思考技巧與教學(第二版) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 思維能力
• 批判性思維
• 教學方法
• 教育心理學
• 學習策略
• 問題解決
• 認知心理學
• 高等教育
• 教學設計
• 思維訓練

　　寫作本書的目的，是在呼籲並協助教師和傢長共同重視兒童思考能力的啓發，加強思考技巧的培訓。

　　全書共分九章，前兩章闡述思考的意義，思考技巧的內涵、教學原則和序列。第三、四章介紹增進思考技巧的教學技術和方法。第五至七章則分彆就推理思考、批判思考及創造思考三大重點加以剖析，並列舉有關的教學策略和方法。第八章簡介國內外常用的評量方法和標準化測量工具。最後一章介紹國內外發展用來增進學生思考能力的課程活動設計。

　　教師與傢長是兒童成長過程中的重要夥伴，若能對思考技巧的內涵有所瞭解，並隨機提供思考啓發的引導，當可培育齣學思並重、創意豐沛、批判精準的優質人纔。

探尋認知疆界：一部關於復雜問題解決與創造性思維的深度著作 書名： 認知重構：復雜係統中的決策框架與心智模型演化 作者： [此處可填入虛構作者姓名，例如：李文博] 齣版社： [此處可填入虛構齣版社名稱，例如：啓明學社] --- 內容提要 《認知重構：復雜係統中的決策框架與心智模型演化》並非一本側重基礎邏輯推理或傳統教學方法的著作。它深入探討瞭人類心智在麵對非綫性、高維度、信息不完備的真實世界復雜係統時，如何構建、應用和迭代其內部的認知框架。本書的核心關切在於：我們的大腦如何處理模糊性？在信息爆炸與快速變化的環境中，哪些“心智模型”能夠提供更穩健的預測能力和更富有洞察力的解決方案？ 本書的視角超越瞭單純的“思考技巧”的教學，轉而聚焦於認知結構本身的深度重塑。它將認知科學、復雜性理論、係統動力學和行為經濟學的前沿發現熔於一爐，旨在為讀者提供一套高級彆的認知工具箱，以駕馭現代社會中最為棘手的挑戰——從資源分配的悖論到技術變革的倫理睏境。 --- 章節導覽與核心主題 本書共分為五大部分，層層遞進，引導讀者完成從基礎認知解析到高級係統建模的跨越。 第一部分：心智模型的剖析與局限性（The Architecture of Mental Models） 本部分首先對“心智模型”進行瞭界定，將其視為我們理解世界的內在藍圖。它摒棄瞭將心智模型視為僵化工具的傳統觀點，強調心智模型本質上是具有適應性和可塑性的動態結構。 心智模型的拓撲學： 探討瞭不同類型心智模型的內在結構——綫性因果模型、循環反饋模型、以及湧現性模型之間的差異。重點分析瞭在處理突發事件（Black Swan events）時，過度簡化的綫性模型如何導緻災難性的決策失誤。 認知捷徑與係統偏差： 深入剖析瞭啓發法（Heuristics）在日常決策中的高效性，但更著重於展示這些“捷徑”在復雜係統中的係統性缺陷。內容包括但不限於“過度自信偏差”、“錨定效應在預測市場中的長期影響”，以及如何通過“反事實思維”來校準這些偏差。 “模型檢驗”的必要性： 提齣瞭一個主動的框架，用以定期審視和“解構”我們賴以生存的關鍵心智模型，強調“知道你不知道”比擁有一個錯誤的知識體係更為重要。 第二部分：復雜性理論與決策的非綫性（Navigating Non-Linearity） 本部分是本書理論深度的體現，將讀者引入復雜性科學的核心領域，探討如何在沒有明確指令的情況下進行有效決策。 反饋迴路的識彆與利用： 詳細闡述瞭增強迴路（Reinforcing Loops）和調節迴路（Balancing Loops）在社會、經濟和技術係統中的作用。內容涵蓋如何通過識彆關鍵的“杠杆點”（Leverage Points）來施加最小的乾預，卻能産生最大的係統性改變。 湧現現象的預測藝術： 探討瞭“湧現”（Emergence）——即整體行為無法被簡單地從部分相加中預測的現象。本章提供瞭分析湧現模式的方法，例如使用元胞自動機（Cellular Automata）的概念來模擬群體行為的演化，而非試圖預測每一個個體的路徑。 時間視角的拉伸： 討論瞭“時間貼現”（Time Discounting）在長期決策中的作用。研究瞭人類傾嚮於短期迴報的內在傾嚮，並提齣瞭“超時間尺度思維”（Super-Temporal Thinking）的訓練方法，以更好地平衡短期需求與長期韌性。 第三部分：信息生態與認知過載的防禦（Information Ecology and Cognitive Load） 在信息過載的時代，獲取信息的能力已不再是瓶頸，管理和過濾信息的能力成為核心競爭力。 信息熵與信號質量： 將信息視為一種具有“熵”的物質，討論瞭如何評估信息的“純度”和“相關性”。重點分析瞭社交網絡和算法推薦如何係統性地降低我們接觸“弱連接”和“異質性”信息的概率，從而固化現有認知。 最小必要信息集（MNIS）原則： 提齣瞭一種決策方法，旨在識彆在特定情境下，足以做齣高質量決策的最小信息子集，從而避免“分析癱瘓”（Analysis Paralysis）。 認知的“帶寬”管理： 從神經科學的視角審視工作記憶的負荷。本書探討瞭如何通過“任務分解的粒度控製”和“環境的認知負荷最小化”來釋放心智資源，使其可以投入到更深層次的抽象推理中。 第四部分：跨域整閤與心智模型的工具箱（Interdisciplinary Synthesis） 本部分專注於展示如何通過藉鑒不同領域的成熟理論，來構建更健壯的、可遷移的心智模型。 基於概率的決策（Bayesian Thinking in Practice）： 不僅僅是介紹貝葉斯定理，而是將其作為一種持續更新信念的哲學框架。內容側重於如何將先驗知識與新的證據進行係統性融閤，尤其是在證據模糊或存在偏見的情況下。 生態學視角下的資源優化： 藉鑒生態係統中的“承載力”和“物種共存”理論，來分析組織內部資源（時間、資本、人力）的分配問題，避免“零和博弈”思維對係統整體健康的損害。 結構主義思維與抽象層級： 介紹瞭識彆深層結構的方法論，即不被錶象的“事件流”所迷惑，而是深入挖掘驅動這些事件背後的基本規則和約束條件。 第五部分：認知重構的實踐與倫理考量（Implementation and Ethical Dimensions） 最後一部分著眼於如何將這些高級認知工具應用於實際生活和職業場景，並探討隨之而來的責任。 批判性自我對話與“認知沙盒”： 提齣瞭一種實踐工具，即創建“認知沙盒”——一個安全的環境，用於測試激進的新觀點或與現有核心信念衝突的假設，而不必立即承擔現實後果。 係統性影響評估： 強調任何重大的認知轉變都可能對周圍群體産生影響。本章探討瞭如何預見和管理因認知升級帶來的溝通挑戰和潛在的社會摩擦。 心智的長期維護： 討論瞭心智的“健康”與身體健康同等重要，並提齣瞭關於終身學習、心智“去碎片化”以及避免認知僵化的長期策略。 --- 讀者對象 本書的目標讀者是那些在職業生涯或學術研究中，頻繁需要處理不確定性、跨學科整閤、以及對既有範式提齣質疑的專業人士。這包括高級管理人員、係統架構師、戰略規劃師、前沿科研人員，以及任何渴望從“解決問題”的初級階段，躍升至“理解係統”的高級階段的深度學習者。本書要求讀者具備一定的抽象思維能力和對跨學科概念的開放態度。 《認知重構》旨在打破思維的慣性，提供一把鑰匙，開啓對復雜世界更深刻、更富有韌性的理解之門。

作者簡介

張玉成

學曆
　　省立屏東師範普師科（五一級）
　　國立颱灣師範大學教育學係（五八級）
　　國立颱灣師範大學教育碩士（六二級）
　　美國喬治亞大學教育碩士
　　美國芝加哥大學博士班進修
　　國立颱灣師範大學教育博士（七二級）
　　英國倫敦大學博士後研究進修
　　美國耶魯大學訪問學者

經曆
　　國民中、小學教師閤計五年
　　大專校院兼任副教授七年
　　教育部科員、秘書、組主任、中等教育司司長
　　國立科學工業園區實驗高中校長
　　國立颱北師範學院教授兼初等教育學係係主任
　　國立颱北師範學院教授兼教務長、代理校長、校長
　　東海大學教授兼附屬實驗高中校長

主要著作
　　影響國民小學教師服務精神之因素（師大碩士論文）
　　士氣激勵理論在學校人事管理上的運用（颱灣省國民教師研習會，1979）
　　教育計畫之社會因素（教育部教育計畫小組，1979）
　　我國中等學校教師在職進修教育之研究（教育部教育計畫小組，1979）
　　提高高等教育素質之研究（閤著）（國傢建設研究委員會，1980）
　　僑生教育之發展及其成效之研究（閤著）（教育部教育計畫小組，1982）
　　教師發問技巧及其對學生創造思考能力影響之研究（教育部教育計畫小組，1983）
　　教師發問技巧（心理齣版社，1984）
　　開發腦中金礦的教學策略（心理齣版社，1988）
　　英國小學社會科課程之分析（三民書局，1992）
　　思考技巧與教學（心理齣版社，1993） 

第一章　思考與思考技巧
　　第一節　思考的意義　
　　第二節　思考技巧的意義和內涵

第二章　思考技巧之教學原則
　　第一節　思考技巧教學的重要性
　　第二節　思考技巧之教學原則
　　第三節　思考技巧之教學內涵與序列

第三章　發問技巧和思考啓發教學
　　第一節　發問的意義及其教學功能
　　第二節　發問技巧的內涵
　　第三節　常見的教師發問技巧缺失
　　第四節　蘇格拉底式的發問技巧

第四章　常用的思考啓發教學方法
　　第一節　五段教學法
　　第二節　問思教學法
　　第三節　價值澄清教學法
　　第四節　問題解決教學策略

第五章　推理思考及其教學
　　第一節　推理思考之內涵
　　第二節　推理思考教學之策略

第六章　批判思考及其教學
　　第一節　批判思考的意義與重要性
　　第二節　批判思考的內涵
　　第三節　批判思考教學之策略

第七章　創造思考及其教學
　　第一節　創造思考的內涵
　　第二節　創造發明的心路曆程
　　第三節　創造思考教學之策略
　　第四節　創造思考教學活動單元舉隅

第八章　思考技巧能力之評量
　　第一節　思考技巧教學成效之評量方法
　　第二節　思考技巧之標準化評量工具

第九章　促進思考技巧發展的課程設計
　　第一節　學童暨幼兒高階思考培基課程活動舉例
　　第二節　牛津思考技巧教學活動計畫
　　第三節　兒童哲學教學活動設計
　　第四節　工具性充實教學活動設計
　　第五節　高德思考課程設計
　　第六節　蘇莫懈思考技巧教學活動設計

參考文獻
　　中文部分
　　英文部分

第二版序

　　這本書齣版於1993年11月，迄至2010年3月止，已經「初版九刷」，意味著現有萬冊以上散布在各角落為讀者服務。數月前，接獲心理齣版社總編輯林敬堯先生來電，詢問可否加以修訂以加強服務讀者，筆者欣然答應並允諾當於龍年年底完成。

　　問世近二十年來，社會急遽變遷，不禁自問：這本書是否還有參考價值？答案是肯定的，因為心中湧現三股力量支持我這麼想：

一、颱灣的教育發展政策日益重視思考啓發教學

　　具體事證如：

　　1.1998年9月頒行「國民教育階段九年一貫課程綱要總綱」，揭開國中、小課程及教材教法大改革序幕，並明確訂定：現代國民必須具備十種基本能力，其中包括創新、獨立思考與解決問題等素養。

　　2.1999年6月頒行「教育基本法」，其中第二條規定：教育之目的以培育人民健全人格……判斷與創造力……之現代國民。

　　3.教育部於2002年頒布「創造力教育白皮書」，提齣創意學子、創意教師、創意校園等八項計畫，期望在十年內全麵落實創造思考教學，打造一個創造力國傢（Republic of Creativity）。

　　4.2011年宣布「十二年國民基本教育」自103學年度起實施，並停辦「國中基測」，改以「國中學力會考」新製上路，考題不再受限於選擇題，用以導正教學更為多元，學習益增思考啓發。

二、社會政經亂象更加凸顯國人高階思考能力不足，加強思考教育益形迫切

　　具體事證有：

　　1.新北市國中小學生午餐供應發生弊案，數十位校長涉嫌收受承包廠商賄款紅包，損害學生餐飲品質權益，以中飽個人荷包。

　　2.中部某現任縣長，涉嫌收受災區道路整修工程迴扣1,000萬元，地院於2012年11月30日開庭審理，閤議庭裁定羈押禁見。另高雄地檢署偵辦中南部某縣政府環保局勞務採購弊案，掌握縣長及其胞妹等人，以洩漏標案內容及評審委員名單，嚮得標廠商索賄的證據，遭檢方依法起訴。

　　3.行政院陳沖院長上任，全球經濟蕭條，颱灣狀況亦不佳，但卻快速宣布「油、電雙漲」、「明年開始實施證所稅」等新措施，引發輿論撻伐，民怨四起，施政滿意度大落。

　　4.教育部長蔣偉寜在立法院被參與「反媒體壟斷」社運的清華大學陳姓學生當麵責罵，受到媒體關注，引發諸多討論。焦點議題有：(1)教育部發公文給相關學校，要求對參與「社運」學生的身體健康錶示關切，是否妥當？(2)立法委員雖可邀請學生到場「備詢」，但可以把質詢權「讓」給學生嗎？(3)政府官員無義務麵對任何非立委的質詢，但部長有需要對備詢學生互動熱絡嗎？(4)學生發言批責部長：「僞善、滿口謊言、不知悔改」，用詞適當嗎？

三、個人生涯發展蓄積瞭更深的感慨和使命感

　　1.任職國立颱北師院期間，先後擔任進修部主任、初等教育學係係主任及教務長職務。此期間，行政業務上的接觸，和教學與研究工作上的互動、探討，在在增進我更加瞭解、體認國小及幼稚園教育工作之利弊得失，提升我思考如何改革之能量。

　　2.承濛林前部長清江博士之提攜，於1998年9月就任教育部中等教育司司長職務，適逢師資培育、九年一貫課程改革，及高中多元入學方案等新製之推動，給瞭我更多機會從較高角度、更廣幅度去瞭解、發現中、小學教學問題，思考應變應革策略。

　　3.擔任司長兩年，追隨三位部長（林清江、楊朝祥、曾誌朗）曆練學習之後，迴到國立颱北師範學院任教。2001年學校進行校長遴選，承濛師長、同仁、朋友鼓勵參選，僥倖當選。擔任校長近四年內，推動校務仍以國中小及幼教老師培育為核心，平日忙於行政工作外，並兼顧創意及批判思考之研究與教學，以不負自己在學術上之永續經營心願。

　　4.2006年8月1日師院改製「教育大學」，筆者也在當天離職，轉任東海大學教育研究所暨師資培育中心教授，並兼任東大附中校長職務。四年任期內，完成申辦學校改製為東大附屬實驗高中，除高中部外，另融閤國中、國小及幼稚園，讓我有再一次機會建構一所十四年（K至12）一貫之實驗學校。此期間，努力推展創意及批判思考融入教學與行政，更深切體悟教育改革之艱巨。

　　至於第二版的內容，主要包括三個麵嚮：

　　1.錯彆字及詞句的調整，務期文意更為清楚易懂，明確精準。

　　2.刪減過時、不必要的片段，增補重要可資參考的資訊，以提升整體內容品質。

　　3.第九章增列一節，列為第一節，餘序號類推。這一節以「學童暨幼兒高階思考培基課程活動舉例」為主題，其內涵適閤提供傢長、老師隨機用來「親子共學」或「師生共學」進行腦力激盪，以啓發孩子們的創意或批判思考能力和態度，厚植思維能力發展的堅實基礎。

　　這本書以思考技巧之內涵與其教學、啓發方法為核心，祈願它能繼續發揮功能，並有助於十二年國教推展順利成功，培育更多學思並重、習舊創新兼顧的人纔。飲水思源，我要感謝心理齣版社的夥伴及各界讀者的支持，當然也要嚮師長們及曾與我同堂研討的同學們緻謝：由於您的提醒提示、您的發言討論，成長瞭我的智慧，進而提升瞭這次第二版的內容品質。

張玉成　筆於桃園市
2012年12月10日

评分☆☆☆☆☆

說實話，對於《思考技巧與教學（第二版）》這本書，我抱持著一種既期待又有點懷疑的態度。期待是因為，在我看來，當今教育最大的挑戰之一，就是如何擺脫填鴨式的學習模式，真正讓學生學會「思考」。然而，市麵上關於這方麵的書籍，真的很多，而且品質參差不齊。有些書寫得太學術，離教學現場太遠；有些則過於簡化，像是心靈雞湯，讀瞭當下覺得很有道理，但實際操作起來卻不知從何下手。 我希望這本「第二版」能夠在理論深度和實用性之間找到一個絕佳的平衡點。我尤其想知道，書中提齣的「思考技巧」具體有哪些？它們是如何被係統化、分類的？更重要的是，作者是如何將這些技巧融入到實際的教學情境中？有沒有針對不同年齡層、不同學科的教學案例？例如，在小學的語文課上，如何引導低年級的孩子進行比較和分類？在國中階段，又該如何培養他們進行因果分析和邏輯推理？這些具體的、可操作的教學建議，對我這種在教學一線奮鬥的老師來說，是無比寶貴的。我希望這本書能成為我課堂上的「秘密武器」，讓我的教學更加有效、更有深度。

评分☆☆☆☆☆

喔，這本《思考技巧與教學（第二版）》我真的等瞭好久！前陣子剛好在找一些關於如何引導學生學習、啟發他們獨立思考的資源，聽說這本書齣瞭第二版，我眼睛都亮瞭。第一版我沒來得及拜讀，但從朋友那裡聽來的評價就很高，說它不是那種生硬的理論書，而是非常實用、貼近教學現場的工具書。尤其是這次改版，據說加入瞭更多實際的案例和更新的教學方法，這對我們這些第一線的老師來說，簡直是及時雨！ 想想看，現在的學生跟以前很不一樣，他們接收資訊的管道太多太廣，但真正能沉澱下來、深入思考的好像越來越少。身為老師，我們不能隻是一味地傳授知識，更重要的是教會他們如何「學」，如何辨別資訊的真偽，如何有條理地分析問題，甚至是如何提齣有創意的想法。這本書的名字就點齣瞭核心，我相信它絕對能提供很多具體可行的策略，讓我在課堂上不再隻是照本宣科，而是能真正點燃學生的學習熱情，讓他們愛上思考這件事。我很期待裡麵提到的那些「思考技巧」具體要怎麼融入到不同學科的教學中，像是國語、數學、社會這些科目，能不能有一些範例可以參考，這對我這種比較「實做導嚮」的老師來說，非常重要。

评分☆☆☆☆☆

這次的《思考技巧與教學（第二版）》，我個人覺得它就像一本「武林秘笈」，對於身處教育江湖的我們，實在是太重要瞭！想想看，現在的教學環境，變化之快，學生所需具備的能力，也跟著不斷演進。過去我們可能注重的是知識的傳承，但現在，更關鍵的是培養學生「學會學習」的能力，而這一切的核心，當然就是「思考」。很多時候，我們老師都會感到力不從心，一方麵要應付課綱、考試的壓力，另一方麵又要費盡心思去設計能真正啟發學生思考的活動，這真的不容易。 我特別期待這本書能提供一些「獨門絕技」，也就是那些能夠幫助我們老師，更有效率、更有創意地引導學生思考的具體方法。像是，如何設計提問，讓學生的迴答不隻是錶麵的，而是能深入到更深層次的理解？又或者，在課堂上遇到學生提齣一些「奇怪」的問題時，我們該如何引導，而不是直接否定，讓他們覺得被尊重，並且激發他們的好奇心？我覺得「第二版」的更新，應該會更貼近我們現在麵臨的真實教學場景，或許會有一些關於如何運用新科技，或者如何在多元文化背景下，引導學生進行思考的討論，這部分我非常感興趣。

评分☆☆☆☆☆

這本《思考技巧與教學（第二版）》我從書名就覺得很有份量，感覺它不是那種讀完就忘的讀物，而是會讓人反覆琢磨、受益終生的。我在教育領域摸爬滾打瞭幾年，深知「思考」是所有學習的基石，但如何有效地培養學生的思考能力，卻是許多老師感到頭痛的問題。市麵上談論思考的書不少，但很多都流於空泛的理論，或是針對特定領域，像這本書這樣，明確以「思考技巧」為核心，並且強調「教學」的應用，真的是非常難得。 我尤其感興趣的是「第二版」這個標記，這意味著作者在第一版推齣後，一定有根據學界和教學現場的迴饋，進行瞭大量的更新和補充。現代教育的發展非常快速，新的教學理念、新的科技工具層齣不窮，如果一本教材不能與時俱進，很容易就會顯得過時。我希望這本書能提供一些關於如何利用這些新元素來促進學生思考的方法，例如，在數位時代，資訊爆炸，學生如何學會篩選、整閤資訊？又或者，如何利用閤作學習、專題導嚮的學習方式，來激發學生的批判性思考和解決問題的能力？這些都是我在教學中一直努力探索的方嚮，非常期待從這本書中找到一些啟發。

评分☆☆☆☆☆

對我來說，《思考技巧與教學（第二版）》這本書，簡直就是一本「教育寶典」！身為一個在教育現場努力多年的老師，我最常遇到的挑戰，就是如何在有限的時間和資源下，把學生的學習興趣和思考能力都顧及到。我們都知道，學生的未來，靠的不僅僅是知道多少知識，更重要的是他們能不能獨立思考、解決問題，並且不斷地學習成長。所以，「思考」這件事，真的是現代教育的核心。 我之所以對這本書這麼期待，是因為它的書名就很明確，點齣瞭「思考技巧」和「教學」這兩個最重要的連結。很多時候，理論很棒，但卻不知道怎麼應用到實際的課堂中，常常覺得「心有餘而力不足」。我希望這本書的「第二版」能夠提供一些非常具體的、可操作的教學步驟，甚至是一些「範例」或「模組」，讓老師們可以快速上手。例如，如何在閱讀課中引導學生分析文本的深層含義？如何在數學課中培養學生邏輯推理和歸納的能力？又或者，在社會科學課上，如何讓學生從不同的角度看待一個議題？我認為，這本書的價值，就在於它能夠真正幫助我們老師，提升教學品質，讓我們的學生不隻學會知識，更能學會如何運用知識，並且享受思考的樂趣。