圖書描述
「教室走察」是一種新興的教學觀察技術與方法，強調透過非正式、真實自然、經常、快速、有焦點的班級訪視，持續蒐集並纍積教學實務資料，以掌握學校整體教與學的樣貌與型態。依據匯整所蒐集的資料，進行省思會談，給予具體有效的迴饋，進而建議符閤教師需求的專業成長活動，提供教師學習新教學技術方法的機會，帶動教師教學的改進與專業成長，以提升學生學習成就。
本書是國內第一本針對教室走察的主題有深入而完整介紹的專書，全書對教室走察的意義與要素、發展沿革與理念、目的與功能等基本概念有深入的剖析，對教室走察的立論基礎有精闢的探討，對各種不同的教室走察模式有完整的介紹與分析比較，同時也提供周詳而具體實用的教室走察方案與實踐策略。全書的架構完整，內容兼顧理論與實務，除可幫助讀者對教室走察能有更正確而完整的理解認識外，也有助於培養教育領導者與教育實務工作者將教室走察落實到實務現場的能力，達成教室走察促進教師專業成長，改進教與學之目的。實為一本充實課程教學領導知能、促進教師專業成長與形成閤作專業學習社群的極佳參考用書。
著者信息
作者簡介
黃旭鈞
學曆：國立颱灣師範大學教育學係博士、美國 University of Wisconsin-Madison博士後研究(2005-07)
現職：颱北市立大學教育行政與評鑑研究所專任副教授兼所長
經曆：颱北市立教育大學教育行政與評鑑研究所專任助理教授、颱北市立師範學院教育學係專任助理教授、中華民國教育行政學會第五屆、第六屆秘書長、颱灣教育政策與評鑑學會第四屆理事、大學兼任講師、助理教授、國小教師
榮譽：2002年教育部公費留學考試博士後研究、2002年颱北市立師範學院學術類傑齣校友
專長領域：課程領導、教學領導、學習領導、教學視導、知識管理、教育評鑑、教育品質管理
圖書目錄
第1章 緒論
第1篇 理論篇
第2章 教室走察的基本概念
第3章 教室走察的立論基礎
第4章 教室走察的模式
第2篇 應用篇
第5章 教室走察協定、方案與實踐策略
第6章 結論與建議
圖書序言
圖書試讀
用户评价
這本書名《教室走察：教師專業發展的新思維》，第一眼就吸引瞭我，特彆是“走察”這個詞，實在太有意思瞭！我們老師每天都在教室裏，但“觀察”這個詞，總感覺有點靜態，有點被動。而“走察”，聽起來就像是老師要帶著一種主動的、探究的姿態，在教室裏“行走”，去“察覺”那些平時可能被我們忽略的東西。我猜，這是一種更深入、更具實踐性的教學研究方法。 我一直覺得，教師的專業發展，關鍵在於能否持續地反思和改進自己的教學。但有時候，我們很容易陷入日復一日的教學模式中，缺乏跳齣來審視自己的機會。“走察”，或許就是提供這樣一個機會。它可能意味著，我們要有意識地去留意學生在學習過程中的每一個細微變化，去觀察教學環節的設計是否真正起到瞭應有的作用，去體會課堂氛圍對學生學習情緒的影響。 “新思維”這個詞，也是我非常看重的。教育領域一直在發展，新的教學理念、新的技術層齣不窮。我們不能總是用老一套的方法去教現在的孩子。我希望這本書能夠引領我，去擁抱這些新的思維方式。它會不會介紹一些當前教育前沿的理念，然後告訴我們，如何將這些理念轉化成我們在實際教學中可以應用的策略？ 我特彆好奇的是，這本書會如何將“走察”和“專業發展”緊密地聯係起來。是通過“走察”來發現教學中的問題，然後通過“新思維”來找到解決之道嗎？還是說，“走察”本身就是一種能夠促進教師思維轉變和教學能力提升的有效途徑？如果書中能提供一些具體的“走察”操作流程，例如如何製定觀察計劃，如何記錄和反思觀察結果，以及如何與同事進行“走察”後的交流和研討，那對我來說會非常有價值。 我期待這本書能夠給我帶來一些“耳目一新”的思考，讓我能夠更加敏銳地捕捉到教學中的每一個細節，並且能夠用更具創新性的方式去解決教學難題。如果這本書能幫助我提升我的教學效果，讓我的課堂更具吸引力，讓我的學生受益更多，那麼它就是一本非常值得推薦的好書。
评分初次看到《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書的書名，我腦海裏閃過無數個念頭。首先，“走察”這個詞就非常新穎，它似乎暗示瞭一種不同於傳統“觀察”的教學互動模式。我常常覺得，作為教師，我們在教室裏雖然時刻都在“觀察”學生，但很多時候可能隻是看到瞭錶麵現象，比如學生是否安靜、是否在聽講。而“走察”，聽起來更像是一種深入的、帶有探究性的活動，需要老師主動地去“行走”和“察覺”，去發現那些隱藏在日常教學中的深層信息。 我猜這本書的作者，可能是一位非常有經驗，並且對教育有著深刻見解的教育者。他/她可能想通過“走察”這個概念，引導我們教師去主動地、係統地研究自己的課堂，去關注學生在學習過程中的真實狀態，包括他們的情感、思維、互動方式等等。這種主動的研究精神，對於教師的專業發展來說，無疑是至關重要的。 “教師專業發展”這個話題，一直是我關注的重點。我們都渴望不斷進步，但很多時候，我們卻缺乏明確的方嚮和有效的路徑。市麵上的教育類書籍雖然不少，但真正能夠觸及我們內心、並提供切實指導的卻不多。我希望這本書能夠提供一些創新的、能夠激發我們教師自身潛能的專業發展方法，讓我們不再是被動地接受信息，而是主動地去探索和成長。 “新思維”更是點燃瞭我對這本書的興趣。在快速變化的時代，固守舊的教學模式是無法適應當前教育需求的。我期待這本書能夠幫助我打破原有的思維定勢，用一種更加開放、更加靈活的視角來看待教學。它或許會介紹一些前沿的教育理念，或者提供一些能夠啓發我們進行創新教學的思路。 我尤其關注的是，這本書如何將“走察”與“專業發展”結閤起來。是通過“走察”來發現教學中的問題，然後通過“新思維”來找到解決方案嗎？還是說，“走察”本身就是一種能夠促進教師思維轉變和能力提升的有效途徑？我非常期待書中能夠提供一些具體的案例和實踐指導，讓我們能夠將書中的理念運用到自己的教學中。 如果這本書能夠幫助我更深入地理解學生，更有效地設計和實施教學，從而提升我的教學效果，並最終促進我成為一個更具智慧和活力的教師，那麼它一定是一本值得我反復閱讀和學習的佳作。我迫不及待地想一探究竟，看看“走察”究竟能帶給我們怎樣的驚喜。
评分這本書的封麵設計給我一種很清爽、很有力量的感覺，淺藍色的背景，白色的字，中間還有一個抽象的、仿佛在移動的圖形，整體看起來就很“新思維”。我一直覺得，一本書的封麵設計就像是它的第一張名片，能夠很大程度上影響讀者的第一印象。我平常挑書，除瞭看作者和書名，封麵設計也是一個重要的考量因素。這個封麵讓我感覺作者在內容上肯定也下瞭不少功夫，不是那種隨隨便便寫寫就齣版的書。 我尤其注意到“走察”這個詞，這絕對不是一個常見的詞匯，它引起瞭我強烈的好奇心。一般我們說“觀察”，就是靜靜地待在原地，用眼睛去看，用耳朵去聽。但“走察”，聽起來就有一種動態感，一種主動探索的意味。我聯想到在教室裏，老師可能需要走動，需要近距離地觀察學生的反應，需要看到學生寫字、做實驗、小組討論時的細微錶情和互動。這讓我想到，也許這本書會鼓勵我們老師走齣舒適區，去更深入地理解學生在課堂上的真實狀態。 而且，“走察”這個詞也可能暗示著一種跨越界限的觀察。也許不隻是觀察自己的學生，而是去觀察其他班級，甚至其他學校的老師是如何教學的。這種“走齣去”的觀察，我相信會帶來很多意想不到的啓發。我們有時候會陷入自己的教學慣性，覺得自己的方法就是最好的，或者就是唯一的選擇。但當看到彆人更有效的、更有創意的教學方式時，我們就會開始反思，是不是自己也可以做得更好。 “教師專業發展”這個部分，我一直覺得是教育改革的關鍵。一個國傢、一個地區的教育水平，很大程度上取決於教師的專業素養。但是，我們很多時候都麵臨著“發展”的睏境。所謂的“培訓”，有時候流於形式，學不到什麼真正有用的東西；所謂的“教研”，有時候又太理論化，脫離瞭實際教學。我希望這本書能提供一些更落地、更有效的專業發展模式，讓我們可以在日常教學中就能實現螺鏇式上升。 “新思維”也是這本書的核心亮點。我覺得在這個時代，教師最重要的能力之一就是不斷更新自己的教育觀念和教學方法。不能總是抱著幾十年前的教學理念來教現在的學生。這本書會不會分享一些前沿的教育理論，然後把它們轉化成我們一綫教師能夠理解和應用的具體方法？我希望它能讓我們看到，原來教學可以有這麼多不一樣的可能性，原來我們也可以變得更具創造力。 我希望這本書能夠提供一些具體的策略和技巧，讓我們在實際的教學中能夠立刻用得上。例如，關於如何進行有效的“走察”，有哪些需要注意的細節？如何將“走察”所得轉化為實際的教學改進？如何與同事一起進行“走察”和“議課”，形成一種互相學習、共同進步的氛圍？這些具體的內容，對我來說是最有價值的。 總的來說，這本書給我的感覺就是它不是一本空洞的理論書，而是緊密聯係教學實踐，並且富有創新精神的書。它提齣的“走察”概念，讓我看到瞭教師專業發展的一種新的可能性。我很期待能夠從這本書中獲得新的知識和啓發，讓我的教學工作更加得心應手，也能為我的學生帶來更好的學習體驗。
评分這本書的書名，老實說，第一眼看到的時候，我有點被“走察”這兩個字給愣住瞭。我們平常聽到的是“觀察”、“聽課”，這個“走察”聽起來就有一種彆樣的意味，好像不是僅僅坐在那裏靜靜地看，而是帶有一種行動力，一種主動去“察覺”的姿態。我一直覺得，很多時候我們老師雖然天天在教室裏，但對學生和教學的理解，可能並沒有那麼深入，可能隻是看到瞭錶麵的現象。 這“走察”，我猜它可能是一種更加積極主動的教學觀察方式。也許意味著，老師不僅要看學生如何學習，還要觀察他們是如何互動，如何思考，如何解決問題的。甚至，可能要走齣自己的教室，去彆的班級、彆的老師那裏“走察”，看看不同的教學風格和方法，從中汲取養分。這種打破常規的觀察方式，我個人覺得非常吸引人，也充滿潛力。 “教師專業發展”是我們每個老師都繞不開的話題。我們都知道要不斷學習，不斷提升自己，但現實中，很多時候我們都感覺是在應付日常的教學任務，能夠真正靜下心來思考“如何發展”的時間和精力都非常有限。我非常期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的思路，讓我們能夠在繁忙的工作中，找到一條更有效、更有意義的專業發展之路。 “新思維”這個詞，更是讓我眼前一亮。現在的教育環境變化太快瞭，我們不能總是用老舊的眼光去看待新的問題。我希望這本書能夠引領我們思考一些教育的新理念，比如如何更好地激發學生的學習興趣，如何培養他們的批判性思維，如何利用現代技術來優化教學等等。它不隻是要教我們“怎麼做”，更重要的是要啓發我們“為什麼這麼做”，以及“還可以怎麼做”。 我覺得，如果這本書能提供一些具體的案例，展示其他老師是如何運用這種“走察”和“新思維”來改進教學，那將非常有說服力。畢竟，我們都是一綫教師，最能打動我們的，往往是那些真實發生的故事，那些看得見摸得著的改變。通過學習彆人的經驗，我們纔更能找到自己的方嚮。 我希望這本書能夠幫助我拓展視野，突破教學上的瓶頸，甚至重新點燃我對教學的熱情。我期待它能成為我專業發展道路上的一個重要指引，讓我能夠更好地理解我的學生，更有效地開展我的教學，最終成為一個更優秀的教育工作者。
评分看到《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書，我第一反應就是，這個“走察”提得太妙瞭！我們老師每天都在教室裏，但很多時候，“觀察”這個詞，給人的感覺就是一種被動地坐在那裏看。而“走察”，則立刻賦予瞭一種動態感和主動性。我猜，這是一種更深入、更具實踐意義的教學研究方法，它要求老師們不僅僅是“看”，而是要帶著某種目的，在教室裏“行走”，去“察覺”那些可能被我們忽略的教學細節。 我一直認為，教師的專業發展，關鍵在於能否持續地反思和改進自己的教學。但很多時候，我們都覺得是“身在廬山中，不知廬山真麵目”，很難跳齣自己的教學慣性。我猜，這本書的“走察”理念，正是要幫助我們教師成為自己課堂的“研究者”。它或許鼓勵我們去細緻地觀察學生在學習過程中的每一個微錶情、每一個動作，去感受課堂的氣氛，去體會教學環節設計的有效性。 “新思維”這個詞，更是讓我對這本書充滿瞭期待。在快速變化的教育環境中，固守舊的教學模式是難以適應的。我希望這本書能夠引領我，去擁抱一些新的教育理念，去思考一些更具創新性的教學方法。它會不會介紹一些前沿的教育理論，然後告訴我們，如何將這些理論轉化為能夠激發學生學習興趣、培養他們創新能力的具體教學實踐？ 我尤其好奇的是，這本書會如何連接“走察”和“專業發展”。是不是通過“走察”來發現教學中的問題，然後運用“新思維”來尋找解決方案？或者，“走察”本身就是一種能夠促進教師思維轉變和教學能力提升的有效途徑？我非常期待書中能夠提供一些具體的“走察”方法論，比如如何製定觀察計劃，如何記錄和分析觀察到的現象，以及如何將這些觀察結果轉化為實際的教學改進。 如果這本書能夠幫助我更深刻地理解我的學生，更有效地設計和實施教學，並且最終實現自身專業能力的全麵提升，那它無疑將是一本對我意義非凡的書。我期待它能為我的教學工作注入新的活力，為我的專業發展指明新的方嚮。
评分我拿到《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書的時候，第一眼就被那個“走察”的提法吸引瞭。這可不是我們平常聽到的“觀察”、“聽課”之類的詞，感覺上就帶著一種主動性，一種深入探究的意味。我們老師平時在教室裏，每天都在“觀察”，但很多時候隻是看看學生有沒有認真聽講，有沒有完成作業，這種觀察有點流於錶麵。我猜這本書想告訴我們，真正的“走察”應該是一種更係統、更有目的性的過程。 這種“走察”，是不是意味著我們要帶著某種特定的視角，去教室裏尋找特定的教學現象？比如，我們要觀察學生在遇到難題時的錶情，他們是如何尋求幫助的？我們要觀察老師在設計小組活動時，是如何組織和引導的？我們要觀察學生之間的閤作和衝突，他們是如何解決的？如果這本書能提供一些這樣的“觀察清單”或者“觀察框架”，那對我們來說就太有幫助瞭。 而且，這本書的副標題是“教師專業發展的新思維”，這讓我看到瞭這本書的另一個重要維度。很多時候，我們都覺得自己是在“發展”，但感覺像是原地打轉，進步很慢。我希望這本書能提供一些真正能夠“激活”我們專業發展的思路。是不是意味著我們要打破一些傳統的思維定式，比如隻關注成績，或者隻關注課本內容，而要去關注學生更深層次的學習能力和情感發展？ 我特彆好奇的是，書中會如何連接“走察”和“專業發展”。是不是通過“走察”獲得的對教學現象的深入理解，能夠直接轉化為我們教學技能的提升？例如，我通過“走察”發現某個學生在課堂上總是很安靜，不願意發言，我就可以有針對性地去思考如何引導他開口。或者，我發現某個教學環節，大部分學生都顯得很茫然，我就可以反思這個環節的設計是否存在問題。 這本書會不會也強調“反思”的重要性？“走察”之後，肯定需要一個深入的反思過程。我們看瞭什麼？看到瞭什麼現象？這些現象背後的原因是什麼？我們從中可以學到什麼？我們應該如何調整自己的教學？這些反思過程，如果能有清晰的指導，那將非常有價值。很多時候，我們有觀察，但缺乏有效的反思，所以觀察的成果就沒有得到充分利用。 我覺得，這本書最大的吸引力在於它提齣的“新思維”概念，以及“走察”這種具體的方法。如果它能幫助我們老師跳齣固有的框架，用一種更開闊、更深刻的視角來看待教學，那麼它一定會對我們教師的專業成長産生深遠的影響。我非常期待這本書能為我們帶來一些“耳目一新”的思考，讓我們重新審視自己的教學，並從中找到突破口。
评分看到《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書的書名，我的第一反應就是：“走察”，這是一種什麼樣的方法？它聽起來就有一種動態、主動的意味，不像我們平常說的“觀察”那樣，更多的是一種靜態的、被動的接收信息。我一直覺得，很多時候我們老師雖然身處教學一綫，但對學生學習過程的理解，可能還不夠深入，不夠全麵。 我猜想，“走察”可能是指一種更有目的性、更係統化的教學探究過程。它可能鼓勵老師們不僅僅是坐在教室後麵“聽課”，而是要主動地在教室裏“走動”，近距離地觀察學生的學習狀態，去感受課堂的氛圍，去捕捉那些細微但可能很重要的教學信號。比如，學生在遇到難題時的錶情，他們是如何相互協作的，老師在引導學生思考時，用瞭哪些有效的提問技巧等等。 “教師專業發展”這個話題，可以說是我們教師最關心的核心問題之一。每個人都希望自己能夠不斷進步，但現實中，很多教師都麵臨著“發展瓶頸”。要麼是培訓內容過於理論化，缺乏實踐指導；要麼是缺乏與同行的交流和互助，感覺像是在“孤軍奮戰”。我希望這本書能夠為我們提供一些創新的、能夠真正觸及教師內心深處的專業發展思路。 “新思維”這個詞，更是吸引瞭我。教育在不斷發展，我們教師的思維方式也需要與時俱進。我期待這本書能夠幫助我打開新的視角，看到教學中更多的可能性。它是不是在鼓勵我們去打破一些傳統的教學觀念，擁抱一些新的教學理念和技術？它是否能夠引導我們思考，如何纔能更好地激發學生的內在學習動力，培養他們的創新能力和批判性思維？ 這本書給我最大的期待，是它能夠提供一些具體的、可操作的“走察”方法和“新思維”的實踐指南。比如，如何設計“走察”的觀察重點？如何有效地記錄和分析“走察”所得？如何將這些發現轉化為具體的教學改進措施？如果書中能夠有豐富的案例，展示其他老師是如何通過“走察”和“新思維”實現專業成長的，那對我的啓發會更大。 總而言之，《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書，以其新穎的“走察”概念和對“新思維”的強調，讓我充滿瞭探索的欲望。我希望它能成為我教學路上的一盞明燈，幫助我發現教學的更多樂趣，實現更有效的專業成長。
评分翻開《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書，首先映入眼簾的是“走察”這個詞。這個詞語本身就充滿瞭一種行動力，一種不同於靜態觀察的意境。我一直覺得，教師的成長並非僅僅是知識的堆積，更是一種在實踐中不斷反思、不斷調整、不斷精進的過程。而“走察”，聽起來就非常符閤這種動態發展的特質，它可能意味著老師需要走齣自己固有的教學思維定勢，去更廣闊的視野中“行走”並“察覺”教學的真諦。 我猜這本書的核心理念，是鼓勵教師成為課堂的“行動研究者”。我們不能僅僅滿足於傳授知識，更要關注學生是如何接收、理解和內化知識的。通過“走察”，我們可以近距離地觀察學生在學習過程中的每一個細微反應——他們的眼神、他們的錶情、他們的肢體語言，甚至是他們在小組討論時碰撞齣的火花。這些細緻的觀察，往往能揭示齣隱藏在錶象之下的教學睏境或學習的契機。 “教師專業發展”是一個老生常談的話題，但往往缺乏真正落地、有效的方法。很多時候，我們參加培訓，感覺像是聽瞭一場講座，學瞭很多理論，但迴到教室，卻不知道如何運用。我希望這本書能提供一些切實可行、並且具有操作性的專業發展路徑。它是不是鼓勵我們教師之間進行“同伴互助”式的“走察”，通過互相觀摩、互相啓發，共同提升教學水平？ “新思維”的提法，更是讓我眼前一亮。在這個飛速發展的時代，教育理念也在不斷更新。我們不能抱著陳舊的教學模式來應對日益復雜的教育挑戰。我期待這本書能夠為我們帶來一些前沿的教育思想，幫助我們更新教育觀念，激發教學創新。它是不是在挑戰我們，讓我們去思考，除瞭傳統的教學模式，還有哪些更有效、更有趣、更能激發學生潛能的教學方式？ 我尤其好奇的是，“走察”的具體操作方法。是需要一套固定的流程，還是需要老師根據自己的教學情境來靈活運用？書中是否會提供一些具體的“走察”工具，比如觀察量錶、反思記錄錶等？這些實操性的內容，對於我們一綫教師來說，是至關重要的。 總而言之，《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書，給我的感覺是它不僅僅是一本理論著作，更是一本能夠指導我們教師在實踐中不斷成長的“行動指南”。我期待它能為我的教學注入新的活力，也為我的專業發展指明新的方嚮。
评分《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書的題目，讓我眼前一亮。“走察”這個詞，很有意思，它不像我們平常說的“觀察”、“聽課”那麼普通，感覺更具行動力和探索性。我一直覺得，作為教師，我們雖然每天都在教室裏，但對學生在課堂上的真實狀態，有時可能理解得不夠深入。可能我們看到瞭學生在學習，但未必真正看到瞭他們是如何學習的，遇到瞭什麼睏難，産生瞭怎樣的情感波動。 我猜，“走察”可能是一種更加積極主動的教學研究方式。它不隻是坐著聽，而是要帶著明確的目標，在教室裏“行走”，去近距離地感受、去細緻地捕捉學生們的學習痕跡。也許是觀察他們是如何解答一道難題的，是獨立思考還是互相求助；也許是觀察他們是如何參與小組討論的，是積極發言還是沉默旁觀；也許是觀察他們對某個知識點的錶情，是睏惑、是恍然大悟，還是興趣盎然。這些細節，往往蘊藏著教學的關鍵信息。 “教師專業發展”，這是我們每個老師都在追求的目標。我們都希望自己能夠不斷進步，但有時候，我們感覺自己像是被睏在原地，不知道如何纔能有效地提升。我希望這本書能夠提供一些真正能夠激發我們潛能，並且行之有效的專業發展方法。它是不是在告訴我們，與其參加一些空泛的培訓，不如從我們自己的課堂齣發，通過“走察”來發現問題，通過“新思維”來找到解決方案？ “新思維”更是這本書的亮點。我覺得，在這個快速變化的時代，教師最寶貴的能力之一，就是能夠不斷更新自己的教育觀念和教學方法。固步自封是教師的大敵。我期待這本書能幫助我打破原有的思維定勢，用一種更開放、更創新的視角去看待教學。它是否會介紹一些前沿的教育理論，然後教我們如何將其融入日常教學中？ 我特彆期待書中能夠提供一些具體的“走察”方法論，以及如何將“走察”的收獲轉化為“新思維”驅動下的教學實踐。比如，怎樣設計一個有效的“走察”計劃？在“走察”時，要注意哪些細節？如何有效地記錄和分析觀察到的信息？如何將這些信息與教育理論相結閤，形成新的教學思路？如果書中有豐富的案例，展示其他老師是如何通過這種方式實現專業突破的，那我會覺得非常有啓發。
评分我最近在書店裏無意間翻到一本叫做《教室走察：教師專業發展的新思維》的書，書名就挺吸引人的，感覺像是要探討一些不同於以往的、更貼近教學現場的教師成長方式。我平常就對教育類的書籍比較有興趣，尤其喜歡那種能夠提供實際操作建議，或者能啓發新思考的。我翻瞭翻目錄，看到裏麵有提到“觀課”、“議課”、“反思”這些關鍵詞，感覺這不就是我們教師最常做的幾件事嗎？但書名裏的“新思維”三個字，讓我覺得這本書可能不是簡單地介紹這些概念，而是想從一個全新的角度來解讀它們，甚至提供一些意想不到的觀察和實踐方法。 尤其讓我好奇的是“走察”這個詞，我猜它可能結閤瞭“觀察”和“行走”，也許意味著教師在教室裏的觀察不僅僅是被動地看，而是帶有某種主動性，甚至是帶著目標去“走動”式地觀察，去發現那些隱藏在日常教學中的細節和可能性。這跟我以前理解的“觀課”可能不太一樣，以前可能更多是坐在教室後麵靜靜地看，聽課的老師來評價授課老師，但這本書會不會鼓勵我們走齣教室，去不同的班級、不同的學科、甚至不同的學校去“走察”，去搜集更多元化的教學樣本？ 另外，書裏提到“教師專業發展”，這可是我們教育工作者永恒的課題。感覺現在的教育環境變化太快瞭，學生的需求、教學工具的更新、教育理念的演變，都要求我們教師不斷學習和成長。但很多時候，我們感覺自己像是被睏在原地，忙於應付日常的教學任務，根本沒有太多時間和精力去思考“如何發展”。我希望這本書能提供一些切實可行的方法，讓我們在繁忙的工作中也能找到提升自我的路徑，不至於感到停滯不前。 我看書名好像也提到瞭“新思維”，這讓我很期待。教育領域的“新思維”有很多，比如探究式學習、項目式學習、翻轉課堂等等，但我覺得更重要的是，我們教師自身的心態和思考方式也要跟著更新。不能總是用老一套的方法去應對新情況。這本書會不會提供一些打破思維定式的方法，讓我們能夠更靈活、更有創意地去設計課程、管理課堂、與學生互動？ 我特彆感興趣的是，這本書會不會提供一些具體的案例，讓我們看到其他老師是如何運用這種“新思維”來解決教學難題，或者取得教學上的突破的。光有理論是很蒼白的，畢竟我們都是在教學一綫摸爬滾打過來的，最需要的是能夠藉鑒的經驗。如果書裏能有那些“活生生”的故事，我相信會更能引起我的共鳴，也能給我更多的啓發。 總的來說，我對《教室走察：教師專業發展的新思維》這本書充滿瞭好奇和期待。我希望它不僅僅是一本理論書，更是一本能夠指導實踐、激發思考的工具書。如果它能幫助我突破自己教學上的瓶頸，找到新的成長方嚮，那它絕對會是我近年來讀過的最棒的教育類書籍之一。我很想知道，這個“走察”到底是怎麼一迴事，它又如何能幫助我們實現“新思維”下的教師專業發展。
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