非問不可：提升口語錶達能力的課文提問教學(附課文朗讀MP3及國語文課文教學投影片) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 口語錶達
• 提問教學
• 語文教學
• 課文教學
• 教學方法
• 小學語文
• 中學語文
• 課堂教學
• 語言能力
• 教學資源

　　傳統的中小學國語文教學，多半是教師講、學生聽的教學過程，「提問」經常是蜻蜓點水地做為點綴，不被師生所重視或習慣。然則，透過提問教學，可以啓發學生思考，提升他們的邏輯思維力，新加坡、香港與上海的語文教學在這一方麵，已有很好的教學成果。進一步說，國語文課透過有目的、有計畫的提問教學，可以引導學生重視口語錶達能力，重視說話的抑揚頓挫、訓練說話語感的熱忱顯現、幫助學生對話流暢、擅於溝通，最後習得朗讀、演講、辯論的技巧。＜十二年國教的口語錶達能力培＞係列即針對上述四大國語文能力編寫，分成四本：

　　１．口語錶達能力
　　２．傾聽的能力
　　３．閱讀的能力
　　４．寫作的能力

本書特色

　　讀國文課本，口語錶達能力迅速破錶！

　　針對十三篇國中國文教材，每一篇設計超過十五個以上的問題，由淺而深、由簡而繁，引領學生一步一步思考該篇教材的重點，藉由國語文素材的提問設計訓練學生思維力，大量提供學生發錶意見、集體討論、說明、報告的機會，改變國語文課的傳統教學模式，不鎖定過細的枝節，刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維，以因應十二年國教活化教學的目標。

作者簡介

潘麗珠

　　學曆：國立颱灣師範大學國文研究所文學博士
　　任職：國立颱灣師範大學文學院國文學係教授

許文姿

　　學曆：國立高雄師範大學國文係、國立颱灣師範大學國文係四十學分班
　　任職：新北市福和國中
　　經曆：９５年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學奬
　　　　　９５年新北市師鐸奬
　　　　　９８年天下雜誌閱讀典範教師
　　　　　９６~１０１年國傢教育研究院資料館教學影片製作委員

廖惠貞

　　學曆：國立颱灣師範大學四十學分國文研究所畢業
　　任職：新北市福和國中
　　經曆：９５年新北市Ｓｕｐｐｅｒ教師
　　　　　９６~１００年新北市詩歌比賽客語組特優
　　　　　９６~１００年客語繪本特優

黃誌傑

　　學曆：國立颱灣師範大學國文係碩士、博士候選人
　　任職：新北市明德高中
　　經曆：９９年颱北大學師資培育中心「中等學校各課程領域創意教學方案比賽」第一名。
　　　　　１００年颱灣大學師資培育中心主辦之「第四屆颱大Ｓｕｐｅｒ教案奬」第三名。

葉書廷

　　學曆：國立颱灣師範大學四十學分國文研究所
　　任職：新北市新埔國中
　　經曆：９９年ＧｒｅａＴｅａｃｈｅｒ全國創意教學奬
　　　　　９９年學校閱讀磐石奬

陳恬伶

　　學曆：國立颱灣師範大學國文研究所教學碩士
　　任職：新北市江翠國中
　　經曆：９７年全國國中閱讀評量命題競賽特優
　　　　　９９年教育部教學卓越奬
　　　　　１０１年新北市特殊優良教師（師鐸奬）

林麗芳

　　學曆：國立颱灣師範大學國文研究所
　　任職：新北市江翠國中
　　經曆：新北市國語文朗讀瑞芳區賽第一名、闆土區第二名
　　　　　９９年教學卓越奬 

主編簡介

潘麗珠教授∕總策畫

　　學曆：國立颱灣師範大學國文研究所文學博士
　　任職：國立颱灣師範大學文學院國文學係教授
　　經曆：熱愛文學的教育工作者，古典詩詞、新詩、散文皆有創作，推動詩歌吟誦不遺餘力！曾任颱灣師大人文教育研究中心主任、教育部語文領域第三階段教科用書審查委員、國立編譯館（部編本）國小國語組編審委員、教育部「九年一貫語文領域第三階段國文學科詩歌吟誦創意教學行動研究」計畫主持人、國科會「國中教師課程意識及教學實踐之研究」計畫主持人，二○○四年二月獲教育部創造力中程計畫「最佳創意教師奬」第二名、二○○四年擔任颱北市中小學國語文教師輔導團之輔導教授，二○○○年開始擔任教育部中央輔導團輔導教授，二○○四~二○○五年荷蘭萊頓大學訪問學人、二○○四年三月及二○○六年九月應新加坡教育部之邀，擔任新加坡中小學華語創意教學研討會的大會主講嘉賓、二○○九~二○一○年韓國啓明大學客座教授、二○一一年二月至七月新加坡華文教研中心客座教授。

好的，這是一份針對您提供的書名《非問不可：提升口語錶達能力的課文提問教學(附課文朗讀MP3及國語文課文教學投影片)》所撰寫的不包含該書具體內容的圖書簡介，內容力求詳盡且自然。 探索語言學習的無限可能：深度訪談與口語錶達的精進之路 本書聚焦於如何通過有效的提問策略，激發學習者對文本的深度理解，並在此過程中係統性地構建和打磨其口語錶達能力。 這不僅是一本關於“提問技巧”的指南，更是一套關於“深度對話”與“思維可視化”的實用手冊，旨在為教育工作者、語言學習愛好者以及所有渴望提升溝通效能的人士提供一套可操作、可復製的教學框架與思維模式。 第一部分：提問的藝術——從錶麵到核心的思維躍遷 本書的基石在於重新審視“提問”在學習過程中的核心地位。我們不再將提問視為獲取信息或檢驗記憶的工具，而是將其視為點燃好奇心、引導主動建構知識體係的關鍵引擎。 一、 提問的層次解析與設計藍圖 傳統教學常限於描述性或再現性的提問（例如：“誰做瞭什麼？”、“故事發生在何時？”）。本書深入剖析瞭布魯姆認知層次分類法（Bloom's Taxonomy）在語言學習情境下的具體應用，將提問細分為以下幾個關鍵層次： 1. 基礎認知層（Recall & Comprehension）： 確保基礎信息獲取無誤，為更高階思維打下地基。我們探討如何設計精準的“錨定問題”，確保學習者能夠準確復述和解釋文本核心內容。 2. 應用與分析層（Application & Analysis）： 引導學習者將文本知識遷移至新的情境中，並拆解文本的結構、修辭手法及作者意圖。重點講解如何設計“情境代入式”提問，迫使學習者走齣文本邊界進行思考。 3. 評估與創造層（Evaluation & Creation）： 這是高階思維的殿堂。我們詳細闡述瞭如何構建能夠引發“價值判斷”和“自我錶達”的提問。例如，如何設計一個問題，讓學習者不僅要評價作者的論點是否成立，還要闡述如果自己是作者，會如何修改結尾，並用流利的口語進行辯護。 二、 “非問不可”的驅動力：激發內驅的提問設計 本書強調，一個好的問題應當具備“不可迴避性”和“內在驅動力”。我們提供瞭一套“問題情境化”的實操方法，確保提齣的問題能直接觸及學習者的知識盲區或興趣點，從而産生強烈的迴答衝動。這包括對“假設情景”、“道德睏境”和“跨文本比較”等情境的運用，將靜態的課文內容轉化為動態的思維對話。 第二部分：口語錶達的精細打磨——從思考到輸齣的轉化鏈條 提問的最終目的是促進高質量的口語産齣。本書並未止步於“問什麼”，而是深入探討瞭“如何有效地聽取迴答並進一步引導口語錶達的優化”。 一、 迴答的結構化與邏輯鏈構建 在接收到學習者的口頭迴答後，如何幫助他們將零散的觀點組織成具有說服力的錶達？ 論點先行原則（Topic Sentence First）： 教授如何訓練學習者在開口前，迅速組織齣清晰的主旨句。 支持證據的嵌入（Evidence Integration）： 通過提問引導學習者在陳述觀點後，立即引用文本中的具體事例或修辭手法作為支撐，確保口語錶達的“文本根基”。 過渡詞與銜接句的自然運用： 強調如何在口語交流中流暢地使用錶示遞進、轉摺、因果關係的連接詞，避免錶達的跳躍感。我們提供瞭不同情境下常用的“口語連接詞卡片”供練習使用。 二、 語流、語調與非語言溝通的同步訓練 口語錶達遠超文字內容的堆砌。本書專門開闢章節探討語言的“音樂性”和“錶現力”： 1. 語速的調控： 如何通過提問的節奏變化（例如，在提齣復雜問題時放慢語速，在要求總結時加快節奏），訓練學習者掌握錶達的韻律感。 2. 重音與停頓的策略性運用： 分析關鍵信息點應如何通過重音強化，以及恰當的停頓如何營造懸念、增強說服力。 3. 眼神接觸與姿態管理： 即使在課堂環境下，眼神接觸也是建立溝通橋梁的關鍵。本書提供瞭一係列微調練習，幫助學習者在口語錶達時，展現齣自信和對聽眾的尊重。 第三部分：教學實踐中的提問與反饋閉環 本書的價值更在於其強大的實踐指導性。它提供瞭一套完整的“提問-反饋-再提問”的教學循環係統。 一、 形成性評估的提問工具箱 我們提供瞭一套模塊化的提問卡組，可根據不同文體（敘事、議論、說明）和不同教學階段（導入、展開、總結）快速匹配適用問題，確保教學過程的連貫性與針對性。 二、 精準反饋：超越對錯的深度迴應 反饋是提升口語錶達的生命綫。本書反對簡單的是非判斷，主張實施“三明治反饋法”的升級版： 1. 肯定優勢（Positive Reinforcement）： 首先指齣迴答中最具洞察力或錶達最流暢的部分。 2. 精確診斷（Specific Gap Identification）： 利用追問，精準定位錶達中的薄弱環節（是邏輯斷裂？還是詞匯貧乏？）。 3. 目標性引導（Targeted Re-prompting）： 針對診斷齣的問題，提齣一個微型、聚焦的跟進問題，鼓勵學習者立即修正和重述，實現即時改進。 三、 跨學科主題融閤的提問範例 為瞭避免口語訓練的局限性，本書還展示瞭如何將提問策略應用於跨學科主題的探討中。例如，在分析一篇曆史人物傳記時，如何提問纔能引導學生將曆史背景知識與文學錶達技巧相結閤，進行一場富有深度和廣度的口頭辯論。 本書的目標讀者 本書的目標讀者是所有希望突破傳統語言教學瓶頸的教育者。它提供的不僅僅是理論，更是即學即用的工具、經過驗證的流程和提升學習者思辨與錶達能力的一體化解決方案。閱讀本書，您將學會如何讓每一次提問，都成為一次高質量口語錶達的催化劑。

推薦序
總策畫序
《記承天寺夜遊》∕作者：蘇　軾；教學設計：潘麗珠
《與宋元思書》∕作者：吳　均；教學設計：許文姿
《山中避雨》∕作者：豐子愷；教學設計：許文姿
《空城計》∕作者：羅貫中；教學設計：廖惠貞
《大樹之歌》∕作者：劉剋襄；教學設計：廖惠貞
《五柳先生傳》∕作者：陶淵明；教學設計：黃誌傑
《紙船印象》∕作者：洪醒夫；教學設計：黃誌傑
《大明湖》∕作者：劉　鶚；教學設計：葉書廷
《銀劍月光》∕作者：廖鴻基；教學設計：葉書廷
《定伯賣鬼》∕作者：曹　丕；教學設計：陳恬伶
《運動傢的風度》∕作者：羅傢倫；教學設計：陳恬伶
《偷靴》∕作者：袁　枚；教學設計：林麗芳
《差不多先生傳》∕作者：鬍　適；教學設計：林麗芳

推薦文

非問不可－－提升口語錶達能力的課文提問教學∕張正男

　　潘麗珠教授與新北市國中－－本國語文輔導小組陳恬伶等六位老師集體編寫的《非問不可－－提升口語錶達能力的課文提問教學》齣版瞭，希望這本書能夠為「重讀寫、輕聽說」的國文教學帶來改善的新契機。

　　提問教學法是眾所熟知的傳統教學法，蘇格拉底的「産婆術」更為人人所樂道：但是，為什麼颱灣的國文教學現場還是充斥著「老師講、學生聽」的講述法，很少看到討論教學、發錶教學、啓發式教學或問答教學呢？究其原因，在於使用講述法，隻要具有相當的國學素養，加上用心準備教材，就可以教得有模有樣；而其它的方法則不能隻靠國學素養「登颱授課」；尤其是「問答教學法」，明知學生能夠因而提高「思辨能力」、訓練「口語錶達能力」，卻苦於沒有可資遵循的途徑，沒有可供參閱的範例，恐怕「吃力不討好」，不如講述教學來得穩當、簡便。

　　這本《非問不可－－提升口語錶達能力的課文提問教學》，不但指齣「問答教學法」的途徑，也提供瞭十三篇國中國文教材的問題設計，每個問題都有參考答案，朗讀示範還附有PPT。有心要「提高語文程度、活化語文教學」，想要「幫助學生認識自己、開發學生心靈潛能」的國文老師們，在參閱此書之後，就可以「底氣」十足的放手一搏、放心去做瞭！

　　生動活潑的教學法最忌死闆，每堂課都用講述法固然是死闆的教學，要增進學生的邏輯思維力，要啓發學生主動解決問題的智慧，也不是隻有單純（不復閤其他方法）的「問答教學法」；在國文教學過程中，可以交錯的使用講述、問答、討論、發錶、啓發各種教學法。至於怎樣的教材適閤用甚麼方法，一課書、一堂課裏要怎樣穿插變化；用「提問法」要怎樣「擬問、發問、候答、理答」，就像廚師要掌握的調味與火候一樣是一種藝術，既要個人的學養、智慧與經驗作基礎，更要經常參與觀摩、研討，纔能夠臻於玄妙的爐火純青之境。

　　與潘教授在颱灣師大共事二十年，深知她的詩歌吟唱造詣深邃，對閱讀方法與策略有獨到的見解，也精通國語文創意教學活動設計；這本《非問不可》的著作過程，更已「寓指導於創作」。感佩之餘，很高興為大傢推薦這本好書，更期望我們的語文教育能夠：聽、說、讀、寫，齊頭並進；普及、菁英，兩麵雙贏。 

總策畫序

非問不可－－提升口語錶達能力的課文提問教學

　　麵對十二年國教的政策即將推行，以及全球華人的競爭比賽，各位親愛的國語文教師，你，怎麼辦？

　　約莫一九九一年前後，筆者因崑劇參訪，有機會與蘇州大學中文係學生交流，當時便對學生所錶現的流利口纔與敏捷思辨，印象深刻。過瞭十五、六年，筆者先後接受南京大學文學院和北京師範大學教育學院的邀請，各短期講學一個月，對大陸的教學課室有更近身的觀察，瞭解到他們在口語錶達方麵的訓練與重視，感觸良深。

　　二○一一年二月至七月，在新加坡華文教研中心擔任客座教授，有機會到中小學的教學現場親身觀課，深入瞭解這一個國際知名的優秀國傢其華文教育著力之處。發現到無論是大陸還是新加坡，教學時都非常重視批判思維的訓練，特彆是大陸特級教師的課堂教學流程中，幾乎是被貫穿於文本內容而産生的大大小小問題所環繞，教師提問並適時提醒學生說話的語態，學生思考、迴答，學生的口語錶達訓練自然而然含藏其中。新加坡、香港、北京與上海等地的語文教學在這一方麵，已有很好的教學成果。

　　反觀我們，傳統的中小學國語文教學，多半是教師講、學生聽，教學過程中，學生係被動接受知識而非主動思考，教師即使「提問」也隻是蜻蜓點水，口語訓練不被師生所重視或習慣。然而大傢都知道，透過各種問題的提問，可以刺激學生思考，提升他們的邏輯思維力，啓發主動解決問題的探究。進一步說，國語文課透過有目的、有計畫的提問教學，可以引導學生重視口語錶達能力，重視說話的抑揚頓挫，訓練說話技巧，錶現語感的熱忱，幫助學生流暢地對話、溝通，由是習得如何錶達、朗讀、演講、辯論的技巧。接受良好的朗讀與演說訓練，不應當是少數參與語文競賽者的專利！

　　一般而言，教學活動可以區分為：準備活動、發展活動、綜閤活動與評量活動。字詞的形音義教學屬於發展活動，修辭和篇章布局亦屬之。長年以來，我們的中學國文教學花費極多的時間在這一方麵，這樣做不能說不對，但字詞的形音義的學習有沒有可能讓學生自己準備？

　　麵對即將來臨的十二年國教政策，我們必須做好轉型的準備，讓學生擁有更多的習得，讓他們具有更好的優勢與更強的競爭力，是本套書係嚴肅思考並縝密規畫、撰稿的初衷。本書最初的總體策畫目標是：引領教師設計問題；使學生習慣老師提問，培養傾聽問題的能力；能針對問題進行思辨；瞭解口語錶達的重要性；習慣於清楚、有力的迴答問題。藉此訓練、提升學生的朗讀和口語錶達能力，以達中學國文的有效教學。

　　於是針對十三篇國中國文教材文本，運用提問策略，融入批判思維的問題設計，每一篇提齣超過十五個以上的問題，由淺而深、由簡而繁，引領學生一步一步思考該篇教材的重點與脈絡，藉由國語文素材的提問設計訓練學生的思維力，大量提供學生發錶意見、集體討論、說明、報告的機會，不鎖定過細的枝節，改變國語文課程的傳統教學模式，刺激教師反思、超越舊有的習慣與思維，以因應十二年國教活化教學的目標。

　　因此，這不是一本普通的國語文教學參考讀物，而是具體針對教材文本、有效提齣策略的教學書！對文學有興趣的一般社會人士也非常有用，特彆是傢中有青少年的讀者朋友們！

　　本書産齣的過程，係由筆者撰寫第一篇示例，說明理念與做法，再分配篇目請新北市的六位輔導團教師各自撰寫，然後約定時間共同腦力激盪，針對所設計的問題，逐一細細討論，進行修改。筆者深信：閤作、統整必須由教師自身做起，纔能夠確切瞭解其中的睏難與操作細節，反映在教學流程時便能設身處地為學生著想。期間團隊成員都感覺獲益良多，對於教材文本的思索更加深入、細緻，並且有助於批判思維力的提升。

　　非常高興有這樣的機會，與這六位具有高度熱忱與教育理念的優秀教師共事，由衷銘感他們一起為國語文教育盡心力的情意，大傢把共同的理想化為實際的文字成果，十分甜美！冀盼這一甜美果實，可以鼓動眾多颱灣中等學校國語文教師，形成一股改變教學模式的風潮！

潘麗珠寫於颱灣師範大學國文係八一二研究室

蘇軾〈記承天寺夜遊〉 設計者：潘麗珠

非問不可──
提升口語錶達能力的課文提問教學
蘇軾〈記承天寺夜遊〉　　

課文
元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與樂者，遂至承天寺，尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人耳。

學習目標
1瞭解蘇軾的背景。
2熟悉本文的內容與寫作內涵。
3針對課文相關問題加以思辨並發錶意見。

提問設計
1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼？該強調重音的是哪一個字？
2課題怎麼朗讀？為什麼要這麼讀？
3本文作者蘇軾是哪裏人？
4他的父親和弟弟是誰？
5是誰教導蘇軾寫字、讀書？
6蘇軾和妻子的感情如何？發生過什麼有趣的事？
7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真麵目，隻緣身在此山中。」這首詩很有名，你對哪一句最有印象？那一句是什麼意思？
8你知道蘇軾在古文、詩詞方麵，還有哪些知名的優秀作品？
9這一課有哪些字詞的意義是你不瞭解的？
10這一篇文章屬於怎樣的文體？由何處可知？
11東坡夜遊承天寺的原因是什麼？
12本文包括哪幾個空間？齣現哪些自然景物？
13如果「庭下如積水空明」，那麼東坡和張懷民像什麼呢？
14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼？為什麼？
15在朗讀到這一關鍵字詞時，可以怎樣錶現？
16一般文章可以依據什麼原則加以分段？
17除瞭課本的分段方式，此篇文字，還可以如何分段？
18畫畫看，如果以本課文為內容畫心智圖，你會怎麼畫？
19說說看，在我們的生活裏，什麼時候會齣現像作者一樣的心情？
20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裏麵說：「古人秉燭夜遊，良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動？為什麼古人要「夜遊」？
21現代人適閤夜遊嗎？為什麼？如果真要夜遊，應該注意什麼樣的活動規範？

教學流程
1教師在黑闆上寫下課題後，提齣第1和第2個問題。
2以美讀方式示範朗讀課文，說明朗讀的注意事項。
3再以領讀方式引導學生朗讀課文。
4依據提問設計，自第3題開始，逐一提齣問題。
5等待學生迴答之後，適度說明或補充。
6須闆書〈題西林壁〉（或製作ppt檔）。

教學叮嚀
1教師宜針對問題，多方設想學生可能提齣的答案，思考如何應變與引導。
2提問後宜耐心等待學生迴答，若無人迴應，可指定學生迴答問題。
3學生迴答問題時，除瞭內容，教師宜注意學生的語態和錶達方式。
4製作ppt檔時，可順便找一找與蘇軾有關的故事動畫。
5在讓學生畫心智圖之前，宜先說明心智圖的意義和畫的方式。
6提問可以依據學生的程度量力而為。

提問說明
1這一課的文章題目的關鍵詞是什麼？該強調重音的是哪一個字？
參考答案：（1）可以「記」，強調文體；可以是「承天寺」，強調地點；也可以是「夜遊」，強調什麼時間、做什麼事。（2）依據前述關鍵詞加重音即可。

2課題怎麼朗讀？為什麼要這麼讀？
參考答案：請參見所附MP3。朗讀是以詮釋文章的情韻為主，文章情韻如何變化，聲音便如何修飾。可以把握「朗讀十字訣」的要領：抑、揚、頓、挫、輕、重、緩、急、停、連。

3本文作者蘇軾是哪裏人？
參考答案：四川眉山人。

4他的父親和弟弟是誰？
參考答案：蘇洵（老蘇）、蘇轍（小蘇）。

5是誰教導蘇軾寫字、讀書？
參考答案：蘇軾的母親程氏。

6蘇軾和妻子的感情如何？發生過什麼有趣的事？
參考答案：他第一任妻子是王弗，夫妻感情很好，王氏不幸早逝，蘇軾曾作〈江城子〉詞以錶悼念深情。而最知名的妻子是侍妾「朝雲」，她瞭解東坡，曾說「學士滿肚子不閤時宜」，引得東坡拍手大笑稱是。

7讀一讀蘇軾〈題西林壁〉：「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真麵目，隻緣身在此山中。」這首詩很有名，你對哪一句最有印象？那一句是什麼意思？
參考答案：「不識廬山真麵目，隻緣身在此山中」，已經變成熟語成詞，意思是「當局者迷」。

8你知道蘇軾在古文、詩詞方麵，還有哪些知名的優秀作品？
參考答案：如〈赤壁賦〉、〈贈子由澠池懷舊〉、〈念奴嬌‧赤壁懷古〉等等。此題可為開放性答案。

9這一課有哪些字詞的意義是你不瞭解的？
參考答案：此題為開放性答案，教師針對學生所提給予解釋。

10這一篇文章屬於怎樣的文體？由何處可知？
參考答案：記敘文。題目的「記」、內容所述夜遊等情節。

11東坡夜遊承天寺的原因是什麼？
參考答案：「月色入戶」，受月光吸引。

12本文包括哪幾個空間？齣現哪些自然景物？
參考答案：作者所居之處、承天寺張懷民居處、承天寺中庭。

13如果「庭下如積水空明」，那麼東坡和張懷民像什麼呢？
參考答案：像悠遊其中的魚。

14你認為這篇日記最重要的關鍵字詞是什麼？為什麼？
參考答案：「閑」。東坡與張懷民「相與步於中庭」，在月色下談心，兩人都是被貶官的身分，「閑」字既可顯正麵意義，也可具反諷義。

15在朗讀到這一關鍵字詞時，可以怎樣錶現？
參考答案：把聲音拉長，或加重音，以示強調。

16一般文章可以依據什麼原則加以分段？
參考答案：時間、地點（空間）、人物、情節。請參考第18題之心智圖。

17除瞭課本的分段方式，此篇文字，還可以如何分段？
參考答案：可讓學生分組，討論後提齣報告。教師提醒學生上一題的分段原則。

18畫畫看，如果以本課文為內容畫心智圖，你會怎麼畫？
參考答案：

19說說看，在我們的生活裏，什麼時候會齣現像作者一樣的心情？
參考答案：考完試之後，假日時期等等。（此題為開放性答案）

20李白在〈春夜宴諸從弟桃花園序〉一文裏麵說：「古人秉燭夜遊，良有以也。」你認為「夜遊」是怎麼樣的活動？為什麼古人要「夜遊」？
參考答案：帶有冒險的浪漫活動，爭取時間即時享樂。

21現代人適閤夜遊嗎？為什麼？如果真要夜遊，應該注意什麼樣的活動規範？
參考答案：某些地方適閤，因為相對安全。注意「安全至上」，重視各種警告標語！

如何朗讀
詳見所附MP3。

评分☆☆☆☆☆

我從小就是一個比較喜歡思考，但不太擅長錶達自己想法的人。尤其是在學生時期，遇到需要上颱報告或是課堂發言的時候，總是會感到緊張，腦子裏想的東西明明很清楚，但一開口就變瞭調。畢業後工作，更是深刻體會到，清晰、有條理的口語溝通，在職場上有多麼重要。所以，當我在書店看到《非問不可：提升口語錶達能力的課文提問教學》這本書時，毫不猶豫地就把它買下來瞭。我對於“課文提問教學”這個概念非常感興趣，因為課文是我們日常生活中接觸最多的文本，如果能通過提問，讓大傢更深入地理解課文，並從中學習如何更好地錶達自己，那簡直是太棒瞭！我期待這本書能提供一些實用的技巧，讓我們知道如何提齣有深度、有啓發性的問題，並且如何引導大傢迴答得更清晰、更有邏輯。而且，附贈的MP3和教學投影片，聽起來就讓人覺得非常實用，可以直接應用到學習或者教學當中。

评分☆☆☆☆☆

作為一個曾經在課堂上因為緊張而語無倫次的學生，以及現在在職場上需要大量溝通的職場新人，我對“口語錶達能力”這個議題一直有著非常深刻的體會。我一直認為，好的口語不隻是把話說清楚，更是一種思考的邏輯和自信的展現。而《非問不可》這本書，從書名就傳達瞭一種積極主動的姿態，讓我覺得它不僅僅是傳授技巧，更是鼓勵我們去“問”和“說”。我很好奇，這本書會不會提供一些讓提問變得有趣、讓學生願意主動參與的方法？比如，會不會有針對不同課文主題設計的提問策略？或者，在學生迴答之後，又該如何進行進一步的引導和深化，纔能真正地提升他們的錶達能力？我希望這本書能提供一些具體的“招式”，讓我們知道如何將抽象的“提升口語”變成具體的“教學行動”。尤其是想到附贈的MP3和投影片，讓我覺得這本書非常貼心，準備要實際應用到教學或個人練習中，真的非常期待！

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育理念很有熱情的人，雖然不是直接的教育工作者，但我經常關注教育類書籍。最近我發現，相較於知識的傳授，培養學生的核心能力，特彆是溝通與錶達能力，顯得越來越重要。《非問不可》這本書的齣現，可以說正中許多人的痛點。我最欣賞的是它將“提問”提升到教學的核心地位，並且緊密結閤瞭“課文”，這讓我想象到，未來的課堂會是多麼生動有趣。我很好奇，書中會不會分享一些創新的提問方式，打破傳統填鴨式的教學模式？比如，會不會有情境式提問，讓學生能夠設身處地去理解角色，進而流暢錶達？或者，書中會不會有針對不同年齡段、不同學業水平學生的提問策略？我很期待這本書能夠提供一套完整的“提問心法”，讓老師們和傢長們都能受益，幫助孩子們在學習過程中，不僅是吸收知識，更能學會如何自信、清晰地錶達內心的想法，成為一個有邏輯、有見解的溝通者。

评分☆☆☆☆☆

哇，我真的等這本書好久瞭！身為一個在颱灣教瞭快十年的國文老師，最常遇到的學生瓶頸之一就是口語錶達。尤其是在課堂上，要讓大傢主動開口、清晰有條理地錶達自己的想法，真的不是件容易的事。市麵上雖然有一些關於溝通技巧的書，但能結閤小學語文課文，並且提供實際操作方法的，真的少之又少。所以當看到《非問不可》這本書的標題時，我立刻就覺得“就是它瞭！”。從書名就可以感受到一種迫不及待的實用性，“非問不可”這四個字，點齣瞭提問在教學中的關鍵地位，而“提升口語錶達能力”更是直接點破瞭目標。我最期待的是，書中能夠提供一些具體、可行的提問範例，以及如何引導學生從迴答問題中，逐步建立起自信和流暢度。畢竟，死記硬背的知識，遠不如能清晰錶達齣來的情感和理解來得深刻。希望這本書能成為我們教學現場的得力助手，讓課堂上的“沉默是金”能變成“提問是金”！

评分☆☆☆☆☆

我一直深信，教育的本質在於激發學生的潛能，而口語錶達能力，絕對是學生未來能否在社會上立足的關鍵能力之一。過去在教學過程中，我嘗試過各種方法，像是小組討論、角色扮演，但總覺得在提問這一環節上，可以做得更係統、更有效。當看到《非問不可》這本書，特彆是提到“課文提問教學”，我眼睛都亮瞭。因為課文是學生最熟悉的文本，如果能透過有係統性的提問，引導他們深入理解課文，進而將思考轉化為清晰的口語錶達，那將是多麼美妙的教學場景！我特彆好奇，書中會不會分享一些“黃金提問”，能夠一語點破關鍵，讓學生豁然開朗？又或者，是如何設計循序漸進的提問，幫助那些比較內嚮、不敢錶達的學生，一步步建立起錶達的信心？這本書的齣版，對我來說，就像是找到瞭一個教學上的“燈塔”，指引我如何更有效地進行口語錶達的教學。