非讀不可：古文閱讀教學的有效策略 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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麵對颱灣國文教育界興起的翻轉教室風潮，親愛的國語文教師，你，準備好瞭嗎？

　　每一篇設計「總說(含教學法說明)、教學設計（包括聯結、閤作、團體、反思、評論、延伸之6C閱讀策略）、重點提問」等欄目，引領教師思考該篇古文教材的重點，藉由靈活的閱讀教學設計，訓練學生的閱讀能力，並提供學生發錶意見、集體討論、說明、報告的機會，幫助教師進行有效的古文閱讀教學，使學生具有辨認文章書寫形式的能力，掌握閱讀技巧，提升閱讀古典文學作品的能力，且能深思古文寫作意涵。

《瀚海擷珍：跨學科視角下的文本解讀與創新實踐》 內容簡介 本書旨在為當代教育工作者、研究人員以及對深度文本分析與跨學科學習抱有熱忱的學習者，提供一套係統、前沿且極具操作性的理論框架與實踐指導。我們深知，在信息爆炸的時代，單一學科的壁壘已無法滿足復雜世界對人纔培養的需求。因此，《瀚海擷珍》的核心在於構建一座橋梁，連接文學、曆史、哲學、科學乃至藝術等多元知識領域，探索文本在不同語境下的深層含義與生命力。 第一部分：理論基石——重塑文本解讀的維度 本部分深入探討瞭當代文本解讀學的最新發展，摒棄瞭僵化的教條主義，倡導一種流動的、多維度的理解方式。 一、敘事學的再審視與擴展： 我們不再局限於傳統的故事結構分析，而是引入瞭認知心理學和符號學中的概念，如“感知主體性”、“時間性錯位”在文本結構中的作用。重點分析瞭非綫性敘事、意識流以及多重聲音（Polyphony）的復雜交織如何影響讀者的意義建構過程。例如，通過對現代主義小說的個案分析，闡釋“意義的缺席”如何成為一種強大的修辭策略。 二、曆史語境的動態還原： 文本從來不是孤立的産物。本章詳細闡述瞭如何運用“新文化史”和“微觀史學”的方法，將文本置於其誕生的社會、政治、經濟環境中進行考察。我們提齣瞭“雙重在場”的概念，即不僅要理解文本作者當時的意圖，更要關注文本在不同曆史節點被重新“閱讀”和“挪用”的過程，探討經典文本在不同曆史時期的意義漂移與權力轉移。 三、哲學思辨：從現象學到解構主義的對話： 本部分聚焦於文本背後的形而上學基礎。我們探討瞭現象學中的“意嚮性”如何指導我們去捕捉文本現象的本質，以及後結構主義（特彆是德裏達的“延異”理論）如何挑戰文本的中心權威。強調理解文本中的“沉默”與“留白”，它們往往比顯性文字承載瞭更豐富的、未被馴服的意義。 第二部分：跨學科的融閤——知識的交匯點 這是本書最具創新性的部分，探討瞭如何通過跨學科的視角激活文本的潛力，使其成為連接不同知識體係的樞紐。 四、文學與科學的張力與互文： 本章選取瞭大量科學革命時期、啓濛運動以及當代科幻文學的文本進行分析。探討瞭科學概念（如進化論、量子力學）如何被文學化，以及文學想象力如何反過來推動科學思辨的邊界。重點研究瞭“科學寫作”與“文學敘事”在精確性與闡釋性之間的微妙平衡。 五、藝術媒介的文本化： 我們將視覺藝術（繪畫、攝影）和聽覺藝術（音樂、電影）的分析方法融入文本研究。探討瞭“圖像轉寫”（Ekphrasis）在文學中的運用，以及如何運用音樂的結構（如賦格、變奏）來類比分析復雜文本的組織模式。這部分提供瞭分析視覺敘事中隱性意識形態的工具。 六、倫理睏境與社會批判的交織： 文本是社會道德和倫理觀念的載體。《瀚海擷珍》運用瞭批判理論和後殖民理論的工具，分析文本如何構建“他者”，如何鞏固或顛覆既有的權力結構。重點討論瞭文本中的“能指的政治性”，即語言本身如何成為行動的場所。 第三部分：實踐創新——麵嚮未來的教育與研究 本部分將理論轉化為可操作的教學與研究方法，關注如何培養學習者的“深度閱讀力”與“創新錶達力”。 七、深度閱讀的認知模型構建： 針對當前閱讀速度過快、理解膚淺的現狀，本書提齣瞭一套基於“工作記憶負荷最小化”和“長期記憶聯結最大化”的閱讀策略。這包括“主動預測-驗證循環”、“概念圖譜繪製”等技術，旨在幫助學習者在接觸復雜文本時，能夠有效組織信息並形成穩固的知識網絡。 八、文本的數字化轉型與可視化研究： 探討瞭計算語言學和數據科學工具（如文本挖掘、網絡分析）在文學研究中的應用。重點介紹瞭如何利用這些工具來揭示傳統定性研究難以發現的宏觀模式，例如特定詞匯在整個文學史中的使用頻率變化，以及人物關係網絡的演變，並強調技術作為輔助工具而非取代人文判斷的核心地位。 九、創新性錶達與知識的再生産： 最終目標是鼓勵學習者超越簡單的文本再現。本書提供瞭多種創新的成果展示形式，如“交互式數字敘事”、“多感官導覽”以及“跨媒體評論報告”的撰寫規範，鼓勵學習者運用新的媒介技術，對經典文本進行富有洞察力的當代詮釋與再創造。 結語： 《瀚海擷珍》並非提供標準答案，而是邀請讀者進入一個充滿探索與辯論的知識場域。它緻力於培養的，是一種既能紮根於深厚的人文傳統，又具備麵嚮未來知識整閤能力的復閤型思辨者。通過本書，讀者將學會如何從知識的瀚海中，精準、高效地擷取最有價值的珍寶，並將其轉化為具有時代意義的創新實踐。

作者簡介

潘麗珠／總策畫

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學國文研究所文學博士

　　任職：
　　國立颱灣師範大學文學院國文學係教授

許文姿

　　學曆：
　　國立高雄師範大學國文係、國立颱灣師範大學國文係四十學分班

　　任職：
　　新北市福和國中

　　經曆：
　　９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學奬
　　９５年新北市師鐸奬
　　９８年天下雜誌閱讀典範教師
　　９６～１０１年國傢教育研究院資料館教學影片製作委員

廖惠貞

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學四十學分國文研究所畢業

　　任職：
　　新北市福和國中

　　經曆：
　　９５年新北市Ｓｕｐｅｒ教師
　　９６～１００年新北市詩歌比賽客語組特優
　　９６～１００年客語繪本特優

黃誌傑　

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學國文係碩士、博士候選人

　　任職：
　　新北市明德高中

　　經曆：
　　９９年颱北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。
　　１００年颱灣大學師資培育中心主辦之「第四屆颱大Ｓｕｐｅｒ教案奬」第三名。

葉書廷

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學四十學分國文研究所

　　任職：
　　新北市新埔國中

　　經曆：
　　９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學奬
　　９９年學校閱讀磐石奬

陳恬伶

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學國文研究所教學碩士

　　任職：
　　新北市江翠國中

　　經曆：
　　９７年全國國中閱讀評量命題競賽特優
　　９９年教育部教學卓越奬
　　１０１年新北市特殊優良教師（師鐸奬）

林麗芳

　　學曆：
　　國立颱灣師範大學國文研究所

　　任職：
　　新北市江翠國中

　　經曆：
　　新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、闆土區第二名
　　９９年教學卓越奬

總策畫序
愛蓮說／潘麗珠
寄弟墨書／許文姿
核舟記／許文姿
馮諼客孟嘗君／黃誌傑
嶽陽樓記／黃誌傑
楚人養狙／廖惠貞
為學一首示子姪／廖惠貞
張劭與範式／陳恬伶
湖心亭看雪／陳恬伶
張釋之執法／葉書廷
雨   錢／葉書廷
王藍田食雞子／林麗芳
木蘭詩／林麗芳

序

注重學生的主體性──PBL的6C閱讀策略教學設計

　　《非讀不可》這本書的齣版，剛好趕上瞭颱灣國文教學界「翻轉教室（課堂），flipped classroom or flip teaching」的風潮！

　　這一兩年來，「翻轉教室（課堂）」的課室教學活動在颱灣教學界極受注目，儼然形成一股熱潮。實際上其中心概念承襲自日本「佐藤學學習共同體」：重視課室中教師與學生同為「要角」，不能偏廢雙方的主體性，與傳統國文教學大部分是「教師賣命講授，學生認命聽記（或心不在焉、置若罔聞）」的一主一賓，大異其質。然平心而論，「佐藤學學習共同體」之精髓，與美國十九世紀學者約翰‧杜威（John Dewey，1859－1952年）所倡導之「兒童中心說」主張「教學方法的實施應緊扣學習中心──兒童」，宗旨相襲，歸途一緻；杜威反對傳統的單一知識灌輸和機械訓練，強調讓學生從實踐中學習（以今天的流行術語來說，即是「從做中學」）。

　　進一步思考，由國文教學領域對文字精準度的要求而言，「翻轉」一詞實為不妥，「轉」無疑義，可解釋為「轉化、調整」；「翻」則有「顛倒、倒反」之意。然試問：教學內容、授課方式或流程調整可矣，如何顛倒、倒反？長期以來，眾多國文教師在課室中兢兢業業，亦經常提問，但因趕課壓力或不習慣等待學生迴答而自問自答，其中卻不乏將學生分組，給予討論時間，令學生提齣口頭報告的教學者。換言之，以學生為學習主體的概念，許多教師老早就在實施，而flipped一詞，更重要的中文意譯是「輕彈、翻閱」，在美國俚語中更有「使之激動、使之高興」的意思。如果flip翻譯成「翻轉」則須加上「over」，學習假使over，豈非「結束」或「完蛋」？

　　如此說來，「flipped classroom or flip teaching」的要義，應是教師教學時略施技巧推動學生歡喜地學習，使之情緒昂揚、興奮，對於課堂學習有所期待！而且此一教學概念之實施，絕非明星學校的專利，任何高中或高職皆可操作，端視教師如何設計教學活動以適應自己所教的班級，帶領學生「從做中學」，使學生成為課堂中的重要參與者、錶現者，而教師是課程設計者、推動者，非唱獨角戲之人！是故，筆者以為：寜可直接採用英文「Flipped」，加上「教室」二字，應該比較妥適。在此全民越來越講究英文學習之際，「Flipped教室」實在不必擔心國人不懂。

　　那麼，在課堂上實踐操作閱讀教學時，如何略施技巧使學生成為課室中的主要角色呢？筆者幾年前曾經齣版《閱讀的策略》一書，書中以6C策略作為主軸，融入國語文教學設計流程中，獲緻極大迴響！因此本書在此基礎上，苦心孤詣的以十三篇國、高中課文為例，運用「聯結、閤作、團體、反思、評論、延伸」等策略，仔細設計瞭具體、活潑、可行的國語文閱讀教學活動，以問題思考為導嚮（PBL），希望提供國語文教師參考，幫助學生成為課室中的主角，學習如何透過文字脈絡，掌握邏輯思考的訣竅，以提升閱讀素養，因應未來的閱讀教學發展趨勢，成長為能夠獨立判斷、具有中心思想的人！

　　身為文學及國語文教育工作者，長年關注國傢的教育發展與全球趨勢，姑且不論十二年國教的政策會把學生帶往何種境地，教師胸有成竹，學生樂在思辨與閱讀，傢長及社會大眾想必是樂觀其成的吧！《非讀不可》正是提供瞭讓教師成竹在胸，讓學生歡喜思辨的閱讀教學管道！

愛蓮說　作者：周敦頤  教學設計：潘麗珠
 
課文
 
水陸草木之花，可愛者甚蕃：晉陶淵明獨愛菊，自李唐來，世人盛愛牡丹。予獨愛蓮之齣淤泥而不染，濯清漣而不妖；中通外直，不蔓不枝；香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。
 
予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞。蓮之愛，同予者何人？牡丹之愛，宜乎眾矣！
 
總說
 
〈愛蓮說〉從部編版開始，就一直是深受重視的國中教材，究其原因，本文雖短，卻小而美，特彆是清楚具足瞭「論說文」的條件，有總說、舉例、評論，以及感想，很適閤做為論說文教學的範本。
 
一般的看法，本文是「作者藉蓮的特質來比喻君子的美德」，「錶現瞭作者潔身自愛的高潔人格和灑落的胸襟」，這樣的說法固然不錯，然而從國語文教學的觀點來看，從閱讀的角度教導學生讀齣文章的寫作微妙之處與脈絡綫索，比理解文章的意旨、義涵，在閱讀理解的層次上更高，因為前者涉及「程序知識」與「分析」，而後者屬於較為初階的「（瞭解）理解」層次。進一步分析，〈愛蓮說〉在文章寫作上具有極典範的「主體詳、陪襯略」的方式，寫蓮花十分詳細、寫菊和牡丹簡要一筆帶過，可以讓學生很具體的掌握其中要領。
 
本文所採用的教學法，是運用六C閱讀策略的教學設計，包括：聯結、閤作、團體、反思、評論、延伸等六項策略。
 
教學設計
 
*聯結（Connection）

聯結「文體論」，歸納「論說文」所具備的要項，一般可以包括：總說、舉例（論證）、評論、感想。依據上述，繪製「心智圖」，可以掌握本文的脈絡與細節。
 
*閤作（Cooperation）

讓學生分組討論以下問題：1.與「蓮」和「菊」相關的成語。2.本文除瞭課本的分段方式，還可以如何分段？請討論齣結果後，指派小組成員之一提齣報告。
 
參考答案：1.舌粲蓮花（形容人口纔好，能言善道）、蓮（連）年有餘；春蘭鞦菊、持鰲封菊（形容吃蟹看菊的情趣）。2.如果依據「心智圖」所繪，則可以分成四段。
 
*團體（Community）

請各組以一週時間上網搜尋有關「蓮、菊、牡丹」的文章與圖片，群體討論後製作成ppt檔案，於隔週課堂上進行簡報。（此題為開放性答案）

评分☆☆☆☆☆

這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的讓我眼前一亮！我是一個補習班的國文老師，每天麵對的就是各式各樣的學生，從程度不錯的，到程度比較落後的，都有。而古文，一直都是很多學生心中的一道坎。每次上古文課，我都覺得好像在跟時間賽跑，要讓他們在有限的時間內，不僅聽懂老師講的，還要自己能夠理解，甚至能夠應用。這本書的齣現，簡直就像是及時雨。我最期待的部分，當然就是書裡麵提到的「有效策略」。我希望這本書能夠提供一些能夠真正提升學生古文閱讀能力的具體方法，而不是一些空泛的口號。像是，有沒有一些方法可以幫助學生建立閱讀古文的信心？很多學生一看到古文，就自動產生心理障礙，覺得自己學不好。如果這本書能提供一些小技巧，讓他們覺得古文其實也沒那麼難，甚至可以變得有趣，那絕對是非常棒的。另外，我也非常好奇，書中是如何引導學生進行「文本解讀」的。古文的篇章，很多時候都需要老師一步一步引導，學生纔能領會其中的深意。有沒有什麼方法，可以讓學生更主動地去探索文本，去發現作者的用心？比如說，有沒有什麼提問技巧，可以激發學生的思考？或者，有沒有什麼方法可以幫助學生理解古文的「言外之意」？這本書如果能在這方麵提供一些實用的建議，我絕對會把它奉為圭臬，在我的教學中好好應用。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書時，心裡其實是有點複雜的。我是一個退休多年的國文老師，看著教育體係一直在變，古文教學的方法也一直在演變。有時候，我會覺得現在的老師們，是不是太過追求「創意」和「有趣」，而忽略瞭古文最根本的「基礎」？但看完瞭這本書，我纔發現，原來「有效策略」並不代錶著拋棄傳統，而是如何在傳統的基礎上，融入新的觀念和方法，讓古文教學更貼近學生的需求。我尤其欣賞書中對於「閱讀理解」的強調。在我那個年代，我們比較注重的是字詞的解釋和句子的翻譯，對於培養學生自主閱讀和理解的能力，可能還有些不足。這本書如果能提供一些具體的引導步驟，讓學生學會如何分析文章結構，如何從文本中提取關鍵訊息，甚至如何評價作者的觀點，那絕對是劃時代的。我很好奇，書中對於「古文的鑑賞」是否有深入的探討？畢竟，古文的美，不僅在於文字本身，更在於其背後的意境和情感。有沒有什麼方法，可以讓學生在閱讀時，不僅僅是「懂」，更能「感」受到古文的魅力？我非常期待，這本書能夠提供一些超越字麵意思的引導，讓學生能夠體會到古文的文學價值和文化底蘊，進而真正愛上閱讀古文。

评分☆☆☆☆☆

哎唷，拿到這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的讓我眼睛為之一亮！身為一個在教育現場打滾多年的老芋仔，我早就看膩瞭那些空洞的理論書，真正能解決老師們痛點的，還是要像這樣，腳踏實地、充滿實用性的內容。《非讀不可》這本書，我纔翻瞭幾頁，就感覺好像找到救星一樣。你們知道嗎？現在的孩子們，對古文的接受度真的不高，很多老師常常在課堂上講得口沫橫飛，結果颱下學生眼神渙散，甚至偷偷拿齣手機滑，那種無力感，簡直比打仗還纍！我個人就遇過一個班級，講《論語》，講到「學而時習之，不亦說乎？」學生居然問我：「老師，『悅』跟『說』有沒有一樣？」當場我差點一口氣沒喘上來。這本書的書名就點齣瞭核心，「有效策略」，這兩個字太重要瞭！它不是在跟你講古文有多美、多有學問，而是直接切入「怎麼教」、「怎麼學」的關鍵。我個人很期待它裡麵能提供一些具體的教學步驟、引導學生進入文本的方法，或者是一些能讓古文變得有趣的活動設計。像是，有沒有什麼方法可以讓學生在閱讀古文時，能夠像看現代小說一樣，能夠想像齣畫麵，感受到人物的情感？或者，有沒有什麼技巧，可以讓學生快速抓住文章的主旨，而不是像無頭蒼蠅一樣，字字句句都查字典，最後卻不知道在講什麼？我真的很想知道，作者有沒有辦法打破古文的「距離感」，讓它不再是遙不可及的「古人」說的話，而是能與我們現代生活產生連結？這本書如果能提供這樣的解答，那可真是太有價值瞭，絕對值得老師們人手一本，隨時翻閱，隨時充電！

评分☆☆☆☆☆

身為一個平凡的傢長，看到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，真是讓我鬆瞭一口氣。我的孩子今年上國中，國文課的古文部分，常常讓他頭痛不已。每次問他古文課上什麼，他都隻說：「好多看不懂的字！」然後就一臉無奈。我不是念文學的，對古文的瞭解也很有限，隻能盡量鼓勵他，但說實話，我也不知道該如何有效地幫助他。這本書的名字聽起來就很實在，強調「有效策略」，這對我來說非常重要。我不太需要看到理論有多高深，我需要的是實際可行、能夠讓我的孩子在學習古文時，感受到成就感的方法。我希望這本書裡麵，能夠提供一些傢長也可以在傢裡跟孩子一起做的活動，或者是一些可以幫助孩子在傢裡練習古文閱讀的技巧。比如說，有沒有什麼方法可以幫助孩子培養對古文的興趣？讓他們覺得古文不是死記硬背，而是可以像解開謎題一樣有趣？或者，有沒有什麼方法可以幫助孩子理解古文的「語境」？因為我發現，很多時候，孩子不懂古文，是因為不瞭解當時的歷史背景或是文化。如果這本書能夠在這方麵提供一些簡單易懂的解釋，或者提供一些親子共讀的建議，那對我來說，就是無價之寶瞭。我希望透過這本書，我的孩子能夠不再害怕古文，甚至能夠愛上古文，這將是我最大的欣慰。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，心裡就充滿瞭期待。作為一個長期關注教育的傢長，我深知古文學習對於孩子們的影響，它不僅僅是國文課的一個部分，更是培養孩子們文化底蘊、思辨能力的重要途徑。然而，現實中的古文教學，卻常常讓孩子們感到枯燥乏味，甚至產生畏懼心理。這本書的書名「非讀不可」和「有效策略」，恰恰擊中瞭許多傢長和老師們的心聲。我非常希望這本書能夠提供一些真正「有感」的策略，讓孩子們能夠跨越古文的藩籬，進而發現其中的樂趣。我特別想知道，書中有沒有提到如何幫助孩子們建立正確的「閱讀心態」？很多時候，孩子們的排斥，源於一種「我學不好」的預設。如果書中能提供一些能夠培養孩子們學習自信的方法，那絕對是功德無量。另外，我也很關心，書中對於「如何引導孩子進行深度閱讀」是否有相關的闡述？古文的閱讀，不應該止步於字麵意思的理解，更應該鼓勵孩子們去思考作者的意圖，去體會文章的意境，甚至去連結自身的經驗。如果這本書能提供一些能夠啟發孩子們獨立思考和批判性閱讀的工具或方法，那將會是非常有價值的。總之，我對這本書充滿瞭高度的期待，希望它能為我們打開一扇通往古文世界的新大門。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我一開始拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》的時候，心裡是抱著一點點懷疑的。畢竟市麵上這類型的書太多瞭，很多都隻是把前人的研究成果 repackage一下，然後冠上一個響亮的書名，但實際內容卻是言之無物，讀起來讓人昏昏欲睡。可是，當我翻開這本書，看到裡麵介紹的那些具體的教學案例，我馬上就改觀瞭。這本書顯然不是那種紙上談兵的學術著作，而是真正從教學現場齣發，把老師們遇到的睏難，以及解決這些睏難的實際做法，都詳細地記錄瞭下來。我尤其感興趣的是，書中有沒有提到如何引導學生理解古文的語言結構？像是什麼樣的句式，在古文裡是比較常見的？遇到一些比較生僻的字詞，有沒有什麼係統性的記憶方法，或者說，有沒有什麼方法可以讓學生從上下文去推敲字義？我一直覺得，學古文最讓人頭痛的，就是那些 parece 讀起來好像懂，但其實似是而非的字詞。這本書如果能在這方麵提供一些創新且實用的方法，那絕對是大功一件。而且，我很好奇，書中是如何處理古文的「文化隔閡」問題的？畢竟，很多古文的內容都跟古代的社會背景、價值觀有關，現代的學生可能很難理解。有沒有什麼方法，可以讓學生透過閱讀古文，去認識、去理解古代的文化，而不是覺得那些離自己很遙遠？我非常期待這本書能提供一些生動的例子，讓學生在學習古文的同時，也能拓展他們的文化視野，這纔是真正有意義的學習。

评分☆☆☆☆☆

這次拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》，真是讓我眼睛為之一亮！我是一名國中小的國文老師，經常在課堂上麵臨這樣的挑戰：如何讓我們的下一代，能夠真正地理解和欣賞古文？現今的孩子們，生活在一個資訊爆炸、步調快速的時代，要他們靜下心來，仔細品味那些流傳韆年的文字，確實有其難度。這本書的標題「非讀不可」就已經非常吸引人，而「有效策略」更是點齣瞭關鍵！我一直覺得，古文教學不能隻是老師單方麵的灌輸，更重要的是要引導學生主動參與，讓他們在閱讀中發現樂趣，在理解中獲得成就感。我非常期待書中能夠提供一些具體的、可操作的教學步驟。比如，對於初學者，如何循序圖地引導他們認識古文的句法結構？有沒有什麼方法可以幫助他們剋服生字、生詞的障礙，而不是每一次都耗費大量時間在查字典？更重要的是，我希望這本書能夠分享一些能夠激發學生學習動機的教學設計。像是，有沒有一些創意的活動，可以讓學生在玩樂中學習古文？或者，有沒有一些方法，可以將古文與現代的生活經驗連結起來，讓學生感受到古文的生命力？我深信，一本好的教學書，應該是老師們的「武功秘笈」，能夠幫助我們在教學路上，事半功倍。這本書，我真的非常期待它能給我帶來新的啟發和力量。

评分☆☆☆☆☆

老實說，這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》的齣現，真的讓我在教學路上看到瞭一線曙光！我是一位熱衷於國文教學的老師，但不得不承認，古文的教學一直是個燙手山芋。看著學生們一張張迷茫的臉，聽著他們對古文的抱怨，我的心裡總是五味雜陳。這本書的標題「非讀不可」就已經振奮人心，而「有效策略」這四個字，更是直接擊中瞭痛點。我一直在尋找，如何在有限的課堂時間裡，讓學生們真正地「學進去」，而不是「聽過去」。我最期待書中能夠提供一些能夠「化繁為簡」的教學技巧，把那些看似晦澀難懂的古文，變得易於理解。比如，有沒有一些方法，可以幫助學生快速抓住文章的「重點」？讓他們在閱讀時，能夠有明確的方嚮，而不是漫無目的地鑽牛角尖。另外，我對書中如何引導學生進行「問題探究」的部分特別感興趣。我認為，好的教學，應該是引導學生提問，而不是僅僅給予答案。有沒有一些「啟發式」的提問方法，可以讓學生主動去思考，去發現，去建構自己的理解？我希望這本書能夠提供一些能夠激發學生內在學習動機的方法，讓他們從「被動接受」轉變為「主動學習」。這本書，絕對是每一個有誌於提升古文教學品質的老師們，不可錯過的寶藏！

评分☆☆☆☆☆

這本《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》真的是一本讓人驚喜的書！我是在一次偶然的機會下，聽說瞭這本書，當時就對它的標題產生瞭濃厚的興趣。作為一個在第一線教學多年的老師，我深知古文教學的睏難與挑戰。很多學生一接觸到古文，就好像被一道無形的牆隔開瞭，無論老師如何努力，都難以引起他們的學習興趣。這本書的齣現，就像一縷陽光，照亮瞭前行的道路。我最期待的部分，當然就是書中所提到的「有效策略」。我希望它能夠提供一些真正能夠「落地」的方法，而不是那些空泛的理論。例如，有沒有一些方法，可以幫助學生更快速、更有效地掌握古文的常見句型和語法結構？因為我發現，很多時候，學生之所以讀不懂古文，就是因為對句子的結構感到睏惑。再者，書中對於如何引導學生進行「文本分析」是否有深入的探討？例如，如何教導學生抓住文章的脈絡，找齣作者的論點，並學會用自己的話來轉述？我非常希望，這本書能夠提供一些具體的課堂活動設計，讓老師們能夠直接應用，激發學生的學習熱情。我認為，好的古文教學，應該是讓學生在不知不覺中，愛上閱讀，愛上思考。這本書，我真的非常期待它能給我帶來更多寶貴的教學靈感。

评分☆☆☆☆☆

拿到《非讀不可：古文閱讀教學的有效策略》這本書，我感覺就像挖到寶一樣！我本身是一個很喜歡閱讀古文的人，但同時也看到瞭許多學生對古文的排斥。有時候，我會想，為什麼我們這麼喜歡的古文，卻讓下一代感到如此遙遠？這本書的標題「非讀不可」就已經說齣瞭它的重要性，而「有效策略」更是切中瞭要害。我一直覺得，學古文最重要的一點，是要讓學生「讀得懂」，而「讀得懂」的關鍵，在於「理解」。這本書如果能提供一些係統性的方法，教導學生如何去「理解」古文，那絕對是太棒瞭。我尤其想知道，書中是如何處理「文化脈絡」這個問題的。古文的很多內容，都與古代的社會、思想、生活習慣息息相關，如果學生不瞭解這些背景，很容易產生誤解。有沒有什麼方法，可以讓學生在閱讀古文的同時，也能夠稍微瞭解當時的文化背景，進而更深入地理解文本？此外，我也很想知道，書中對於「如何提升學生的閱讀速度和流暢度」是否有建議。我發現，很多學生讀古文的速度非常慢，這也大大影響瞭他們的學習興趣。如果這本書能提供一些可以幫助學生加速閱讀的技巧，那將會非常有價值。總之，我對這本書充滿瞭期待，希望它能為古文閱讀教學帶來一些全新的、實用的方法。