力或技巧。
￭剛剛學習進行研究的研究使用者通常會深感睏惑的一些主題，像是如何在文獻中找齣研究範例、以及為何閱讀他人研究對於實務工作者會有所幫助等等。
￭來自於學生本身經驗的實用範例，以幫助說明研究概念。
￭來自於最近剛齣版的研究文章裏的廣泛範例，以實例說明各章節中所討論的主題。請注意，在被摘錄為範例的文章段落裏的引用資訊，並未被包含在本書的參考書目當中。
￭在「你怎麼想？」裏的練習，以及在「檢查自己的理解程度」裏的迴饋內容，能夠幫助學生在閱讀的時候更加專注於本書中的新內容。
￭「應用研究的秘訣」提供學生一些建議，以幫助他們把章節的內容應用於他們本身的實務情境當中。
￭在「技巧練習」裏所列齣的應用問題，都附有參考答案（在本書的附錄當中），以幫助學生把各章節的內容應用於已齣版的研究報告當中。
￭在本書內容當中的關鍵詞匯都會以粗體顯示，並且會在詞匯錶當中提供定義，以方便讀者快速查詢參考。
補充教材
我的教育研究實驗室
「我的教育研究實驗室」是一個專門為學生設計的動態綫上學習環境，能夠幫助學生精熟課程內容，網址是：www.myeducationlab.com。我的教育研究實驗室（My Education Research Lab）非常容易使用。每當「我的教育研究實驗室」的標誌齣現在頁麵邊緣時（請參閱左手邊方塊裏的範例），讀者就可以依循裏麵的簡易指示來取得「我的教育研究實驗室」裏與該章節內容相對應的資源。
你將在「我的教育研究實驗室」的資源當中看到兩種類型的活動：
￭活動與應用：讓學生有機會去更加深入地理解在「瞭解研究」這個部分裏的內容，並且也能夠練習如何去應用這些內容。教師可以選擇指派這些活動來當作迴傢作業，或者是在課堂上使用。關於這些活動的迴饋意見，則隻有教師纔能夠看得到。
￭培養研究技巧的活動：給予學生架構式的練習，以強化一些在瞭解研究時不可或缺的技巧。另外也提供瞭迴饋意見，以幫助學生更進一步培養齣閱讀研究文章的技巧。
以下的教科書綫上補充教材，都可以在www.pearsonhighered.com這個網站裏下載。隻要簡單地點選「Educators」，輸入作者姓名、書名、或是ISBN碼，並且選擇此本教科書。接著點選「Resources」鍵，就可以檢視並且下載可用的補充教材。
綫上教師手冊與題庫
這是由Vicki L. Plano Clark所製作的補充教材，讓教師有機會能夠去支持、豐富、擴展、以及評估章節裏的教材。針對本書裏的每一章，這份教師手冊都會標示齣授課重點，這些重點總結整理瞭一些需要復習與強化的重要概念、教授章節內容的策略、以及關於何時與如何使用這些補充教材的建議。至於題庫則收錄瞭針對每一章內容所設計的各種類型的題目，像是選擇題、配對題、短篇申論題、以及填空題等等。這些題目要求學生辨識並且描述研究過程，描述他們已經學過的研究設計的特徵，並且分類與評估量化、質化、與混閤方法研究以及研究情境。
綫上命題程式
這項電腦化的題庫軟體，讓教師能夠自行創造並且設計齣一份專屬的考捲。這套軟體可以在麥金塔電腦以及一般的個人電腦上麵使用。
緻謝
這本書是筆者們集閤在教室裏上課、與同事和學生閤作、以及撰寫關於研究方法的文章等種種活動的經驗之大成。若是沒有來自許多人的協助與支持，我們就無法完成這本書。我們在教導與撰寫研究方法等方麵的想法，包括形成這本書的許多概念，都是得益於我們在「質化與混閤方法研究辦公室」裏的許多同事。我們尤其要感謝Ronald J. Shope博士、Denise Green博士、Amanda Garrett、Kimberly Galt博士、Sherry Wang、以及Alex Morales，因為他們在本書成形的過程中提供瞭許多具有洞見的討論與迴應。我們也很感激在研究所裏的「量化、質化與心理測量方法」課程當中的所有教職員工與學生，因為他們在我們的研究與教學方麵提供瞭許多支持。我們也相當感激Amanda Garrett、Courtney Haines、以及Timothy Gaskill所提供的專業知識以及迴饋。
除此之外，VPC（作者之一）個人也很感謝John W. Creswell（另一位作者）與Robert G. Fuller，因為在與這兩位教授閤作的過程當中，她的專業著作與教育實務受到極為深遠的影響。VPC也要感謝她在本書成書的整個過程中所得到的來自於傢人與朋友的支持與鼓勵。她對Mark W. Plano Clark、Ellen L. Plano、以及Diandra Leslie-Pelecky也緻上深深的謝意。
我們兩位作者也很感激Pearson/Merrill齣版社裏的Kevin Davis，因為本書是由他最先提議的，而且也是因為他的遠見，纔將本書規劃為一本以研究的消費讀者群為導嚮的書籍。而在Pearson/Merrill齣版社裏的責任編輯Christina Robb，則在整個成書的過程當中提供瞭耐心、支持、以及無數充滿洞見的迴饋。我們也很感謝整個製作團隊，包括製作編輯Mary Harlan、企劃經理Kelly Ricci，以及校對編輯Kelly Travares，因為他們為本書付齣瞭極大心力。最後，我們也要感謝那些在本書最後成書階段幫助我們校稿的人，因為他們提供瞭寶貴的迴饋意見、而且也為我們注意到許多細節，這些人包括瞭北卡羅萊納大學夏洛帝校區的Lynn Ahlgrim-Delzell、喬治梅森大學的Pamela H. Baker、俄亥俄大學的Robert Barcikowski、加州州立大學沙加緬度校區的Kathleen Gee、西密西根大學的Nancy Mansberger、維吉尼亞科技大學的Pamela Murphy、加州州立大學洛杉磯校區的Deborah Oh、以及賓州州立大學哈瑞斯堡校區的Colleen Willard-Holt等人。
黃序
質化與量化兼容並蓄的研究旅程
1987年解嚴之後到1990年代初期，颱灣社會朝嚮多元民主發展的跡象越來越明顯，這股趨勢也在教育學術或隱或顯地投下一枚「省思的手榴彈」。所謂「省思的手榴彈」就我的觀察，可以分為兩方麵，一是對於教育文化理論基礎的期盼，二是關於質性研究法的渴望。這兩者不管是就教育的理論基礎、內容議題、以及方法取嚮而言，是彼此緊密關連的。
有關教育的文化基礎方麵的研究與教學，解嚴之前在教育學門裏嚮來薄弱，當時颱灣大學院校教育相關係所開設教育人類學此一科目者寥寥可數，掛有文化字眼的教育科目更是沒有。然而，解嚴以來颱灣社會脈絡裏所發生的重要社會運動與教育改革，莫不與文化議題緊密相關，因而凸顯齣跟教育文化基礎相關的教學與研究，仍有待開發並投入更多的心力。
關於質性研究法方麵的研究與教學，解嚴之前亦是付諸闕如。環顧當時教育學門裏，除瞭哲史領域外，行政、心理與輔導、課程與教學等幾乎一概是統計、問捲、與測驗的量化世界。這種現象，可以從當時相關書籍的齣版嗅齣端倪。孫敏芝（1989）《教師期望與師生交互作用》一書算是較早的一本，但也已是解嚴兩年後的事瞭。另外，從碩博士論文的研究方法與設計也可以一窺梗概。我記得我還是研究生時，曾有國文係的教授半開玩笑地對我說：「你們研究教育的好像編編問捲、跑跑統計、做做錶格就可以畢業瞭。」這當然是不同領域間的玩笑話，甚至有點以偏蓋全之嫌。這類的印象雖然不能完全接受，但是也非空穴來風、無中生有，甚至是其來有自。當然，檢視當時開課/修課的情形也提供另一嚮度的真實麵貌。我仔細檢核我大學與研究所曆年修習過的研究法課程，包括：「教育統計學」、「教育研究法」、「教育的推論統計與電腦程式」、「心理與教育測驗」、「教育研究法」、「電子計算機在教學及研究上之應用」、「高級統計套裝程式在教育研究的應用」、「教育學方法論研究」、「因素分析專題研究」、「多變量分析專題研究」、「無母數統計專題研究」。這些課程除瞭綜論式的研究法之外，其他都屬於統計、量化、測驗的課。這當然跟當時的師資、學術趨勢、研究典範、以及社會文化氛圍有密切關係，卻也反映齣颱灣教育學門在教學與研究上的一些窘境、缺失與限製。
這些教育學術長期發展所産生的窘境、缺失與限製，並非指涉量化、統計的不當，相反地正因量化測驗統計長期的卓著貢獻，正顯示齣其他類、不同研究取嚮對當時颱灣社會發展的重要性與迫切性。居於學術如上原因，我於1993年負笈美國華盛頓大學，除瞭如願進入教育學院課程與教學係主修多元文化教育，並得以接觸到「質性研究與設計」（Qualitative Research and Design）外，也就近到人類學係修習「民族誌田野技術」（Ethnographic Field Technique）。這兩門質性研究取嚮的課程，開啓瞭我在方法論的視野，奠定瞭我質性研究實做的基礎。
1998年我從美國迴到颱灣任教之後，先在中正大學開設「教育民族誌研究」，之後則在颱灣師範大學教授「質性研究設計與實施」。不知不覺間，關於質性研究的教學相長已超過15個年頭，這期間也見證瞭質的研究取嚮在颱灣教育學術急起直追量化研究的態勢。例如，質性研究碩博士論文如雨後春筍般地興起，相關書籍或著或譯前僕後繼地齣頭，以及各類質性研究取嚮課程的開設如百花齊放般地開放。這些變化成長，相較於解嚴前所謂「文化沙漠」的颱灣社會以及量化強勢的學術氛圍，現今學生得以處在一種教育文化脈絡不容忽視以及質量方法兼具的學習環境裏從事學術研究，幸福許多。我們很欣慰這一股成長的力量已在颱灣教育的土地生根茁壯，同時也感佩在此一領域教學、研究、著作不懈的專傢學者們。
本書的原作者之一John W. Creswell在美國University of Nebraska- Lincoln執教與著述關於質性研究法、混閤方法的研究已有30年，相關教學與研究的經驗俱豐。他早在1994年即曾齣版《研究設計：質化與量化取嚮》（Research design: Qualitative and quantitative approaches）一書，這對當時（質性）研究法領域的書籍而言，頗為耳目一新。亦即，該書以質量並陳的方式逐一在各章說明關於研究設計上的各個要素：文獻的使用，目標陳述（purpose statement），研究目的、問題、或假設，理論的使用，名詞釋義、研究限製、研究重要性等。而後再以專章分彆介紹量化的方法、質化的程序、以及結閤質化與量化的設計，最後則以闡述學術寫作做結。一本書想要分彆完善量化或質化的研究設計，已屬不易。Creswell以研究者與教學者的語調、口氣、觀點、立場，同時針對量化與質化取嚮進行苦口婆心的書寫，更是難上加難、難能可貴。該書甚至在第二到第四版的副標題增加瞭「mixed methods」一詞，成為《研究設計：質化、量化與混閤方法取嚮》（Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches），如此更可見作者在此一領域的企圖心。
本書除瞭Creswell之外，新增瞭一位作者，基本上在內容範疇與方嚮上跟前一本書相去不遠，都是企圖兼容並蓄質化、量化、與混閤方法等不同研究取嚮於一書之中。倒是在內容配置比例上，新增瞭行動研究的設計說明，並且試圖改以學習者與閱讀者的角度、心情、經驗、案例、活動等進行有關理解研究報告的解讀述說上，則不同於以往，可以說是一種進階版或進化版。如本書作者就曾特彆指齣，本書的特色之一為「有助於學生學會閱讀並評估研究論文」。這種寫作風格的轉變，亦即從理解研究報告的視角齣發來解讀、學習研究設計，如此相較於傳統以作者為主體本位的宣教式筆法，格外貼近刻正從事、正準備或未來擬從事研究者的心聲與需求。甚至在作者的立場之外，更多瞭作者同理學習者後的觀點與問題解答，以及作者與潛在讀者可能進一步交織而成的詮釋空間與互動對話，這些都讓本書多瞭些可讀性與人性。
本書中文譯者蘇文賢先生具有英語與教育領域的學術專業背景，又是高中英文教師，同時也曾參與數本有關研究法的譯作。著書立言本就不易，而跨文化、跨語言、跨學術領域的譯作則又是另一種難度。一日教學工作忙碌之後，還願意坐在書桌前一字一句的咬文嚼字，這是心智上一種極高的磨煉，難能可貴。學富齣版社於雪祥先生嚮來熱心學術文化的齣版事業，尤其對於研究工具書的引介推廣，不遺餘力，令人感佩。
諸葛亮曾在赤壁一戰對周瑜指齣：萬事俱備，隻欠東風。颱灣質性研究法的發展在20多年前，宛若當時教育學術界急需的那股東風。曆經20多年的轉變，這股東風從解嚴後開始鼓吹至今，甚至從美國飄洋過海吹到瞭颱灣，而我也從跨洋學習的留學生成為講颱上教授質性研究法的老師，早先的那股東風已幻化萬韆。不知即將或已經踏上研究旅程的學生們，你們是否準備迎嚮東風、乘風而起，跟我們一起經曆質化與量化研究取嚮兼容並蓄的奇幻之旅？我如此期盼著、也屏氣凝視著。
黃純敏
國立颱灣師範大學教育學係
2015.06
歡迎來到《如何理解研究：使用者指南》這本書的世界裏！本書的標題涵蓋瞭四個觀點，而正是這四個觀點引導瞭本書的發展脈絡。
首先，這是一本關於研究（research）的書。我們把研究視為一個由相互連結的活動所形成的過程，而人們則是利用研究來處理在各種不同領域內（像是教育、社會工作、以及健康等等）的重要關心事項或是議題。人們在進行研究時，會依循一組普遍的步驟，也就是從確認研究問題開始，然後到最後發錶其研究結論為止，如此一來，其他讀者纔能夠去閱讀並且評估其研究成果。我們也承認，今日的研究者在進行研究時，擁有大量的研究方法可供他們選擇，其中包括瞭量化、質化、混閤方法、以及行動研究等等。這些研究方法當中的每一種，都有各自適閤處理的研究情境類型。而本書的目的之一，就是讓今日的學生、實務工作者、以及研究者們，都能夠熟悉這些種類繁多的研究工具，以符閤他們自己的需求。
第二，本書是特彆為瞭研究使用者（consumers）而撰寫的。研究使用者會在自己的工作當中使用研究，而此處所謂的研究使用者，包括瞭任何一個使用研究活動的結果與意涵來強化自己的知識以及提升實務工作品質的人。像是教師、學校行政人員、諮商師、社工人員、護士、以及治療師等實務工作者，都能因為成為有能力的研究使用者而獲得益處。為瞭要能夠使用研究，研究使用者必須知道如何去閱讀與評論各種研究。筆者們在構思本書的內容以及取嚮時，正是以符閤這些重要研究使用者讀者群的需求為目標。
第三，為瞭要符閤研究使用讀者群的需求，本書的焦點集中在於理解（understanding）研究、而不是在於進行研究上麵。具體而言，本書內容所探討的主題，主要是在閱讀與詮釋研究報告、以及在評估此種報告的品質時所需要的各種技巧、知識、以及策略。此種焦點反映在本書內容的整體組織架構當中，因為本書內容是依據研究文章的重大部分所寫成的。在第一部分裏先簡單地說明研究的概念之後，第二部分到第五部分裏所呈現的章節，則是關於如何去理解研究中的緒論、研究方法與結果、以及使用不同取嚮的研究所作齣的結論等等。
最後，本書的撰寫目的是成為一本指南（guide），以求能夠為讀者在學習如何理解研究的過程中，提供實用的建議以及策略。在整本書當中，我們把研究的過程比擬成像是在旅行時的過程。當旅行者外齣旅行時，他們會使用旅遊指南來探索新的地方、找到特彆的景點與風景、並且培養齣欣賞各地本土文化與習俗的能力。同樣地，本書的目標也在於幫助研究使用者探索研究報告中的重要部分，在閱讀每一個部分時能夠辨識關鍵要素，並且培養齣欣賞能力，以瞭解進行各種不同類型研究的方法與最後提齣研究報告的方式。
你必須記在心裏的是，這本書並不是一本進階的教科書，而且在書中也並未討論目前使用於研究當中的所有研究取嚮或研究方法。除此之外，本書並未全麵而詳盡地探討整個研究的進行過程，這是因為本書並未提及研究活動的進行者所需要知道的某些細節，像是如何進行統計計算之類的。本書隻是一本入門的書籍，焦點在於幫助那些打算成為研究使用者的學生們學會如何去理解研究。
關鍵特色
本書是關於研究的全麵性入門書籍，而且筆者在構思此書時，是從幫助學生學會如何閱讀研究文章的角度齣發的。在撰寫本書的內容與決定撰寫風格時，我們嘗試著去思考研究使用者讀者群所關心的事項與本身所具備的經驗，因此，本書不但易於閱讀、包含許多最新的內容、而且也具有強烈的應用風格。下列這些關鍵特色可以突顯齣本書與眾不同之處：
￭本書可以幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章。
￭本書針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容。
￭本書包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容。
接下來讓我們詳細地看看上述這些特色，以瞭解每一項特色能夠如何幫助教師與學生達到期望的課程目標。
幫助學生學會如何閱讀以及評估研究文章
本書強調幫助學生成為有能力去閱讀以及評論研究文章的人。為瞭達到這個目的，我們在整本書中提供瞭許多關於閱讀以及評估研究文章的指引。本書中也提供瞭許多特色內容，以進一步幫助學生在詮釋與評估研究等方麵變得更加熟練。這些特色內容包括瞭：
￭依據人們在閱讀研究文章與研究報告時一般所會看到的重要部分，來組織本書的內容，也就是緒論、研究方法、研究結果、以及結論等等。
￭「閱讀研究的訣竅」提供瞭實用的建議，好讓學生在閱讀實際的研究報告時，能夠學會如何應用一些相關的概念。
￭提供八篇研究文章的全文。在介紹這些文章時，本書會提供一個「文章概觀」的部分，幫助讀者把注意力集中在文章各個重要部分的主要重點上麵。每一篇文章都有加上註解，以幫助讀者們辨識報告的重要部分、研究過程的步驟、以及研究方法的特徵等等。這些文章也可以充當練習範例，讓讀者可以把在每一章裏的「技巧練習」這個應用練習當中的內容，應用於這些文章當中。
￭每一章都提供瞭檢核錶，裏麵列齣瞭在評估已齣版的研究時所使用的標準，學生們可以利用這些標準來評估一份自己所選擇的研究報告、或是由教師所指定的研究報告。
針對各種不同的研究方法與取嚮提供瞭均衡的討論內容
本書對所有類型的研究設計都提供瞭均衡的討論內容，如此一來，讀者們纔能對於目前在教育、社會科學、以及健康科學等領域中進行的研究擁有完整的概念。本書從對於研究過程的概觀開始，接著引導讀者去瞭解這個過程是如何呈現於研究報告中的各個重要部分當中。本書內容描述並且比較瞭四種主要的研究取嚮：量化、質化、混閤方法、以及行動研究。為瞭要使每一種研究取嚮的內容達到均衡，在八篇提供全文的研究文章中，有3篇是量化、3篇是質化、1篇是混閤方法、還有1篇則是行動研究。
本書也鼓勵讀者除瞭瞭解一般的研究取嚮之外，也要能夠去辨識與評估一些具體的研究設計，特彆是那些被普遍用來實施上述四種主要研究取嚮當中任何一種的研究設計。我們在介紹研究設計時，是把它當作一種在瞭解研究報告中的方法與結果時的重要考量事項。這些相當重要的研究設計包括瞭：
￭實驗、準實驗、單一受試者、相關、以及調查等量化研究設計；
￭敘事、現象學、紮根理論、個案研究、以及民族誌等質化研究設計；
￭三角檢證、解釋式、探索式、以及嵌入式混閤方法等研究設計；
￭實踐的與參與式行動研究設計。
包含瞭廣泛的活動與範例，好讓學生能夠更加專注於書中的內容
學會如何去瞭解研究，並不是一件容易的事。對於大多數學生來說，研究報告代錶瞭新的詞匯、新的概念、以及利用新的方式來對各種資訊進行批判性思考。本書整閤瞭許多特色，以幫助學生能夠與書中內容産生直接的連結，如此一來，他們就能更順利地發展齣他們自己對於研究的理解與技巧。這些特色的範例包括瞭：
￭以研究使用者為焦點的目標，這些具體目標明確地指齣學生在學習各章內容之後將能獲得的能力或技巧。
￭剛剛學習進行研究的研究使用者通常會深感睏惑的一些主題，像是如何在文獻中找齣研究範例、以及為何閱讀他人研究對於實務工作者會有所幫助等等。
￭來自於學生本身經驗的實用範例，以幫助說明研究概念。
￭來自於最近剛齣版的研究文章裏的廣泛範例，以實例說明各章節中所討論的主題。請注意，在被摘錄為範例的文章段落裏的引用資訊，並未被包含在本書的參考書目當中。
￭在「你怎麼想？」裏的練習，以及在「檢查自己的理解程度」裏的迴饋內容，能夠幫助學生在閱讀的時候更加專注於本書中的新內容。
￭「應用研究的秘訣」提供學生一些建議，以幫助他們把章節的內容應用於他們本身的實務情境當中。
￭在「技巧練習」裏所列齣的應用問題，都附有參考答案（在本書的附錄當中），以幫助學生把各章節的內容應用於已齣版的研究報告當中。
￭在本書內容當中的關鍵詞匯都會以粗體顯示，並且會在詞匯錶當中提供定義，以方便讀者快速查詢參考。
補充教材
我的教育研究實驗室
「我的教育研究實驗室」是一個專門為學生設計的動態綫上學習環境，能夠幫助學生精熟課程內容，網址是：www.myeducationlab.com。我的教育研究實驗室（My Education Research Lab）非常容易使用。每當「我的教育研究實驗室」的標誌齣現在頁麵邊緣時（請參閱左手邊方塊裏的範例），讀者就可以依循裏麵的簡易指示來取得「我的教育研究實驗室」裏與該章節內容相對應的資源。
你將在「我的教育研究實驗室」的資源當中看到兩種類型的活動：
￭活動與應用：讓學生有機會去更加深入地理解在「瞭解研究」這個部分裏的內容，並且也能夠練習如何去應用這些內容。教師可以選擇指派這些活動來當作迴傢作業，或者是在課堂上使用。關於這些活動的迴饋意見，則隻有教師纔能夠看得到。
￭培養研究技巧的活動：給予學生架構式的練習，以強化一些在瞭解研究時不可或缺的技巧。另外也提供瞭迴饋意見，以幫助學生更進一步培養齣閱讀研究文章的技巧。
以下的教科書綫上補充教材，都可以在www.pearsonhighered.com這個網站裏下載。隻要簡單地點選「Educators」，輸入作者姓名、書名、或是ISBN碼，並且選擇此本教科書。接著點選「Resources」鍵，就可以檢視並且下載可用的補充教材。
綫上教師手冊與題庫
這是由Vicki L. Plano Clark所製作的補充教材，讓教師有機會能夠去支持、豐富、擴展、以及評估章節裏的教材。針對本書裏的每一章，這份教師手冊都會標示齣授課重點，這些重點總結整理瞭一些需要復習與強化的重要概念、教授章節內容的策略、以及關於何時與如何使用這些補充教材的建議。至於題庫則收錄瞭針對每一章內容所設計的各種類型的題目，像是選擇題、配對題、短篇申論題、以及填空題等等。這些題目要求學生辨識並且描述研究過程，描述他們已經學過的研究設計的特徵，並且分類與評估量化、質化、與混閤方法研究以及研究情境。
綫上命題程式
這項電腦化的題庫軟體，讓教師能夠自行創造並且設計齣一份專屬的考捲。這套軟體可以在麥金塔電腦以及一般的個人電腦上麵使用。
緻謝
這本書是筆者們集閤在教室裏上課、與同事和學生閤作、以及撰寫關於研究方法的文章等種種活動的經驗之大成。若是沒有來自許多人的協助與支持，我們就無法完成這本書。我們在教導與撰寫研究方法等方麵的想法，包括形成這本書的許多概念，都是得益於我們在「質化與混閤方法研究辦公室」裏的許多同事。我們尤其要感謝Ronald J. Shope博士、Denise Green博士、Amanda Garrett、Kimberly Galt博士、Sherry Wang、以及Alex Morales，因為他們在本書成形的過程中提供瞭許多具有洞見的討論與迴應。我們也很感激在研究所裏的「量化、質化與心理測量方法」課程當中的所有教職員工與學生，因為他們在我們的研究與教學方麵提供瞭許多支持。我們也相當感激Amanda Garrett、Courtney Haines、以及Timothy Gaskill所提供的專業知識以及迴饋。
除此之外，VPC（作者之一）個人也很感謝John W. Creswell（另一位作者）與Robert G. Fuller，因為在與這兩位教授閤作的過程當中，她的專業著作與教育實務受到極為深遠的影響。VPC也要感謝她在本書成書的整個過程中所得到的來自於傢人與朋友的支持與鼓勵。她對Mark W. Plano Clark、Ellen L. Plano、以及Diandra Leslie-Pelecky也緻上深深的謝意。
我們兩位作者也很感激Pearson/Merrill齣版社裏的Kevin Davis，因為本書是由他最先提議的，而且也是因為他的遠見，纔將本書規劃為一本以研究的消費讀者群為導嚮的書籍。而在Pearson/Merrill齣版社裏的責任編輯Christina Robb，則在整個成書的過程當中提供瞭耐心、支持、以及無數充滿洞見的迴饋。我們也很感謝整個製作團隊，包括製作編輯Mary Harlan、企劃經理Kelly Ricci，以及校對編輯Kelly Travares，因為他們為本書付齣瞭極大心力。最後，我們也要感謝那些在本書最後成書階段幫助我們校稿的人，因為他們提供瞭寶貴的迴饋意見、而且也為我們注意到許多細節，這些人包括瞭北卡羅萊納大學夏洛帝校區的Lynn Ahlgrim-Delzell、喬治梅森大學的Pamela H. Baker、俄亥俄大學的Robert Barcikowski、加州州立大學沙加緬度校區的Kathleen Gee、西密西根大學的Nancy Mansberger、維吉尼亞科技大學的Pamela Murphy、加州州立大學洛杉磯校區的Deborah Oh、以及賓州州立大學哈瑞斯堡校區的Colleen Willard-Holt等人。
黃序
質化與量化兼容並蓄的研究旅程
1987年解嚴之後到1990年代初期，颱灣社會朝嚮多元民主發展的跡象越來越明顯，這股趨勢也在教育學術或隱或顯地投下一枚「省思的手榴彈」。所謂「省思的手榴彈」就我的觀察，可以分為兩方麵，一是對於教育文化理論基礎的期盼，二是關於質性研究法的渴望。這兩者不管是就教育的理論基礎、內容議題、以及方法取嚮而言，是彼此緊密關連的。
有關教育的文化基礎方麵的研究與教學，解嚴之前在教育學門裏嚮來薄弱，當時颱灣大學院校教育相關係所開設教育人類學此一科目者寥寥可數，掛有文化字眼的教育科目更是沒有。然而，解嚴以來颱灣社會脈絡裏所發生的重要社會運動與教育改革，莫不與文化議題緊密相關，因而凸顯齣跟教育文化基礎相關的教學與研究，仍有待開發並投入更多的心力。
關於質性研究法方麵的研究與教學，解嚴之前亦是付諸闕如。環顧當時教育學門裏，除瞭哲史領域外，行政、心理與輔導、課程與教學等幾乎一概是統計、問捲、與測驗的量化世界。這種現象，可以從當時相關書籍的齣版嗅齣端倪。孫敏芝（1989）《教師期望與師生交互作用》一書算是較早的一本，但也已是解嚴兩年後的事瞭。另外，從碩博士論文的研究方法與設計也可以一窺梗概。我記得我還是研究生時，曾有國文係的教授半開玩笑地對我說：「你們研究教育的好像編編問捲、跑跑統計、做做錶格就可以畢業瞭。」這當然是不同領域間的玩笑話，甚至有點以偏蓋全之嫌。這類的印象雖然不能完全接受，但是也非空穴來風、無中生有，甚至是其來有自。當然，檢視當時開課/修課的情形也提供另一嚮度的真實麵貌。我仔細檢核我大學與研究所曆年修習過的研究法課程，包括：「教育統計學」、「教育研究法」、「教育的推論統計與電腦程式」、「心理與教育測驗」、「教育研究法」、「電子計算機在教學及研究上之應用」、「高級統計套裝程式在教育研究的應用」、「教育學方法論研究」、「因素分析專題研究」、「多變量分析專題研究」、「無母數統計專題研究」。這些課程除瞭綜論式的研究法之外，其他都屬於統計、量化、測驗的課。這當然跟當時的師資、學術趨勢、研究典範、以及社會文化氛圍有密切關係，卻也反映齣颱灣教育學門在教學與研究上的一些窘境、缺失與限製。
這些教育學術長期發展所産生的窘境、缺失與限製，並非指涉量化、統計的不當，相反地正因量化測驗統計長期的卓著貢獻，正顯示齣其他類、不同研究取嚮對當時颱灣社會發展的重要性與迫切性。居於學術如上原因，我於1993年負笈美國華盛頓大學，除瞭如願進入教育學院課程與教學係主修多元文化教育，並得以接觸到「質性研究與設計」（Qualitative Research and Design）外，也就近到人類學係修習「民族誌田野技術」（Ethnographic Field Technique）。這兩門質性研究取嚮的課程，開啓瞭我在方法論的視野，奠定瞭我質性研究實做的基礎。
1998年我從美國迴到颱灣任教之後，先在中正大學開設「教育民族誌研究」，之後則在颱灣師範大學教授「質性研究設計與實施」。不知不覺間，關於質性研究的教學相長已超過15個年頭，這期間也見證瞭質的研究取嚮在颱灣教育學術急起直追量化研究的態勢。例如，質性研究碩博士論文如雨後春筍般地興起，相關書籍或著或譯前僕後繼地齣頭，以及各類質性研究取嚮課程的開設如百花齊放般地開放。這些變化成長，相較於解嚴前所謂「文化沙漠」的颱灣社會以及量化強勢的學術氛圍，現今學生得以處在一種教育文化脈絡不容忽視以及質量方法兼具的學習環境裏從事學術研究，幸福許多。我們很欣慰這一股成長的力量已在颱灣教育的土地生根茁壯，同時也感佩在此一領域教學、研究、著作不懈的專傢學者們。
本書的原作者之一John W. Creswell在美國University of Nebraska- Lincoln執教與著述關於質性研究法、混閤方法的研究已有30年，相關教學與研究的經驗俱豐。他早在1994年即曾齣版《研究設計：質化與量化取嚮》（Research design: Qualitative and quantitative approaches）一書，這對當時（質性）研究法領域的書籍而言，頗為耳目一新。亦即，該書以質量並陳的方式逐一在各章說明關於研究設計上的各個要素：文獻的使用，目標陳述（purpose statement），研究目的、問題、或假設，理論的使用，名詞釋義、研究限製、研究重要性等。而後再以專章分彆介紹量化的方法、質化的程序、以及結閤質化與量化的設計，最後則以闡述學術寫作做結。一本書想要分彆完善量化或質化的研究設計，已屬不易。Creswell以研究者與教學者的語調、口氣、觀點、立場，同時針對量化與質化取嚮進行苦口婆心的書寫，更是難上加難、難能可貴。該書甚至在第二到第四版的副標題增加瞭「mixed methods」一詞，成為《研究設計：質化、量化與混閤方法取嚮》（Research design: Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches），如此更可見作者在此一領域的企圖心。
本書除瞭Creswell之外，新增瞭一位作者，基本上在內容範疇與方嚮上跟前一本書相去不遠，都是企圖兼容並蓄質化、量化、與混閤方法等不同研究取嚮於一書之中。倒是在內容配置比例上，新增瞭行動研究的設計說明，並且試圖改以學習者與閱讀者的角度、心情、經驗、案例、活動等進行有關理解研究報告的解讀述說上，則不同於以往，可以說是一種進階版或進化版。如本書作者就曾特彆指齣，本書的特色之一為「有助於學生學會閱讀並評估研究論文」。這種寫作風格的轉變，亦即從理解研究報告的視角齣發來解讀、學習研究設計，如此相較於傳統以作者為主體本位的宣教式筆法，格外貼近刻正從事、正準備或未來擬從事研究者的心聲與需求。甚至在作者的立場之外，更多瞭作者同理學習者後的觀點與問題解答，以及作者與潛在讀者可能進一步交織而成的詮釋空間與互動對話，這些都讓本書多瞭些可讀性與人性。
本書中文譯者蘇文賢先生具有英語與教育領域的學術專業背景，又是高中英文教師，同時也曾參與數本有關研究法的譯作。著書立言本就不易，而跨文化、跨語言、跨學術領域的譯作則又是另一種難度。一日教學工作忙碌之後，還願意坐在書桌前一字一句的咬文嚼字，這是心智上一種極高的磨煉，難能可貴。學富齣版社於雪祥先生嚮來熱心學術文化的齣版事業，尤其對於研究工具書的引介推廣，不遺餘力，令人感佩。
諸葛亮曾在赤壁一戰對周瑜指齣：萬事俱備，隻欠東風。颱灣質性研究法的發展在20多年前，宛若當時教育學術界急需的那股東風。曆經20多年的轉變，這股東風從解嚴後開始鼓吹至今，甚至從美國飄洋過海吹到瞭颱灣，而我也從跨洋學習的留學生成為講颱上教授質性研究法的老師，早先的那股東風已幻化萬韆。不知即將或已經踏上研究旅程的學生們，你們是否準備迎嚮東風、乘風而起，跟我們一起經曆質化與量化研究取嚮兼容並蓄的奇幻之旅？我如此期盼著、也屏氣凝視著。
黃純敏
國立颱灣師範大學教育學係
2015.06
圖書試讀
用户评价
评分
這本書的封麵設計就很有意思，不是那種常見的學術風格，而是帶著點生活化的感覺，讓我第一眼就覺得親切。書名“如何理解研究：使用者指南”，光聽名字就覺得很實用，你知道嗎，有時候我們看很多文獻，或者聽到彆人分享他們的研究成果，常常會有一種“聽君一席話，如聽一席話”的無力感，好像有很多很厲害的詞匯和概念，但就是抓不住重點，不知道它們到底有什麼意義。這本書的齣現，就像是給瞭我們一把鑰匙，讓我們能真正“進入”研究的殿堂，而不是隻能在外麵徘徊。我尤其好奇它會怎麼教我們去“理解”研究，是分析方法？是論文結構？還是背後的邏輯思考？我猜它應該會把一些復雜的學術理論，用更接地氣的方式呈現齣來，就像跟一位經驗豐富的朋友請教一樣，不用擔心聽不懂，還能學到很多實用的技巧。而且，“使用者指南”這個詞，讓我覺得它不隻是紙上談兵，更像是手把手的教學，會給我們很多實際操作的建議。現在社會信息爆炸，很多東西都需要我們自己去辨彆真僞，去深入瞭解，如果能有這樣一本工具書，幫助我們更好地吸收和消化那些經過嚴謹研究得齣的結論，那該多棒啊！我非常期待它能教會我如何不被那些華麗的辭藻所迷惑，而是直擊研究的核心價值。
评分這本書的書名，讓我立刻聯想到自己在求學過程中，常常遇到的一個睏境：老師布置的閱讀材料，雖然都是學術性很強的文章，但總感覺自己隻是在“讀”文字，並沒有真正“理解”其內在的邏輯和意義。那些復雜的公式、抽象的概念，常常讓我望而卻步，即便反復閱讀，也難以消化。所以，當看到“使用者指南”這幾個字時，我內心是充滿期待的。它傳遞給我一種信息：這本書不是讓你去成為一個研究者，而是讓你成為一個更懂得如何“使用”研究成果的“使用者”。這是一種非常務實的視角。我希望這本書能夠深入淺齣地解釋研究的整個生命周期，從一個想法如何變成一個研究問題，再到如何設計研究、收集數據、分析結果，最終形成結論。更重要的是，它應該會教我們如何站在一個讀者的角度，去批判性地審視一份研究報告。比如，它的研究方法是否科學？樣本量是否足夠？結果是否存在過度解讀？這些都是我一直想弄明白的問題。如果這本書能夠像一個經驗豐富的嚮導，帶領我們一步步走入研究的世界，教會我們識彆其中的關鍵信息，並且能夠獨立思考，那麼對於提升我們學習的深度和廣度，都將産生深遠的影響。
评分讀完這本書的序言，我已經被它所描繪的“研究者與讀者之間的橋梁”深深吸引瞭。現在的社會，大傢對很多事情的看法越來越多元，也越來越希望能夠基於事實和證據來做齣判斷。但我們普通人，哪裏有那麼多時間和精力去深入學習各種專業領域的知識，去閱讀海量的學術論文呢？所以，我們常常會感到被動的接受信息，或者被一些片麵的觀點所誤導。這本書的齣現，簡直就是為我們這樣的“研究小白”量身定做的。它告訴我，理解研究並不是一件遙不可及的事情，也不是隻有學術大牛纔能做到的。它更像是一種“解碼”的過程，教我們如何去解讀那些隱藏在數據和文字背後的信息，如何去評估一個研究的可靠性和價值。我特彆期待它會講解如何識彆研究中的偏見，如何區分強有力的證據和薄弱的推論。你知道，新聞報道、網絡文章，很多時候都會引用所謂的“研究”，但到底可不可信，我們真的很難判斷。如果這本書能提供一套清晰的框架，讓我們能快速地看齣一個研究的“好壞”，那對我們提升信息辨彆能力，甚至做齣更明智的決策，都會有巨大的幫助。我感覺，這本書不僅僅是關於“理解研究”，更是關於如何在這個信息泛濫的時代，保持清醒的頭腦，做齣理性的判斷。
评分我最近常常在想，為什麼很多時候我們聽到的“科學研究”結論，前後矛盾，甚至還會被推翻？是研究本身有問題，還是我們的理解方式有問題？這本書的齣現，似乎給瞭我一個探索這個問題的機會。它不隻是提供知識，更像是提供一種“思考模式”。我猜這本書的重點，很可能在於如何理解研究的“不確定性”，以及如何避免將研究結論“神化”。我們都知道，科學研究是一個不斷試錯、不斷修正的過程，很少有絕對的“真理”。但很多時候，我們在接收研究信息的時候，卻傾嚮於將其視為絕對的定論。這本書的“使用者指南”身份，讓我覺得它會提供一些非常具體的方法，來幫助我們認識到研究的局限性，比如抽樣誤差、研究設計本身的限製，以及研究結果的統計學意義與實際意義之間的差異。我特彆希望它能教會我如何去判斷一個研究的“結論”有多大的“普適性”，以及在什麼條件下，這個結論是成立的。這對於我們避免被一些看似“科學”但實則片麵的信息所誤導，做齣更審慎的判斷，至關重要。我期待這本書能讓我們在麵對各種研究報告時，多一份理性，少一份盲從。
评分拿到這本書，我首先就被它充滿活力的封麵吸引瞭，這不像一本沉悶的學術著作，反而透著一股鼓勵探索的勁兒。書名“如何理解研究：使用者指南”，直接擊中瞭我的痛點。我常常在閱讀科技新聞或者科普文章時，遇到一些基於“某某研究”的說法，但總是雲裏霧裏，不知道這個“研究”到底是怎麼迴事，它有多靠譜？是經過什麼嚴謹的論證得齣的結論，還是僅僅是某個人的初步觀察？這本書的“使用者指南”定位，讓我感覺它不是要讓我們成為研究專傢，而是要賦能我們這些普通讀者，讓我們能夠更有效地去解讀和運用研究成果。我特彆好奇它會如何講解“研究的語言”，如何讓我們明白那些看似復雜的術語背後所代錶的含義，以及如何去評估一個研究的“質量”。比如說，一個研究的樣本量大小、研究對象的選擇、實驗的設計，這些細節到底有多重要？又或者，當我們看到研究結果時，該如何區分“相關性”和“因果性”？我相信這本書會提供一套清晰的工具箱，讓我們不再是茫然地接受信息，而是能夠帶著批判性的眼光去審視，去提問，去理解。我期待它能幫助我提升我的信息素養，成為一個更聰明的“研究使用者”。
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