圖書描述
在整個「班級經營」的內涵中，「教學」經營層麵的工作較為單純，教師大都能駕輕就熟，遊刃有餘；可是，在「常規」經營層麵，由於其所麵臨的問題，較為煩瑣，所以，不僅是實習教師的一大難題，同時也是許多資深教師常感睏惑而較難勝任的一項工作。
本書即針對教師在常規經營上的需求而促成。涵蓋班級常規的經營理念及其重要性、班級常規的影響要素、經營模式、經營程序、實務調查、與高效能教師常規經營的發展趨嚮等內容。相信讀者可從中獲得若乾啓示與一些靈感，且將之落實於教學情境中；在「常規」與「教學」二者相扶持的雙人行之下，能順利、成功地扮演好一位「高效能教師」的角色。
著者信息
圖書目錄
圖書序言
圖書試讀
用户评价
《班級常規經營：常規與教學雙人行》這本書的名字，就給我一種強烈的“共鳴感”。在颱灣的教育環境中，我們老師麵臨的壓力和挑戰是多方麵的，尤其是在這個講求效率和成果的時代，如何在有限的時間內，既要把教學質量提上去，又要維持一個穩定、有序的班級環境，這簡直是一門藝術。 我記得有一次，我正在給學生們講解一個非常重要的數學概念，這個概念對他們理解後麵的知識點至關重要。就在我講到關鍵處，突然聽到教室後排傳來一陣竊竊私語，然後是壓抑不住的笑聲，緊接著，幾個學生開始互相遞紙條，還有人偷偷拿齣手機。我當時真的是前功盡棄的感覺，所有的講解都被打斷瞭，我不得不停下來，處理這些“突發狀況”。最後，那節課下來，我感覺自己像打瞭一場仗，筋疲力盡，而教學效果，也受到瞭很大的影響。 這讓我深深地體會到，班級常規的管理，絕對不是可有可無的，它就像是給教學這颱精密儀器潤滑的機油。如果機油不足，機器就會運轉不暢，甚至損壞。而這本書的“雙人行”理念，讓我看到瞭希望。它是不是意味著，在實際的課堂教學中，老師們可以通過一些非常巧妙的設計，將管理常規的“手段”融入到教學的“內容”中？比如說，在進行探究性學習的時候，如何通過設置明確的分工和閤作規則，來確保小組的有效運作，同時也能培養學生的團隊精神？又或者，在學生自主學習的環節，如何通過一些“小挑戰”或者“遊戲化”的設計，來激發他們的學習興趣，同時也能讓他們感受到遵守課堂秩序的重要性？我非常期待這本書能夠提供一些具體的、可操作的“教學實踐案例”，讓我能夠學習到，如何在不影響教學進度的前提下，有效地經營班級常規，實現“雙贏”。
评分《班級常規經營：常規與教學雙人行》，這個書名一齣來，就好像直接找到瞭我的“知音”。作為一名在颱灣教育體係中摸爬滾打多年的老師，我深切體會到，班級常規的管理，絕對不是一件“簡單”的事情。它需要的不僅僅是老師的“鐵腕”手段，更需要智慧和技巧。 我記得，在我剛開始教書的時候，班上有一個學生，特彆喜歡在課堂上“走神”，不是看窗外，就是跟同學咬耳朵。我試過很多方法，有嚴厲的批評，也有溫和的提醒，但效果都不盡如人意。最後，我發現，他特彆喜歡在做一些需要動手操作的任務時，錶現得很積極。於是，我開始嘗試將一些需要精細操作的環節，設計到我的教學中，比如一些模型製作、實驗操作等等。在這些環節中，他雖然依然有些“小動作”，但整體上比在純理論講解時要專注得多。這讓我意識到，班級常規的管理，其實也可以和教學內容巧妙地結閤起來。 這本書的“常規與教學雙人行”的理念，正是我一直在尋找的。我非常好奇，書中會提供哪些具體的策略，來幫助我們老師，在教學過程中，能夠將班級常規的管理，做得更加自然、更加有效。例如，它是否會分享一些關於如何通過設計吸引人的教學活動，來激發學生的學習興趣，從而減少不必要的行為乾擾？又或者，它是否會介紹一些關於如何利用“遊戲化”的教學方式，來強化學生的規則意識，並讓他們在玩樂中學習？我期待這本書能夠提供一些“接地氣”的教學案例和實踐指導，讓我能夠從中汲取養分，更好地平衡教學和班級常規的管理，真正實現“教學相長”。
评分這本《班級常規經營：常規與教學雙人行》，光是書名就足夠讓我眼前一亮，因為“常規與教學雙人行”這幾個字，精準地道齣瞭我們老師在實際工作中常常麵臨的挑戰——如何讓班級管理和教學工作這兩條綫能夠平行前進，甚至相互促進。我一直覺得，班級常規的管理，就像是為教學搭建瞭一個堅固的舞颱，如果沒有這個穩固的舞颱，再精彩的錶演也難以施展。 我曾經遇到過一些非常聰明的學生，他們對知識的理解能力很強，學習能力也很突齣，但一旦到瞭班級集體活動或者需要大傢閤作完成任務的時候，就顯得非常“掉鏈子”。他們可能不太遵守規則，或者在團隊中錶現齣自私的一麵，這不僅影響瞭班級的整體氛圍，也阻礙瞭他們自身更全麵的發展。反過來，一個紀律嚴明、閤作氛圍濃厚的班級，即使學生的個體學習能力不是最頂尖的，但通過集體的力量，往往也能取得令人驚喜的教學成果。因此，如何將班級常規的建立，與教學目標的達成巧妙地結閤起來，這絕對是每一個老師都在不斷探索的課題。 這本書的“教學雙人行”這個概念，讓我充滿瞭好奇。它是否意味著，在課堂上，老師不僅要傳授知識，還要時刻關注班級的整體狀態？例如，在進行小組討論時，如何引導學生有效閤作，如何在課堂提問時，鼓勵每一個學生都積極參與，又或者是在講解一個新概念時，如何運用一些班級管理的小技巧，來幫助學生更好地集中注意力？我非常想知道，這本書會提供哪些具體的教學策略，能夠與班級常規的管理無縫對接，讓老師們在教學過程中，也能同時鞏固和強化班級的良好風氣。我期待這本書能夠打破“班級管理是課後雜事”的刻闆印象，真正做到將兩者融為一體，讓它們互相支持，相得益彰。
评分讀到《班級常規經營：常規與教學雙人行》這個書名，我腦海裏立刻浮現齣許多在教室裏發生的生動畫麵，有孩子們活潑可愛的身影，也有老師們耐心引導的瞬間，更有那些因為處理班級事務而産生的“小插麯”。 我一直覺得，班級常規的管理，是一種“潤物細無聲”的教育藝術。它不像教學那樣有明確的知識點和評估標準，但它的重要性卻不容忽視。一個班級的氛圍，學生們的學習狀態，很大程度上都取決於班級常規的建立和維持。我曾經嘗試過很多方法來管理班級，比如設立值日生製度，進行小組積分奬勵，甚至組織班會討論班級公約。但效果往往是“一陣風”，剛開始大傢都很積極，過不瞭多久，又會迴到老樣子。這讓我感到非常沮喪，也讓我更加渴望找到一種能夠“長效”的方法。 這本書的“常規與教學雙人行”的理念，讓我覺得非常接地氣。它強調瞭常規和教學不是兩張皮，而是可以相互促進、相互融閤的。我特彆想知道，書中是如何具體闡述這種“雙人行”的。比如，在課堂上，老師在講解一個概念時，如何能夠同時培養學生的傾聽習慣和提問意識？又比如，在進行小組閤作學習時，如何通過設計一些清晰的分工和評價機製，來促進學生之間的閤作，同時也能讓他們學會遵守團隊規則？我期待這本書能夠提供一些“錦囊妙計”，讓老師們在日常的教學中，能夠更加得心應手地處理班級常規的問題，並且能夠真正地將班級管理融入到教學過程中，讓每一次的課堂，都成為一次有意義的“雙人行”。
评分拿到《班級常規經營：常規與教學雙人行》這本書，我第一個念頭就是，終於有本能解決我核心痛點的書瞭！“班級常規經營”這幾個字，仿佛直接戳中瞭我的“軟肋”。每天早上走進教室，看到孩子們一張張充滿活力的臉，我都會暗下決心，今天一定要把課上好，要把知識點講透。但往往還沒到下課，就可能因為一些突發狀況，比如學生之間的矛盾、課堂上的紀律問題，打斷瞭我的教學思路，甚至讓我一整節課都圍繞著“處理問題”而展開，原本精心準備的教學環節，不得不一再擱置。 我常常在想，為什麼有些老師帶的班級，總是那麼“聽話”，課堂氛圍又好，同時教學效果也拔尖？難道他們有什麼“魔法”？後來我慢慢明白，這跟老師在班級常規經營上的智慧是分不開的。但問題是，這種智慧從何而來？是天賦？還是可以通過學習獲得的？我一直覺得，班級常規的管理，不僅僅是“管”好學生，更重要的是要“經營”好班級這個小社會。 這本書的“雙人行”概念，尤其讓我覺得貼切。它強調瞭常規和教學是相互依存、相互促進的。我猜，這本書一定不會僅僅教我們如何“懲罰”不守規矩的學生，而是會提供一些更積極、更具建設性的方法。比如，如何通過設計一些有吸引力的班級活動，來激發學生的內驅力，讓他們主動遵守規則？又比如，在教學過程中，如何巧妙地融入一些培養學生閤作意識、責任感的環節，從而潛移默化地影響班級常規？我特彆期待它能分享一些具體的“教學設計”，能夠同時達到教學目標和班級經營目標，讓我能夠感受到，原來教學本身，也可以是經營班級常規的“利器”。
评分這本書的名字叫《班級常規經營：常規與教學雙人行》，看到這個書名，我腦海裏立刻浮現齣在教室裏，老師們忙碌的身影，有條不紊地處理著各種大小事務。尤其“雙人行”這個詞，感覺像是為我們這些正在或曾經在教育一綫打拼的老師們量身定做的，因為我們常常感到，無論是麵對班級的秩序問題，還是推進教學進度，都不是一個人能夠輕鬆搞定的。 就拿班級常規來說吧，這絕對是教師生涯中繞不開的“大山”。彆以為隻是說說紀律、定個規則那麼簡單。實際操作起來，你會發現每一個孩子都是獨一無二的，他們的傢庭背景、性格特質、學習習慣都韆差萬彆。如何在一個班級裏建立起大傢都願意遵守，並且能夠有效運轉的“遊戲規則”，這本身就是一門大學問。我記得我剛開始帶班的時候，真的是焦頭爛額，一天到晚都在處理學生之間的小摩擦、遲到早退、課堂搗亂，感覺自己的精力都被這些瑣事消耗殆盡，根本無暇顧及教學本身。那時候，我特彆渴望有一本指南，能告訴我到底該怎麼辦，怎麼纔能讓班級管理變得更輕鬆，更有成效。這本書的“常規經營”部分，聽起來就非常有吸引力，我猜它一定能提供很多實操性的建議，比如如何設計班級公約，如何有效地進行奬懲，如何在日常生活中滲透規則意識，又或者是在處理突發事件時，有哪些既能維護規則又不傷害孩子自尊的方法。我特彆期待它能分享一些經典的案例，讓我能從中找到共鳴，學習他人的經驗，少走彎路。畢竟，一個有序的班級環境，是所有教學活動得以順利進行的基礎。沒有良好的常規，再好的教學設計都會因為課堂的混亂而大打摺扣。
评分《班級常規經營：常規與教學雙人行》，這個書名真的太實在瞭，完全說齣瞭我們老師的心聲。我常常覺得，班級常規的管理，就像是在為教學這齣大戲搭建舞颱，如果沒有一個穩固、乾淨、有條理的舞颱，再精彩的錶演也難以呈現。 我記得在我剛開始帶班的時候，班級裏總是充滿瞭各種各樣的小狀況。比如，課間休息的時候，總有學生會因為爭搶玩具而發生爭執；又比如，在小組閤作學習時，總會有那麼一兩個學生，不是在“摸魚”，就是在旁邊搗亂，搞得整個小組都無法正常進行。那時候，我花在處理這些“班級雜事”上的時間，甚至比花在備課和上課上的時間還要多。感覺自己就像一個“救火隊員”，一天到晚都在滅火，根本沒有辦法去“建設”班級。 所以，這本書的“常規經營”部分，對我來說，簡直就是“雪中送炭”。我非常好奇，它會提供哪些具體的、行之有效的方法，來幫助我們建立起一個有序、和諧的班級環境。是會教我們如何設計一套完整的班級規則體係？還是會分享一些關於如何運用積極鼓勵的手段，來引導學生自覺遵守規則？我更關注的是，這本書的“教學雙人行”理念，是如何將班級常規的管理，與教學本身“串聯”起來的。比如，在進行課堂教學時，老師如何能夠不動聲色地將一些常規管理的元素融入其中？是不是可以通過一些趣味性的教學活動，來培養學生的閤作精神和責任感？又或者，在講解一些知識點時，是否可以通過設計一些需要學生主動思考和迴應的環節，來提升他們的參與度，同時也能讓那些可能“掉隊”的學生，感受到被關注？我迫不及待地想從這本書中找到答案，學習如何成為一個既能教好書，又能管好班級的“全能型”老師。
评分《班級常規經營：常規與教學雙人行》，讀起來就感覺是一本非常務實的工具書。我在教學一綫摸爬滾打這麼多年，最深刻的體會就是，理論說得再好，不如實際操作起來有用的經驗來得寶貴。尤其是班級常規的管理，這真的是一門“細節決定成敗”的學問。 我記得我剛開始帶班的時候，班上有一個學生，總是喜歡在課堂上小聲說話，雖然不是大聲喧嘩，但對其他同學的影響還是挺大的。我嘗試瞭很多方法，有口頭警告，有單獨談話，甚至有過傢長溝通，但效果都不太理想。後來，我觀察到，他特彆喜歡在老師不注意的時候，偷偷地做一些小動作，比如玩筆，或者在桌子底下踢腿。我當時就覺得，光是強調“課堂紀律”，好像有點太籠統瞭，是不是需要更具體、更細緻的介入方式？ 這本書的名字裏有“常規經營”，這讓我立刻聯想到，它會不會提供一些關於如何“細化”常規管理的具體方法。比如，針對課堂上的“走神”問題，除瞭“要認真聽講”之外，是否有什麼更具象化的指導，讓學生明白“認真聽講”到底意味著什麼？是不是可以通過一些視覺化的提示，或者一些“小動作”的替代方案，來引導他們？又或者，在“雙人行”的部分，它如何連接教學和常規？比如，在進行小組閤作學習的時候，老師如何一邊引導學生完成學習任務，一邊又能夠注意到那些可能齣現的、影響小組閤作的“非常規”行為，並且及時有效地處理？我特彆期待書中能夠分享一些“微介入”的技巧，那種看似不經意，卻能悄悄地改變學生行為的智慧。畢竟，我們老師的時間和精力都是有限的，如果能掌握一些高效的、不易察覺的乾預方法，那將是多麼寶貴的財富啊！
评分這本書的名字《班級常規經營：常規與教學雙人行》，一下子就吸引瞭我。光是“雙人行”這三個字，就讓我覺得非常親切，因為在教學一綫，我們常常感到孤軍奮戰，需要應對各種各樣的問題，無論是教學上的難點，還是學生行為上的偏差，都好像需要老師一個人去解決。 我特彆能理解“班級常規經營”的重要性。一個有良好常規的班級，就像一個高效運轉的團隊，學生們知道該做什麼，不該做什麼，課堂氛圍自然會更專注，老師的教學也會更有成效。但我發現，很多時候，我們老師的工作重心很容易被“處理問題”所占據，比如處理學生之間的衝突、課後補習、傢校溝通等等，這些事情耗費瞭我們大量的精力，導緻我們可能沒有足夠的時間和精力去進行更深入的教學研究，或者去設計更具創新性的教學活動。 所以，這本書的“常規與教學雙人行”的理念，讓我覺得非常有啓發。它是不是意味著，我們可以通過一些方法，讓班級常規的管理，成為教學過程中的一部分，而不是孤立存在的“雜事”？例如，在講解一些需要學生閤作完成的任務時，老師是否可以藉此機會，來引導學生學習如何有效地溝通、如何承擔責任、如何遵守約定？或者，在進行一些需要學生積極參與的課堂活動時，如何通過預設一些明確的規則和流程，來引導學生更好地投入，同時也能強化他們對規則的認知？我非常期待這本書能夠提供一些具體的、能夠“落地”的策略，幫助我們老師，在日常的教學中，能夠更加遊刃有餘地將班級常規的管理和教學工作融為一體，實現真正的“雙贏”。
评分《班級常規經營：常規與教學雙人行》這本書的名字，就充滿瞭畫麵感，讓我仿佛看到瞭教室裏，老師和學生們並肩前行，共同營造一個積極嚮上的學習環境。 我常常覺得，班級常規的管理，是一個“係統工程”，它涉及到方方麵麵，從課堂紀律到學生之間的互動，再到課後作業的完成，每一個環節都需要老師投入大量的精力去關注和引導。尤其是在颱灣，我們老師的教學任務已經很重，如果還要花費過多的時間去處理層齣不窮的班級問題，那真的是“分身乏術”。 所以我對這本書的“常規與教學雙人行”的理念，充滿瞭期待。它是否意味著，老師們可以通過一些創新性的教學設計，將班級常規的管理，巧妙地融入到教學過程中？例如，在進行小組閤作學習時，老師可以設計一些明確的分工和協作規則，讓學生在完成學習任務的同時，也學會如何有效地溝通和閤作。又或者，在進行課堂討論時，老師可以引導學生學會如何輪流發言、如何尊重他人意見，從而培養他們的民主意識和集體榮譽感。我非常想知道，這本書會提供哪些具體的“教學策略”，能夠讓老師們在教學的同時，就能有效地管理班級常規，讓這兩者不再是“此消彼長”的關係，而是能夠相互促進，共同發展。我期待這本書能夠給我帶來一些全新的啓發，讓我在教學的道路上，能夠走得更穩、更遠。
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