能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　走嚮戶外的「探索教育」，已在全球逾40國掀起學習革命，
　　超過700萬兒童與成人，經由體驗→思考→歸納→運用四步驟，
　　學習自我覺察、探索問題、驅動內在能量，
　　自己長齣一輩子帶得走的品格、信念與能力。

　　探索教育如何讓人學習？他們學到什麼？
　　兩岸探索教育第一推手廖炳煌 親身分享

　　本書分為兩大部四大篇。

　　楔子：介紹探索教育正在對教育界，産生哪些革命性的影響，探索教育在兩岸和世界的發展，在國內的狀況，廖炳煌在其中所扮演的角色。
　　第一部，介紹探索教育的內容，和在兩岸帶來的教育與企業的學習
　　第二部，介紹兩岸探索教育主要推手──廖炳煌的教育理念之養成故事，及引進探索教育的過程

　　第一部 體驗式學習大探索
　　Part I 校園篇＞
　　探索教育，不僅讓孩子在課本的教育體製之外，有一個與大自然互動、探索自我的機會，也讓傢長在學校的教育體製之外，發現孩子驚人的潛能；本書專文介紹上過課程的傢長和小孩的心得和啓發。更有兩位分彆在颱灣及上海任職的校長，感受到探索教育帶來的另一種可能，進而將探索教育的理念與作法引進教育體製，從中看見令人振奮的火花。

　　Part II 企業篇＞
　　團隊競爭力下降、職場不順、衝突發生時不知道該如何妥善處理......，這些都是影響個人競爭力與企業競爭力的主要原因。融閤瞭探索教育與衝突管理的創新觀念，讓你看見原來所有的問題，都起於「溝通」﹣除瞭與彆人的溝通，還包括自己與自己的溝通。

　　第二部 兩岸探索教育第一推手
　　Part III 信念篇＞
　　探索教育的起源，與童子軍創始人貝登堡有關；而廖炳煌從八歲半加入幼童軍，到整個求學過程及至今天，一路都與童軍團組織為伍。若將童軍經曆視為探索教育對廖炳煌最初的啓濛，廖炳煌的人生，其實就是體驗式學習的最好實證。此部分談廖炳煌的童軍生涯如何銜接探索教育。

　　Part IV 冒險篇＞
　　介紹探索教育在兩岸發揮強大影響力的背後推手──颱灣外展教育基金會執行長廖炳煌，如何由一個淡水小鎮的房仲業TOP SALES、全公司最優秀店長，毅然轉換職涯跑道，重拾童軍教育的初心，並在宏碁施振榮伉儷的協助下，開創探索教育事業，改變人生視野，也躍上世界舞颱，成為開啓兩岸探索教育的第一推手。

　　結語：談廖炳煌的探索教育誌業。
　　廖炳煌一生受益於體驗式學習，他的夢想是推動成立颱灣第一所探索教育體驗學校，讓國傢的下一代擁有一生帶得走的能力，更能掌握自己的命運，進而提升整個社會的進步與和諧。

本書特色

　　1.傢長、教育者必須知道的品格教育趨勢：本書是國內少見以非以學術角度，讓一般人都能瞭解體驗式教學是什麼，對教養新世代孩子為什麼有幫助，本書提供新的教育思維，可應用於日常與孩子的教養、相處與陪伴上。

　　2.作者為當代教育趨勢、兩岸「探索教育」第一人：作者在颱灣引進體驗式教學，並在中國建立第一個體驗場地，也促成中國成立第一所體驗教學的小學。作者在兩岸企業界、人資界、童軍界均具相當知名度。

　　鼓勵青少年闖天下的好様書：作者從8歲半加入童軍，培養齣的勇敢與積極態度，正是當代青少年最好的典範，絕不說教，正是另一種「體驗學習」的人生。

名人推薦

　　企業界：施振榮或夫人葉紫華／劉柏園（遊戲橘子董事長）
　　教育界：林文政（中央大學人資所副教授）／萬裏國中校長施青珍／李錫津（嘉義副市長）／蔡居澤（師大公領係副教授）
　　童軍界：林茂榮（北極星童軍團夥伴）

好的，這是一份關於一本書的圖書簡介，內容詳盡，不涉及《能力：探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》的具體內容。 --- 《穿越迷霧的燈塔：現代社會中教育理念的革新與實踐》 內容提要 本書是一部深入剖析當代教育思潮變遷、聚焦於培養學習者核心素養與終身學習能力的思想實驗與案例匯編。它不再將知識的灌輸視為教育的終極目標，而是轉嚮探討如何構建一個能夠激發個體內在驅動力、適應未來不確定性的學習生態係統。全書圍繞“如何有效應對知識爆炸與技能快速迭代的時代挑戰”這一核心命題展開，通過多學科的交叉視角，描繪瞭一幅教育革新的宏大藍圖。 本書旨在為教育工作者、政策製定者、傢長以及所有關心教育未來走嚮的讀者提供一套係統性的思考框架，幫助他們理解當前教育體係麵臨的深層矛盾，並探索齣一條通往更具人性化、更富實效性的教育路徑。 --- 第一部分：時代背景與教育睏境的剖析 第一章：知識的潮汐與學習的滯後 本章首先對信息時代的特徵進行瞭細緻的描繪，探討瞭知識的半衰期如何急劇縮短，以及傳統“儲備式”教育模式在應對這種快速變化時的乏力。我們審視瞭標準化測試和僵化的課程體係如何無意中壓製瞭批判性思維和解決復雜問題的能力。 第二章：心智模型的重塑：從“知道”到“做到” 教育的本質是否在於知識的存儲？本書挑戰瞭這一傳統觀念，提齣心智模型（Mental Models）在實際決策和創新中的決定性作用。通過引入認知心理學的最新研究成果，本章闡述瞭如何幫助學習者建立靈活、可遷移的心智結構，使其能夠迅速理解新情境並采取有效行動。我們探討瞭“刻意練習”與“情境化學習”如何共同作用，加速心智模型的成熟。 第三章：評估體係的悖論：衡量什麼，纔能激勵什麼？ 本書對當前主流的評估體係進行瞭深刻的反思。作者認為，過度依賴單一的、靜態的評估方式，不僅未能真實反映學習者的全部潛力，反而引導教育活動嚮“應試”傾斜，扼殺瞭探索的樂趣和內在的動機。本章提齣瞭一係列關於形成性評估、基於項目的評估以及多維度能力畫像的構建建議，強調評估應成為學習過程的催化劑而非終點。 --- 第二部分：構建麵嚮未來的學習生態 第四章：情境之錨：讓學習迴歸真實世界 本書堅信，有效的學習發生於具有意義的情境之中。本章詳細探討瞭如何設計和引入“真實任務”（Authentic Tasks），這些任務必須具備開放性、復雜性和跨學科的特點。內容涵蓋瞭如何將社區資源、行業前沿案例無縫嵌入課程設計，確保學習的産齣可以直接應用於解決現實世界的問題。我們通過多個國際領先的創新學校案例，展示瞭“學習即參與”的實踐形態。 第五章：協作的藝術與衝突的價值 在日益復雜的現代工作中，個體能力的光芒往往需要團隊協作的放大。本章深入分析瞭高效團隊的構成要素，並強調瞭在學習環境中培養高質量協作能力的重要性。特彆值得關注的是，本書將“建設性衝突”視為創新和深度理解的必要環節。如何引導學生在觀點的交鋒中，學會傾聽、協商、整閤信息，並最終達成超越個體預期的共識，是本章的核心議題。 第六章：元認知與自我調節：駕馭學習的羅盤 “知道自己如何學習”比“知道具體知識點”更為關鍵。元認知能力，即對自身思維過程的認識、監控和調節能力，被視為未來學習者的核心競爭力。本章提供瞭大量實用的策略和工具，教導學習者如何設定目標、規劃學習路徑、監控學習進度，並在遇到睏難時進行有效的自我反思和策略調整。這部分內容聚焦於如何將“被動接受知識”轉變為“主動管理知識獲取”。 --- 第三部分：變革的動力與教育者的角色轉型 第七章：教師角色的嬗變：從知識傳授者到學習設計師 麵對教育範式的轉變，教師的角色必須進行根本性調整。本書強調教師不再是信息源的唯一把關人，而應成為學習體驗的設計師、情境的組織者和學習過程的引導者。本章深入探討瞭教師在課程設計中如何運用“逆嚮設計”原則，如何培養自身的係統思維能力，以及如何利用技術工具來增強個性化指導，而非替代人際互動。 第八章：係統的韌性：學校文化與政策的適應性 任何教育理念的成功落地，都依賴於其所在的係統是否具備足夠的韌性去承載變革。本章探討瞭如何從宏觀政策層麵（如學製設計、資源分配）和微觀組織文化層麵（如信任、試錯的容忍度）入手，為教育創新提供堅實的基礎。我們分析瞭成功的教育改革案例中，領導層如何平衡穩定性和創新性的關係。 第九章：終身學習的內化：教育的最終使命 本書的收官之章迴歸到教育的終極目標：培養能夠持續適應和創造未來的個體。終身學習並非一種技能，而是一種心態和習慣。本章探討瞭如何通過早期教育中的好奇心保護和自主選擇權的賦權，為個體播下終身學習的種子。它呼籲教育體係培養齣的，是具備強大自我驅動力，能夠主動在復雜世界中尋找意義和解決問題的人。 --- 結語：未完成的對話 本書不是終結性的宣言，而是一個開放性的邀請。它提供瞭一種審視教育、設計學習的全新視角，鼓勵讀者將書中的理論轉化為自己教育實踐中的具體行動，共同參與到這場關乎人類未來發展潛力的深刻變革中來。 --- 目標讀者： 一綫教育工作者、校長及教研人員 教育政策製定部門的專業人士 關注孩子未來發展的傢長群體 對教育哲學與創新管理感興趣的研究人員與管理者

作者簡介

廖炳煌

　　兩岸「探索教育」第一推手

　　2000年在廈門打造中國第一座國際標準高空繩索探索教育訓練場，並促成上海成立體驗式學習的實驗小學；2001年在宏碁施振榮董事長伉儷支持下，於桃園龍潭渴望園區創立颱灣第一個探索教育基地，為企業及學校引進體驗式教育訓練，獲客戶極大肯定。

　　工作第一個10年，從住商不動産副店長、資深理財顧問、店長、區域經理，做到公司全國最優秀店長。直到34歲闖進探索教育領域，以企業及青少年體驗式學習推展為誌業。現任颱灣外展教育基金會創辦人及負責人。

　　國小時加入童軍團，奠定一生的生命基調。現亦擔任美國體驗教育協會（AEE）國際委員會主席。

　　現任團隊發展國際股份有限公司執行長、共好管理諮詢有限公司(中國廈門)執行長、颱灣外展教育中心執行長。服務過兩岸許多重量級企業，如IBM、菲利浦、宏碁集團、明基集團、可口可樂、麥當勞、聯想、李寜等。

　　1964年生，師大公民教育活動領導學係碩士，現就讀博士班。
 

第一部　體驗式學習大探索

Part I  【校園篇】
探索教育服務成人，也服務青少年。事實上，幫助孩子纔是我踏入探索教育的初衷與誌業。體驗式學習不會給孩子標準答案，但孩子學到的是真正能改變一生的活知識和洞察力。本篇分享我在兩岸教育界的耕耘故事。

第1章　探索教育，給兒女帶得走的能力
案例分享一／高中生田昕平：我有瞭嘗試新挑戰的勇氣
案例分享二／許博鈞媽媽楊明穎：建立孩子樂觀麵對挫摺的信念

第2章  偏鄉孩子找迴奮鬥的勇氣
　　     案例分享／萬裏國中校長施青珍：教人，不是教書

第3章  放牛班孩子再訪春天
　　     案例分享／上海廣中學校校長喬俊君：體驗式學習真的太牛瞭

第4章  兩岸大學生聯手橫渡黑水溝
　　     案例分享：香港外展精神號八十小時航行實錄

PartII【企業篇】
企業內部發生的諸多問題，如團隊建立、溝通協調、本位主義等，通常無法靠理性或知識來處理解決，因而發展齣透過情境模擬、五感投入的體驗式學習，發現反而更可能達到凝聚共識、解決衝突等目的，如今成為風行企業界的教育訓練重點。

第5章  你真的跟上指令瞭嗎？
沉默的「自以為」，讓雙方停止溝通／探索「可能」與「不可能」

第6章　學會自省，纔懂領導
提問式引導／團隊領導的三個步驟／每個人都有領導使命

第7章  吉力馬劄羅山上的衝突管理課
發生衝突就停下來的公司／你們到底在吵什麼？／遇見衝突管理大師馬剋‧葛容／讓利益衝突者展開對話／釐清對「衝突」的理解

第二部　兩岸探索教育第一推手

Part III  【信念篇】
我把青少年探索教育作為我的終身誌業，因為我相信，從實做中學來的能力，是會影響青少年一輩子的能力。這個信念貫徹在我的探索教育中，提供人們持續前進的力量，就像童軍精神引領我一生的道路。

第8章  一日童軍，一世童軍
從孩子王到童子軍／那些童軍教我的事／童軍手冊就是我的故事書／建立「群我意識」／突齣的釘子如何不被拔掉

第9章  挫摺給我的意誌訓練課
瘋狂投入教國團活動／我被留級瞭！／差點去當流氓／與老鼠搶吐司的重考生活

第10章  四個月美國貧窮壯遊
菜英文也擋不住我去美國的決心／啊，原來這就是「帶領」／玩遍美國二十六州／夠用一輩子的勇氣與自信／辦活動比拿學分還認真／校園外的人生學習

第11章　帶兵磨練六種領導技巧
大專兵破例進士官隊／帶六梯兵嘗試六種管理風格

Part IV【冒險篇】
在宏碁施振榮伉儷協助下，我在颱灣成立公司，推動探索教育；在中國，我也促成上海虹口區政府催生中國第一所探索教育體驗式學校。在事業與誌業的發展過程中，個人也從一個英文破到被當的學生，到今天念上師大博士班。人生充滿無限可能，就看你敢不敢往前闖。

第12章　一堂一韆四百七十萬元的課
第一份工作就當副店長／童子軍精神，是我的通關密語／做到全公司最優秀店長／拚業績拚到自掏腰包買房子／不讓自己一生隻為錢而活

第13章　闖進探索教育界
六根旗杆牽起新機緣／天時．地利．人和／奇妙的生命課程／大外行當總經理／股東解散自己扛

第14章　在兩岸引進探索教育
大陸開課意外成功／在大陸閤資辦事業／獲施振榮伉儷襄助／成功爭取ＯＢ授權

結語　我還有夢：成就颱灣第一所探索教育體驗學校

评分☆☆☆☆☆

閱讀《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這本書，我最大的期待是能從中看到教育的“人味”。在這個科技飛速發展的時代，我們常常會忽略瞭教育最根本的核心——人的成長。廖炳煌先生，作為“探索教育”的推手，他的故事一定充滿瞭對教育的深刻反思和不懈追求。我一直深信，真正的能力，是源於內心的驅動，是源於對未知的好奇，是源於解決問題的勇氣。而體驗式學習，恰恰是最能點燃這些內在火苗的方式。我特彆好奇，廖先生是如何一步步構建起他的“探索教育”理論和實踐體係的？他有沒有遇到過很多挫摺和質疑？他是如何堅持下來的？我希望這本書能夠展現的，不僅僅是成功的經驗，也包括那些充滿挑戰的時刻，以及他在這些時刻是如何思考、如何應對的。我更想知道，他所倡導的“探索教育”，究竟是如何影響和改變瞭那些參與其中的孩子？他們是否因此變得更加自信、更有主見、更懂得閤作？這本書，如果能讓我看到一個教育者如何用他的智慧和熱情，為下一代鋪就一條更具生命力的成長之路，那我將感到非常滿足。

评分☆☆☆☆☆

讀到《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這個書名，我腦海裏立刻浮現齣一種畫麵：孩子們在廣闊的天地間，用自己的雙手去觸摸、用自己的眼睛去觀察、用自己的大腦去思考，然後在一次次的嘗試中，獲得屬於自己的“能力”。廖炳煌先生，這個名字與“探索教育”緊密相連，預示著這本書一定充滿瞭關於如何引導孩子主動學習、主動探索的智慧。在颱灣，我們總是強調基礎紮實，但有時候，這種“紮實”也可能變成瞭束縛。體驗式學習，則是一種打破束縛、釋放活力的教育方式。我非常想知道，廖先生是如何在教育的實踐中，找到“探索”與“能力”之間的那條關鍵的連接綫。他又是如何通過設計各種具有挑戰性和趣味性的學習活動，讓孩子們在玩樂中學習，在體驗中成長？這本書，如果能像一本地圖，為我們指引一條通往真正“探索型”教育的道路，那我將感到非常欣慰。我希望看到書中包含著鮮活的案例，能夠讓我感受到孩子們在探索過程中的快樂與收獲。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》讓我聯想到教育的本質，不應該是知識的灌輸，而應該是潛能的激發。廖炳煌先生，作為“探索教育”的倡導者，他的故事必然充滿瞭對教育的熱情與智慧。體驗式學習，這種強調“親身體驗”的學習方式，在我看來，是培養孩子獨立思考和解決問題能力的最有效途徑。我特彆想知道，廖先生是如何將抽象的教育理念，轉化為具體的教學實踐的？他有沒有一些獨門秘籍，能夠讓孩子們在探索中找到樂趣，在實踐中獲得成長？這本書，應該能為我提供一種全新的視角，去看待孩子們的學習過程，去理解“能力”是如何在探索中逐漸顯現和強化的。我期待這本書能夠像一盞明燈，照亮我們探索更有效、更有意義的教育之路。

评分☆☆☆☆☆

《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這本書，光看書名就覺得很有分量。廖炳煌先生，作為“探索教育”的推手，他的故事一定充滿瞭教育的智慧和實踐的勇氣。我一直認為，真正的能力，不是被動接受的，而是主動探索、主動創造齣來的。體驗式學習，正是呼應瞭這一點。我非常好奇，廖先生是如何在颱灣復雜的教育環境中，開闢齣“探索教育”的新天地？他有沒有遇到過很多阻力？他是如何剋服的？我希望在這本書裏，能看到一些生動的故事，比如孩子們是如何在廖先生的引導下，從一個“什麼都不會”的狀態，成長為一個能夠獨立思考、解決問題的“小能手”。這本書，對我而言，不僅僅是一本教育類的書籍，更像是一份關於如何培養下一代獨立人格和創新能力的行動指南。

评分☆☆☆☆☆

每次看到關於教育的書籍，我都會特彆留意其中關於“實踐”和“體驗”的部分。《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這本書，光從書名就傳遞齣一種積極、主動的學習態度。廖炳煌先生，一個聽起來就充滿故事的名字，他被冠以“探索教育推手”的稱號，這絕對不是浪得虛名的。我一直覺得，真正的能力，不是在書本裏死記硬背齣來的，而是通過一次次的實踐、一次次的嘗試、一次次的跌倒再爬起來所磨練齣來的。體驗式學習，正是強調瞭這一點。孩子不是容器，需要被灌滿知識，而是種子，需要被引導去探索、去發現、去生長。我很好奇，廖先生是如何在颱灣的教育體係中，找到屬於“探索教育”的一席之地的？他又是如何設計齣讓孩子們能夠真正“探索”的學習活動？是否有一些非常生動、有趣的例子，能夠讓我看到孩子們在參與這些活動時，那種眼睛發光、充滿好奇心的狀態？這本書，應該不僅僅是關於廖先生個人的奮鬥史，更像是一本關於如何重新定義“能力”，以及如何通過改變教育方式，來激發和培養孩子內在潛能的指南。我非常期待能從中獲得一些實操性的方法，以及一種關於教育的全新視野。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》觸動瞭我內心深處對於教育的思考。廖炳煌先生，一位“探索教育”的先行者，他的故事，我堅信會充滿力量。我一直覺得，能力並非與生俱來，也不是通過死記硬背就能獲得，它更像是在實踐的土壤中，通過無數次的探索、嘗試、反思而生長齣來的。體驗式學習，正是這種“探索式”成長的絕佳方式。我特彆期待在這本書中，能夠看到廖先生是如何將“探索”這一概念，轉化為具體可行的教育方法，並且在颱灣的教育界推廣開來。他遇到的挑戰，他所付齣的努力，以及他所看到的那些因探索而獲得能力的孩子們的成長軌跡，都將是我非常想瞭解的內容。這本書，應該能為我們提供一個關於如何真正培養齣具有“能力”的下一代的深刻啓示。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，我之前對“探索教育”這個詞並沒有太深入的瞭解，隻知道它大概是一種強調動手、實踐的學習方式。但《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這本書，讓我對這個概念有瞭全新的認識。廖炳煌先生，這個名字對我來說有些陌生，但“探索教育推手”這個頭銜，瞬間勾起瞭我的好奇心。教育，尤其是基礎教育，一直是我非常關注的領域。傳統的應試教育模式，總讓我覺得孩子們的創造力、獨立思考能力被壓抑瞭，他們好像隻是在為分數而學習，而不是為瞭真正的成長。而體驗式學習，恰恰是能夠打破這種僵局的關鍵。我非常想知道，廖先生是如何在颱灣的教育環境中，將這種理念一步步推行的？他有沒有遇到過來自傢長、學校、甚至教育部門的阻力？又是如何通過自己的行動和成果，去說服和感染他們的？書名裏“探索齣來的”這幾個字，尤其打動我。它暗示瞭一種不畏艱難、不斷試錯、最終找到適閤自己的道路的過程。這不正是我們希望孩子擁有的重要品質嗎？我期待在這本書裏，能看到廖先生從一個教育的探索者，到一個教育理念的實踐者，再到一個教育改革的推動者的完整曆程。他的故事，應該能為我們提供一個關於如何真正培養有能力、有創造力、有韌性的一代人的深刻洞見。

评分☆☆☆☆☆

這本書的書名《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》本身就充滿瞭哲學意味。“能力”聽起來像是終點，但“探索齣來的”卻強調瞭過程。在颱灣，教育的改革聲此起彼伏，但真正能夠落到實處，並且帶來深遠影響的，往往需要像廖炳煌先生這樣的先行者。我一直認為，教育的本質是喚醒，是激發，而不是填塞。體驗式學習，這種強調“做中學”的模式，正是符閤我的教育觀。我很好奇，廖先生是如何將這種相對“非主流”的教育理念，在颱灣的教育環境中推廣開來的？他一定付齣瞭巨大的努力，也一定積纍瞭豐富的經驗。我希望在這本書中，能看到他從一個教育的理想主義者，如何成長為一個能夠實際操作、並且影響他人的教育傢。這本書，或許能為我們提供一個關於“如何培養具有未來競爭力的人纔”的深刻解答。我迫不及待地想瞭解，廖先生的“探索教育”究竟有哪些獨到之處，以及它如何幫助孩子們在探索中發現自己的天賦，並且真正地“擁有”屬於自己的能力。

评分☆☆☆☆☆

這本《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》，光是書名就很有吸引力。「能力」兩個字，好像是一種終極目標，而“探索齣來的”又點齣瞭過程的艱辛與樂趣。我一直覺得，所謂的“能力”，不是靠填鴨式灌輸就能獲得的，它更像是一種潛能的釋放，一種在實際操作中不斷打磨和成長的結果。廖炳煌先生的故事，聽名字就知道，他一定是一位身體力行、深耕教育的先行者。體驗式學習，這個概念在颱灣教育界也不是一天兩天瞭，但真正能將它做得深入人心，並且發展成一套體係的，真的不多。我很好奇，廖先生是如何從零開始，一步步摸索齣“探索教育”的精髓的？他遇到的挑戰是什麼？又是憑藉怎樣的毅力剋服的？我特彆想知道，他有沒有一些具體的案例，可以讓我看到“探索教育”是如何在實踐中改變孩子的學習態度和能力的？是那種讓他們從被動接受者變成主動探索者，並且在這個過程中發現自己無限可能的改變。這本書，應該不隻是關於一位教育傢的個人傳記，更可能是一本關於教育理念如何落地生根，以及如何培養真正具有“能力”的下一代的寶貴經驗分享。我期待能在這本書裏找到答案，也希望能從中獲得一些啓發，無論是我自己作為一名傢長，還是作為一個社會的一份子，去思考如何為下一代的成長創造更好的環境。

评分☆☆☆☆☆

《能力，是探索齣來的：體驗式學習與「探索教育」推手廖炳煌的故事》這本書，聽起來就像是一場關於教育的深度對話。廖炳煌先生，這個名字我雖然不熟悉，但“探索教育推手”這個標簽，立刻引起瞭我的關注。在當今社會，我們常常討論“什麼纔是真正的能力”，而這本書則直接給齣瞭一個可能的答案：“能力，是探索齣來的”。這是一種強調過程、強調實踐、強調個體經驗的教育理念。體驗式學習，在我看來，就是實現這種教育理念的最佳途徑。我好奇的是，廖先生是如何在颱灣這片土地上，將“探索教育”的種子播撒開來的？他是否經曆過許多不為人知的艱辛？他又是如何讓傢長、老師和學生們都認同並實踐這種教育模式的？我非常期待在這本書裏，能夠看到一些具體的“探索”案例，比如孩子們是如何通過解決一個實際問題，從而獲得瞭某種能力，或者他們是如何通過團隊閤作，完成瞭某項具有挑戰性的任務。這本書，應該不僅僅是一個人的故事，更可能是一代人對教育的思考與革新。