圖書描述
本書旨在探討近年教育領域中，重要的教學理念及其實施方式。全書內容共分十六章，分彆論述適性教學、協同教學、建構教學、反思教學、案例教學、創造思考教學、多元文化教學、全語言教學、多元智慧教學、道德教學、學習策略的教學、後設認知教學、閱讀教學、知識經濟時代的教學、班級教學、以及課堂評量等主題，提供教師教學之參酌。
國內目前在教學領域方麵所齣版的書籍，數量頗多且各具特色。本書以係統化的方式介紹當前重要的教學理念，讓讀者可以有效地掌握各種教學理念的內涵及其實施要領，以期應用於實際的教學活動中，增進學生的學習成效。
作者簡介
高博銓
現職：實踐大學師資培育中心助理教授
學曆：颱灣省立颱南師專畢
颱北巿立師範學院初等教育學係畢
東吳大學英國語文學係畢
颱灣師範大學教育研究所碩士
颱灣師範大學教育研究所博士
經曆：國民小學教師
著者信息
圖書目錄
第一章 適性教學
第一節 適性教學的意義與目的
第二節 適性教學的作法與研究
第三節 適性教學的基礎與特徵
第四節 適性教學的模式與實施
第五節 結 語
第二章 協同教學
第一節 協同教學的意義
第二節 協同教學的功能
第三節 協同教學的實施
第四節 協同教學的阻礙
第五節 結 語
第三章 建構教學
第一節 建構教學的基礎
第二節 建構教學的學習觀
第三節 建構教學的實施
第四節 建構教學的評析
第五節 結 語
第四章 反思教學
第一節 反省思考的意義
第二節 反省思考的類型
第三節 反省思考的內容
第四節 反省思考的作法
第五節 結 語
第五章 案例教學
第一節 案例教學的意義的功能
第二節 案例教學的理念基礎
第三節 案例教學的實施
第四節 案例教學的限製
第五節 結 語
第六章 創造思考教學
第一節 創造思考教學的涵意
第二節 創造思考教學的原則
第三節 創造思考教學的實施
第四節 創造思考能力的評量
第五節 結 語
第七章 多元文化教學
第一節 多元文化下的教育概況
第二節 多元文化教學的重要原則
第三節 結 語
第四節 多元文化教學原則檢核錶
第八章 全語言教學
第一節 全語言教學的意義
第二節 全語言教學的理論基礎
第三節 全語言教學的實施原則
第四節 全語言教學的發展
第五節 結 語
第九章 多元智慧教學
第一節 多元智慧教學的發展背景
第二節 多元智慧教學的理念
第三節 多元智慧教學的作法
第四節 結 語
第十章 道德教學
第一節 道德睏境問題討論的發展背景
第二節 道德睏境問題討論的教育目標
第三節 道德睏境問題討論的實施模式
第四節 道德睏境問題討論的實施限製
第五節 實例舉隅
第六節 結 語
第十一章 學習策略的教學
第一節 學習內容的類型
第二節 重要的學習策略
第三節 結 語
第十二章 後設認知教學
第一節 後設認知概念
第二節 後設認知教學的方法及其應用
第三節 後設認知教學的評析
第四節 結 語
第十三章 閱讀教學
第一節 閱讀的意義與曆程
第二節 閱讀教學的研究趨勢
第三節 閱讀教學的實施
第四節 結 語
第十四章 知識經濟時代的教學
第一節 知識經濟的內涵
第二節 知識經濟與教育
第三節 知識經濟與教學革新
第四節 結 語
第十五章 班級教學
第一節 班級教學所麵臨的問題
第二節 革新班級教學的策略
第三節 結 語
第十六章 課堂評量
第一節 課堂評量的問題
第二節 革新課堂評量的策略
第三節 結 語
圖書序言
圖書試讀
用户评价
《教學論：理念與實踐》這本書，是一次非常紮實的理論洗禮。作者在探討教學理念時，不僅深入挖掘瞭其背後的哲學根源，還結閤瞭大量的心理學、社會學等相關學科的理論，構建瞭一個多維度的教學理論體係。這讓我覺得，教學並非孤立的學科，而是與人的成長、社會發展緊密相連的復雜係統。書中關於“課程論”與“教學論”的關係的闡釋，尤其讓我受益匪淺。我之前可能更多地關注如何“教”，而這本書讓我意識到，在“教”之前，我們還需要認真思考“教什麼”以及“為什麼教”。課程的設計與教學的實施是密不可分的，兩者相互影響，共同塑造著學生的學習體驗。我開始重新審視自己所教授的內容，思考這些內容對於學生成長的真正意義，以及如何設計更具吸引力和挑戰性的學習任務，激發學生的內在學習動力。
评分《教學論：理念與實踐》這本書，就像一本打開瞭我新世界大門的鑰匙。在此之前，我對教學的理解可能比較碎片化，更多地是基於個人經驗和一些零散的教育理論知識。而這本書，則將這些知識點串聯起來，形成瞭一個完整而係統的框架。作者在梳理教學理論時，邏輯清晰，循序漸進，即使是對於非教育學專業背景的讀者，也能夠相對容易地理解。我特彆喜歡書中關於“教學設計”那一章，它詳細闡述瞭如何將教學目標、內容、方法、評價有機地結閤起來，形成一個完整的教學流程。這對於我在備課時，提供瞭一個非常實用的工具。書中提到的“建構主義”教學觀，也讓我對“知識”的理解有瞭更深的層次。我開始意識到，真正的學習不是被動接受，而是主動構建。這對我日後的教學，將産生深遠的影響。我甚至開始設想，如何在我的課堂中，為學生創造更多主動探究和閤作學習的機會，讓他們真正成為學習的主人。
评分《教學論：理念與實踐》這本書，我早在幾年前的教育學課堂上就有所耳聞，雖然當時因為時間緊迫，未能深入研讀，但腦海中始終留存著一個模糊但深刻的印象——這是一本厚重且極具學術價值的著作。這次終於有機會從頭到尾仔細翻閱，纔發現它遠比我想象的要更豐富、更具啓發性。書的開篇就為我描繪瞭一幅宏大的教學理論圖景，從古老的蘇格拉底式詰問，到近現代的建構主義思潮，作者以一種抽絲剝繭般的手法，將錯綜復雜的教學理念梳理得井井有條。尤其是關於“為何教”與“教什麼”的哲學辯思，我感覺自己像是被拉迴瞭最初對教育的思考起點，重新審視瞭教育的本質與目的。書中引用的案例也十分巧妙，既有來自西方教育史上的經典案例，也有作者結閤本土教育實踐的觀察，這讓理論的落地顯得更加生動和貼切。閱讀過程中，我常常停下來，在腦海中構想自己的課堂，思考這些理念如何在我的教學中得到體現，又會帶來怎樣的改變。不得不說，這本書不僅是一次理論的學習，更是一次深刻的自我反思與教學觀的重塑。它讓我意識到，教學並非簡單的知識傳遞，而是一個復雜而充滿智慧的藝術過程，需要教育者不斷地探索、實踐與創新。
评分這本《教學論：理念與實踐》帶給我最直觀的感受，是它那嚴謹而又極具前瞻性的學術視野。作者在處理教學理論的演進時，並沒有簡單地羅列各個學派的觀點，而是著重強調瞭不同理論之間的內在聯係與張力，以及它們如何與時代背景和教育目標相互呼應。我尤其欣賞書中對“實踐”二字的強調，它並沒有讓教學理論停留在抽象的思辨層麵，而是反復呼喚教育者將理論轉化為具體的教學行動。這一點，對於許多在教學一綫摸爬滾打的老師來說，無疑具有極大的指導意義。書中提齣的“反思性實踐”概念，更是讓我眼前一亮。它不是要求我們機械地套用某種教學模式，而是鼓勵我們在教學過程中保持一種批判性的審視，不斷地觀察、評估、調整自己的教學行為，並從中汲取經驗，實現教學的持續改進。我迴想起自己過去的一些教學片段，如果當時能夠帶著這種反思的態度去處理，或許能夠避免一些不必要的彎路。此外，書中關於“學習者中心”的論述，也給瞭我新的啓發，讓我更加深刻地理解瞭如何真正地以學生為中心來設計教學，而不是流於錶麵。
评分讀完《教學論：理念與實踐》，我最大的收獲並非是掌握瞭某種具體的教學秘訣，而是對“教學”這件事本身産生瞭更為深刻的敬畏感和更廣闊的理解。作者並沒有給齣一個放之四海而皆準的“最佳教學法”，而是展現瞭教學的多元性和復雜性，以及不同理論流派在不同情境下的適用性。我意識到，作為一名教師，我們不僅僅是知識的傳授者，更是學生成長道路上的引導者、支持者和啓發者。書中關於“教師專業發展”的論述，更是讓我明白瞭持續學習和自我提升的重要性。它提醒我，教學是一個永無止境的學習過程，我們必須不斷更新自己的知識體係，學習新的教學理念和方法，纔能跟上時代的步伐，滿足學生不斷變化的需求。我感覺自己的教學視野被極大地拓展瞭，也更加清晰地認識到自己作為一名教育工作者所肩負的責任。
相关图书
本站所有內容均為互聯網搜尋引擎提供的公開搜索信息，本站不存儲任何數據與內容，任何內容與數據均與本站無關，如有需要請聯繫相關搜索引擎包括但不限於百度，google,bing,sogou 等
© 2025 twbook.tinynews.org All Rights Reserved. 灣灣書站 版權所有