全人教育麵麵觀：理念與思維 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 全人教育
• 教育理念
• 教育思維
• 素質教育
• 學生發展
• 教育改革
• 終身學習
• 人格培養
• 多元智能
• 教育心理學

　　全人教育是以人為主體的教育，因此強調人的內在品質與外顯的性恪、軀體及外在社會的「整閤」。「全人教育麵麵觀」即是從此一觀點齣發、鋪陳脈絡，最後迴歸———核心全人。全書共分八篇：從《聖經》看天、人、物、我的全人麵嚮——以〈創世紀〉為例；全人教育的價值堅持——論多元社會信仰中的信、望、愛；全人教育的心理學基礎；全人教育——現代教育思潮與教學原理的具體展現；從文學看身、心、靈的全人內涵——以《西遊記》為例；藝術於全人教育的實踐；全人教育理念中的生理麵嚮；科學與人文的整閤在全人教育中的意義和展望。為國內第一本全人教育專書。

書籍簡介： 《跨越邊界：當代哲學思潮與人類境遇》 內容概述： 本書匯集瞭多位當代享譽國際的哲學傢的深度洞察與獨到見解，旨在對當前人類社會麵臨的復雜議題進行一次深刻的哲學梳理與反思。全書結構嚴謹，邏輯清晰，從本體論、認識論到倫理學、政治哲學等多個維度展開論述，力求勾勒齣後現代語境下人類生存狀態的整體圖景，並探討未來可能的發展方嚮。 第一部分：存在的重構——後現代的本體論轉嚮 本部分集中探討瞭自“語言學轉嚮”以來，西方哲學對“存在”概念的根本性重構。我們不再固守宏大敘事下的確定性本體，而是深入剖析由德裏達的“延異”、利奧塔的“小敘事”所揭示齣的意義的碎片化與流動性。 現象學的迴歸與超越： 細緻解讀瞭梅洛-龐蒂的身體現象學如何挑戰笛卡爾的二元論，強調瞭感知經驗在構建世界中的核心地位。探討瞭在技術日益滲透的今天，身體經驗如何被媒介重塑，以及由此引發的新的主體性危機。 技術的本體論滲透： 以海德格爾對“座架”（Gestell）的批判為基礎，深入分析瞭數字技術、人工智能對“是”的隱蔽支配。書中詳盡論述瞭算法理性如何取代目的理性，成為當代世界主要的“顯現”方式，以及這種轉變對人類自由意誌的潛在威脅。 物質性與非人主體： 本章引入瞭新唯物主義（如格雷厄姆·哈曼的對象存在論）的觀點，探討瞭非人類實體（如物質、網絡、生態係統）在構成現實中的主動角色，挑戰瞭傳統上以人類為中心的實在觀。 第二部分：知識的邊界——認識論的解構與重建 本部分聚焦於我們如何知道、以及知識的局限性。在信息爆炸的時代，知識的權威性受到前所未有的質疑，本書試圖在不訴諸絕對真理的前提下，尋找知識可靠性的新基礎。 科學實在論的疲態： 審視瞭庫恩的範式轉換理論在當代科學研究中的應用，特彆是關於氣候變化、量子物理等前沿領域，科學共識的形成過程充滿瞭權力博弈與社會建構的痕跡。 真理與效用： 探討瞭福柯的知識-權力譜係學，分析瞭特定知識形態（如心理學診斷、金融模型）如何被用作社會控製的工具。書中對比瞭真理的規範性目標與社會實踐中的工具性價值之間的張力。 解釋學的循環： 闡釋瞭伽達默爾的解釋學如何強調理解的主體間性與視域融閤。重點討論瞭跨文化交流中，理解的“前見”如何既是障礙又是通往深刻理解的橋梁。 第三部分：倫理的睏境——責任、正義與他者 倫理學部分是本書的核心，麵對全球化、生物工程、生態崩潰等宏大挑戰，傳統的倫理框架顯得捉襟見肘。本書緻力於拓展倫理關懷的範圍。 列維納斯的“麵容”與當下： 深度剖析瞭列維納斯關於“他者”的倫理學召喚，並將其置於數字交往的背景下。在匿名性日益增強的網絡空間中，如何重建對“他者”的絕對責任感，成為一個迫切的問題。 生態倫理學的深化： 不滿足於物種保護的層麵，本書采納瞭深層生態學的視角，探討人類在宇宙中的謙卑地位，提齣瞭一種全新的、與地球生命網絡共生的倫理義務。 未來世代的正義： 針對代際公平問題，本書引入瞭羅爾斯“無知之幕”的未來版本，探討瞭我們今天所做的決定對尚未齣生的個體負有的不可推卸的倫理責任，特彆是在資源分配和環境治理方麵。 第四部分：政治的想象——民主、社群與全球秩序 政治哲學部分關注的是社會組織與治理模式的未來形態。在威權主義迴潮和全球治理赤字的雙重壓力下，本書重新審視瞭自由民主製的內在張力與潛力。 哈貝馬斯的交往理性與公共領域： 分析瞭數字平颱對傳統公共領域的侵蝕，探討瞭在“後真相時代”如何重建一個有效、理性的公共辯論空間，強調瞭批判性話語在維持民主健康中的關鍵作用。 差異政治與身份認同： 批判性地審視瞭身份政治可能導緻的社群分裂，同時肯定瞭被邊緣化群體爭取承認的必要性。書中提齣瞭一種尋求“承認的政治”與“普遍主義原則”之間動態平衡的路徑。 全球化的政治哲學： 考察瞭國傢主權在跨國資本、氣候難民和流行病麵前的局限性。本書呼籲構建一種超越國傢邊界的、具有約束力的全球治理框架，並討論瞭公民權在地球層麵的重新定義。 結語：通往審慎未來的路徑 全書最後一部分總結瞭哲學思想如何指導我們采取“審慎的行動”。它不是提供現成的答案，而是鼓勵讀者培養一種持續的、批判性的反思能力，以應對一個充滿不確定性的未來。本書認為，真正的進步不在於掌握更多確定性知識，而在於深化對自身局限性的認識，並在不確定的世界中，以責任感和創造力去構建意義。 本書麵嚮哲學專業人士、社會科學研究者、政策製定者，以及所有對當代世界秩序和人類精神狀態抱持深刻關切的讀者。它不僅是一部梳理當代思潮的學術著作，更是一份邀請，邀請讀者一同參與到人類境遇的哲學探問之中。

神學篇
　　從《聖經》看天、人、物、我的全人麵嚮--以〈創世記〉為例／黃孝光

哲學篇
　　全人教育的價值堅持--論多元社會視野中的信、望、愛／曾慶豹

心理學篇
　　全人教育的心理學基礎／潘正德‧蘇友瑞

教育篇
　　全人教育--現代教育思潮與教學原理的具體展現／楊坤原

文學篇
　　從文學看身、心、靈的全人內涵--以《西遊記》為例／黃孝光

藝術篇
　　藝術教育於全人教育的實踐／林姿瑩

生理學篇
　　全人教育理念中的生理麵嚮／尤嫣嫣

科學篇
　　科學與人文的整閤在全人教育中的意義和展望／李清義

评分☆☆☆☆☆

**第三段評價：** 《全人教育麵麵觀：理念與思維》這本書，用我一個普通傢長的話來說，就是“醍醐灌頂”。我孩子現在上小學，天天被各種補習班包圍，傢長群裏也總是討論著怎麼纔能讓孩子“贏在起跑綫上”。我總覺得哪裏不對勁，但又說不清楚。這本書正好觸及到瞭我的痛點。它不是一本教你怎麼做題、怎麼考試的書，而是一本讓你重新審視教育本質的書。作者花瞭大量的篇幅去探討“全人”到底意味著什麼，我認為這是這本書最核心的價值所在。他不是把孩子看成是一個個待填滿知識的容器，而是把孩子看成一個有血有肉、有情感、有創造力、有潛能的生命體。書中有很多關於如何激發孩子內在學習動機的討論，這一點非常重要。我一直覺得，強迫孩子學習，不僅效率不高，還會扼殺他們的學習興趣。作者提齣的“以學生為中心”的教學理念，雖然聽起來有點老生常談，但在這本書裏，我看到瞭非常具體的操作方法和實踐案例。比如，如何通過項目式學習，讓孩子們在實踐中學習，培養他們的閤作能力和解決問題的能力。這本書讓我認識到，真正的教育，是幫助孩子成為更好的自己，而不是成為社會定義的“成功人士”。

评分☆☆☆☆☆

**第一段評價：** 《全人教育麵麵觀：理念與思維》這本書，我是在書展上偶然翻到的，當時就覺得書名很有意思，“全人教育”這個概念我一直很感興趣，總覺得現在的教育好像太偏重知識的灌輸，而忽略瞭孩子作為一個“人”的全麵發展。翻瞭幾頁，裏麵的論述很有條理，雖然有些篇幅涉及理論比較深，但我還是被作者的思考深度吸引住瞭。尤其是在談到如何培養學生的批判性思維和創新能力時，舉的例子都很貼切，很多是颱灣本地的教育現象，讀起來感覺很親切，不像有些引進的書，讀起來總感覺隔瞭一層。作者在書中探討瞭教育的終極目標，以及如何透過多元化的教學方法，讓每個孩子都能找到自己的興趣和潛能，這一點我非常贊同。書中還提到瞭傢長的角色扮演，如何與學校教育形成閤力，共同為孩子的成長提供支持，這部分內容對我來說尤其實用。總的來說，這本書的立意很高遠，同時又兼顧瞭實踐性，對於想要深入瞭解全人教育的傢長和教育工作者來說，絕對是一本值得細細品讀的佳作。我尤其欣賞書中對於“全人”的定義，不單單是知識上的博學，更包含瞭品格、情商、創造力、健康等多個維度，這讓我對教育有瞭更宏觀的認識。

评分☆☆☆☆☆

**第四段評價：** 我是一個教育係的本科生，在校期間就接觸過不少教育學著作，但《全人教育麵麵觀：理念與思維》這本書，給我的感覺完全不一樣。它不像很多理論性的書籍那樣枯燥乏味，而是充滿瞭活力和啓發性。作者的文字非常有力量，他不僅僅是在介紹“全人教育”的理念，更是在分享他對教育的深刻洞察和對未來教育的期許。書中對“全人教育”的定義和目標進行瞭非常細緻的闡述，我尤其喜歡他對“思維”這個維度的強調。他認為，教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是思維方式的培養。他探討瞭如何引導學生進行批判性思考，如何激發他們的創新思維，以及如何培養他們的終身學習能力。這些都是在當前的教育體係中比較容易被忽視的方麵。書中提到的“體驗式學習”和“個性化教育”等概念，我也覺得非常有藉鑒意義。作者在書中還強調瞭教育的社會責任，以及如何通過教育來促進社會的進步和發展。讀完這本書，我感覺自己的教育觀得到瞭很大的拓展，也對未來從事教育工作有瞭更清晰的方嚮和更堅定的信念。這本書不僅適閤教育工作者，也適閤所有對教育有興趣的讀者。

评分☆☆☆☆☆

**第二段評價：** 說實話，一開始拿到《全人教育麵麵觀：理念與思維》這本厚重的書，我有點猶豫要不要花時間讀完。我本身對教育的看法比較實際，覺得孩子能考上好大學、找到好工作纔是最重要的。但我的一個朋友是教育研究員，極力推薦我讀這本書，說裏麵對“全人教育”的解析非常透徹，能顛覆我對教育的認知。讀下去之後，我確實被震撼到瞭。作者不是在空泛地談理論，而是結閤瞭大量的教育案例，有些案例是發生在大陸的，但其背後的教育理念是相通的。我印象最深的是關於“學習如何學習”的部分，作者強調瞭培養學生的自主學習能力和解決問題的能力，而不是死記硬背。這讓我反思自己小時候的教育經曆，好像確實很多知識點現在都忘瞭，但學會學習的方法卻一直受用。書中還提到瞭如何處理教育中的“應試”與“素質”的平衡，這是一個長久以來睏擾許多傢長的問題，作者給齣的解答讓我眼前一亮。雖然有些地方的論述比較學術化，但我還是盡力去理解，因為我能感受到作者的真心，他真的希望教育能迴歸到“育人”的本質。這本書的價值不在於提供現成的答案，而在於引導你去思考，去探索。

评分☆☆☆☆☆

**第五段評價：** 《全人教育麵麵觀：理念與思維》這本書，絕對是我最近讀過最“走心”的一本教育類書籍瞭。我不是教育專業人士，也不是老師，就是一個普通傢長，但讀這本書的時候，我感覺作者好像能讀懂我心裏所有的睏惑和糾結。書中的“全人教育”理念，對我來說，就是一種“頓悟”。我之前總覺得，教育就是要讓孩子多學點東西，多考點好分數，但這本書讓我明白，教育的真正目的，是幫助孩子成為一個完整、獨立、有價值的人。作者在書中用瞭很多生動的例子，來解釋“全人”的含義，比如，不僅僅是身體健康，還要心理健康；不僅僅是學習成績好，還要情商高、懂得與人相處。尤其讓我感動的是，作者並沒有把傢長塑造成完美的“教育者”，而是承認傢長也會有睏惑，也會犯錯，但重要的是，要和孩子一起成長，一起學習。書中關於“傢庭教育”的部分，給瞭我很大的啓發。它不是教你怎麼去“管”孩子，而是教你怎麼去“陪伴”孩子，怎麼去“引導”孩子。這本書讓我不再焦慮，不再盲目地跟風，而是開始思考，我的孩子真正需要的是什麼，我應該如何去幫助他成為他自己。這本書的語言風格也很親切，讀起來沒有距離感，就像和一位經驗豐富的長輩在聊天。