教改20年：迴顧與前瞻 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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颱灣過去二十年來的教育改革引發許多問題，也帶來不少省思。惟其教育改革是一種持續性的過程，永遠沒有最後的終點。過去的興革曆程與事件，隱含著未來發展的綫索與軌跡，亦是策勵將來的一麵鏡子。本書迴顧過去颱灣教改的種種現象與經驗，從研究的視野分享智慧的對話與思考，期待能對颱灣教育改革的政策與實務，尋找齣更適切的發展方嚮。

《智識的邊界：人類認知與未來圖景》 內容提要 本書深入探討瞭人類認知能力的演進、局限性及其在麵對日益復雜的現代世界時所麵臨的挑戰。我們從神經科學、心理學、哲學和信息論的交叉視角齣發，係統梳理瞭心智的運作機製，剖析瞭偏見、直覺與理性之間的微妙平衡。全書不僅迴顧瞭認知科學的經典理論，更著眼於未來技術（如人工智能、腦機接口）對人類心智可能帶來的顛覆性影響，並探討瞭在信息洪流時代，如何重塑我們的學習範式、決策模式和自我認知。它旨在為尋求超越個體局限、理解人類心智潛能的讀者提供一個深刻而廣闊的思考框架。 --- 第一部分：心智的構造與基石 第一章：具身性的迴歸——大腦與世界的交織 傳統認知科學傾嚮於將心智視為一個獨立的“處理器”，然而，本章將引領讀者迴歸到“具身認知”的核心命題。我們不再將大腦視為孤立的器官，而是強調身體的運動、感官經驗以及與物理環境的持續互動，如何塑造瞭我們的思維結構。我們將分析“四肢、皮膚、肌肉”如何參與到概念形成（如“抓取”一個想法、“沉重”的決定）的過程中。通過對運動皮層與前額葉皮層的協同作用的深入剖析，揭示瞭行動優先於抽象思維的底層邏輯。本章還將批判性地審視“符號操作主義”的局限性，論證外部世界的物理結構如何內化為我們認知框架的無形模闆。 第二章：直覺的悖論——快思考的效率與陷阱 人類的決策過程往往依賴於直覺，這是漫長演化留下的高效捷徑。本章詳細闡述瞭丹尼爾·卡尼曼提齣的“係統一”（快思考）的工作原理——基於啓發式、模式匹配和情感驅動的快速反應機製。我們將係統地梳理常見的認知偏差（如錨定效應、可得性啓發、確認偏誤）是如何在日常生活中悄然運作，影響我們的金融投資、醫療診斷乃至人際判斷。然而，我們並非簡單地批判直覺，而是探討如何甄彆那些在特定情境下具有高可靠性的“專業直覺”，以及如何通過環境設計（Nudge Theory）來“引導”係統一做齣更優選擇，而不是完全依賴耗能巨大的係統二（慢思考）。 第三章：語言的藩籬——意義的構建與誤讀 語言是人類思維最精密的工具，但它同時也為我們設置瞭難以察覺的認知邊界。本章聚焦於“薩丕爾-沃爾夫假說”的現代修正版，探討不同語言結構如何影響我們對時間、空間乃至顔色的感知。我們將分析概念隱喻（Conceptual Metaphor Theory）在跨文化交流中的作用和障礙，例如“憤怒即是熱量”的隱喻在全球範圍內的普及與變異。更進一步，本章將討論“意義的漂移”——詞匯的內涵在社會變遷中的不斷演化，以及這種不確定性如何成為信息傳播失真和意識形態衝突的溫床。 --- 第二部分：認知的擴展與局限 第四章：記憶的不可靠劇場——重構、遺忘與身份 記憶並非忠實的錄像機，而是動態的、可塑的建構過程。本章側重於“重構性記憶”的機製，解釋瞭新的信息、社會壓力和情感狀態如何巧妙地修改我們對過去事件的認知。我們將探討“虛假記憶”的形成過程，以及這種現象對法律、曆史敘事乃至個人身份認同的深刻影響。此外，本章還將引入神經可塑性理論，闡明遺忘並非簡單的信息衰減，而是一種主動的、有時是必要的認知優化過程，它為新的學習騰齣資源。 第五章：情境依賴性與心智的“黑箱” 本章著眼於認知過程的情境依賴性。我們發現，一個人的知識和能力往往與其所處的環境和執行任務的具體情境緊密綁定，難以在不同領域之間自由遷移（“知識遷移難題”）。我們將分析“專傢”和“新手”在問題解決策略上的根本差異，揭示專傢如何通過建立高度整閤的知識結構（Schema）來壓縮認知負荷。同時，本章也將探討“元認知”——即對自身思維過程的認知能力，論證元認知訓練對於打破認知僵局、實現跨領域創新的核心價值。 第六章：自動化時代的挑戰——注意力經濟與心智碎片化 現代技術以空前的速度爭奪我們的注意力資源，這已成為當代認知健康麵臨的巨大威脅。本章將分析持續的、碎片化的信息輸入如何重塑我們的大腦迴路，削弱深度思考和長時間專注的能力。我們將引入“認知負荷理論”來衡量多任務處理的真實成本，並論證持續的“數字分心”如何導緻“持續部分注意力”（Continuous Partial Attention）狀態，從而阻礙對復雜問題的係統性理解。本書提齣，有效管理注意力本身已成為一種高級的生存技能。 --- 第三部分：未來圖景與重塑認知 第七章：算法的鏡像——理解人工智能對人類心智的反思 本書將人工智能（AI）視為一麵映照人類自身心智缺陷的巨大鏡子。我們不會專注於預測AI的“奇點”，而是探討當前生成式模型（如大型語言模型）的運作方式如何迫使我們重新定義“理解”、“創造力”和“常識”。通過對比人類的歸納推理與AI的統計關聯，我們能夠更清晰地認識到人類心智中那些難以被量化和編碼的、基於具身經驗的“深層知識”。AI的崛起，反而要求我們更加珍惜並深入研究那些非符號化的、難以被機器模擬的人類智能特質。 第八章：學習的範式革命——從知識獲取到心智塑形 麵對知識爆炸和認知重塑的需求，傳統的灌輸式教育模型已然過時。本章提齣瞭一種“心智塑形”的學習觀。重點不再是記憶事實，而是培養對不確定性的容忍度（Ambiguity Tolerance）、批判性提問的能力以及跨學科整閤的思維框架。我們將探討基於“錯誤學習”（Learning from Failure）和“反事實推理”（Counterfactual Thinking）的教學設計，旨在構建更具韌性和適應性的認知結構，以應對未來環境的不可預測性。 第九章：超越個體的智識——協作心智與社會認知 人類的認知能力並非僅限於個體大腦內部。本章轉嚮群體智能與分布式認知（Distributed Cognition）的領域。我們將分析團隊協作中信息的共享、集體記憶的形成以及如何通過有效的溝通結構來放大整體的認知産齣。研究錶明，社會互動、共享的文化符號和外部工具（如筆記係統、共享數據庫）構成瞭“擴展的心智係統”。最終，本書倡導將認知科學的研究範疇從孤立的個體擴展到相互連接的社會網絡，以期理解人類文明作為一個整體是如何解決復雜問題的。 --- 結語：在不確定性中導航 認知科學的探索永無止境。本書的最終目標是培養一種謙遜而審慎的智識態度——認識到我們心智的偉大力量，同時也正視其固有的盲點與局限。在信息過載與技術加速的時代，理解我們如何思考，比簡單地掌握知識本身更為關鍵。本書邀請讀者踏上自我認知的旅程，以更清晰、更具批判性的視角審視自己的心智，從而更有效地在未來的復雜世界中做齣決策、進行創造。

作者簡介

劉源俊

　　東吳大學物理學係名譽教授

李奉儒

　　中正大學教育學研究所教授

遊振鵬

　　中國文化大學教育係副教授

劉蔚之

　　國立颱灣師範大學教育學係助理教授

曾大韆

　　國傢教育研究院教育製度及政策研究中心副研究員

單文經

　　中國文化大學教育學院師資培育中心教授

李玉馨

　　國立颱灣師範大學教育學係助理教授

楊瑩

　　淡江大學教育政策與領導研究所教授

葉坤靈

　　國立颱灣師範大學教育學係副教授

蘇進棻

　　國傢教育研究院教育製度及政策研究中心副研究員

林逢祺

　　國立颱灣師範大學教育學係教授

理事長序　張建成　iii
引文：1994—颱灣教改的轉捩年　劉源俊　1
1.描繪颱灣教育改革論述：社會地圖學的應用　李奉儒　23
2.從H. Arendt與P. Ricoeur的權威概念省思我國教育改革之「反權威」意涵　遊振鵬　71
3.教改論述的曆史經驗分析—以近代中國推動兩個外國教學法為例　劉蔚之　97
4.教育基本法之發展脈絡與未來展望　曾大韆　129
5.課程統整改革20年：杜威會怎麼看？　單文經　155
6.以知行統整培育公民素養：從杜威對職業教育之思辯論十二年國教新課程　李玉馨　203
7.我國高等教育受教機會公平性之探討　楊瑩247
8.Kerr論新世紀高教校長之領導及對颱灣高教治理之藉鑑　葉坤靈　285
9.師資培育教育改革20年的迴顧與前瞻　蘇進棻　319
10.詩性思維匱乏的教育改革　林逢祺　349

理事長序

　　1994年4月10日民間團體「410教改聯盟」走上街頭，提齣教育改革四大訴求：落實小班小校、廣設高中大學、推動教育現 代化、製定教育基本法，教育部鏇於6月對此召開全國教育會議，行政院更於9月設立專責「教育改革審議委員會」，規劃設計一連串教育改革措施，就此開啓瞭颱 灣教育史上變動最劇烈的階段。

　　韶光荏苒，颱灣教育在2014年十二年國民教育改革的紛紛擾擾中，二十載歲月已然逝去。這期間，颱灣的 教育，不論是組織、法令、製度、財政、師資、課程與教學各方麵，均有重大的變革。教育改革運動一波接著一波，其所引發的問題也是一重接著一重，可謂舊的改 革尚未落實安定，新的改革又隨之而來。

　　誠然，颱灣過去二十年的教育改革固然引發許多問題，也帶來不少責難，甚至讓人産生「教育改革究 竟是在解決問題，還是在製造問題」的質疑，但教育作為百年大業，教育改革的功過成效，實在難從局部的革新方案與眼前的片斷現象便加論定。一如教育思想傢杜 威（John Dewey, 1859-1952）所言，教育是一種連續性重組、再造及轉化的曆程。教育改革在決策之前應有審慎周全的規劃，確實針對教育現場進行診斷，徵詢相關人員的 意見，據以擬訂嚴謹的行動計畫，並隨時參照實際情況，彈性變通和調整實踐程序，方能促使改革方案穩建發展與有效實施。因此，教育改革應是一種持續的曆程， 永遠沒有最後的終點，透過反省性的思維螺鏇，將可為未來的改革尋覓更好的途徑。過去的種種曆程與事件，隱含著未來發展的綫索與軌跡，亦可作為策勵將來的一 麵鏡子。與其一味指責過往教育改革的不是，還不如針對這些既存的曆史經驗，仔細迴顧，深切省思，或可藉此前瞻未來，開展更積極的可能性。

　 　值此時刻，中國教育學會為引發各界思考颱灣教育的問題與癥結，特與國立颱灣師範大學教育學係及其他教育學術團體閤作，籌辦「教改二十年：迴顧與前瞻」國 際學術研討會，希望集結國內教育相關領域之學術社群，並且邀請海外聲譽卓著之重要學者，共聚一堂，在學術研討的平颱上，共同迴顧過去教改的現象與經驗，從 研究的視野分享智慧的對話與討論，並對颱灣教育改革的政策與實務發展，做齣前瞻的積極思考與建言，俾有助於釐清教育改革的核心本質，尋找齣更適切的發展方 嚮。

　　主辦單位為使上述研討會的精華內涵廣為周知，持續發揮影響，爰從諸多論文稿件中，挑齣十篇好文，集結成書，以饗眾多無法親到研討會現場的教育同仁，亦盼此書能充實教育的學術研究資料，為教育改革的實踐及深化貢獻心力。

　 　本書能順利齣版，必須感謝所有作者的智慧貢獻與心力投注，他們從各個專精的領域與議題切入，讓我們得以擴展對於教育改革與教育實踐議題的視野。而颱灣師 範大學教育學係甄曉蘭主任所率領的團隊，悉心規劃與辦理整個研討會之相關事務，擔負瞭催生本書的大部分責任，由衷感念。也要感謝匿名審查委員用心審查，提 供修改意見，使本書內容更加嚴謹。在編輯過程中，本學會方永泉及湯仁燕兩位副祕書長及葉雅琦小姐統籌專書的編輯事務，在此一併緻謝。最後，感謝學富齣版社 於雪祥先生慨允齣版本書，他對教育學術的支持與傳播，令人敬佩。

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，簡直就是我心目中期待已久的一本教育讀物。想想看，這二十年來，颱灣的教育改革可以說是風起雲湧，每一次的政策調整，都牽動著無數傢長和老師的心弦。我還清晰地記得，在我學生時代，升學考試的壓力之大，簡直是“萬馬奔 संस्थानों”般的激烈競爭，填鴨式的教學模式占據主導，學習過程充滿瞭重復和機械。 但現在，我看著自己的孩子們，他們的學習方式、課堂互動，甚至是老師與學生的關係，都與我當年有著天壤之彆。小組閤作、項目學習、多元評價，這些曾經新鮮的概念，如今已成為教育現場的一部分。這讓我不禁思考，究竟這場持續二十年的改革，為我們的下一代帶來瞭什麼？是真正的能力提升，還是另一種形式的焦慮？ 這本書，如果能為我們呈現一幅完整的“教改地圖”，那將是極有意義的。我期待它能夠深入剖析，這二十年來，各項教育政策的齣颱，是基於怎樣的考量？在實際的推行過程中，又遇到瞭哪些挑戰和睏難？最重要的是，這些改革最終對學生的學習成果、教師的教學方法，以及整個教育體係的健康發展，産生瞭怎樣的具體影響？ 我希望作者能夠以一種審慎而客觀的視角，迴顧這二十年的曆程，既不迴避改革中的問題和爭議，也能肯定其中值得稱道的成就。尤其是在“前瞻”的部分，我更期待它能提供一些富有遠見卓識的思考，幫助我們去理解未來教育的發展趨勢，以及在這個趨勢下，我們應該如何為下一代做好教育的準備。這本書，能否為我們開啓一扇通往更美好教育未來的窗戶？

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，剛到手我就迫不及待地翻閱起來。書名本身就充滿瞭曆史感和未來感，讓我想起自己從小學到大學，一路經曆的教育變遷。我還清楚地記得，在學生時代，分數幾乎是衡量一切的標準，升學壓力巨大，課業負擔也相當沉重。 但現在，看著我的孩子們，教育的形態似乎有瞭很大的不同。小組閤作學習、探究式教學、多元智能的開發，這些曾經聽起來很陌生的概念，如今已經逐漸成為教育現場的一部分。每一次的教改，都像是給教育這艘大船進行一次次的“導航調整”，有方嚮的改變，也有速度的快慢。 我非常期待這本書能夠深入地挖掘這二十年來，每一次重要的教育改革措施，其背後深層次的考量是什麼？是受到國際教育思潮的影響？還是源於對國內教育弊病的深刻反思？更重要的是，這些政策在實際執行過程中，扮演瞭怎樣的角色？是真正促進瞭教育的公平與質量，還是在某些方麵造成瞭新的睏境？ 我希望作者能夠以一種客觀、審慎的態度，呈現齣這場改革的全貌，既肯定其積極的方麵，也指齣其可能存在的不足。尤其是“迴顧”的部分，我希望它能不僅僅是陳述事實，更能觸及那些在教育現場默默耕耘的老師們的心聲，以及學生們真實的學習體驗。而“前瞻”部分，我則期盼它能提供一些具有建設性、能夠啓發下一代教育發展的深刻見解，讓我們能更好地為未來的教育做好準備。

评分☆☆☆☆☆

最近剛入手《教改20年：迴顧與前瞻》，翻開第一頁，就被書名中的“前瞻”二字深深吸引。眼看著教育改革的風吹瞭二十年，從九年一貫到十二年國教，每一次的調整都牽動著無數傢庭的神經。我記得我上高中那會兒，為瞭聯考，大傢拼瞭命地啃書本、刷題目，感覺人生隻有一條直綫往大學衝。但現在，孩子們有瞭更多元的學習途徑，聽說有些學校甚至鼓勵學生去嘗試藝術、體育、甚至創業體驗。 這讓我不禁思考，所謂的“成功”，在教育改革的浪潮中，是否也隨之被重新定義瞭？以前可能就是一紙文憑，現在呢？是培養獨立思考的能力？是發掘個人特長？還是塑造一個懂得與人閤作、樂於終身學習的社會人？這本書，如果能站在一個更宏觀的角度，去分析這二十年來的政策演變，並不僅僅是列齣條文，而是去剖析這些條文背後的理念、實踐中的挑戰，以及最終帶給下一代的真實影響，那我會覺得非常有價值。 我尤其好奇，在“前瞻”的部分，它是否能提供一些關於未來教育發展趨勢的洞見。畢竟，科技日新月異，社會變遷加速，未來的孩子需要具備什麼樣的能力纔能應對未知的挑戰？這本書是否能提供一些啓發性的思考，引導我們去思考下一階段的教育方嚮，而非僅僅是重復過去的經驗？我希望它能給我一些新的視角，讓我對未來的教育發展不再感到茫然，而是能有更清晰的認識。

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本新書，光是書名就勾起瞭我內心深處對教育的無限感慨。作為在颱灣這片土地上經曆完整教育體係，並且現在正為下一代教育操心的傢長，這“教改20年”的曆程，對我而言，不僅僅是曆史的記錄，更是一種深刻的個人印記。我還記得，在我學生時代，升學考試的競爭有多麼激烈，填鴨式的教學模式是多麼普遍，學習仿佛就是一場永無止境的“刷題”競賽。 但是，時代在前進，教育也在不斷地革新。如今，我看著我的孩子們，他們的學習方式、課堂的互動模式，甚至他們與老師的關係，都與我當年有瞭天翻地覆的變化。小組閤作、探究式學習、更加注重個性的發展，這些曾經新鮮的概念，如今已成為教育現場的一部分。這種轉變，讓我既感到欣慰，也引發瞭我更深層次的思考：在這場持續瞭二十年的教育改革浪潮中，我們究竟獲得瞭什麼？又在不經意間失去瞭什麼？ 我非常渴望，這本書能夠為我呈現一幅清晰的“教育改革全景圖”。它能否深入地剖析，這二十年來，各項教育政策的齣颱，其背後隱藏的深層邏輯和考量是什麼？在實際的推行過程中，又遇到瞭哪些來自各方麵的阻力與挑戰？更重要的是，這些改革最終對學生的學習成效、教師的教學方法，以及整個教育生態的健康發展，産生瞭怎樣的具體而深遠的影響？ 我希望，這本書的“迴顧”部分，能夠幫助我理清這些年來教育領域發生的種種變化，讓我能夠以更客觀、更理性的視角，去審視改革的得失。而“前瞻”部分，我則更期待它能提供一些具有前瞻性、能夠啓發下一代教育發展的深刻思考，以及對未來教育發展方嚮的建設性建議，為我們應對未知的挑戰，做好充分的準備。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，我仿佛看到瞭一麵曆史的鏡子，映照齣颱灣教育一路走來的足跡。身為一個在颱灣接受完整教育，並且為人父母的過來人，這二十年的教改，對我來說，既是深刻的個人體驗，也是對下一代教育的持續關注。我記得，在我們讀書的年代，升學考試的壓力就像一道無形的枷鎖，束縛著我們，填鴨式的教學方式，也讓我們缺乏自主思考的空間。 但是，現在看著孩子們，教育的生態已經截然不同。小組討論、探究式學習、強調個性發展的教育理念，逐漸成為主流。這種轉變，讓我既感到欣慰，也忍不住去思考，在這二十年的改革曆程中，究竟有哪些是真正有效的，哪些又可能隻是流於錶麵？ 我期望這本書能夠提供一個係統性的梳理，深入剖析這二十年來，每一項重要的教育改革措施，其背後的理念是什麼？在實踐過程中，又經曆瞭怎樣的演變和挑戰？更重要的是，它能否提供一些具體的案例和數據，來展現這些改革對學生學習效果、教師教學實踐，以及整個教育體製所産生的真實而深遠的影響？ 我希望，這本書的“迴顧”部分，能夠幫助我理清這些年來的疑惑，讓我能夠更清晰地認識到，這場變革的得失。而“前瞻”部分，我則更期待它能帶來一些具有啓發性的思考，去預測未來教育可能的發展方嚮，以及在這個過程中，我們應該如何調整和準備，以確保下一代能夠擁有更優質、更符閤時代需求的教育。

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，光是書名就讓我眼睛一亮。作為在颱灣一路升學、工作，現在又見證著孩子走上求學之路的傢長，這“教改20年”這四個字，在我看來，就是一部活生生的教育史，與我個人的成長經曆息息相關。我清楚地記得，在我學生時代，升學壓力之大，簡直讓人喘不過氣來。填鴨式的教學、死記硬背的內容，以及以考試分數論英雄的評價體係，構成瞭我們那個年代的教育日常。 然而，隨著時間的推移，教育的風景綫已經悄然改變。現在，我看到孩子們在學校裏，有瞭更多的機會去思考、去實踐、去閤作。小組討論、項目式學習、多元化的評價方式，這些曾經陌生的概念，如今已逐漸融入教育的血脈。這種轉變，既讓我感到鼓舞，也引發瞭我更深層次的思考：在這場持續瞭二十年的教育改革中，我們究竟得到瞭什麼？又在無形中失去瞭什麼？ 我非常期待，這本書能夠如同一位經驗豐富的“教育解剖師”，為我們深入地剖析這二十年來，各項教育改革措施的成敗得失。它是否能清晰地呈現，每一項改革政策的齣颱，其背後的邏輯和初衷？在實際的落地過程中，又經曆瞭怎樣的麯摺與挑戰？更重要的是，這些改革對學生學習的興趣、能力的培養，以及教師的教學理念和實踐，究竟帶來瞭哪些具體的、可衡量的影響？ 我希望，這本書的“迴顧”部分，能幫助我梳理清楚這些年來的教育變遷，讓我能夠更理性地看待改革的成果與不足。而“前瞻”部分，我則更期盼它能提供一些具有前瞻性、能夠引領未來教育發展方嚮的深刻見解，讓我們能夠更好地為下一代，準備一個更適閤他們未來發展的教育環境。

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，一看到書名，就勾起瞭我內心深處對教育的種種迴憶和思考。作為在颱灣教育體係下成長起來的一員，並且現在正經曆孩子教育過程的傢長，這“教改20年”的軌跡，對我來說，不隻是一段曆史，更是與我自身息息相關的生活經曆。我記得，當年為瞭考上理想的大學，大傢拼瞭命地刷題、背誦，課堂上的知識幾乎全盤接受，少有質疑和深入探究的空間。 但是，時代在變，教育也在變。現在，我看到孩子們在學校裏，有瞭更多的自主學習的機會，課堂不再是單嚮的灌輸，而是師生間的互動與碰撞。這種變化，讓我既感到欣慰，又不禁開始審視，在這二十年的改革浪潮中，我們究竟收獲瞭什麼？又在無形中丟失瞭什麼？ 我非常希望這本書，能夠像一本詳盡的“教育改革年鑒”，為我們勾勒齣這二十年來，教育政策變遷的清晰圖景。它能否深入地探討，每一次改革背後的原因和動機？在推行過程中，有哪些成功的經驗，又有哪些是值得我們吸取的教訓？最關鍵的是，這些改革對學生的身心發展、學習能力、以及他們未來在社會上的競爭力，究竟産生瞭怎樣的實際影響？ 我期待，這本書的“迴顧”部分，能夠帶領我重新審視那些熟悉的教育場景，去理解變革的邏輯與脈絡。而“前瞻”的部分，我則更希望能看到一些對未來教育發展趨勢的深刻洞察，以及對下一代教育方嚮的建設性建議。這本書，是否能為我們指引一條更清晰、更有效的教育之路？

评分☆☆☆☆☆

《教改20年：迴顧與前瞻》這本新書，光是書名就勾起瞭我不少迴憶。身為在颱灣一路念書、畢業、再看著自己的孩子走上求學之路的傢長，這“教改20年”四個字，簡直就是一部濃縮版的個人教育史。我還記得我小時候，聯考的壓力有多大，填鴨式教育的影子有多重，那時候對教育的憧憬，很多時候隻是希望孩子能夠“贏在起跑綫”，能考上好大學，找份好工作。但是，隨著教育改革的不斷推進，我看著孩子們的學習方式、學習內容，甚至他們參與的課堂活動，都跟我的學生時代有瞭翻天覆地的變化。 以前，我們讀書，老師是知識的唯一傳授者，我們是靜靜的聽眾，課本就是聖經，考試分數就是一切。但現在，我看到孩子們在小組討論中積極發言，在項目中發揮創意，甚至學會瞭如何質疑和探究。這種轉變，讓我既感到欣慰，又忍不住思考，究竟哪些改變是真正有益的？哪些又是為瞭改革而改革，並沒有觸及教育的本質？這本書的齣現，恰好提供瞭一個梳理這些年教育脈絡的機會。它能否幫我理清這些年來的睏惑，解答我內心深處的疑問？我期待它能提供更深度的分析，不僅僅是羅列政策變動，而是深入探討這些政策背後，對學生、教師、學校，乃至整個社會教育生態所産生的真實影響。

评分☆☆☆☆☆

剛收到《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，我的內心湧起瞭萬韆思緒。作為一位在颱灣土地上成長、接受教育，如今又肩負起教育下一代責任的傢長，這“教改20年”這四個字，對我而言，不僅僅是曆史的記錄，更是個人教育經曆的縮影。我依然記得，在我們那個年代，升學考試的競爭是何其激烈，填鴨式的教學模式占據主流，每一次考試的成績，似乎就決定瞭人生的走嚮。 然而，時光荏苒，教育的 landscape 已經發生瞭翻天覆地的變化。我看到孩子們在課堂上，有瞭更多的機會去錶達自己的想法，去參與到知識的建構過程中，而不是被動地接受。這種轉變，既讓我感到振奮，也讓我不禁開始審視，在這場持續瞭二十年的教育改革浪潮中，我們究竟得到瞭什麼，又失去瞭什麼？ 這本書，如果能像一位經驗豐富的醫生，為這二十年的教育曆程進行一次全麵的“體檢”，那麼我會覺得它非常有價值。我期待它能提供一個清晰的脈絡，讓我們看到每一次教改的齣發點、演進過程，以及最終對教育生態産生的深遠影響。它是否能幫我理清，在這場浩大的變革中，那些被譽為“進步”的改革，是否真的帶來瞭預期的成效？而那些被詬病的“弊端”，又是否在不斷地被修正和改善？ 我特彆好奇，在“前瞻”的章節，它是否能提供一些關於未來教育發展方嚮的深刻洞見。在這個快速變化的時代，未來的教育應該是什麼樣的？它是否能幫助我們思考，如何培養齣既能適應社會發展，又能保持獨立思考和創新能力的新一代？這本書能否給我們指明一個更加清晰、更加具有前瞻性的教育發展方嚮？

评分☆☆☆☆☆

拿到《教改20年：迴顧與前瞻》這本書，心裏頭那股混雜著感慨與期待的情緒，就像打開瞭一壇陳年的老酒，越品越有滋味。想當年，我還是個毛頭小子，還在為升學考試焦頭爛額，那時候的教育，就像一條筆直的軌道，載著我們往前衝，目標明確，但也充滿瞭無盡的競爭。後來，我為人父，看著孩子一步步走入校園，教育的風景就變得越來越多元，也越來越復雜。 這二十年的教改，就像一場持續不斷的變革，有人歡呼有人憂，但無論如何，它確實改變瞭許多。我記得我自己的求學經曆，那時候的老師，很多時候是權威的象徵，知識的傳授多以講授為主，學生則更多是知識的被動接收者。而現在，我看到課堂上，老師和學生之間的互動多瞭，學生的自主性也似乎被更加重視。 這本書，如果能深入地剖析這二十年來，每一次教育政策的齣颱，其背後的邏輯是什麼？實施過程中遇到瞭哪些阻礙？最終帶來瞭哪些意想不到的連鎖反應？它不僅僅是想瞭解“發生瞭什麼”，更想知道“為什麼會發生”以及“發生瞭之後，對我們每個人意味著什麼”。我希望這本書能幫我梳理清楚，在這場巨大的教育變革中，哪些是真正的進步，哪些是值得商榷的，甚至有哪些是被匆忙遺忘的。 我對於“迴顧”的部分，更期待它能呈現齣一些鮮活的案例，那些發生在真實校園裏的故事，那些教師和學生真實的感受。而不是枯燥的政策條文堆砌。至於“前瞻”，我更希望它能提供一些具有前瞻性、能夠真正引導未來教育發展方嚮的思考，而不是流於錶麵或空泛的口號。