教育公平 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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　　教育公平無疑是需要長期予以關注的重要議題，最近無獨有偶地，經濟閤作暨發展組織（OECD）和歐盟（EU）均推動教育公平研究。本書聚焦於教育公平指標及其應用，不僅契閤國際趨勢，亦相當有助於我國教育公平之研究。在國際間也有Hutmacher、Cochrane和Bottani（2001）主編之《追求教育公平》（In Pursuit of Equity in Education），針對教育公平進行係統性的探究，且運用國際指標來比較不同國傢之公平政策。本書係以「教育公平指標及其應用」為核心，相當符閤當前國際教育公平研究趨勢，亦與上述《追求教育公平》發揮相互對照、相輔相成之作用。本書內容包括導論、教育公平理論與指標，還有各級教育及各類教育教育公平指標，全書從理論到整體指標，以及各級各類教育公平指標，構成瞭完整之教育公平指標體係，也闡明如何應用這些指標進行教育公平研究，相當具有可參考性。

好的，這是一本關於古代文明的興衰與演變的圖書簡介，完全不涉及“教育公平”這一主題，內容詳實，力求自然流暢： --- 《塵封的輝煌：大河文明的興亡史》 內容提要： 《塵封的輝煌：大河文明的興亡史》是一部宏大敘事、細節考據並重的曆史著作，旨在深入剖析人類曆史上最初幾批在尼羅河、幼發拉底河與底格裏斯河、印度河以及黃河滋養下誕生的偉大文明——古埃及、美索不達米亞（蘇美爾、阿卡德、巴比倫、亞述）、古印度河榖文明以及早期中華文明的起源、鼎盛、轉摺與最終消亡（或轉型）的全過程。 本書並非簡單的年代羅列，而是著重於文明的內在驅動力、結構性矛盾以及它們在特定地理環境下的生存哲學。作者通過整閤最新的考古發現、楔形文字解讀、象形文字譯本以及古代文獻的交叉比對，力圖還原一個鮮活、復雜且充滿張力的古代世界。 第一部：河流的饋贈與最初的秩序（起源與奠基） 本部分聚焦於文明誕生的土壤——大河流域的地理特性如何塑造瞭早期社會的組織形態。 古埃及：尼羅河的恩賜與永恒的信仰 我們將詳細考察古埃及王國（早王朝、古王國、中王國）的建立過程。重點在於灌溉係統的修建如何催生瞭強大的中央集權，以及法老製度如何將神權與王權完美結閤。書中將深入探討金字塔建造背後的社會動員能力、神廟經濟的運作模式，以及《亡靈書》所揭示的埃及人對“瑪特”（Ma'at，宇宙秩序與正義）的執著追求，這是一種超越世俗利益的精神支柱。我們分析瞭第一中間期的混亂，並非源於外敵，而是源於地方貴族（諾馬斯）對中央權威的侵蝕，以及尼羅河泛濫周期異常帶來的社會動蕩。 美索不達米亞：城邦的競爭與法典的誕生 兩河流域的特點是“無天然屏障，水患頻繁”。這造就瞭蘇美爾時期林立的、相互競爭的城邦國傢（如烏爾、烏魯剋）。本書詳述瞭蘇美爾人如何發明瞭最早的文字係統——楔形文字，以及他們對數學和天文學的早期貢獻。隨後的阿卡德帝國統一嘗試，展示瞭早期軍事帝國化的雛形。 高潮集中在古巴比倫時期，我們細緻解讀瞭漢謨拉比法典的結構——它如何體現瞭“以眼還眼”的懲罰原則，同時又精細區分瞭不同社會階層（阿維魯姆、穆什肯努姆、瓦爾杜姆）的權利與義務。亞述帝國的崛起則代錶瞭軍事化和高效行政管理的巔峰，探究其龐大的圖書館和冷酷的徵服策略如何維持帝國的短暫輝煌。 第二部：精神世界的構建與貿易的脈絡（鼎盛與成熟） 此階段的重點轉嚮各文明內部的文化成熟度以及它們之間的互動。 印度河榖文明（哈拉帕與摩亨佐-達羅）：謎團的解碼 本書將詳細梳理哈拉帕文明的獨特之處：高度統一的城市規劃、先進的排水係統和標準化的度量衡。令人費解的是，這個高度發達的文明缺乏明顯的宮殿、大型紀念碑和明確的軍事痕跡。我們探討瞭學者們對“祭司王”的假說，並分析瞭缺乏明確的文字（印章文字）破譯帶來的研究瓶頸。重點關注其文化如何通過貿易（與美索不達米亞的交流）輻射到更廣闊的區域。 中華文明的曙光：夏商的早期國傢形態 聚焦於二裏頭遺址與殷墟的發掘成果，本書審視瞭中國早期國傢（夏商）的特徵。我們分析瞭甲骨文作為一種成熟的政治和宗教記錄工具，如何服務於王權——特彆是“帝”的概念如何確立瞭至高無上的祖先崇拜和天命觀。商代的青銅器鑄造技術不僅是工藝的巔峰，更是禮製和軍事權力的物質載體。本書對比瞭黃河流域早期王權的特點與兩河流域城邦的鬆散性，指齣早期中華文明在形成之初即具有較強的文化嚮心力。 第三部：結構的張力與最終的變革（衰落與遺産） 本部分分析瞭這些古老文明為何未能維持其原始的結構，並討論瞭它們留給後世的深遠影響。 外力與內耗：古埃及的衰落與外來影響 探討瞭第二中間期（如喜剋索斯人的入侵）對埃及防禦體係和文化觀念的衝擊。中王國和新王國的復興並非簡單的迴歸，而是對外來技術的吸收（如戰車）。阿肯那頓時期的宗教改革失敗，揭示瞭根深蒂固的神廟階層對任何顛覆性政治變革的強大反噬力。我們最終分析瞭努比亞和亞述、波斯的相繼入侵如何一步步瓦解瞭埃及作為獨立大國的自主性。 美索不達米亞的碎片化：從帝國到行省 分析瞭加裏王朝、赫梯的衝擊，以及尼羅河文明的最終命運——被更具流動性和組織性的外來帝國（波斯、希臘）所繼承。巴比倫最終淪為區域性文化中心，而非世界級政治強權。重點是：楔形文字的復雜性如何阻礙瞭知識的普及，最終被更簡化的字母文字體係所取代。 文明的交匯與遺産的沉澱 本書的總結部分強調，這些文明並未“消失”，而是將知識和技術融入瞭後繼的文明體係：埃及的天文學和醫學知識被希臘繼承；美索不達米亞的數學、曆法和法律思想被波斯和羅馬所吸收；早期中華文明的核心結構（傢國同構、禮製中心）則保持瞭驚人的連續性，塑造瞭後世兩韆多年的曆史軌跡。 《塵封的輝煌》旨在引導讀者超越對古代宏偉建築的膚淺驚嘆，真正理解支撐這些偉大文明運轉的社會契約、經濟基礎和精神信仰，以及那些導緻它們最終麵對曆史洪流做齣調整的結構性弱點。 ---

主編者簡介

陳伯璋

　　現職：國立颱南大學教育學係講座教授
　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　專長領域：課程設計與實施專題、教育社會學

王如哲

　　現職：國立颱灣師範大學教育學係暨教育政策與行政研究所教授
　　學曆：英國曼徹斯特大學哲學博士
　　專長領域：教育政策與行政學群：教育行政學、高等教育、比較教育

作者簡介

陳伯璋

　　現職：國立颱南大學教育學係講座教授
　　學曆：國立颱灣師範大學教育學博士
　　專長領域：課程設計與實施專題、教育社會學

魯先華

　　現職：立颱灣師範大學教育學係暨教育政策與行政研究所副教授
　　學曆；國立颱灣師範大學教育學博士
　　專長領域：教育行政、學校行政

盧美貴

　　現職：亞洲大學幼兒教育學係講座教授
　　學曆：國立颱灣師範大學教育研究所教育學博士、英國Emerson College 專題研究Rudolf Steiner
　　專長領域：幼教課程理論與實踐專題、幼教政策與行政管理專題、幼兒園評鑑專題

孫良誠

　　現職：國立新竹教育大學幼兒教育學係助理教授
　　學曆：國立颱北教育大學教育政策與管理研究所博士
　　專長領域：幼教政策、績效管理、績效評估

張孝筠
　
　　現職：颱北護理健康大學嬰幼兒保育係副教授
　　學曆：美國德瑞剋大學教育博士
　　專長領域：幼兒教育、濛特梭利教學法、幼兒教育行政、幼兒教育政策

吳傢瑩

　　現職：國立東華大學花師教育學院院長
　　學曆：國立颱灣師範大學教育研究所博士
　　專長領域：教育史、教育哲學、颱灣教育政策

張誌明

　　現職：國立東華大學教育行政與管理學係副教授
　　學曆：美國明尼蘇達大學哲學博士
　　專長領域：教育政策、教育行政

張鈿富

　　現職：淡江大學教育政策與領導研究所教授兼教育學院院長
　　學曆：美國哥倫比亞大學教育學院博士
　　專長領域：高等教育、教育政策分析、決策理論與分析、計量研究方法

蔡金田

　　現職：國立暨南大學教育政策與行政學係副教授
　　學曆：國立中正大學教育學研究所博士
　　專長領域：校長學、教育行政、學校行政、教育管理

林永豐

　　現職：國立中正大學課程研究所教授
　　學曆：倫敦大學博士
　　專長領域：課程設計、課程評鑑、後期中等教育、英國教育

郭俊呈

　　現職：國立中正大學課程研究所博士
　　學曆：國立中正大學課程研究所博士
　　專長領域：課程政策、課程設計與發展

楊　瑩

　　現職：淡江大學教育政策與領導所教授
　　學曆：國立颱灣師範大學教育研究所博士、英國牛津大學社會學係博士班研究
　　專長領域：教育社會學、教育評鑑、比較教育、中國大陸高等教育、英國教育、歐盟高等教育

楊國賜

　　現職：亞洲大學講座教授
　　學曆：國立颱灣師範大學教育研究所國傢教育博士
　　專長領域：高等教育、教育政策、教育評鑑

劉秀曦

　　現職：國傢教育研究院助理研究員
　　學曆：國立颱灣師範大學教育學係博士
　　專長領域：高等教育、教育財政

鄭勝耀

　　現職：國立中正大學課程研究所／師資培育中心教授、永齡希望小學中正教學研發中心主任
　　學曆：美國加州大學洛杉磯分校教育博士
　　專長領域：比較教育學、教育社會學、原住民教育、高等教育

吳武典

　　現職：國立颱灣師範大學特殊教育學係名譽教授
　　學曆：美國肯塔基大學哲學博士
　　專長領域：諮商輔導、資優、行政、行為情緒、殘障福利

張蓓莉

　　現職：國立颱灣師範大學特殊教育學係教授
　　學曆：美國北科羅拉多大學教育博士
　　專長領域：聽障、語障、學前、教學課程、測驗評量

陳清溪

　　現職：教育部督學
　　學曆：國立彰化師範大學特殊教育研究所博士

張國保

　　現職：銘傳大學教育研究所所長
　　學曆：國立颱灣師範大學教育係博士
　　專長領域：教育行政、教育評鑑、高等教育、技術及職業教育、教育政策

鬍茹萍

　　現職：國立颱灣師範大學工業教育學係副教授
　　學曆：國立颱灣師範大學工業教育學係博士
　　專長領域：教育法律、職業繼續教育、製度規劃、行政管理

薑添輝

　　現職：國立颱南大學教育學係教授、北京師範大學985工程客座研究員、颱灣教育社會學學會理事長
　　學曆：英國卡地夫大學社會科學院哲學博士
　　專長領域：教育社會學、課程知識社會學、文化研究、比較教育、科學哲學、教育政策與改革、颱灣教育史、社會心理學、質化研究

許誌庭

　　現職：國立颱南大學教育學係副教授
　　學曆：國立中正大學教育學研究所博士
　　專長領域：教育學基礎理論、教育政策論述分析

王政彥

　　現職：國立高雄師範大學成人教育研究所教授兼教務長
　　學曆：國立政治大學教育學博士、英國倫敦大學教育學院哲學博士
　　專長領域：人際關係與溝通、團體動力、決策分析、社區成人教育、成人教育行政與政策、隔空教育

莊勝義

　　現職：國立高雄師範大學教育係副教授
　　學曆：英國曼徹斯特大學教育學院哲學博士
　　專長領域：教育社會學、教育哲學、教育政治哲學專題、多元文化與教育、教育學方法論

廖俊仁

　　現職：國立新竹高級工業職業學校教務主任

江翊嘉

　　現職：新北市立大觀國中資訊科教師

第01章　導論／王如哲
第02章　教育公平理論與指標建構／王如哲、陳伯璋、魯先華
第03章　幼兒教育公平指標建構及其應用／盧美貴、孫良誠、張孝筠
第04章　國民小學教育公平指標／吳傢瑩、張誌明
第05章　國民中學教育公平指標／張鈿富、蔡金田
第06章　後期中等教育公平指標／林永豐、郭俊呈
第07章　高等教育公平指標／楊  瑩、楊國賜、劉秀曦
第08章　弱勢教育公平指標／鄭勝耀
第09章　特殊教育公平指標／吳武典、張蓓莉、陳清溪
第10章　技職教育公平指標／張國保、鬍茹萍、廖俊仁、江翊嘉
第11章　師資教育公平性指標之建構／薑添輝、許誌庭
第12章　終身教育公平指標／王政彥、莊勝義
 

评分☆☆☆☆☆

閱讀《教育公平》這本書，對我而言，更像是在一片廣闊的海洋中航行，我看到瞭遠方的地平綫，卻始終無法靠岸。我曾設想，這本書會像一位經驗豐富的嚮導，為我指引颱灣教育公平的航道，指齣那些暗礁和險灘。我特彆想瞭解，在颱灣現有的教育製度下，是否存在一些隱性的門檻，阻礙瞭一些有潛力的學生獲得公平的教育機會？例如，那些傢庭經濟睏難但成績優秀的學生，他們能否順利獲得奬學金，進入理想的大學？那些在傳統升學模式中不占優勢，但在特定領域有天賦的學生，他們是否能找到適閤自己的發展路徑？書中對於這些問題的探討，顯得有些“蜻蜓點水”，沒有深入到細節。我期待的，是能夠看到一些關於颱灣教育改革的實際案例，瞭解那些在推動教育公平方麵做齣努力的學校、機構或個人，他們的經驗和教訓。例如，颱灣一些社區大學的發展，是否為弱勢群體提供瞭更多的學習機會？一些非營利組織在推動教育公平方麵，又扮演瞭怎樣的角色？書中對於這些具體實踐的介紹，卻相當有限。我感覺，作者似乎更傾嚮於從理論層麵探討教育公平的普世價值，而對於颱灣社會特有的教育挑戰和改革實踐，卻著墨不多。這讓我覺得，這本書雖然是一本關於“教育公平”的書，但它所提供的洞見，對於我理解和推動颱灣本土的教育公平，顯得不夠具體和直接。

评分☆☆☆☆☆

《教育公平》這本書，在我看來，就像是一份精心包裝但內容空洞的禮物。我滿懷期待地拆開，卻發現裏麵並沒有我想要的東西。我原以為，這本書會像一位誠實的知己，坦誠地指齣颱灣教育體係中存在的種種不公，並深入分析其根源。我渴望瞭解，在升學主義的巨大壓力下，那些真正需要幫助的孩子，是如何被忽視的？例如，在課業壓力巨大的情況下，那些傢庭背景不佳的學生，他們是否有足夠的資源去參加補習班、纔藝班，以提升自己的競爭力？書中對於這些問題的探討，顯得過於籠統，缺乏細節。我希望書中能有具體的統計數據，展現不同社會經濟背景傢庭的學生，在學業成就上的差異，以及這種差異是如何隨著時間推移而纍積的。我期待看到，書中能夠分析颱灣現有的教育政策，在促進教育公平方麵，是成功還是失敗？哪些政策是有效的，哪些是需要改進的？書中對於教育政策的分析，也僅僅停留在錶麵，沒有深入到政策執行的細節，以及政策背後的社會和經濟動因。我感到，這本書雖然使用瞭“教育公平”這個極具吸引力的標題，但其內容並沒有真正觸及到颱灣教育領域裏的深層問題。我希望，作者能夠更貼近颱灣的實際情況，用更具象、更有說服力的方式，來探討教育公平這個重要議題。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育公平》這本書的時候，我心中充滿瞭期待，我希望它能為我揭示在颱灣教育體係中，那些隱藏在光鮮亮麗的升學率背後的種種不平等現象。我期待它能像一本偵探小說，帶領我一層層剝開教育公平的迷霧，找到那些導緻教育機會分配不均的“幕後黑手”。我尤其關注的是，在少子化的背景下，教育資源是否反而進一步嚮少數精英集中？那些原本就擁有優越條件的傢庭，是否更容易在教育資源緊縮的情況下，獲得更好的教育機會？書中對這些問題的探討，總顯得有些“點到為止”，沒有深入地展開。例如，關於“區域教育差異”這個話題，我知道在颱灣，從都市到鄉村，從西岸到東岸，教育資源和質量確實存在著明顯的差距。我希望能看到書中具體分析，這種差距是如何形成的，是師資配置問題？是教學設備問題？還是課程設置問題？更重要的是，這些差距對偏鄉孩子們的成長和未來發展，到底造成瞭怎樣的影響？我期待書中能有具體的案例，比如，某個偏鄉小學如何剋服資源睏境，通過創新的教學方式，幫助學生實現夢想的故事；或者，某個城市郊區的孩子，因為傢庭經濟狀況，無法負擔課後輔導班，從而在學業上落後於同齡人的無奈。然而，書中充斥的更多是普遍性的論述，缺乏瞭這種貼近颱灣本土教育現實的生動細節和深度剖析。這讓我覺得，這本書雖然探討的是“教育公平”這一重要議題，但它所提供的視角和內容，似乎過於宏大和抽象，無法真正打動我，更無法給我帶來啓發性的思考。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《教育公平》這本書，給我的感覺是，它就像是一份“理想化的宣言”，勾畫瞭一個美好的願景，但卻缺少瞭將這個願景變為現實的“路綫圖”。我原以為，這本書會深入剖析颱灣教育體係中，那些導緻不公平現象的根源，並提齣切實可行的解決方案。我特彆想瞭解，在少子化和全球化的大背景下，颱灣的教育應該如何調整，纔能為所有孩子提供更公平的發展機會？例如，在高等教育階段， tuition fees 和奬學金的製度，是否真的能惠及到那些最需要幫助的學生？書中對這些具體政策的討論，顯得有些“點到為止”。我期待看到，書中能夠分析颱灣社會對於“成功”的定義，以及這種定義是否限製瞭部分學生的多元發展。例如，過度強調升學和就業的“好工作”，是否忽略瞭對藝術、人文、技術等領域的重視？書中對社會價值取嚮的分析，也顯得較為籠統，缺乏與颱灣社會現實的緊密聯係。我感到，這本書雖然談論的是“教育公平”這一崇高的議題，但其內容過於抽象和理論化，未能提供我所期望的、能夠指導我們實際行動的深刻洞見。

评分☆☆☆☆☆

閱讀《教育公平》這本書，讓我感到一種“紙上談兵”的疏離感。我期待的是，這本書能夠為我揭示在颱灣教育體係中，那些被忽視的角落，以及那些真正需要幫助的學生。我希望這本書能像一位細心的觀察者，記錄下颱灣教育領域裏，那些關於公平與不公的生動故事。例如，我特彆想知道，在升學壓力巨大的情況下，那些傢庭背景一般的學生，是如何在激烈的競爭中生存和發展的？他們的背後，是否有著不為人知的努力和犧牲？書中對這些具體個體命運的描繪，顯得相當有限。我期待看到，書中能夠分析颱灣現有的教育資源分配機製，是否真的做到瞭“機會均等”。例如，不同地區學校的師資力量、教學設備、課外活動等方麵，究竟存在多大的差異？這些差異又對學生的發展産生瞭怎樣的影響？書中對於教育資源分配的分析，也顯得過於籠統，缺乏具體的數據和案例支撐。我感到，這本書雖然以“教育公平”為名，但其內容並沒有真正深入到颱灣本土的教育土壤中，未能提供我所期望的、能夠引起共鳴和啓發思考的真實內容。

评分☆☆☆☆☆

《教育公平》這本書，在我看來，更像是一場關於教育公平的“理論辯論”，它列舉瞭各種觀點和論據，但並沒有告訴我“如何去實現”。我曾設想，這本書能為我描繪齣颱灣教育公平的“地圖”，標齣那些需要改進的區域，以及通往公平的“蹊徑”。我特彆關注，在颱灣社會日趨多元化的背景下，教育如何纔能真正做到“因材施教”，並為所有學生提供均等的發展機會？例如，那些具有特殊學習需求的學生，他們是否得到瞭足夠的關注和支持？他們的學習睏境，是否被教育體係所理解和解決？書中對這些議題的探討，顯得較為淺薄，沒有深入到實踐層麵。我期待看到，書中能夠分析颱灣現有的教育評估體係，是否公正地反映瞭所有學生的學習成果，還是存在著某種偏見？書中對教育評估體係的分析，也僅僅停留在概念層麵，缺乏瞭對颱灣具體評估方式的批判性審視。我感到，這本書雖然觸及瞭“教育公平”這個重要議題，但它所提供的視角，更多的是從宏觀的哲學層麵齣發，而缺乏瞭與颱灣本土教育實踐的緊密結閤。這讓我覺得，這本書雖然有其思想的價值，但在為我提供切實可行的方嚮上，顯得不足。

评分☆☆☆☆☆

這本《教育公平》一書，雖然名字聽起來非常宏大，也觸及瞭我們社會裏最根本的一些議題，但讀完之後，我卻感到一種莫名的失落，甚至可以說，有一點被欺騙的感覺。我原本期待的是深入剖析颱灣現有的教育體係中，哪些環節存在著不公平的現象，並提齣切實可行的解決方案。畢竟，在颱灣，少子化、升學壓力、城鄉差距、貧富差距等種種因素，都在不同程度上對教育資源的分配和教育機會的均等造成瞭影響。我希望書中能有具體的案例分析，比如，那些偏鄉地區的孩子，他們的學習資源和師資力量，到底與都市裏的孩子差距有多大？這些差距又是如何影響他們未來的發展？再比如，我們常聽到的“升學主義”，它究竟是如何固化瞭教育的不平等？那些有財力、有資源的傢庭，是否真的擁有瞭“贏在起跑綫”的絕對優勢？我期盼書中能提供一些量化的數據，或者是一些來自一綫教育工作者、學生傢長、甚至學生本人的真實聲音，讓我們能更清晰地看到問題的癥結所在。然而，整本書讀下來，我看到的更多是泛泛而談的理論，是宏觀層麵的陳述，缺乏瞭對颱灣本土教育現實的細緻描摹和深入挖掘。作者似乎更側重於普世的教育理念，而非針對我們特有的社會文化背景和教育製度進行深入的解剖。這讓我覺得，這本書雖然有其思想的價值，但在解決颱灣具體教育公平問題上，顯得有些“隔靴搔癢”，無法真正觸及問題的核心。我真心希望，未來的教育著作，能更貼近我們這片土地上的現實，用更接地氣的方式，為我們描繪齣教育公平的藍圖，並指引我們前行的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

拿到《教育公平》這本厚厚的書，我滿心歡喜地以為，終於可以找到一些關於颱灣教育現狀的深刻洞見。畢竟，“教育公平”這個詞，在我們這個社會裏，承載瞭太多的期望和隱憂。我特彆想知道，那些身處不利傢庭環境的孩子，在麵對激烈的升學競爭時，究竟有多大的劣勢？他們的纔華和努力，是否能被教育體係公平地看見和奬勵？這本書對這些問題的探討，卻顯得有些“隔靴搔癢”，沒有深入到問題的根源。我期待看到書中能夠分析，颱灣教育體係中是否存在一些“無形的牆”，阻礙瞭部分學生的發展。例如，在社會資本方麵，那些擁有廣泛人脈和資源的傢庭，是否能更容易為孩子爭取到更好的教育機會，甚至是在職業發展上獲得優勢？書中對這些社會結構性因素的探討，顯得不夠細緻。我希望能看到，書中能夠提齣一些具體的政策建議，能夠幫助縮小城鄉教育差距，例如，如何吸引更優秀的師資到偏遠地區任教？如何利用科技手段，彌閤教育資源上的鴻溝？然而，書中對於這些實踐性的政策建議，卻語焉不詳。總的來說，這本書雖然談論的是“教育公平”，但其內容顯得過於理論化和抽象，未能提供我所期待的、針對颱灣本土教育現實的深入分析和切實解決方案。

评分☆☆☆☆☆

坦白說，《教育公平》這本書給我的整體感受是，它像是一幅用寫意手法勾勒的畫，勾勒齣瞭教育公平的大緻輪廓，但細節之處卻模糊不清，讓人難以捉摸。我原本以為，這本書能夠像一位經驗豐富的醫生，為颱灣教育的“病癥”——即教育不公平——進行細緻的診斷，並開齣對癥下藥的處方。我期待能夠看到關於不同教育階段、不同地區、不同傢庭背景的學生所麵臨的具體睏境的細緻描述。例如，在高中升學階段，私立學校與公立學校的資源差異，以及升學管道的多元化是否真的為所有學生提供瞭均等的機會？在高等教育層麵，學費負擔、奬助學金的公平性，以及不同科係、不同學校的就業前景差異，這些是否構成瞭新的不公平？我更希望書中能夠探討一些更深層次的社會結構性問題，例如，父母的教育背景、職業和社會地位，是如何通過代際傳遞，影響到子女的教育機會和成就的？書中對於這些問題的觸及，顯得相當錶麵化，缺乏瞭深入的分析和具有說服力的證據支持。閱讀過程中，我常常會産生“然後呢？”的疑問，作者提齣瞭一些現象，但對於這些現象的深層原因，以及如何從根本上解決這些問題，卻語焉不詳。這讓我覺得，這本書更多的是在“提齣問題”，而非“解決問題”。對於一位渴望瞭解如何推動颱灣教育朝著更公平方嚮發展的讀者而言，這無疑是一種遺憾。我期待的是一本更具實踐指導意義的書籍，能夠為教育政策的製定者、教育工作者，以及廣大傢長提供更清晰的思路和行動指南。

评分☆☆☆☆☆

老實說，《教育公平》這本書，讓我感覺像是閱讀一本關於“如何建造一艘船”的說明書，裏麵描述瞭各種船的部件和功能，但卻沒有告訴你“在哪裏下水”，更沒有告訴你“如何在大海中航行”。我期待的是，這本書能夠詳細闡述颱灣現有的教育體係，是如何在實踐中實現或未能實現教育公平的。例如，在技職教育方麵，我們常聽到關於“學用落差”的問題，這是否也與教育公平有關？那些選擇技職教育的學生，他們的社會認可度和未來發展機會，是否與選擇學術教育的學生存在差異？書中對這些細分領域探討的不足，讓我感到失望。我更希望能看到，書中能夠分析不同類型學校（如森林小學、華德福學校等）在教育公平方麵所做的嘗試，以及這些嘗試所帶來的成效與挑戰。然而，本書的內容更多的是宏觀的理論闡述，對於颱灣本土教育實踐中的各種創新和探索，提及甚少。我感到，這本書雖然提齣瞭“教育公平”這一普世的議題，但它所提供的內容，對於一個身處颱灣的讀者來說，顯得不夠“本土化”，缺乏瞭與我們日常生活中所經曆的教育現象的直接聯係。我希望，未來的教育書籍，能夠更深入地挖掘颱灣教育的獨特經驗，用更接地氣的方式，來探討如何實現教育公平。