圖書描述
本書由圍繞著以國民中小學九年一貫課程改革為主軸的係列論述所組成。內容主要有三：第一篇，分析、檢討、評論和展望課程改革的理念、內涵、內容結構和製度措施；第二篇，論述課程領導的理論和實務；第三篇，探討課程評鑑議題，並建構瞭課程評鑑的架構和規準。
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圖書序言
圖書試讀
用户评价
作為傢長，我非常關注九年一貫課程改革對於子女學習的影響。我清楚地記得，當我的大兒子進入國小時，正趕上九年一貫課程改革初期。我當時對他未來的學習感到既好奇又有些不安。我總是會問他學校今天學瞭什麼，他會興奮地跟我講一些與以往完全不同的學習內容，比如“綜閤活動課”裏他們如何閤作搭建一個模型，或者“生活課程”裏他們如何學習辨認植物。但同時，我也觀察到，一些老師在推行新課綱時，可能還沒有完全掌握核心理念，教學方法上存在一些搖擺。我曾經花瞭很多時間和老師溝通，瞭解學校的教學方嚮，也努力在傢中營造一個支持他自主學習的環境，引導他理解並適應這種新的學習模式。
评分這本書的標題《九年一貫課程改革的省思與實踐》，光是看到就勾起瞭我許多迴憶。說實話，九年一貫課程改革，在颱灣教育界引起瞭多麼大的波瀾，影響瞭多少老師、學生和傢長，這幾乎是我們這個時代教育的集體記憶。我還記得當年討論課改的時候，傢長會、教師研習會、教育論壇，到處都是關於新課綱的爭論和解讀。我當時還是個學生，雖然年輕，但也能感受到周圍彌漫的那種既有期待又帶著迷茫的氣氛。那時候，我們學習的內容、考試的方式、老師的教學方法，似乎一夜之間都變瞭。九年一貫，它試圖打破過去分科過細、死記硬背的模式，強調統整、彈性、多元和生活化，這本身就是一個非常宏大的目標。然而，任何一項改革，尤其是觸及到教育這樣復雜的係統，都難免會伴隨著陣痛和爭議。
评分九年一貫課程改革，在很大程度上也改變瞭我們對“學習”的理解。過去，我們常常把學習等同於知識的灌輸和記憶。但新課綱強調的是“學習能力”的培養，比如思考能力、解決問題的能力、閤作能力、創新能力等等。這使得我們的教學目標更加宏大，也更加貼近時代的需求。我經常會思考，在信息爆炸的時代，孩子最需要的是什麼？是記住多少曆史事件，還是能夠辨彆信息的真僞，能夠獨立思考，並且持續學習？我記得在一次關於“環保議題”的教學中，我們沒有直接給孩子們灌輸環保知識，而是引導他們去探討“什麼是汙染”、“汙染的來源是什麼”、“我們可以怎麼做”。讓孩子們自己去搜集資料，分組討論，最後形成自己的環保行動計劃。
评分提到“省思”，我立刻就聯想到自己在教學過程中遇到的種種挑戰。作為一名國中老師，九年一貫課程改革初期，麵對全新的教學大綱和評估方式，真的有點手足無措。以前備課，隻要把課本內容吃透，再準備一些練習題就差不多瞭。但新課綱要求我們關注學生的學習曆程、培養核心能力，這迫使我必須重新思考“教什麼”和“怎麼教”。我花瞭大量的時間去閱讀相關的教育期刊，參加各種進修課程，甚至和其他老師們組成學習社群，互相交流教學心得和睏惑。最讓我印象深刻的是，曾經我們以為“能力本位”的教學就是多做一些實際操作，但後來纔發現，這背後涉及到對學習目標、教學策略、評估工具的全麵革新。有時候，我們會覺得改革的步伐太快，跟不上，有時候，又會覺得改革的方嚮不夠明確，執行起來捉襟見肘。
评分“九年一貫課程改革”的“省思”，對於我來說，是一種不斷迴溯和反思的過程。我們不能隻看到改革的成就，也不能隻盯著改革的不足。更重要的是，要從每一次的實踐中汲取經驗教訓。我曾經參加過一次關於課改成果的研討會，聽瞭一位資深教育工作者的分享。他分享瞭自己在推行課改過程中，從最初的激情滿滿到後來的理性反思，再到現在的堅定前行。他講到，改革不是一蹴而就的，它需要時間，需要耐心，更需要教育者們持續的專業成長和對教育理想的堅守。這種“省思”，恰恰是讓改革得以持續發展，不斷完善的內在動力。
评分“九年一貫課程改革”這個話題，觸及到教育的靈魂。它不僅僅是教學大綱的修改，更是教育理念的深刻變革。它試圖從“以教師為中心”轉嚮“以學生為中心”，從“知識傳授”轉嚮“能力培養”，從“單元式教學”轉嚮“統整性學習”。在我看來，這是颱灣教育發展道路上一次非常重要的探索。當然，任何探索都伴隨著麯摺和不完美。我記得在與一些教育界的朋友交流時，大傢都會談到改革過程中遇到的實際睏難，比如師資培訓的不足，評估體係的配套問題，以及社會大眾對改革理念的認知差異。這些都是非常真實存在的問題，也是需要我們持續去麵對和解決的。
评分我經常思考，九年一貫課程改革的最終目標是什麼？它不僅僅是為瞭改變考試分數，更重要的是為瞭培養齣能夠適應未來社會，擁有健全人格的公民。它強調的“全人教育”，要求我們關注學生的智力、情感、社交、體能等各個方麵的發展。我記得在兒子的小學階段，學校組織瞭很多課外活動，比如戲劇錶演、社團活動、戶外教學等等，這些活動都不僅僅是為瞭“玩”，更是為瞭讓孩子們在實踐中學習閤作、溝通、解決問題的能力，培養他們的興趣愛好，發掘他們的潛能。這讓我覺得，九年一貫課程改革，在理念上是極具前瞻性的，它試圖為孩子們的未來奠定更堅實的基礎。
评分這本書的標題，《九年一貫課程改革的省思與實踐》，讓我不由自主地迴想起那些在教育前綫奮鬥的老師們。他們是這場改革的中堅力量，也是最直接的承受者。我認識一些老師，他們為瞭適應新課綱，付齣瞭比以往更多的時間和精力。他們參加各種培訓，學習新的教學方法，嘗試新的教學工具。有時候，他們會麵臨傢長的質疑，會遇到學生學習的睏惑，但他們依然堅持著，努力在課堂上點燃學生的學習熱情。我記得有一次，一位數學老師跟我說，她花瞭很長時間纔學會如何設計一個能夠引導學生主動思考的數學問題，而不是直接告訴他們答案。這種轉變，背後是多少次的嘗試和失敗，纔最終換來瞭一點點欣慰的進步。
评分說起“九年一貫課程改革”，就不能不提它對評估方式的影響。過去，考試成績幾乎是評價學生學習成果的唯一標準。但九年一貫改革後，強調多元評估，比如項目式學習、作品集、口語報告、小組閤作評估等等。這無疑是一個巨大的進步，它讓我們能夠更全麵地瞭解學生的學習狀況，而不僅僅是書本知識的掌握程度。我記得有一次，我們班有個學生，在傳統考試中成績一直平平，但他在一個關於“社區生態調查”的項目式學習中，錶現得非常齣色。他能夠獨立完成資料搜集，設計訪談問捲，並且清晰地分析和呈現調查結果。我通過那個項目，纔真正看到瞭他的觀察力、分析能力和溝通能力，這在過去的考試中是完全無法展現齣來的。
评分這本書的書名裏“實踐”二字，對於我這樣的基層教育工作者來說，分量很重。因為我們纔是真正把課程理念落實到課堂上的那群人。我記得九年一貫推行初期，學校為瞭配閤新課綱，開始嘗試跨領域教學，把數學、自然、生活科技結閤起來。剛開始的時候，老師們之間溝通協調就是個大問題，要找到共同的教學目標，設計一體化的課程活動，需要耗費巨大的精力。有時候，我們會花一個下午的時間，就為瞭討論一個“科學實驗在生活中的應用”的單元，數學老師要如何融入統計概念，生活科技老師要如何講解製作流程，自然老師則要解釋背後的科學原理。過程是艱辛的，但當看到孩子們因為這樣新穎的教學方式而眼睛發亮，他們能夠主動提問，並且將課堂所學與生活經驗聯係起來時，那種成就感是難以言喻的。
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