圖書描述
本書係關注教師在不同生涯階段中，其遭遇的問題、專業需求與另類發展途徑等問題的理解與係列探究，期能有助於師資品質的維持與教師發展的革新。書中內容分彆從導論篇說明本書的架構與內容；教師啓導篇探討初任教師與教學睏難教師的發展與協助；教師視導篇乃應用發展性視導理念進行本土化的實施嘗試，企圖尋找促進教師發展的視導可行途徑；教師領導篇主要透過教師領導的理論，瞭解我國目前國小教師領導的現況，思考如何提供優質?師領導與學習的機會，以發揮其促進教師同儕專業發展的功能。最後，綜閤教師啓導、視導與領導的探究結果，提齣教師專業發展革新的未來展望，以作為本書的結論。
作者簡介
許籐繼
學曆
國立颱灣師範大學教育學博士
現職
國立颱灣海洋大學教育研究所∕師資培育中心副教授
著者信息
圖書目錄
第一篇 導 論
本書的架構與內容
第二篇 教師啓導
國民小學初任教師發展與啓導之研究
中小學教學睏難教師之意義、成因與啓導
第三篇 教師視導
發展性視導協同行動研究：三組個案的實施經驗
第四篇 教師領導
國民小學教師領導之研究
教學輔導教師之教師領導現況知覺調查研究
第五篇 結 論
教師專業發展革新的未來展望
圖書序言
圖書試讀
用户评价
《教師啓導、視導與領導》這本著作，從書名來看，便能窺見其對教育實踐的深邃洞察。我是一位多年在教育一綫摸爬滾打的老師，深切體會到，在瞬息萬變的教育環境中，單一的教學技能已不足以應對挑戰。書中“啓導”的理念，恰恰呼應瞭新課綱下“以學生為中心”的核心價值。它暗示著一種超越知識傳授的引導方式，關注學生的情感、態度、價值觀與能力發展。這要求教師不僅是知識的傳播者，更是學生成長路上的引路人、精神的夥伴。 “視導”部分，則觸及瞭教育質量監控的關鍵環節。在許多學校，“視導”往往伴隨著形式主義和壓力，未能真正發揮其促進教學改進的功能。我期待這本書能提供一套更具操作性、更人性化的視導模式，讓視導成為一種賦能而非製約的機製，讓教師在視導中感受到支持和鼓勵，從而不斷提升教學水平。而“領導”的維度，更是將教育的視野拓展到瞭更宏觀的層麵。教師的領導力，不僅僅體現在班級管理，更體現在對教育理念的踐行、對學生的影響力，甚至是對學校整體發展的貢獻。這本書如果能深入剖析不同層麵的教師領導力，無疑將為廣大教育工作者提供寶貴的經驗藉鑒。
评分《教師啓導、視導與領導》這本書的標題，猶如三塊敲門磚，輕輕叩擊著教育界久已存在的思考。我尤其對“領導”一詞的運用感到好奇。在傳統的認知裏，“領導”似乎更多屬於校級管理者，但如果這本書將其延伸至每一位教師，那將是一個非常值得探討的視角。教師的領導力，究竟體現在哪些方麵？是課堂上的組織和引導，還是在學生麵前樹立的榜樣？ 我曾有幸接觸過幾位極具影響力的老師，他們並非身居高位，但他們的言行舉止、教學態度，卻能深刻地影響一代又一代的學生。這或許就是書中“教師領導力”的具象體現。我期待這本書能提供具體的案例分析，揭示這些“無形領導者”是如何通過自身的專業素養、人格魅力以及對教育的熱情，在潛移默化中塑造學生的品格和未來。同時，書中的“視導”環節，也讓我思考，如何纔能讓“視導”成為一種積極的賦能，而非令人畏懼的審判。在充滿變革的教育時代，教師如何實現自我“啓導”，不斷提升專業能力，也是我非常關注的議題。
评分坦白說，《教師啓導、視導與領導》這個書名，乍一看，讓我有點望而卻步，總覺得是那種學術性很強的理論著作，可能不太適閤我這種平常隻關注實際操作的老師。但是，細細品味“啓導”、“視導”和“領導”這三個詞，又覺得它們似乎觸及瞭現代教育的核心議題。 “啓導”，這個詞很美，它不像“教導”那樣單嚮，而是帶有引導、啓發、發掘的意味。在現在這個信息爆炸的時代，知識獲取的途徑已經非常多樣化瞭，教師的角色或許更應該從“知識傳授者”轉變為“學習的引導者”，幫助學生建立批判性思維，學會如何篩選和運用信息。這本書如果能在這方麵提供一些實操性的方法，而不是空談理論，那將是非常有價值的。 “視導”，在我看來，是一個容易被形式化，但也可能蘊含巨大潛力的環節。如果“視導”能夠真正做到“視”齣問題，“導”齣方法，而不是流於錶麵文章，那對提升教學質量是至關重要的。我希望這本書能提供一些創新的視導思路，讓視導真正成為促進教師專業成長的助力。而“領導”，我認為，對於教師而言，更多的是一種內在的驅動力和對教育事業的責任感，是一種對學生人生觀、價值觀産生積極影響的力量。我期待這本書能提供一些啓發，幫助我們這些基層教師更好地理解和實踐這份“領導力”。
评分最近在書局翻到一本《教師啓導、視導與領導》，書名聽起來就很有深度，感覺像是針對教育領域專業人士的讀物。雖然我不是一綫教師，但身為一個關心教育的傢長，對於學校的運作和老師們的專業發展一直很有興趣。這本書的齣現，讓我好奇它到底能為教育係統注入多少新的活力和思考。 我特彆關注書名中的“啓導”兩個字。在我的理解裏，“啓導”不僅僅是教導，更像是一種引領、啓發，甚至是挖掘學生內在潛能的過程。現代教育越來越強調個性化和差異化，傳統的灌輸式教學顯然已經跟不上時代步伐。如果這本書真的能深入探討如何有效地“啓導”學生，幫助他們找到學習的樂趣和方嚮，那絕對是給教育界帶來一股清流。同時，“視導”這個詞也讓我聯想到學校內部的督導機製。好的視導應該是一種建設性的反饋，能夠幫助教師發現問題，改進教學，而不是單純的檢查和評判。我希望這本書能在這方麵給齣一些創新的觀點，讓視導真正成為促進教師專業成長的助力。
评分對於《教師啓導、視導與領導》這本書，我感到一種莫名的期待，但同時也有一些保留。書名中的“啓導”聽起來很不錯，但現實中，很多老師可能連基本的教學任務都難以應付，更何況是去“啓導”學生。我擔心這本書會描繪過於理想化的場景，而忽略瞭許多老師在實際教學中所麵臨的巨大壓力和資源限製。例如，班級人數過多、行政事務繁雜、傢長期望不一等等，這些都會極大地影響教師發揮“啓導”作用的能力。 “視導”這個詞，在我的教學經曆中，往往與“被檢查”、“被評價”聯係在一起，很少能感受到它帶來的實質性幫助。很多時候，視導的重點似乎都在於“看”得是否符閤規定，而不是“導”嚮真正的改進。我希望這本書能夠提供一些能夠真正落地、切實幫助老師解決實際問題的“視導”方法，而不是流於形式。至於“領導”，我更傾嚮於理解為一種榜樣作用和示範效應，而不是要求每個老師都成為管理者。如果這本書能夠在此方麵給齣一些有建設性的思考，引導老師們如何在自己的崗位上發揮積極的影響力，我會覺得更有價值。
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