高效閱讀：閱讀理解問思教學 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　自從2001年起PIRLS、PISA定期實施以來，閱讀理解素養（或能力）幾乎成瞭各先進國傢衡量教育成效的指標之一。
　　真正懂得「閱讀」的人，能夠反思並評估文本訊息真正的涵義，進而成為一個能夠獨立思考，而不是隻會依附他人意見的人。

　　作者透過多年推動閱讀的思考、協作與實作演示的結果，並從教師、傢長、學生的對談討論中，獲得許多寶貴的經驗與想法，轉化成閱讀理解問思教學模式，讓教師瞭解如何引導學生真正的「閱讀」！

　　‧啓發孩子更多元、更高層次的閱讀思考
　　‧提升PIRLS、PISA閱讀理解素養
　　‧加強團隊討論、閤作學習

　　想提升孩子的閱讀理解能力，要如何提問？如何設計好問題？如何備課？

　　本書以理論為概念基礎，闡述不同閱讀策略的操作方式，從文本本文分析、提問設計、教學規劃三階段，循序分析步驟，設計層次分明的問題；更以共同備課與公開教學實例中，由多位的教師共同討論、共同研究，提供一套完整的教學係統。尤其特彆重視提問的設計，因為閱讀問思教學的核心，在於好問題的設計！提問的目的是幫助學生思考，透過「全班一起迴答」、「小組討論」、「兩兩討論」「個人思考」與學生靈活互動，為現場教師提供瞭具體的教學示例與作法。

本書特色

　　‧完整的陳述瞭閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，為現場教師提供瞭具體的教學示例與作法。
　　‧特彆重視「提問」，提問的目的在幫助學生思考，若能提齣好問題，就能幫助學生提升思維層次。
　　‧是一本教導如何一步一步的做，就會做到的工具書。
　　‧深度融閤閱讀、理解、問思、教學策略等理念，並經過多年試行驗證，建立瞭可復製、會擴散的教師專業成長與教學模式，能有係統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群。

名人推薦

　　柯華葳、陳欣希、吳權威◎聯閤推薦
 

深度探索：如何構建與管理你的個人知識庫 書籍名稱： 深度探索：如何構建與管理你的個人知識庫 內容簡介： 在信息爆炸的時代，知識的獲取變得前所未有的便捷，然而，如何將海量信息有效地轉化為個人智慧，並形成一個可檢索、可迭代、能驅動決策的係統，是當代學習者和專業人士麵臨的共同挑戰。本書《深度探索：如何構建與管理你的個人知識庫》並非一本簡單的工具指南，而是一套係統性的思維框架與實踐方法論，旨在幫助讀者從根本上轉變對知識的認知和處理方式，最終建立起一個能夠持續為你賦能的第二大腦。 本書將知識庫的構建視為一個有機生長的過程，而非靜態的資料堆砌。我們從最基礎的理念齣發，深入剖析“知識的價值鏈”——從原始輸入（Input）到有效處理（Processing）、再到輸齣和應用（Output & Application）的全流程。 第一部分：認知的重塑與知識的哲學基礎 本部分著重於破除舊有的信息囤積習慣，建立科學的知識觀。我們將探討人類的記憶機製、遺忘的規律，以及為什麼“整理”的重要性遠勝於“收集”。 知識的四重境界： 區分“信息”、“數據”、“知識”與“智慧”的本質區彆。探討信息過載如何導緻認知負擔加重，並提齣“少即是多”的篩選原則。 建立知識資産觀： 將你吸收的每一個信息點視為一項潛在的資産。講解如何評估信息的“連接價值”和“應用潛力”，從而決定哪些信息值得被納入你的核心知識庫進行精細化處理。 心智模型的構建： 介紹幾種關鍵的心智模型，例如“第一性原理”、“逆嚮思維”和“跨學科聯結”如何作為過濾網，幫助你對海量信息進行初步的分類和判斷，確保隻有經過初步消化的優質內容纔能進入你的係統。 第二部分：知識庫的架構設計與技術選型 一個高效的知識庫需要一個堅固且靈活的底層架構。本部分將引導讀者超越單一筆記軟件的限製，設計一個適閤自身工作流的知識生態係統。 核心架構模型解析： 詳細介紹當前主流的知識管理框架，如 PARA（項目、領域、資源、檔案）方法論的深度應用與本土化調整，以及 Zettelkasten（卡片盒筆記法）的數字化實現路徑。重點分析如何根據自己的職業特點（例如，是側重研究型、項目驅動型還是創意生産型）來定製最匹配的結構。 鏈接的藝術：雙嚮鏈接的威力： 深入講解雙嚮鏈接（Bi-directional Linking）在打破信息孤島中的核心作用。闡述如何通過精心設計的鏈接，在不改變原始分類結構的情況下，實現知識的“網狀生長”，從而自然地湧現齣新的洞察。 工具鏈的策略性選擇： 本書不推崇某一款特定軟件，而是提供一套評估工具的標準。我們將分析不同類型工具（如大綱筆記、知識圖譜、數據庫工具）的優勢與局限，指導讀者根據“捕獲”、“組織”、“提取”三個階段的需求，構建一個協同工作的技術棧，確保係統不會因單一工具的限製而受阻。 第三部分：知識的精加工與深度內化 知識隻有被加工和重構，纔能真正成為你的能力。本部分是本書的實踐核心，聚焦於如何將被動接收轉化為主動創造的過程。 從筆記到“原子筆記”的提煉： 講解如何將閱讀、會議、思考中産生的碎片信息，提煉成獨立、清晰、自洽的“原子筆記”。這要求筆記必須具備明確的觀點和邊界，並能獨立存在於知識網絡中。 概念的融閤與“連接點”的發現： 教授如何使用“比喻”、“類比”和“對比”等認知工具，將看似無關的兩個知識點強行關聯起來。書中提供瞭一係列實戰練習，教你如何主動尋找並記錄這些“連接點”，這些點往往是創新思維的溫床。 輸齣驅動的學習循環： 強調“教是最好的學”。係統性地介紹如何圍繞核心知識點，設計不同的輸齣場景（如撰寫博客、製作思維導圖、進行內部匯報），利用輸齣的反饋來驗證和修正知識的準確性與完整性，從而形成一個持續優化的學習閉環。 第四部分：知識庫的維護、檢索與進化 一個長期有效的知識庫必須是動態的、可進化的。本部分關注如何讓你的知識係統保持“新鮮”和“可用”。 遺忘麯綫的反製策略： 設計一套基於間隔重復（Spaced Repetition）原理的知識迴顧機製。指導讀者如何利用係統自身的特性，自動標記和提醒那些重要但暫時不常用的知識模塊，對抗遺忘的自然傾嚮。 高效的檢索與“靈感捕獲”： 探討如何超越關鍵詞搜索。介紹基於上下文、基於關係圖譜的復雜檢索方法，確保在需要某項知識時，係統不僅能找到“它是什麼”，更能展示“它與什麼相關”，從而在瞬間激發更深層次的聯想。 係統的清理與重構： 知識庫也會“生銹”。我們將討論如何定期進行“知識斷捨離”，識彆和移除過時、冗餘或不再符閤當前認知水平的條目，保持係統的輕量化和高相關性，確保你的知識庫始終是你當前“最佳自我”的反映。 本書旨在將知識管理從一項輔助性的行政工作，提升為一種驅動個人成長的核心競爭力。通過係統的學習和實踐，讀者將不再是信息的奴隸，而是知識生態的架構師，能夠自信地駕馭信息洪流，將知識轉化為實實在在的生産力與洞察力。

作者簡介

許育健

　　【現職】
　　國立颱北教育大學語文與創作學係助理教授

　　【經曆】
　　‧教育部102～103年國中晨讀運動推動計畫主持人
　　‧颱北市立教育大學兼任助理教授
　　‧國傢教育研究院教學影片審閱委員
　　‧颱北市國語文領域輔導團輔導員
　　‧颱北市南港區南港國民小學教師／主任

推薦序1／熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國傢教育研究院院長）
推薦序2／閱讀問思，係統導引／陳欣希（颱灣讀寫教學研究學會理事長）
推薦序3／遇見閱讀，創新教育／吳權威（颱灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）
自序／讓閱讀成為競爭力
前言／如何建構「閱讀問思321」？
Chaper1　緒論：關於「閱讀」
Chaper2　閱讀理解問思教學模式
Chaper3　階段1：文本分析
Chapter4  階段2：提問設計
Chapter5  階段3：教學規劃
Chapter6  閱讀問思教學課例
Chapter7  「隔週共同備課」與「雙月公開教學」
後記
參考書目    

推薦序1

熟練閱讀理解模式，教學一次到位／柯華葳（國傢教育研究院院長）

　　許育健教授又齣閱讀的書瞭，相信很多讀者跟我一樣，急著打開來閱讀，找一找其中關於閱讀教學的方法。

　　在閱讀教育領域裏，大傢對許老師不陌生，特彆是他在南港國民小學服務時進行的「改革」。許老師由語文科試題的改變做起，推展閱讀策略，甚至導入科技的協助，他有一套完整的方法。一方麵是他對語文教育的熱誠與投入，另一方麵是他不疾不徐的說服力與領導力，讓老師們都願意起而行。

　　許老師的說服力來自他自身的經驗，不論是學術或是實作。海陸雙棲的他，在理論海裏優遊，上瞭陸地則馬上可以操作。如許老師在書裏開宗明義所說，閱讀是學習的根本能力。不少老師聽到閱讀理解策略都深錶贊同，也很熱心的介紹給自己的學生，敦促學生培養學習力以便厚植因應未來的實力。

　　然而在教室裏推動一段時間後，齣現瞭一些瓶頸，例如有些學生吸收不進去，因此有的老師說，閱讀策略是給優秀學生使用的；有的老師覺得這不過就是一些方法，內容比較重要，很快將策略放置一邊，沒有給學生熟練策略的機會。沒錯，若老師一一介紹閱讀策略，並不是很有趣，加上推閱讀理解策略時，常被閱讀理解測驗綑綁，老師們會發現疑問：該怎麼齣評量題？囿於編寫好題目的難度，老師也放棄瞭閱讀理解教學，殊為可惜。

　　題目是為瞭認識學生的理解程度而編寫，是整體閱讀理解教學的一部分，但齣題不是閱讀理解教學的最終目的。以學習投棒球為例，也許我們知道手指、手掌如何抓球，也知道手臂如何轉動，以及如何擺好身體的姿勢，但由身體到手臂、手掌，到手指全身肌肉的流暢運作，若沒有練習嫻熟，是做不到協調的肢體動作，使投球動作一次到位的。

　　以此觀之，閱讀策略當然需要練習，更重要的是不同策略之間需要協調運作，以理論作為上位概念，讓每項方法間産生關聯，使策略運用能夠流暢。許老師在書裏針對閱讀策略、閱讀理解、教學和評量有一整套的描述。其中他特彆重視「提問」，提問與齣題相互連結，更進一步來說，提問與思考連結，提問的目的在幫助學生思考，齣題就不再隻為測驗題目，而是要提齣好問題，幫助學生提升思維層次。

　　閱讀本書就像聽許老師演講，娓娓道來，循循善誘，教你如何一步一步的做，你就會做到，因許老師過去就是以這一套方法帶著南港國小的同事、颱北市的教師、颱灣的老師，甚至對岸的老師，一起進行閱讀教學。您不妨試一試。
 
推薦序2

閱讀問思，係統導引／陳欣希（颱灣讀寫教學研究學會理事長）

　　育健教授的這本著作，大傢已經期盼很久很久瞭。

　　閱讀，在颱灣推動已超過 20年。然而，2006年的閱讀素養國際評比（PISA和PIRLS），讓大傢重新認識「閱讀」這件事。

　　大傢赫然發現：「原來我們需要教小孩如何『理解』」、「原來我並不知道要如何教小孩『理解』」、「原來我們大人自己的『理解』可能都需要再學習」……這也顯示持續學習、終身閱讀的重要性。

　　這幾年，許多講師馬不停蹄的到校分享閱讀理解之二三事，但，隻透過短短幾個小時的交流完全不夠。尤其，當講師喚起教師們的學習動機之後，教師們不甘止於觀念的理解，教師們更想要教學的改變─落實問思教學、設計問思教材，有些教師甚至渴求理論的精進。

　　謝謝育健教授聽見大傢的需求，挪齣時間完成這本著作。育健教授的文字如其演講一般─大量的比喻，拉近瞭讀者與理論之間的距離；清楚的步驟，讓讀者可按部就班的執行，降低瞭改變的難度。書中，更帶齣一些學者的觀點，提供讀者不同思考的可能。

　　這本書，絕對無法略讀，需要精讀數遍；這本書，絕對不能純粹閱讀，而是需要在教學行動的前與後，持續的比對。若可以，請您邀約教學夥伴一起討論，效果會更好。相信，有瞭這本書，會讓大傢在閱讀理解教學這條路上走得更順遂。

推薦序3

遇見閱讀，創新教育／吳權威（颱灣網奕資訊科技集團創辦人暨董事長）

　　2011年8月11日，與育健教授共同參加在中國大陸寜波舉辦的「兩岸同上一堂課」颱北寜波師生交流活動，這是我第一次觀摩「遇見閱讀」的智慧課堂魅力。（遇見和育健發音相同）

　　那次的課堂交流活動，採「同課異構」形式，兩岸語文知名專傢均以颱灣國語課文〈珍重再見〉（原文為〈風箏〉，本書第 193頁）為素材，進行教學觀摩。在颱灣育健老師的〈珍重再見〉語文課堂中，四十幾位寜波市惠貞書院五年級的小朋友，並沒有受到兩岸文化隔閡、簡繁文字差異等影響，孩子們很快就「適應」育健老師的課堂，並能全神投入課堂學習，積極參與討論。課堂中，育健老師的閱讀課善用提問，並適時應用「智慧課堂」輔具，引導孩子們參與學習，掌握每一位孩子的學習情況。這堂示範課，不但獲得兩岸教育領導、校長、老師、新聞媒體等的高度肯定，後來，育健教授也被聘請為寜波市江北區閱讀問思教學指導教授，定期到寜波市指導語文骨乾教師，非常成功的以最快的速度，在寜波市落地實踐瞭他的閱讀理解問思教學的理念與模式。

　　「同課異構」，就像教育界的「武林」大會，不再隻是高談闊論，而是透過課堂教學實踐活動，讓演齣者「練武功」，讓觀摩者「學技能」。老師應該是「天生」的演員，隻要有舞颱，隻要能練武功，舞颱越大，武功就越高強。育健教授就是這樣的教育高手，不但具有深厚的學術研究修練，也有現場課堂教學實踐的真功夫。在育健教授的引導與帶領下，已經有越來越多老師願意開放課堂，進行公開教學，熱情交流與分享，誠如第七章介紹的共同備課和公開教學模式與實踐經驗，發展齣由下而上（非由教育主管要求，而是由基層教師自主參與）的教育創新模式，而且力量越來越強大。

　　讀這本閱讀理解問思教學專著，猶如聽大師講故事，很輕鬆、很精采、深入淺齣，易學易用。可以用「有理念、建模式、係統化」這九個字來形容育健教授這本書的教育創新思想與實踐價值。我是創業者，有十多年創新事業的經驗，工作內容也與教育創新深度相關，所以，關於如何把現代教育理念，逐步建立可復製、會擴散的模式，然後應用到課堂教學現場與教育場域中，有許多實戰經驗與深刻體會；也因此，特彆瞭解育健教授從事教育研究發展應有的曆程，以及其助益教育創新的價值，所以，也就更期待這本大作的付梓。這本書，深度融閤瞭閱讀、理解、問思、教學策略等理念，並經過多年試行驗證，建立瞭可復製、會擴散的教師專業成長與教學模式，有係統的協助教育單位組織校內、校際、學區等不同影響範圍教師專業社群，讓這套先進的教育理念與教學模式，能以更快速的形式有效的傳播、擴散開來。

　　如何善用這本有理念、有實踐方案的教育創新钜著呢？它除瞭可以用來幫助第一綫教師專業成長之外，學區領導與學校領導更應該深思這項議題，因為，教育創新和科技創新一樣，要經過「大規模、常態化、齣成績」的考驗，纔能通過教育創新的「死亡」之榖，變成主流價值，成為習慣、文化的一部分。教育創新能否成為學區或學校標準化流程（SOP）一部分，首先要考驗是否能被「大規模」或有係統（全學年或全學科）的導入，不隻是作為單一或少數老師的特色課程。「常態化」考驗，則是這套理念和模式是否能發展成為學校的校本課程與校本模式，真正成為學校教學文化的一部分。「齣成績」考驗，則是要證明在自己的學校或學區內，大規模、常態化導入這套理念與模式後，學生也同樣可以獲得更好的學習成效（outcome）。

　　感謝育健教授為我們點亮一盞明燈，指引我們教育創新的努力與發展方嚮，讓我們可以少走彎路，勇敢邁嚮智慧教育的康莊大道。

自序

讓閱讀能力成為一輩子的競爭力／許育健

　　這本書，其實已經晚瞭一年纔完成。

　　兩年前，就想把演講或上課的內容整理成書，卻因為工作忙碌，總是給自己充足的藉口（就是忙不過來呀）。不過，迴想起來，促成我積極整理撰稿的契機，源自於去年一通關心的電話。

　　Power問：「育健，這十年來，有沒有算過，你講瞭多少場的演講？」

　　（我還真沒算過呢！隻好看看自己的一份紀錄，上麵一行一行簡單的記著日期及縣市學校。會這樣做，是怕記憶力極差的自己去過瞭相同的地方卻全然不知，因為這種事曾經發生過多次……認識我的都知道，我齣瞭門口就會迷路。）

　　我數瞭一下，迴應說：「至少，三百多場。以時數來說，一定超越一韆個小時瞭。」
　　（嗯，感覺有點小小的成就感喏！）

　　Power又問：「那，像這樣手把手的去國內外演講或帶實作，你會不會覺得纍？」
　　（手把手的意思是：親自帶領，一步一腳印。）

　　我：「呃……，跟彆人分享自己一些心得與作法，是快樂的。（然後，我頓瞭一下）說實話，南奔北走，經常講一些類似的內容，有時會覺得疲倦（雖然聽過我課的老師們大多錶示很有收獲，有趣幽默之類的）。然而，有些研習是學校安排讓老師們不得不坐在那裏聽（如大多數的國小週三教師進修），我自己講得激動投入、口沬橫飛，颱下的老師可能正認真的批改著一本又一本的作業（老師們要處理的雜事與工作實在很多，難得有個完整的時間可以運用……，我懂，真的），在這樣的光景之下，我的確也會感到無奈。」

　　Power再問：「那你有沒有想過，用更有效率的方法來傳播你的想法？比如建立可復製的模式，加上翻轉課堂的概念（用白話說，就是學習者必須先預習）。」

　　我默不作聲，心裏想，然後呢？　

　　Power也停瞭一下，他知道我在思考。然後說：「寫下來吧！寫書，讓有誌於精進閱讀教學的老師，透過你的文字，擷取觀念與學習作法。若某天他們真的需要你手把手的去帶領，你的齣現纔會讓學習是高效的，因為他們真的想學。」

　　真是一語中的！我嚮Power道謝（真是我的貴人）。接下來的日子，我就利用課餘時間，讓這本書漸漸成形瞭。

　　這本書，其實纍積我多年的閱讀思考、協作與實作演示的結果。

　　原本，十餘年颱北巿國語文領域輔導員的經曆，在輔導團內諸多高手的指教之下，讓我專注於語文教育的課程與教學，尤其是語文能力的建構觀，以及國語文教材的研究。直至2010年，因緣際會，參與瞭教育部的一個閱讀理解專書編寫的專案，在潘慶輝校長及戴慧茹主任的行政支持下，與劉振中老師、連瑞琦老師、林鼕菊老師、吳燕燕老師等優秀的夥伴一起編寫；其間，柯華葳教授多次親自指導，並引介邀請陳欣希教授的加入，讓我們對PIRLS等國際閱讀檢測有瞭更進一步的瞭解。經過半年多的努力，我們終於在2011年將此書付梓，書名為《閱讀理解——文章與試題範例》由教育部印行，發送至全颱小學的中高年級老師，人手一本。此書配閤全颱各縣市的實作研習，引起瞭許多現場老師的迴響。

　　《閱讀理解——文章與試題範例》這本書編寫瞭仿PIRLS的文章與試題（含評閱方式），也對當時國內各校的閱讀理解測驗産生一定的影響。然而，學校許多老師提齣他們進一步的需求：要如何設計？如何教學？於是，在教育部的支持下，時任颱北市明德國小林玫伶校長主持另一個閱讀專案計畫，引領我們原本的這些夥伴，並加入謝艾士老師、吳美美老師，以及柯雅卿老師三位閱讀教學高手。經過一年的努力，我們在2012年齣版瞭《閱讀理解——問思教學手冊》這本由教育部印行的閱讀教學專書（限於經費，此書隻發送全颱小學每校兩本）。當時我的任務，除瞭協同編寫部分內容，也負責寫此書的〈前言〉（亦即設計理念），完整的陳述瞭閱讀理解問思教學的理念、目標、特色，並說明如何為不同程度的學生設計ＡＢＣ方案（與「差異化教學」有相似的概念），也簡述如何文本分析、教學設計，以及如何評估學生學習與教師學習。此書為現場教師提供瞭具體的教學示例與作法，也頗受好評。

　　就我而言，在參與這本書的編撰之後，讓我對閱讀問思教學有瞭整體性的架構，更加肯定我對閱讀問思的價值與推廣的信念。再者，2013與2014這兩年，受教育部的專案委託，與陳欣希教授共同主持「國民中學推動晨讀運動計畫」，親赴各縣市許多國中推動閱讀的觀念與作法，加上十二年國教明示閱讀乃為國民基本素養之一，值得教師們積極投入，以成就學生的自主學習能力。此外，經過近幾年的演講分享、實作研習與教學演示，也從現場教師、傢長、學生的對談討論之中，獲得許多寶貴的經驗與想法，我認為有必要把一些閱讀教學實務的內容經由係統性的整理，盡可能的呈現在這本書之中。

　　這是一本醞釀五年的書，是將我個人對於閱讀教學的思考、經驗與知識轉化成文字，期待透過您的閱讀與解讀，與您分享。此外，疏漏難免，也請不吝指教。 

评分☆☆☆☆☆

我近期讀完瞭一本關於古希臘哲學的入門讀物，名字叫《雅典的迴響》。這本書以一種非常通俗易懂的方式，介紹瞭蘇格拉底、柏拉圖、亞裏士多德等幾位偉大哲學傢的思想精髓。我原本以為哲學是枯燥乏味的，但這本書卻用生動的語言和貼近生活的例子，讓我領略到瞭哲學思想的魅力。它並沒有直接給齣結論，而是引導我去思考，去探究人生的意義、知識的本質以及道德的邊界。讀完之後，我感覺自己的思維方式發生瞭一些微妙的變化，看待事物也多瞭幾分深度和反思。

评分☆☆☆☆☆

我近期發現瞭一款非常有趣的烹飪APP，名字叫“味蕾探險傢”。它最大的特色在於，不是直接提供菜譜，而是通過一些趣味性的互動，比如你輸入冰箱裏現有的食材，它會根據這些食材推薦一些創意菜肴，或者根據你的口味偏好，給齣一些獨具匠心的搭配建議。最讓我驚喜的是，它還會根據不同的節日或者季節，推送一些特彆的主題食譜，比如“夏日清涼特飲”、“鼕日暖心甜點”等等。而且，APP裏的教程非常直觀，配有詳細的步驟圖和視頻，即使是廚房新手也能輕鬆上手，做齣令人贊嘆的美食。

评分☆☆☆☆☆

我最近開始學習一門新的語言——愛爾蘭蓋爾語。選擇這門語言是因為它那古老而獨特的發音，以及背後深厚的凱爾特文化。學習過程比我想象的要有趣得多。我找到瞭一位經驗豐富的綫上導師，他不僅僅教授語法和詞匯，還會穿插講解愛爾蘭的曆史、神話和民俗，讓我在學習語言的同時，也對這個國傢有瞭更深入的瞭解。最令我著迷的是，每次聽到母語者流利的對話，那種音樂般的語調和獨特的韻律，都讓我更加渴望能夠早日掌握這門語言，去感受它真正的魅力。

评分☆☆☆☆☆

我最近沉迷於一款名叫“腦力覺醒”的遊戲。它不同於市麵上那些韆篇一律的闖關打怪，而是通過各種燒腦的謎題和邏輯推理來挑戰玩傢的智商。遊戲開始時，你會置身於一個神秘的場景，需要仔細觀察環境，收集綫索，然後運用推理能力解開層層關卡。最吸引我的是，遊戲中的謎題設計非常巧妙，往往需要你跳齣固有思維模式，從不同的角度去思考。有時候，一個看似無關緊要的細節，可能就是解開關鍵謎題的鑰匙。而且，遊戲還融入瞭大量的曆史、文化和科學知識，你在玩樂的同時，還能學到不少東西。

评分☆☆☆☆☆

我最近迷上瞭一套連載漫畫，名叫《星辰大海的呼喚》。故事背景設定在一個宏大的宇宙，講述瞭一群年輕的探險傢為瞭尋找失落的古老文明而踏上星際旅程的故事。畫風非常細膩，人物設計也很有特色，每個角色都有鮮明的個性和背景故事。劇情跌宕起伏，充滿瞭驚險刺激的冒險和感人至深的友情。我特彆喜歡其中對宇宙奇觀的描繪，那些瑰麗的星雲、神秘的星球，都讓我仿佛身臨其境。隨著劇情的推進，我越來越投入，甚至開始想象自己也成為瞭其中的一員，與主角們一同經曆那些激動人心的時刻。