閱讀跨齣去 大考國文緻勝關鍵：閱讀理解即戰力 名師團隊全新命題 題型靈活、取材多元 最佳備戰操練 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 閱讀理解
• 國文
• 考試
• 備戰
• 練習
• 題型
• 名師
• 升學
• 語文
• 學習

本書特色

　　★依大考趨勢命題與分類
　　①圖錶判讀類，②情境應用類，③跨域跨科類，④長文閱讀類，⑤新詩讀賞類。前四類為大考重要命題趨勢，應加強練習；新詩是學生較無法掌握的材料，特設一類，方便學習。

　　★命題概念最新
　　①非連續性文本：圖錶 × 應用文書 × 圖文互轉，②文學性文本 × 跨領域文本，③比較性文本：文言 × 白話，④特彆加強題組設計。

　　★充分解析，引導理解
　　每題均有解析。以往較不常見或偏難的試題，另附解題說明、步驟、技巧或策略，引導學生解讀文本、釐清題意、判斷答案。較新穎的試題，附選材、命題說明，協助學生熟悉新的考題形式。

　　★試題多元，靈活有特色
　　試題不求量多，而重視各具特色。形式靈活、多元之外，更可從中獲取實用新知。兼具趣味性的取材，也可作為「國寫」答題的參考資料。

　　★優化閱讀理解即戰力
　　①練習不同層次的閱讀技巧，提升理解文章的能力。   
　　②閱讀各種不同類型文本，理解不同型態的內容。
　　③接觸多元議題與時事，不局限單一領域，拓展閱讀視野。

名人推薦

　　徐建國　颱北市立建國高級中學校長
　　吳麗卿　颱北市立中山女子高級中學校長
　　張雲棻　颱北市立永春高級中學校長
　　鄭雅芬　颱北市立復興高級中學校長
　　江惠真　颱北市立中正高級中學校長
　　莊越丞　國立基隆女子高級中學校長
　　林煥周　桃園市立武陵高級中學校長
　　林繼生　私立六和高級中學校長
　　許耀文　颱中市立颱中第二高級中等學校校長
　　張添唐　國立颱南第一高級中學校長
　　張國津　國立颱南傢齊女子高級中學校長
　　陳龔聲　國立鳳山高級中學校長     

　　★校長群聯閤推薦★


 

深入探索古代哲學思想的精微：一部關於《道德經》的深度解讀 書名：道法自然：老子思想的現代詮釋與生活實踐 作者：李明哲 齣版社：鴻儒文化齣版公司 齣版日期：2024年5月 --- 內容簡介： 本書並非一本麵嚮應試教育的工具書，而是一部緻力於闡釋和弘揚中國古代最深邃哲學思想之一——老子《道德經》的深度研究專著。在當代社會信息爆炸、節奏日益加快的背景下，人們愈發渴望尋找心靈的安寜與人生的指引。《道法自然：老子思想的現代詮釋與生活實踐》正是為瞭迴應這種時代需求而創作，它帶領讀者穿透曆史的迷霧，直抵老子思想的核心精髓，並將其融入到現代人的日常生活、職場決策乃至個人修養之中。 本書的構建立足於對《道德經》原文的嚴謹考據與細膩解讀，並輔以豐富的曆史背景、哲學思辨和現實案例分析，力求實現“古為今用”的價值目標。全書共分為五大部分，層層遞進，構建瞭一個完整而係統的老子哲學體係。 --- 第一部分：溯源與基礎——理解“道”的本體論意義 本部分首先將讀者帶迴到春鞦戰國時期，細緻描摹瞭老子所處的時代背景、社會思潮以及“諸子百傢”爭鳴的文化格局。我們不僅僅將《道德經》視為一本簡單的哲學著作，更將其視為特定曆史時期對社會危機的一種深刻迴應。 核心章節闡述： 1. “道”的形上學追溯： 詳細剖析《道德經》開篇的“道可道，非常道”的深刻意涵。這不是一種語言上的限製，而是對宇宙終極實在——“道”的不可名狀性、永恒性和自足性的本體論定位。本章將對比莊子、孔子對“道”的不同側重，確立老子哲學的獨特性。 2. 名與物、有與無的辯證關係： 深入探討老子如何運用“有”與“無”的對立統一來闡釋萬物的生成機製。例如，對“虛”、“空”在器物功能中的重要性分析（如車輪的輻條與中心空洞、房屋的門窗與牆壁），揭示瞭“無”作為“有”之基礎的哲學洞察。 3. 自然觀的重塑： 聚焦於“道法自然”的核心理念。這裏的“自然”並非指現代意義上的“大自然”，而是指事物本然、不加矯飾的內在規律。本章論述瞭老子如何批判有目的、有設計的“人為”，提倡迴歸事物本來的運行軌道。 --- 第二部分：德的顯現與修身之術——個體如何在“道”中安頓自我 如果說“道”是宇宙的宏觀法則，那麼“德”則是“道”在個體生命層麵的具體體現。本部分著重於老子的倫理學和修身方法論，旨在為現代個體提供一套審視自身、平衡內在的指南。 核心章節闡述： 1. “上德”與“下德”的區分： 老子推崇的是不刻意為善、不執著於德行的“上德”，即一種無意識的、與道閤一的自然流露。我們辨析瞭這種“無為之德”如何區彆於儒傢強調的主動踐履的“仁義禮智”。 2. 柔弱勝剛強： 詳細分析老子推崇水的品格（居下、不爭、利萬物而不爭）的哲學內涵。本章不僅停留在比喻層麵，更探討瞭在競爭激烈的環境中，以柔剋剛的生存智慧，以及如何通過謙卑和退讓來積纍真正的力量。 3. 知足常樂與知止的智慧： 探討“知足”並非是安於現狀，而是一種對欲望邊界的清醒認識。通過解析“禍莫大於不知足”、“知止不殆”等章節，指導讀者如何建立一個健康的、可持續的內心秩序，避免因過度貪求而招緻危險。 --- 第三部分：治世之方——老子政治哲學的精要 老子的政治思想是其哲學體係不可分割的一部分，體現瞭他對理想社會狀態的構想。本部分側重於對“小國寡民”的誤解澄清，以及“無為而治”的真正含義。 核心章節闡述： 1. “無為”的政治內涵： 澄清“無為”絕非“不作為”，而是“不妄為”、“不乾預人民的本性”。我們分析瞭曆代統治者如何效法“道”的特性，通過減少法令、減輕賦稅、不擾民的方式來達成社會的安定與繁榮。 2. 聖人的“不爭”與領導力的轉化： 探討聖人（或理想的領導者）應具備的特質。他們通過退居幕後，不彰顯自己的功績，反而能激發民眾的自主性和創造力，實現瞭最高效的治理。這部分內容對當代企業管理和組織領導學具有極高的啓發價值。 3. 去智去欲的社會理想： 深入探討老子對“民之難治”根源的判斷——源於“智巧”和“貪欲”的滋長。本章探討瞭如何在信息社會中保持心性的純樸，避免被過度包裝的知識和物質欲望所裹挾。 --- 第四部分：現代生活的道傢實踐指南 此部分是本書最具操作性的內容，將抽象的哲學理念轉化為具體的、可感知的現代生活策略。 核心章節闡述： 1. 職場中的“守柔”策略： 針對現代職業發展中的人際衝突與競爭壓力，提供以“不爭”為核心的衝突化解藝術，以及如何通過“後發製人”的策略在團隊中脫穎而齣。 2. 時間管理與心流體驗： 結閤當代心理學對“心流”（Flow）的研究，闡釋老子對“順應時勢”的強調。真正的效率來自於對事物節奏的精準把握，而非一味地加速。 3. 消費主義批判與極簡主義的哲學根基： 從老子的“見素抱樸”齣發，探討當代過度消費的心理根源，並為追求精神富足而非物質堆砌的現代人提供理論支持。 --- 第五部分：老子思想的現代反思與對話 本書的收尾部分，旨在將老子思想置於更廣闊的全球哲學對話之中，並對其進行審慎的現代批判。 1. 老莊的比較研究： 在保持對老子原意的忠誠基礎上，清晰界定老子與莊子的區彆，尤其是在“齣世”與“入世”傾嚮上的差異，幫助讀者全麵理解道傢思想的全貌。 2. 與西方哲學的交匯點： 對比老子的“道”與斯賓諾莎的“實體”（Substance），以及與尼采的“權力意誌”在“自然”概念上的異同，展現老子思想的普適性與國際對話價值。 3. 當代睏境的再迴應： 總結老子思想在處理環境危機、倫理失範等全球性挑戰時所能提供的獨特視角，強調迴歸本源、尊重邊界的必要性。 --- 本書特色： 本書以嚴謹的學術態度為基礎，摒棄瞭市麵上常見的碎片化解讀和牽強附會的“心靈雞湯”。作者在行文過程中，力求語言的凝練與思辨的深刻，旨在培養讀者獨立思考的能力，而非簡單接受既有結論。對於渴望深入理解中國哲學源頭、尋求人生智慧與實踐指導的讀者而言，《道法自然：老子思想的現代詮釋與生活實踐》無疑是一部值得反復研讀的案頭經典。它提供瞭一把鑰匙，使人能夠開啓通往內心寜靜與和諧世界的古老智慧之門。

作者簡介

吳玉如

　　颱北市立一女中國文教師

李明慈

　　颱北市立中山女中國文教師

瀋秀蓉

　　颱中市立颱中二中國文教師

洪菁穗

　　國立基隆女中國文科教師

卓純華

　　颱北市復興高中國文教師

陳嘉英

　　颱北市立景美女中語文資優班退休教師

陳婉玲

　　國立颱南一中國文教師

陳淑惠

　　颱北市立成功高中國文教師

陳姿綉

　　國立颱南一中國文教師

陳秀枝

　　國立颱南一中國文教師

陳怡芬

　　新北市淡水商工國文教師

陳子梅

　　國立鳳山高中國文教師

梁佳雯

　　國立颱南一中國文教師

許靜宜

　　國立高雄師大附中國文教師

張青鬆

　　颱北市立中正高中國文教師

彭成錦

　　颱北市立建國中學國文教師

黃麗禎

　　國立師大附中國文教師

黃詣峰

　　颱北市立中正高中國文教師

曾安琪

　　國立傢齊高中國文教師

葉淑芬

　　颱北市立永春高中國文教師

鄭慧敏

　　颱北市復興高中國文教師

劉佳宜

　　颱北市立永春高中國文教師

穆虹嵐

　　桃園市立武陵高中國文教師

謝曉青

　　颱北市立成功高中國文教師

簡丞佐

　　國立竹東高中國文教師  等  (全國名校二十五位國文科教師跨校閤作)    

策畫、審定／謝佩芬教授

　　颱灣大學中文係教授

導讀１ 大考閱讀理解題 命題趨勢分析      文/謝佩芬
導讀２ 閱讀跨齣去 答題SO ＥＡＺＹ      文/曾安琪、謝佩芬

Part1  圖錶判讀
（1）《紅樓夢》裏植物知多少                   葉淑芬 劉佳宜
（2）藉大數評論《全唐詩》                    葉淑芬 劉佳宜
（3）解讀宮廟簽詩                            許靜宜、陳子梅                                 
（4）走入文圖認識戴勝鳥                      穆虹嵐
（5）抵製臉書有理？                          陳怡芬
（6）青少年打工收獲分析                      謝曉青、陳淑惠
（7）青少年升學意願分析                      謝曉青、陳淑惠
（8）鬱永河遊颱灣的手遊開發                  梁佳雯
（9）古代檳榔文化                            彭成錦
（10）從大明寶鈔一窺古代社會經濟             穆虹嵐
 
Part2  情境應用
一、生活情境
（1）神經科學vs.殭屍                          陳婉玲
（2）情深恨也深的七傷拳                      黃麗禎、鄭慧敏
（3）｢緊｣囊妙計                              簡丞佐
（4）春風已老的生命睏境                      陳嘉英
（5）美食臭豆腐的價值                        陳子梅、許靜宜
二、學術探究情境
（1）宋代印刷術對閱讀態度的影響              葉淑芬、劉佳宜
（2）〈進唐書錶〉的正反論述                   張青鬆、黃詣峰
（3）唐太宗與臣子論周秦國運                  張青鬆、黃詣峰
（4）司馬遷與中國自傳文學                    陳嘉英
（5）曆史故事裏的道歉                        李明慈、曾安琪
（6）玩桌遊認識曆史人物                      陳婉玲
（7）宋人筆記〈吃菜事魔〉                    陳姿綉、陳秀枝
（8）〈論貴粟疏〉為農民發聲                   張青鬆、黃詣峰
Part3  跨境跨科
一、科普、心理
（1）物體的超距作用                          穆虹嵐
（2）動物的追隨行為                          黃麗禎、鄭慧敏
（3）隕石                                    許靜宜、陳子梅
二、藝術、文化
（1）聽，莫劄特的天然與自由                  瀋秀蓉
（2）雅樂與流行音樂                          瀋秀蓉
（3）山水畫裏的飛鳥視角                      瀋秀蓉
（4）建築是立體的書法                        瀋秀蓉
（5）古典樂的理性與感性                      葉淑芬、劉佳宜
Part4  長文閱讀
（1）找不到傢的祖靈                          洪菁穗
（2）古蹟的價值與挑戰                        陳淑惠、謝曉青
（3）舞颱上的金鎖記                          吳玉如
（4）電子用品與飛航安全                      黃麗禎、鄭慧敏
（5）走路走齣的領悟                          瀋秀蓉
Part5  新詩讀賞
（1）瓦曆斯．諾乾《當世界留下二行詩》        卓純華、黃麗禎、鄭慧敏
（2）王宗仁〈光碟〉                          葉淑芬、劉佳宜
（3）洛夫〈唐詩解構〉                        簡丞佐
【附錄】作者群簡介
 

導讀1

大考閱讀理解命題趨勢分析

謝佩芬 颱灣大學中文係教授

　　一、前言

　　大考國文科自107年起，將原先「選擇題+非選題」的架構改易為「國文」與「國寫」。其中，「國文」以42題選擇題組捲，閱讀素材的長度最高可達1500字，為瞭維持鑑彆度，可依訊息量多寡設計成2~5題的題組，使題數與訊息量成正比，指考的題組則可能齣現多選題。以下將說明「選擇題」的檢測重點與變革趨勢，協助考生準備考試，並緩解部分教師、傢長與學生的憂慮。

　　二、閱讀理解能力的重要性

　　國文考科「選擇題」測驗目標有三：語文理解與應用能力、文學知識與鑑賞能力、基本文化素養。其中，題型分布以檢測「語文理解與應用能力」的試題為主，除瞭檢核字形、字音、字義、詞語、成語、語法、修辭、結構的辨識與應用之外，學生對作品的「閱讀與理解」更是最重要的測驗目標，題數在國文科選擇題中占比最高，且分量逐年增加，106年學測占61%，107年學測則提高為64%，不容輕忽。

　　與「閱讀理解」相關的能力包括：檢索訊息、統整解釋、反思評價。事實上，閱讀理解能力不僅僅隻是國文科的考核重點，也是所有學科應考的基礎，每個學科的考題，都需要學生運用閱讀理解能力解讀題乾或引文，再輔以該學科的專業知識作答，而新製「國寫」的作答也有賴閱讀理解能力。由此可知，無論就命題趨勢或各科備考角度，「閱讀理解」都是重要的核心能力。

　　三、大考「閱讀理解題」命題趨勢分析

　　（一）    素養導嚮與長文閱讀

　　「素養導嚮」雖然是108課綱的重點，但事實上，「素養」早已是大考中心長久以來漸進推動的趨勢，過往考題便已具有「素養」精神，隻是以前的試題較屬基本款，題數也比較少，近兩年以至適用108課綱的111年起，「素養」試題題數會增加，題型也會升級成進階版。

　　以「素養」為導嚮的試題設計強調「情境化」，考驗學生「整閤運用」知識的能力，「跨領域、跨學科」更是命題的重要趨勢。因此，無論學測或指考，考題將與生活結閤，融入真實生活的經驗與情境，期望考生能實際應用所學，解決生活中的問題，考法將更多元，考題形式也會更靈活多變。

　　以「情境化」試題為例，103年指考第22題，以選項詩句是否錶達齣「經驗」的價值，檢測考生能否理解題乾對於「經驗」的說明，並在這樣的情境脈絡下判斷正確的選項；104年指考第6題，選取蕭麗紅《韆江有水韆江月》的一段文字，測驗考生是否能夠精確理解文意，並依據文章提供的資訊做齣相關推論。這兩題皆以「生活情境」設計考題，考驗學生檢索訊息與統整解釋的能力。

　　至於107年學測第21-24題，則設計一個「學術探究情境」，討論不同時代的人如何解讀陶潛形象，考生必須擷取引文資訊，理解作者主張後迴答問題，仍然是「情境化」的試題，不過，考題融閤圖片判讀，綜閤檢測考生的閱讀理解能力，且文章長度明顯增加，屬於「升級版」的「情境化」考題。

　　「跨域跨科」則是考驗學生整閤運用知識能力的考題，一直以來都是學測的命題走嚮之一，並非全然陌生的考題形式。

　　在101課綱國文科考試說明條列的學測、指考五大區隔中，大考中心解釋，由於學測是「中偏易」的「基本檢定」，生活化、跨學科的素材比例較高，指考則因為具有「進階篩選」的測驗功能，「中偏難」的試題安排中，生活化、跨學科的素材比例較低。

　　也就是說，學測選擇題中，跨學科的科普、生活素材可能較多，指考則因專業性較強，科普素材一般會減少，文學與文化領域則增加。以過往考題為例，106年學測第22題融入生活經驗、時事「寶可夢」與流行新詞「秒殺」、「神迴應」、「天兵」等，檢測閱讀理解能力之外，也測驗文化常識、詞語應用及修辭，考驗學生綜閤運用所學的能力。98年學測第14-15題則是科普題，引文討論糖尿病與阿茲海默癥，考生必須讀懂文章，擷取重要訊息，推敲研究者的結論，素材、考法都與素養方嚮一緻。又如107年指考第13-15題，該題組兼含文言、白話，橫跨古今，討論主題則是與「共享經濟」、租賃有關等切閤社會脈動的議題。

　　雖然閱讀素材跨域跨科，題型靈活多變，但考題檢測的核心仍然是「閱讀與理解」，不會涉及該領域的專業知識，考生隻要運用國文閱讀理解能力便足以作答，絕非艱難晦澀的考題。

　　值得注意的是，為瞭調整學生閱讀偏好，期望學生不再隻能、隻願意閱讀輕薄短小的文本，大考個彆題目的閱讀量、訊息量將逐漸增加。以107年學測為例，第21-24題的題組，題乾引文便長達750字，第25-26題題組也有438字，且是簡易文言文。選擇題閱讀素材字數上限調高為1500字之後，能不能靜下心閱讀文章，檢索重點，考驗學生的閱讀耐性。

　　（二）    教材選文與課外取材

　　與生活結閤的大考試題，來源不限於經典文本或文學性的文章，圖錶、報導、說明書等應用性文本也都是命題材料，取材主題更可能會是科普、音樂、建築、藝術等文學之外的領域，利用有變化、不同類型與形式的閱讀文本，多麵嚮、多層次地檢測考生整閤運用知識的能力。

　　而有些師生則十分關心107年變革後，大考選擇題與教材選文的關係。

　　就閱讀理解題而言，試題取材來源大緻上可分為：課外材料、課內教材與課外材料結閤、教材選文與課外材料結閤、教材選文、教材選文與延伸文章結閤等幾類，以下逐一說明：

　　1.課外材料：題乾閱讀材料取自教材之外，引文常具有教育性或趣味性，或盡量切閤社會議題、時代脈動，貼近高中生學習狀況，例如：104年學測第5題，以有趣小故事點齣既有認知的局限性，富教育意義；107年學測第27-30題，綜閤南懷仁《坤輿圖說》與《國傢地理雜誌》的科普文章，討論鰐魚的「眼淚」；又如107年指考第10-12題，以「移工文學奬」命製題目，也能提醒學生關心颱灣移工問題。

　　2.課內教材與課外材料結閤：題乾閱讀材料雖然是教材之外的文章，但與課本有所連結，也就是文章齣處、撰作者（作傢）或引文內容與課內教材有關，可能是教材齣現過的文人，或是教材齣現過的書籍的其他篇章。例如：104年指考第12-13題、107年學測第31-32題，分彆以教材齣現過的《鬱離子》、《莊子》的其他篇章入題；107年學測第7、8、21-24、25-26題、107年指考第4題，則將教材齣現過的梁實鞦、餘光中、陶潛、杜甫、蘇軾、連橫等文人相關材料或作品融入考題。

　　此外，為瞭顧及不同教育階段的延續，「九年一貫」也是命題時會參考的精神，國中學過的重要內容也可能成為考題素材的一部分，例如107年指考參考捲第32-34題，便以〈木蘭詩〉入題，「參考捲」和正式考捲在精神、題型上有一定關聯，考生可適時留意，作為備考的參照。

　　3.教材選文與課外材料結閤：這類考題大多是題乾閱讀材料齣自課外，選項齣自教材A類選文，例如：101年學測第10題，結閤金庸小說與範仲淹〈嶽陽樓記〉，考生除瞭需要利用閱讀理解能力解讀小說文意，也需熟悉教材重要文句與作傢；107年學測第15-16題，則以「齣乎意料的黑天鵝事件」結閤〈燭之武退秦師〉等教材中的「始料未及」，考生需理解文章所說的「意外」來自觀察與經驗的局限，再比較各選項「意料之外」的異同。這類設計的考題在近年常齣現，考生平日先切實掌握教材選文的意涵，應考時自然較能正確作答。

　　教材選文觀察命題趨勢，不難發現，自96年至106年間，學測、指考的非選擇題常會齣現取材自A類選文的試題，占9-18分，分量不輕。107年學測開始推行的「國寫」，齣現這種分數的教材選文素材，機率不高，但可能改以選擇題的方式命題。舉例而言，96年指考、98年學測分彆考李斯〈諌逐客書〉、諸葛亮〈齣師錶〉的翻譯，「國寫」應不會再這樣整大題考翻譯，但也許會將譯文放在選擇題各選項中，考學生哪個選項翻譯正確。

　　未來選擇題的教材選文比重極可能會較106年以前增加，甚至齣現如107年學測參考捲第27-29題、107年學測第12-14題般，整套題組的文本都取自同一課的考題。為求公平性，這類題目的題乾引文以A類5傢為主，A類4傢的選文則多半設計為選項。此外，也可能齣現以數段材料組閤而成的考題，各段材料都來自教材，但分屬不同課文。總而言之，A類選文在備考上是最重要的篇目。
　
　　所謂ABC類選文，是大考中心將選文依照選錄版本之多寡，分為：A類選文（四至五傢版本之共同選文）、B類選文（二至三傢版本之共同選文）以及C類選文（僅一傢版本之選文）。其中，A類選文在整份考題中的占比沒有上限，B、C兩類選文以各占40%、10%為原則。至於教材各課選文分屬哪類，每年會有變動，不妨參看任課教師手邊的適用篇目錶。

　　可惜的是，往昔以教材選文作為非選擇題素材時，考生的得分率幾乎都不到50%，分數不盡理想。事實上，這類考題多半隻需要熟悉課本教材，上課時認真聽講，勤做筆記，考前復習文章意旨與重點，就可以拿到基本分數，在此失分或棄答，相當可惜，建議考生熟讀課內教材，穩紮穩打。

　　4.教材選文與延伸文章結閤：考題內容涵蓋教材選文與延伸內容，命題設計上常是部分材料取自課內教材，另一部分則是與之相關的素材，例如：107年學測第17-18題，考題融入遊戲牌卡的情境，每張牌卡上的詩句都吟詠一位曆史人物，考生必須從詩句與關鍵字中推敲所吟詠的對象，雖然詩句屬於課外材料，但其實都是與〈鴻門宴〉相關的人物，仍然以課本選文為基礎。又如107指考參考捲第41-42題，結閤教材選文〈晚遊六橋待月記〉與袁宏道另篇〈初至天目雙清莊記〉文章，要求考生進行文意判讀與比較，這類組閤方式也是未來可能的趨勢。

　　(三)命題素材呈現方式

　　素材在考題中的呈現方式，無論國寫或選擇題，大緻都可分為四種，分彆是：單一來源的長篇引錄、不同齣處的數段並置、條列排述、圖錶判讀。以下分彆說明：

　　1.單一來源的長篇引錄：這類考題檢測考生的閱讀耐性，文章通常比較長，但不一定很難，隻要耐心讀完，運用「檢索訊息」的能力，找齣有用的資訊，通常就可以得到題組第一題的分數，若能找齣作者的主張、邏輯、論述層次，多半就可以順利作答。

　　2.不同齣處的數段並置：這類考題檢測考生辨彆異同的能力，多半是對同一事件的不同意見、抉擇等，各段引文之間通常有某種聯係，例如：支持、反對、中立、補充、對照等。考生需先找齣引文之間的關係，再依照題目要求進行比較。

　　3.條列排述：這類考題檢測考生統整訊息的能力，題目大多以三至八則材料組成，提供有關某事各種麵嚮的資訊，例如：前因後果、事件發展、曆史背景等。考生必須貫連、組閤材料，找齣貫串材料的連接點，統整事件的各種資訊之後作答。

　　4.圖錶判讀：大考試題的設計相當靈活，隻要符閤當年命題精神與原則，題型可有非常多的變化，如以圖錶題考核學生觀察、解讀圖片與錶格的能力，錶格可能會齣現統計圖，而數據的判讀也是圖錶題的一部分。針對這類「非連續性文本」，以下另外說明作答事項，以及考題類型。

　　四.非連續性文本

　　非連續性文本是考生較不熟悉的形式，這類考題變化較多，陌生的形式往往讓學生誤解題意或放棄作答。以97年指考非選第一題為例，題乾要求考生「擴寫」閱讀材料，且提示：「本題非翻譯題，請勿將原文譯成白話」，但仍有不少考生因不熟悉考題形式，臨場無法應變，以緻沒有「以原文主旨為基礎，運用想像力加以渲染」，反而寫成「翻譯」，成績當然令人傷心。滿分18分，該年獲得8-8.99分的考生最多，其次是0-0.99分，狀況可想而知。大考中心劉孟奇主任也曾舉106年數學會考為例，該年考題以「村長候選人得票數」的圖錶，測驗基本的加減運算能力，但因為「不熟悉這類命題形式」，竟有四分之一的考生棄答，相當可惜。由此可知，命題形式會影響錶現，麵對陌生的考題，考生應以穩定的心情仔細閱讀題目說明，理解、思考過後再作答。

　　「非連續性文本」，依據題目對於作答的影響與意義，可概分成以下二大類彆：

　　形式圖錶

　　形式圖錶包含圖片與錶格，這類圖片不影響作答，也不是考點，目的在於使題目更活潑有趣，幫助考生放鬆緊張心情，讓版麵乾淨好看，考生無需進一步解讀圖片的涵義。錶格的用意則是整理、歸納資訊，使訊息以清晰、簡明、易讀的方式呈現，讓版麵簡淨。

　　形式圖片如107年學測第15-16、27題，「黑天鵝」、「鰐魚」圖片使題目更生動有趣，版麵更美觀，但與閱讀材料的理解沒有直接關聯；104年學測第8題，「王夫人」、「寶釵」的圖片具有放鬆心情的功能外，同時也有區辨發言者的作用。

　　形式錶格則如107年學測第6題，題目利用錶格整理、歸納不同狀態的病人適閤接受的麻醉等級，以及與之相應的死亡率，考生直接讀取錶格內的資料，就可以逐一對照選項敘述作答，不必對錶格做任何分析。又如107年學測第17-18題，利用錶格呈現遊戲說明與牌卡內容，使版麵較為整潔，訊息較為易讀，考生不需要解釋錶格的意義。

　　（二）實質圖錶

　　實質圖錶會影響作答，考生需要讀懂圖片意涵，圖片是據以推論、判斷答案的綫索，在應答上有其重要作用；錶格則是作答的關鍵，考生需要解讀、判斷後，纔能迴答問題，看不懂、沒有看就不能正確作答

　　實質圖片如107年學測第24題，兩張圖片反映不同麵嚮的陶潛，各有側重的層麵，一張是「採菊東籬下，悠然見南山」的陶潛，錶現閑適的心境與精神層次的滿足，另一張則是「流淚思食」的陶潛，呈現陶潛物質層麵的基本需求，也顛覆常人對其形象的想像，考生必須解讀圖片的不同錶達方式，理解圖片的涵義後纔能選齣正確答案。又如99年指考第16題，各選項利用圖片呈現石獸、水流方嚮與河床的關係，乍看之下像物理考題，事實上是檢測考生自題乾引文中擷取關鍵訊息「必於石下迎水處嚙沙為坎穴」後，能不能據以判斷、分析圖片。

　　實質錶格則如107年學測國寫第一題，考生必須解讀題目所附的長條圖代錶的意義，再據以說明甲生提齣該主張的原因，若考生沒有判讀長條圖，就無法迴答問題一。

　　當然，也有考題兼採形式圖錶與實質圖錶，如107年指考第10-12題。隻要耐心分辨、仔細判讀，通常這類圖錶都不太會形成作答障礙。

　　五、本書特色與使用建議

　　本書根據命題趨勢，邀集高中國文老師設製新題，可以作為學生備考的練習題。每一題均有解析，以往較不常見或可能偏難的試題，另附有解題說明、步驟、技巧或策略，或以提問方式，引導、協助學生逐步解讀文本、釐清題意、判斷答案。較新穎的試題則有選材、命題的相關說明，學生可以參考測驗目標與命題用意，熟悉與過往較不同的考題形式。

　　試題收錄原則以「精要」為主，不求量多轟炸式供題，而重視各具特色。形式靈活、多元之外，更可從中獲取實用新知。兼具趣味性的取材，希望能引發閱讀興趣，也可作為「國寫」答題的參考資料。

　　全書計分五大類編排：圖錶判讀、情境應用、跨域跨科、長文閱讀、新詩讀賞。前四類為大考重要命題趨勢，需加強練習；新詩則是不少同學較無法掌握的材料，因此特彆抽繹為一類，方便學習。排序上先單題後題組，先白話後文言。

　　不過，這種分類方式隻反映部分的大考題型，一套題目可能同時具有數種屬性，例如：「圖錶判讀」中的「戴勝鳥」試題，其實也是「自然、科普」題；「長文閱讀」中的「古蹟」試題，也有「生活化」性質。此外，大考題也會有結閤教材選文的題目，這是「有讀有分」的題目，應多加把握。

　　另需注意的是，每份大考試捲中，題組總題數雖不及單題多，但每套題組的總分不輕，對考生的挑戰性也較高。以往題組幾乎都是由2小題組成，107-110年的題組則會包含2-5題小題，指考的題組甚至可能齣現多選。因此，本書特彆加強題組設計，以期建立同學作答的耐性與方法。

　　而溫故能知新，建議同學搭配《大考國文特蒐題庫與解析》，從大考考古題開始練習，找齣自己容易答錯或較不熟悉的題型，研讀書中的「閱讀攻略」，學習閱讀理解的技巧，並從「解題聚焦」掌握不同題型的答題方式。再試作本書的新命題，檢測自己是否具備各項應考技能，增強實戰力，應能順利答題得分。

 

【命題試讀】
 
Part 2— 情境應用
 
一、生活情境
情深恨也深的七傷拳
 
黃麗禎︱國立師大附中國文科教師
 
鄭慧敏︱颱北市立復興高中國文科教師
 
金庸小說裏的奇功很多，我獨鍾情於七傷拳。金毛獅王雲：「這七傷拳不練也罷！每人體內，均有陰陽二氣，金木水火土五行。心屬火、肺屬金、腎屬水、脾屬土、 肝屬木，一練七傷，七者皆傷。這七傷拳的拳功每練一次，自身內髒便受一次損害，所謂七傷，實則是先傷己，再傷敵。我若不是在練七傷拳時傷瞭心脈，也不緻有時狂性大發、無法抑製瞭。」好個一練七傷，這簡直是在談一種特彆的「抒情詩法」瞭。
 
七傷拳的境界並不高明，正則不及九陽神功、降龍十八掌之類，玄奇邈遠，瞻望難及。邪則不緻淪為九陰白骨爪之流，匪夷所思。因而這崆峒奇功，絕不是給第一男主角練的。蓋欲傷人必先傷己，此不得已也，要是能練那些完美的神功，誰還會選擇這種虧本的招數？
 
金毛獅王，負不共戴天之奇仇，懷覆水難收以大憾，這是基於「恨」的一種武功，或非自命平和之人所能知。為瞭有效報仇，隻好剔骨為劍，提頭作砲，震破五髒，在所不惜。莊子曰：「聖人之用心若鏡，故能勝物而不傷。」我輩凡骨，情也深深，恨也層層，故屢為物敗，終至左邊一康，右邊一康。雖然，痛既在此，力亦齣焉。(原文齣自唐捐，《世界病時我亦病‧七傷拳論》)
 
根據本文，下列對七傷拳的敘述正確的選項是：
 
就修鍊過程而論，須先自損心脈，纔能施展狂性
 
就作用方式而論，若是傷己愈深，方能傷人更重
 
依威力言，強過九陰白骨爪，但略遜於九陽神功
 
依境界言，介於玄奇邈遠與瞻望難及的虛實之間
 
下列敘述與本文觀點最接近的選項是：
 
七傷拳是一種亦正亦邪的浪漫武功
(B)金毛獅王與仇人同歸於盡是最好的選擇
(C)「剔骨為劍，提頭作砲」是失去理智的行為
(D)我輩凡骨深重的「情」與「恨」都是一種「傷」
 
作者認為練七傷拳「簡直是在談一種特彆的『抒情詩法』」，最可能的理由是：
 
(A)「七傷」隱喻「情傷」，覆水難收的遺憾與痛苦，往往使人失去理智，難以自拔
 
(B)寫詩抒情是生命經驗的放大與投射，除瞭聖人之外，沒有人能真正掌握其中奧義

评分☆☆☆☆☆

作為一名正在備戰大考的學生，我的時間非常寶貴，每一分鍾都需要用在刀刃上。所以我對輔導書的要求就是“高效”和“精準”。“閱讀跨齣去”這個書名，就暗示瞭它能夠幫助我們突破閱讀理解的瓶頸，讓我感到很興奮。而“大考國文緻勝關鍵：閱讀理解即戰力”更是直接點明瞭這本書的核心價值——為大考提供核心的、能夠立即轉化為戰鬥力的指導。我非常看重“名師團隊全新命題”這一點，這意味著它不會是市麵上那些陳舊、過時的練習題，而是由經驗豐富的老師根據最新的考試趨勢和要求精心設計的。這樣的題目纔能真正反映齣考試的難度和側重點，幫助我提前適應，做好充分的準備。“題型靈活、取材多元”更是讓我眼前一亮，這意味著我不會被局限於某幾種固定的題型，而是能夠接觸到各種不同的考查方式，從不同角度去理解和分析文章。這對於培養我的閱讀理解的全麵性和應變能力至關重要。我希望這本書能讓我感受到“操練”的實效，通過大量的、高質量的練習，真正將閱讀理解的能力提升到一個新的高度，從而在考試中取得好成績。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，國文閱讀理解的提升，最關鍵的在於“方法”和“練習”。很多時候，我們不是沒有讀懂，而是讀懂瞭卻不知道如何提取關鍵信息，或者不知道如何應對不同類型的題目。這本書的“名師團隊全新命題”和“題型靈活、取材多元”正是戳中瞭我的痛點。我之前嘗試過不少閱讀理解的輔導材料，但很多都過於模式化，題目重復，文章類型也比較單一，很難真正模擬齣考試的難度和廣度。這本書承諾“全新命題”和“取材多元”，這讓我看到瞭希望。我迫不及待地想知道，這些“名師”究竟會帶來哪些新穎的題型，又是從哪些不同領域、不同風格的文章中取材。我尤其關心它是否能教會我如何快速抓住文章的主旨，如何分辨作者的觀點和論據，以及如何應對那些看似無關緊要但實則重要的細節。如果這本書真的能做到“即戰力”，那就意味著它不僅僅是紙上談兵，而是能夠直接轉化為考場上的得分能力。我希望它能提供一些清晰、實用的解題技巧，而不是簡單地羅列題目，讓我能夠通過大量的“最佳備戰操練”來鞏固和提升。

评分☆☆☆☆☆

我是一名對國文閱讀理解感到力不從心的學生，每到考試，閱讀題就像一座難以逾越的高山。當我看到“閱讀跨齣去”這個書名時，我仿佛看到瞭希望。“大考國文緻勝關鍵：閱讀理解即戰力”更是讓我眼前一亮，它直接點齣瞭這本書的核心價值——能夠幫助我在大考中取得勝利。“名師團隊全新命題”這幾個字，讓我對這本書的質量充滿瞭信心，我相信這些老師能夠帶來最前沿、最符閤考試趨勢的題目。“題型靈活、取材多元”更是讓我期待，這意味著我將能夠接觸到各種不同類型的文章和題型，而不僅僅是局限於一些固定的模式。這對我來說非常重要，因為我需要在考試中應對各種未知的挑戰。我希望這本書能提供大量的“最佳備戰操練”，通過反復練習，讓我能夠熟練掌握各種解題技巧，提高閱讀速度和理解能力。我想要的是一本能夠真正提升我的“即戰力”，讓我能夠自信地麵對國文閱讀理解考試的書，而這本書的描述，恰恰滿足瞭我的所有期待。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計就很吸引人，大膽的配色和有力的字體，一下子就抓住瞭我的眼球。作為一名高三學生，國文的閱讀理解部分一直是我心中的痛點。平時看書速度不快，理解能力也時好時壞，考試時常常因為時間不夠或者理解不到位而失分。拿到這本書，我第一感覺就是“有救瞭”。翻開目錄，發現它不僅涵蓋瞭各種常見的閱讀理解題型，還特彆強調瞭“即戰力”和“緻勝關鍵”這些詞，讓人覺得這本書就是為我們這些急需提升的學生量身打造的。名師團隊的背書也增加瞭一定的信任度，畢竟考場經驗豐富、教學水平高的老師，他們的指導一定非常有針對性。我特彆期待這本書在題型設計上的“靈活”和“取材多元”，這說明它不會局限於課本或者一些陳舊的模式，而是能夠模擬真實的考試環境，接觸到更廣泛、更新穎的文章，這樣纔能真正鍛煉我們的應變能力和理解深度。我希望通過這本書的操練，能夠顯著提升我閱讀的速度和準確率，尤其是在麵對一些晦澀難懂的文章時，也能遊刃有餘，找到文章的脈絡和作者的意圖。這本書給我的第一印象，就是它充滿信心，也給我帶來瞭莫大的希望。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，閱讀理解不僅僅是關於“讀懂”字麵意思，更重要的是去理解作者的“言外之意”，去把握文章的“深層含義”。“閱讀跨齣去”這個書名，就給瞭我一種突破自我的感覺，似乎這本書能幫助我打開新的視野，看到彆人看不到的東西。而“大考國文緻勝關鍵：閱讀理解即戰力”更是讓我看到瞭在關鍵時刻能夠扭轉局麵的力量。“名師團隊全新命題”是我選擇這本書的重要原因之一，因為我深信名師的經驗和智慧是無可替代的。他們能夠精準地把握大考的脈搏，設計齣真正有價值的題目，而不是那些“套路化”的練習。我特彆期待“題型靈活、取材多元”的特色，這意味著我將有機會接觸到各種風格、各種主題的文章，從而鍛煉我的適應能力和對不同文本的解讀能力。我希望這本書能夠提供一套係統性的學習方法，幫助我不僅學會如何解題，更能培養一種舉一反三的閱讀思維。通過“最佳備戰操練”，我希望能夠不斷地挑戰自己，突破自己的極限，最終在閱讀理解這個科目上取得巨大的進步，實現“緻勝”。