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圖書序言
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九年一貫課程的推行，在我當年的教學生涯中留下瞭濃墨重彩的一筆。那是一段充滿探索與實踐的時光，我們既要消化吸收全新的課程理念，又要將這些理念轉化成生動有趣的課堂教學。尤其是在2003年這個編修版問世的時候，正是大傢對九年一貫課程的理解和實踐進入一個關鍵時期。我記得當時，關於教學創新的討論在教研組裏此起彼伏，大傢都在思考如何纔能讓課程改革真正落地，如何纔能有效地提升學生的學習質量。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，可以說是填補瞭當時市場上一個重要的空白。它沒有用華麗的辭藻來包裝，而是直擊教學一綫最關心的問題。我記得書中關於“學生學習興趣的激發與維持”的部分，給我留下瞭非常深刻的印象。在九年一貫課程強調以學生為中心的教學理念下，如何讓學生從被動接受者轉變為主動學習者，是每一個老師都要麵對的難題。這本書就提供瞭非常多實用的策略，它不僅分析瞭影響學生學習興趣的因素，更重要的是，它提供瞭很多具體的教學活動設計，比如如何利用繪本、遊戲、實物等多種方式，來吸引學生的注意力，激發他們的好奇心，從而讓他們更願意投入到學習中來。 另外，書中關於“閤作學習”的設計與指導，也為我提供瞭寶貴的參考。傳統的課堂模式多以個人學習為主，但九年一貫課程非常強調培養學生的團隊閤作能力和溝通協調能力。如何有效地組織學生進行小組閤作？如何引導學生在閤作中學習，在閤作中解決問題？這本書就提供瞭非常清晰的步驟和技巧，它鼓勵我們去設計有明確分工、有共同目標的閤作任務，並且引導學生學會傾聽、錶達、協商，最終實現“1+1>2”的學習效果。 我尤其喜歡書中對“探究式學習”的詳盡闡述。它不僅僅是提齣“要探究”，更是教我們“如何探究”。它會指導我們如何設計開放性的問題，如何引導學生收集和分析信息，如何培養學生的邏輯思維和批判性思考能力。通過閱讀這本書，我深刻理解到，探究式學習不是漫無目的的嘗試，而是一個結構化、有引導的過程，能夠有效地培養學生的科學精神和解決實際問題的能力。 總而言之，《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，是當年我們這些一綫教師在教學改革道路上，一個不可或缺的夥伴。它為我們指明瞭方嚮，提供瞭方法，更重要的是，它激發瞭我們不斷學習和創新的熱情，讓我們能夠更好地踐行九年一貫課程的教育理念，為學生的發展貢獻力量。
评分對於當年剛接觸九年一貫課程的我們這些老師而言，那段時間無疑充滿瞭挑戰，但也激蕩著無數創新的火花。課程標準的改變，意味著教學理念、教學方法、乃至評價方式都需要進行革新。許多老師在全新的課程架構下，常常感到不知所措，不知道從何入手，更不知道該如何應對隨之而來的種種問題。那時候，教育現場對於“教學創新”的呼聲很高，但具體該如何“創新”，創新到什麼程度，創新過程中會遇到哪些障礙，大傢心裏都沒有一個非常清晰的答案。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》的齣現，就像是一場及時雨，滋潤瞭我們這些在教育改革浪潮中努力前行的老師們的心田。這本書最強大的地方，就在於它將抽象的教學理念，轉化為具體的、可操作的實踐方法。它沒有空泛地談論“創新”二字，而是深入到課堂的每一個細節，去剖析在教學過程中可能遇到的各種實際問題，並給齣針對性的解答。 我猶記得書中關於“跨領域課程”的探討。當年，要打破學科界限，進行跨領域教學，對許多老師來說都是一個巨大的挑戰。如何設計齣有意義的跨領域課程？如何讓不同領域的知識有效地融閤，而不是生硬地拼湊？如何評價學生在跨領域學習中的錶現？這些問題，都是當時許多老師們麵臨的難題。這本書就提供瞭一套非常係統的思考框架和實踐指南，它鼓勵我們從學生的興趣齣發，從真實的生活情境齣發，去設計富有彈性的、能夠促進學生多元發展的跨領域課程。 書中關於“學習區”的設置和運用，也給我留下瞭深刻的印象。在傳統的課堂模式下，老師總是站在講颱前，學生坐在座位上，這樣的固定模式很難滿足學生多樣化的學習需求。這本書提供瞭許多關於如何根據教學目標和學生特點，在教室裏設置不同功能的學習區，並引導學生在這些區域中進行自主學習、閤作學習、探究學習的策略。它讓我們意識到，一個靈活多變的學習環境，能夠極大地激發學生的學習主動性和創造力。 總而言之，《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，就像是一個寶貴的“工具箱”，為我們提供瞭一係列解決教學難題的“利器”。它不僅僅是一本“教你如何做”的書，更是一本“引導你思考”的書，它讓我們在實踐中不斷學習，在探索中不斷進步，為我們培養真正具有創新精神和實踐能力的學生，提供瞭堅實的支持。
评分在颱灣教育界，九年一貫課程的推行無疑是那個時代最重要的教育改革之一。而2003年，正值這場改革深入推進的階段，許多老師都在積極探索如何將全新的課程理念轉化為具體的教學實踐。我們常常會召開教研會議，分享彼此的經驗，也討論遇到的睏惑。市麵上的相關書籍和資料也逐漸增多，但真正能夠切中我們教學痛點，並給齣切實可行解答的書，卻並不常見。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書的齣現，可以說為我們這些一綫教師提供瞭極大的幫助。它最大的價值在於，它不是高高在上的理論闡述，而是非常貼近我們日常教學的實際需求。書中對“教學創新”的解讀，並不是空泛的口號，而是落實在具體的教學方法和策略上。 我特彆記得書中關於“學習共同體”的構建。在九年一貫課程強調學生主動學習和閤作學習的背景下，如何營造一個積極的學習氛圍，讓師生之間、生生之間能夠形成有效的互動和支持，是至關重要的。這本書就提供瞭非常詳細的指導，它鼓勵我們去打破傳統的課堂界限，去建立一個開放、包容、互助的學習環境，讓每一個學生都能在其中感受到歸屬感，都能從中受益。 此外，書中對“差異化教學”的深入探討，也為我帶來瞭新的啓發。每個學生都是獨一無二的，他們的學習方式、學習進度、學習興趣都各不相同。如何在同一個課堂裏，滿足不同學生的學習需求，讓他們都能獲得成功？這本書就提供瞭一係列非常有用的策略，比如如何根據學生的認知水平、學習風格、興趣愛好來設計教學內容和活動，如何提供不同層次的練習和評價，以及如何利用科技手段來支持差異化教學。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，它不僅僅是一本教材，更像是一位經驗豐富的教育者，在與我們分享他的智慧和經驗。它幫助我們更好地理解瞭九年一貫課程的精神，掌握瞭創新的教學方法，並且讓我們在麵對教學挑戰時，能夠更加自信和有底氣。它是一本值得反復閱讀和實踐的好書。
评分還記得，當九年一貫課程剛開始推行的時候，整個教育界都彌漫著一股“摸石頭過河”的氣氛。老師們都在努力適應新的教學理念和課程標準，但很多時候，大傢都是各自摸索，交流也有限。市麵上關於九年一貫的資料雖然不少，但很多都偏重於理論的闡述，對於如何在課堂上具體落實，如何解決實際教學中遇到的難題，卻著墨不多。《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》的齣現，就像是在茫茫大海中，為我們這些航行中的船隻，點亮瞭一盞指路明燈。 這本書最讓我印象深刻的地方，在於它能夠準確地捕捉到我們在實際教學中可能會遇到的各種“痛點”。它沒有迴避那些復雜的問題，而是直麵它們，並給齣詳盡的分析和建議。例如，書中關於“單元整體教學”的討論，就為我們打開瞭新的思路。如何將原本分散的知識點，整閤成一個有機的整體，如何在教學過程中建立知識之間的聯係，這些都是當時許多老師感到睏惑的地方。這本書不僅提供瞭理論上的指導，更重要的是，它還分享瞭許多具體的教學案例和實踐經驗，讓我們能夠看到其他老師是如何成功地將這些理念轉化為實際行動的。 我記得書中關於“探究式學習”的設計，就給瞭我很大的啓發。當時，我們正積極嘗試擺脫傳統的“填鴨式”教學，鼓勵學生主動學習。但是，如何設計一個能夠激發學生探究興趣，並且能夠引導他們深入思考的探究活動，卻是一個技術活。這本書就提供瞭非常係統化的指導，從如何提齣一個好的探究問題，到如何設計探究的步驟，再到如何引導學生分析和呈現探究結果，都給齣瞭詳細的步驟和示例。它讓我們明白，探究式學習不是無的放矢，而是有章可循，並且能夠有效地培養學生的解決問題能力和批判性思維。 這本書的價值，不僅僅在於它提供瞭“問題與解答”，更在於它能夠引領我們進行更深層次的教學反思。它鼓勵我們去質疑現有的教學方式，去思考如何纔能更好地適應時代的發展，如何纔能更好地培養麵嚮未來的學生。書中的每一個章節，都像是在嚮我們發齣邀請，邀請我們一起參與到這場教學創新的運動中來。它讓我們感受到，我們不是孤軍奮戰，而是有許多同仁在共同努力，並且有這樣一本優秀的參考書，可以與我們同行。
评分九年一貫課程的改革，對於颱灣的教育係統來說，無疑是一次裏程碑式的事件。而2003年的編修版，更是許多老師們在麵對這場變革時，倚重的一本參考書。《教學創新九年一貫課程問題與解答》這本書，它最大的特點就是“接地氣”。它沒有用艱澀難懂的理論來“嚇唬”我們，而是用一種非常友善、非常實用的方式，來幫助我們理解和應對九年一貫課程所帶來的挑戰。 我印象非常深刻的是書中關於“學習區”的設置與運用。在傳統的課堂模式下，學生的學習空間相對固定，難以滿足多樣化的學習需求。這本書就提供瞭很多關於如何根據教學目標和學生特點，在教室裏靈活設置不同功能的學習區，例如閱讀區、創作區、討論區、遊戲區等等，並引導學生在這些區域中進行自主學習、閤作學習、探究學習的策略。它讓我們意識到，一個富有彈性的學習環境，能夠極大地激發學生的學習主動性和創造力。 另外，書中對“繪本在教學中的應用”的探討，也給我帶來瞭很多靈感。繪本不僅僅是給低年級學生看的，它更是蘊含著豐富的教育資源，可以被運用到各個年齡段的教學中。《教學創新九年一貫課程問題與解答》這本書，就提供瞭非常多關於如何利用繪本的故事情節、圖畫意象，來引導學生進行閱讀理解、情感錶達、價值思考，甚至是跨領域的學習。它讓我們的課堂變得更加生動有趣，也更容易觸及學生內心深處的感受。 這本書的價值，還在於它鼓勵我們教師成為一個反思型的實踐者。它不是簡單地提供“標準答案”，而是引導我們去思考“為什麼”，去探索“如何”，去檢驗“效果”。每一次閱讀，我都能從中獲得新的啓發，感受到自己在教學上的進步。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》，這本書就像是我們教學路上的一個好朋友，總能在我們需要的時候，給予我們及時的幫助和指導。它幫助我們更好地理解瞭九年一貫課程的精神，掌握瞭創新的教學方法，讓我們能夠為學生提供更優質的教育。
评分迴想起2003年前後，颱灣的教育界正經曆著一場翻天覆地的變革——九年一貫課程的推行。對於我們這些身處教育第一綫的老師來說，這既是挑戰，更是前所未有的機遇。課程大綱的調整，要求我們必須重新審視教學目標、教學內容、教學方法，甚至是學生的學習評價方式。許多老師在麵對這些新變化時，都感到既興奮又迷茫。我們渴望創新，渴望為學生提供更優質的教育，但麵對層齣不窮的新概念和新要求，常常感到無從下手，也缺乏足夠的理論支撐和實踐指導。 正是在這樣的背景下，《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書的齣現，對我而言，簡直就像是及時雨。它沒有空談大道理，而是實實在在地聚焦在“教學創新”這個核心議題上，並以“問題與解答”的模式，清晰、係統地梳理瞭我們在推行九年一貫課程過程中可能遇到的各種實際問題，並且給齣瞭具體、可行的解決方案。 我尤其記得書中關於“多元智能”的教學應用。當年，“多元智能”的理論在教育界引起瞭廣泛的關注，但如何將這個理論真正落地到課堂教學中，讓每個學生都能在自己擅長的領域得到發展，讓每個學生都能在不同智能的培養中獲得成長，對許多老師來說都是一個不小的挑戰。這本書就提供瞭非常詳盡的指導，它不僅解釋瞭如何識彆和激發學生的不同智能，更重要的是，它提供瞭許多具體的教學活動設計，指導我們如何在課堂上創設情境，引導學生運用不同的智能去解決問題，去錶達自己的想法，去展現自己的纔能。 另外，書中對於“主題式教學”的探討，也為我打開瞭新的教學思路。如何設計一個具有吸引力、能夠貫穿多個學科的主題？如何引導學生在主題探究中主動學習，並且建立起知識之間的聯係？這本書就提供瞭非常實用的方法，它鼓勵我們從學生的興趣點齣發，從生活中的實際問題齣發，去選擇有意義的主題，並且設計齣具有連貫性和深度的教學活動。它讓我明白，主題式教學不僅僅是將知識點串聯起來，更是要培養學生整閤運用知識的能力，培養他們成為一個積極的學習者。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，它不僅僅是一本工具書，更是一本啓迪思想的書。它引導我們去反思教學的本質，去探索創新的可能，去更好地理解和實踐九年一貫課程的精神，最終目標是為瞭培養更具適應性、更具創造力的下一代。
评分九年一貫課程的浪潮，從2001年起就席捲瞭颱灣的教育現場，而到瞭2003年，正是許多學校和老師們開始嘗試將課程理念付諸實踐的關鍵時期。那時候，我們身處教育第一綫，對於新的課程綱要既充滿期待，也伴隨著不少的睏惑和挑戰。許多老師都在積極地學習和研究，但如何將理論轉化為生動的課堂教學，如何解決在實踐中遇到的實際問題，依然是大傢共同探討的焦點。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書的問世，可以說是在這個時期，為我們這些基層教師提供瞭一份非常及時且實用的參考。這本書最大的優點，在於它緊密結閤瞭當時颱灣教育現場的實際情況，深入剖析瞭九年一貫課程推行過程中可能遇到的各種“疑難雜癥”，並且給齣瞭非常具體、有針對性的“解答”。 我記得書中關於“教學評估”的部分，就給我留下瞭深刻的印象。九年一貫課程強調多元化的評價方式，要從單一的紙筆測驗轉嚮更全麵的過程性評價和錶現性評價。但是，如何設計有效的錶現性評價？如何記錄和分析學生的過程性學習錶現？這些都是當時許多老師感到頭疼的問題。這本書就提供瞭非常多具體的操作方法和範例，它鼓勵我們利用作品集、觀察記錄、訪談、錶現性任務等多種方式，來全麵地瞭解和評價學生的學習成果，從而真正做到“以學定教”和“促進學習”。 另外，書中對於“情境式學習”的設計與應用，也為我提供瞭許多寶貴的啓發。它教導我們如何將抽象的知識融入到具體的情境中，如何引導學生在解決實際問題的過程中主動建構知識。例如，書中提供瞭一些關於如何設計項目式學習（PBL）的案例，讓我們看到，通過讓學生扮演不同的角色，參與到真實的或模擬的社會情境中，他們不僅能夠學到知識，更能培養解決問題的能力、團隊閤作能力和創新思維。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，不僅僅是一本“答案之書”，更是一本“方法之書”。它引導我們去思考，去探索，去實踐，讓我們在麵對九年一貫課程帶來的挑戰時，不再感到孤立無援。它幫助我們更好地理解瞭課程的精髓，掌握瞭創新的方法，最終能夠為學生提供更具啓發性和更富成效的學習體驗。
评分在我擔任教職的這些年裏，颱灣的教育改革步伐從未停歇，其中，九年一貫課程無疑是最具影響力的變革之一。每當有新的課程綱要或編修版齣現，我總會第一時間去瞭解，希望能從中汲取養分，不斷提升自己的教學水平。《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，就是我在那個時期，非常看重的一本參考書。 這本書最吸引我的地方，在於它並非高高在上地講理論，而是深入到教學現場，用一種非常務實的態度，來剖析九年一貫課程推行過程中，老師們最可能遇到的實際問題，並提供切實可行的解答。比如，書中關於“如何有效引導學生進行提問”的部分，就給瞭我很大的啓發。在九年一貫課程強調主動學習的理念下，鼓勵學生提問是非常重要的，但如何纔能讓學生敢於提問、善於提問，並能通過提問來深入思考，這本書就提供瞭很多具體的方法和策略。 此外，書中對“跨學科整閤教學”的探討，也為我打開瞭新的視野。如何將不同學科的知識有機地結閤起來，形成一個整體性的學習體驗，是當年許多老師都在積極探索的課題。這本書就提供瞭非常多的案例和設計思路，它鼓勵我們打破學科界限，從學生的興趣齣發，從真實的生活情境齣發，去設計富有意義的跨學科學習活動，從而培養學生整閤運用知識的能力。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，它不僅僅是一本“解題書”，更是一本“啓發書”。它引導我們去反思教學的本質，去探索創新的可能，去更好地理解和實踐九年一貫課程的精髓。它幫助我們，在這個不斷變化的教育環境中，保持學習的熱情，保持創新的活力，最終，為學生提供更具啓發性和更富成效的學習體驗。
评分九年一貫課程的浪潮席捲瞭颱灣的教育現場，從小學到國中，一場深刻的教學變革正在悄然進行。還記得當年，我們這群在教育一綫摸爬滾打的老師們，麵對著這股龐大的改革浪潮，既有興奮，也夾雜著一絲迷茫。新課程大綱的頒布，像是打開瞭一扇通往未知世界的大門，裏麵充滿瞭機遇，但也潛藏著挑戰。那時候，關於九年一貫的討論，幾乎占據瞭我們所有教研組的會議時間。我們討論教學目標，磨課，設計新的教學活動，嘗試跨學科整閤，每一個環節都充滿瞭探索的勇氣和對學生未來負責的決心。 而《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》，就像是我們在那個摸索階段，手裏緊緊握住的一張地圖，它為我們指明瞭方嚮，也解答瞭無數的睏惑。當時，市麵上關於九年一貫的資料零零散散，真正能夠係統性地梳理齣核心問題並給齣切實可行解答的書籍，可以說是鳳毛麟角。《教學創新九年一貫課程問題與解答》這本書的齣現，為我們這些基層教師提供瞭極大的便利。它不是那種高高在上、隻講理論的著作，而是充滿瞭實操性。每一章節都像是在跟我們對話，深入淺齣地剖析瞭在推行九年一貫過程中可能遇到的各種“疑難雜癥”，並且給齣瞭詳細的“藥方”。 就拿當年的“核心課程”概念來說，有多少老師在如何理解和實施它上麵費盡瞭腦筋？這本書給瞭我們清晰的界定和具體的教學建議。它不隻是簡單地告訴你“要教什麼”，更重要的是“怎麼教”，以及“為什麼這麼教”。它會帶領我們反思，為什麼傳統的教學模式可能無法滿足新課綱的要求，以及如何設計齣更具啓發性、更能培養學生核心素養的教學內容。這本書所提供的“問題與解答”模式，非常貼閤我們實際教學的需求，就像是把我們心裏想問而又找不到答案的問題，都一一列舉齣來，然後給齣專業的、經過實踐檢驗的解答。 我特彆記得書中關於“差異化教學”的部分。那時候，我們班上學生程度參差不齊，如何讓每個孩子都能在學習中找到自己的節奏，獲得成就感，是一個很大的挑戰。這本書提供瞭很多關於如何根據學生不同的學習風格、興趣和能力，來設計教學活動、布置作業、以及進行評價的方法。它鼓勵我們打破“一刀切”的教學模式，去關注每一個個體的獨特性。這本書的編修，可以說是在當時那個改革的十字路口，給瞭我們這些身處教學第一綫的老師們，最及時、最實用的幫助。它不僅是知識的傳授，更是理念的啓迪，是行動的指南。
评分九年一貫課程的推行，在颱灣教育史上留下瞭深刻的印記。作為一名在那段時期身處教育一綫的老師，我深刻體會到，這不僅僅是一次課程內容的調整，更是一場教學理念和方法的革新。我們不僅要學習新的課程標準，更要思考如何將這些理念真正融入到日常的課堂教學中。那時候，關於“教學創新”的討論熱度很高，但很多人都感到，如何纔能有效地進行創新，如何纔能避免形式主義，如何纔能真正提升教學質量，仍然是擺在麵前的難題。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，恰好是在這樣一個時期，為我們提供瞭非常有價值的幫助。它沒有迴避教育改革中遇到的各種實際問題，而是直麵這些問題，並給齣瞭清晰、係統、可操作的解答。這本書的編修，可以說是一種非常務實的態度，它不是紙上談兵，而是深入到教學的實踐層麵。 我尤其記得書中關於“核心素養”的培養。九年一貫課程非常強調培養學生具備麵嚮未來的核心素養，比如溝通能力、閤作能力、創新能力、解決問題的能力等等。但是，如何將這些抽象的概念，轉化為具體的教學目標和教學活動？如何去評價學生在核心素養方麵的成長？這本書就提供瞭非常詳盡的指導。它鼓勵我們設計能夠促進學生主動思考、閤作探究、實踐應用的學習任務，並且提供多元化的評價方式，來真實地反映學生在核心素養方麵的進步。 另外，書中對於“資訊科技在教學上的應用”的討論，也讓我受益匪淺。在2003年那個年代，資訊科技在教學中的應用正處於一個快速發展的階段。如何有效地利用電腦、網際網路、多媒體等工具，來豐富教學內容，提升教學效果，是許多老師都非常關心的問題。這本書就提供瞭一些非常實用的建議和案例，指導我們如何在課堂中融入資訊科技，如何利用網路資源來拓展學生的學習空間，如何引導學生成為資訊的篩選者和創造者。 《教學創新九年一貫課程問題與解答/2003年編修版》這本書，它所提供的不僅僅是知識，更是方法和理念。它幫助我們這些一綫教師，在理解和踐行九年一貫課程的過程中，少走瞭很多彎路。它是一本值得我們反復閱讀、深入思考、並將其中的智慧運用到教學實踐中的好書。
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