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總統於2011年元旦祝詞宣示啟動十二年國民基本教育，同時預定於2016年發布學習領域/學科/群科綱要。國家教育研究院經過一連串的研究與公聽會，提出「成就每一位孩子～適性揚才‧終身學習」為課程願景，同時以「素養導向」做為課程發展的主要方向之一。預期十二年國民基本教育將朝培養全體國民的素養的方向前進。

　　本書主要談素養的重要性，再深入報導影響全球課程走向的國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment [PISA]），以及其中的閱讀、數學、科學的評量內容、過程與結果；也羅列一些重要的實例，並提出如何培養閱讀、數學、科學素養的方法。希望能讓學生、家長、教師感受到各科素養的內涵與重要性，以及瞭解如何培養學生的素養。

　　雖然PISA主要評量15歲學生（約國三和高一），但其部分試題僅需要小學的知識，因此可以做為從小學、國中、高中持續學生素養的參考。同時國際閱讀素養評量（Progress in International Reading Literacy Study [PIRLS]）是針對4年級學生進行閱讀素養評量，因此本書也適度報導。

作者簡介

李源順

　　leeys@go.UTaipei.edu.tw, leeys@Utaipei.edu.tw

　　現職：臺北市立大學數學系（含數學教育碩士班）專任教授。曾任國立僑生大學先修班、臺北縣立明志國民中學教師
　　學歷：國立臺灣師範大學數學研究所博士班畢業
　　專長：數學教育(教師專業發展、課程、學生認知、數學教學、數學評量、資訊融入)
　　提倡：數學感教育、多元優選理念
　　網站：數學教師知識庫(www.MTedu.uTaipei.edu.tw)，內含豐富的教師動態數學教學案例，數學教學與討論相關資料，以及網站超連結
　　經歷：國小教科書主編，2013臺灣數學教育學會理事長，期刊編輯委員，期刊審查委員，國內外學術研討會委員，國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS2007）計劃與臺灣15歲學生閱讀、數學、和科學素養調查研究(PISA2012)計劃共同主持人

吳正新

　　現職：心理與教育測驗研究發展中心 研究員
　　學歷：淡江大學數學系博士班畢業
　　專長：大型測驗資料分析、認知診斷測驗、試題分析
　　經歷：國立臺南大學PISA國家研究中心博士後研究員、國立臺灣師範大學學習科學跨國頂尖中心 博士後研究員

林吟霞

　　現職：臺北市立大學學習與媒材設計學系（含課程與教學碩士班）助理教授
　　學歷：德國圖賓根大學教育學院博士班畢業
　　專長：教學原理與方法、差異化教學設計、繪本教學運用與閱讀教育、德國學校教育
　　經歷：「臺灣學生學習表現檢視與課程發展運用」整合型研究子計畫：臺灣國中小學生閱讀能力表現之分析與運用計畫主持人、教科書百年演進整合型研究計畫—子計畫「中小學語文領域教科書的發展與演進」計畫主持人、「華德福學校兒童閱讀教學」研究計畫主持人、「德國小學自主學習課程規劃與教學設計」研究計畫主持人、「中小學電子教科書政策推展之評估」整合型研究計畫共同主持人、全國創意教學KDP國際認證獎評審委員、臺北市各國民小學辦理攜手激勵補救教學計畫及課後照顧服務訪視委員、臺北市教學輔導教師訪視輔導委員、期刊編輯委員、期刊審查委員

李哲迪

　　現職：國立臺灣師範大學科學教育中心專任助理研究員
　　學歷：國立臺灣師範大學科學教育研究所博士班畢業
　　專長：科學教育、學習評量、科學語言分析
　　經歷：國際數學與科學教育成就趨勢調查（TIMSS 2007、2011、2015）計畫共同主持人、教育部國民中小學課程與教學輔導群自然與生活學習領域常務委員

序

第一章 素養
第一節 素養的意義
第二節 素養的內涵
第三節 我國教育的問題
第四節 從幾個例子談起
壹、高鐵時刻表
貳、競標網站
第五節 素養的重要性
參考文獻

第二章 國際素養評量
第一節 PISA簡介
壹、PISA的發展
貳、PISA概述與特色
參、PISA在臺灣
肆、PISA評量的回饋與影響
第二節 PISA評量內容
壹、PISA的評量內涵
貳、PISA試題
參、PISA問卷
第三節 PISA的施測程序
壹、抽樣
貳、閱卷
參、計分
肆、高品質的PISA評量
參考文獻

第三章 閱讀素養
第一節 閱讀素養的定義
第二節 閱讀素養評量架構
壹、PIRLS評量架構
貳、PISA評量架構
第三節 閱讀素養測驗文本與試題
壹、PIRLS閱讀素養測驗題本設計
貳、PISA閱讀素養測驗題本設計
第四節 學生閱讀素養表現
壹、臺灣四年級學生在PIRLS閱讀素養評量中的表現
貳、臺灣九年級學生在PISA閱讀素養評量中的表現
第五節 如何提升學生閱讀素養
壹、教育理念與認知
貳、教材選用以及作業與評量設計
參、教學方法與技巧
肆、作業與評量設計
參考文獻

第四章 數學素養
第一節 數學素養的定義
第二節 數學素養的內涵
壹、PISA的架構
貳、National Research Council的分類
第三節　數學素養試題設計與規準
壹、試題結構
貳、試題形式
參、評量規準
肆、公布之評量試題位置
第四節 學生的數學素養表現
壹、平均分數與標準差
貳、能力水準
第五節 公布試題告訴我們什麼
壹、樣本試題
貳、PISA2012公布試題
參、臺灣2011數學素養評量樣本試題
第六節 如何培養學生的數學素養
參考文獻

第五章 科學素養
第一節 科學素養的定義
第二節 科學素養的面向─以PISA評量架構為例
壹、能力
貳、知識
參、問題情境
第三節 科學素養試題的設計─以PISA試題為例
壹、試題格式
貳、一個題組的設計
參、問答題的評分
肆、試題的評估
第四節 我國學生在PISA的表現
壹、我國學生科學素養的整體表現
貳、我國學生整體科學能力在能力水準上的分布
參、我國學生三個科學能力的表現
肆、我國學生三個科學能力在能力水準上的分布
第五節 校本科學素養課程發展的挑戰
壹、教師和學校要先有探究的態度
貳、選擇合適的主題建構適合自己學生的課程
參、轉變為以學生為中心的教學方式
肆、發展超過一個人能負擔的教材和評量工具
伍、創造具有探究能力的社群
參考文獻

第六章 電腦化素養評量
第一節 電腦化閱讀素養評量
壹、文本的比較
貳、閱讀歷程的比較
參、情境的比較
第二節 電腦化數學素養評量
第三節 電腦化問題解決評量
壹、PISA 2012問題解決評量的定義
貳、PISA 2012問題解決的評量內涵
參、影響電腦化問題解決難度的因素
肆、PISA 問題解決的能力水準
伍、紙筆與電腦化問題解決的差異
陸、PISA 2015合作式問題解決簡介
第四節 PISA 2012電腦化評量與樣本試題
壹、PISA 2012電腦化評量
貳、電腦化評量試題
第五節 如何培養學生熟悉電腦化素養評量
壹、PISA 2009電腦化閱讀素養的表現
貳、導航工具使用與成績表現的關聯
參、ICT能力與成績表現的關聯
肆、綜合分析
伍、PISA 2003問題解決的分析結果
陸、培養學生熟悉電腦化素養評量

參考文獻
附錄：素養評量相關網站索引

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