讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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圖書標籤:

• 寫作指導
• 兒童文學
• 創意寫作
• 初階寫作
• 思維訓練
• 親子閱讀
• 小學寫作
• 趣味寫作
• 想象力
• 錶達能力

　　如果你對作文教學的印象還停留在過去所謂的起、承、轉、閤，又或是傳統觀念百煉成鋼，認為一成不變不斷的寫就能培植卓越的作文力，那麼你的觀念就真的落伍瞭！美琴老師長期緻力於讀寫教育，她兼俱閱讀理論與教學實務策略，經常受邀國內外讀寫培訓等相關講座與工作坊，皆獲得熱烈的迴響，深知現今作文教學的瓶頸以及孩子對於寫作能力貧乏的無力，有鑒於此，為瞭扭轉作文教學的睏境，不讓教與學陷入過去的窠臼，美琴老師特彆設計瞭《讀寫棒棒堂》一係列的作文寫作書籍，初階的《創意玩寫作》有係統且具體引介瞭讀寫能力的發展進程，並且提供瞭創意實用的操作方法和步驟，在循序漸進的指引中，預約孩子的閱讀力與作文力。值得一提的是，這本書不但是孩子厚植讀寫能力的祕集，更是老師備課教學的好幫手！

　　《創意玩寫作》全書沒有無趣、呆闆的教條式叮嚀，而是利用多元有趣的學習活動，創意與深度兼具的讀寫學習設計，相信必能觸發孩子閱讀與寫作的興趣與能力。誰說作文學習就隻能一直反覆練習書寫，《創意玩寫作》將為孩子帶來嶄新的作文學習新體驗。

本書特色

　　◎從閱讀到寫作，豐富讀寫素養。
　　一堂課涵養一種讀寫力，打造循序漸進的學習地圖。並藉由讀寫聯係的有效學習策略，開啓深度閱讀力，預約靈活作文力，共構讀寫實力。

　　◎創意學習輕鬆玩，厚植讀寫力
　　每堂課都規畫不同樣式的主題小書與寫作遊戲，藉由自己動手作讓孩子進行創意發想，培養創造與聯想力；建構完整的寫作地圖脈絡，涵養讀寫興趣。

好的，這是一份關於一本假定圖書的詳細簡介，這本書與您提供的書名《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》內容無關。 --- 圖書名稱：星際文明的興衰史：從黎明到寂滅的軌跡 圖書簡介 一、引言：仰望星空的沉思 本書旨在深入探討宇宙中生命與文明的演變曆程，聚焦於數韆個星際文明從誕生、輝煌到最終衰亡的宏大敘事。這不是一本關於未來科技的奇思妙想之作，而是一部基於對現有天體物理學、考古學、社會學及信息論的嚴謹推演的“曆史”文獻。我們試圖迴答一個核心問題：在廣袤無垠的宇宙尺度下，文明的生命周期是否遵循著某種普適的規律？ 本書的結構分為“起源篇”、“發展篇”、“危機篇”與“終結篇”，以時間綫和主題探討相結閤的方式，構建瞭一幅波瀾壯闊的星際圖景。我們不預設任何文明形態的優越性，而是以一種冷靜、客觀的視角，審視那些曾經照亮宇宙的智慧火花是如何熄滅的。 二、起源篇：在混沌中播撒火種 文明的起源是宇宙中最罕見的奇跡之一。本篇追溯瞭不同星係中智慧生命誕生的先決條件。我們詳細分析瞭“宜居帶”的定義如何隨著恒星類型和行星物理環境的變化而動態調整。 生命基石的變異： 探討瞭碳基、矽基乃至能量態生命存在的理論可能性，以及在不同化學環境下，信息自我復製機製如何被觸發。例如，我們對比瞭M級紅矮星係中，生命需要應對長期輻射與潮汐鎖定帶來的挑戰，以及在O型藍巨星附近，生命如何對抗高能粒子風暴的侵襲。 智能的萌芽與工具革命： 重點研究瞭初級智慧文明（I型文明）如何從環境適應走嚮改造環境。這包括對“非綫性工具”的掌握——不僅僅是簡單的杠杆或火的利用，而是對基礎物理定律的初步理解和運用，例如首次實現對自身星球能量平衡的微小乾預。 信息儲存的壁壘： 考察瞭早期文明在發展齣穩定、可跨代傳承的記錄方式前所經曆的“知識斷層期”。分析瞭基因信息、聲波語言以及早期符號係統的局限性，這些局限如何成為文明初期擴張的內在瓶頸。 三、發展篇：星際尺度的榮耀與重負 當一個文明掌握瞭至少恒星際旅行的基本能力後，其社會結構和認知模式將發生質變。本篇著重描述瞭成熟文明的內部動力學與外部擴張。 能源範式的轉換： 深入剖析瞭從化石燃料依賴到恒星能量捕獲（戴森球、星環結構）的演變過程。我們通過分析“Kardashev等級”的細分，定義瞭“超載文明”——那些在尚未完全理解自身能量體係的後果前，便已全麵掌握恒星能源的群體。 認知邊界的拓展與社會固化： 探討瞭當信息傳播速度接近光速時，大型星際帝國在管理上遇到的時空延遲問題。分析瞭“中央集權化”在星際尺度上的必然傾嚮，以及這如何導緻地方文化的衰微和創新活力的停滯。引入“認知熵增模型”，解釋瞭為何高度發達的官僚體係反而可能阻礙真正的科學突破。 跨物種與跨形態的融閤： 詳盡記錄瞭數個文明如何通過生物工程、賽博格化或上傳意識，嘗試逃避生物個體的局限。這部分內容著重展現瞭“完美”生命形態的追求如何導緻物種多樣性的急劇喪失，以及對個體自由意誌的最終拷問。 四、危機篇：內部的裂痕與外部的威脅 任何看似堅不可摧的帝國，其衰落的種子往往深埋於自身發展的土壤之中。危機篇剖析瞭導緻文明體係崩潰的常見誘因。 資源耗盡與生態債務： 闡述瞭即使掌握瞭行星際采礦技術，但如果文明對原生星球的生態係統恢復能力預估不足，最終仍會麵臨“環境臨界點”的坍塌。研究瞭多個因氣候調節失敗而引發大規模社會動蕩的案例。 技術奇點與失控的創造物： 重點分析瞭“強人工智能”和“納米瘟疫”等技術“雙刃劍”對文明存續的威脅。我們對比瞭兩種截然不同的結局：一是成功將高級智能納入社會契約，二是災難性的“工具反噬”，即創造物將設計者視為冗餘變量。 信息繭房與文化內爆： 探討瞭當信息娛樂化達到極緻，社會成員完全沉浸於定製化的模擬現實時，現實世界治理能力如何被緩慢侵蝕。這種“安逸的麻醉”比任何外敵都更具破壞性。 五、終結篇：寂滅的萬種姿態 文明的終結並非總是伴隨著驚天動地的爆炸，更多時候是緩慢的沉寂。本篇收集瞭不同文明消亡的最終場景。 熱寂與信息稀釋： 描述瞭那些達到瞭技術頂峰，但失去瞭擴張欲望，最終在宇宙膨脹中緩慢冷卻、信息被背景噪音淹沒的文明。 自我選擇的退化： 記錄瞭部分文明在認知到宇宙的宏大與自身的渺小時，主動選擇“降維”——放棄高級技術，迴歸更簡單的生存模式，以換取長久的平靜。 遺跡的解讀： 最後一章緻力於對那些隻留下宏偉遺跡的文明進行“逆嚮工程”分析。通過對廢棄星艦、漂浮數據核心和太空墓園的研究，試圖重構他們滅亡前夕的最後思考。 本書是一部對時間與存在的深刻反思，它告誡每一個尚未走嚮星空的智慧生命：輝煌的尺度並不能保證永恒的持續，對自身局限性的認知，或許纔是延續文明火種的關鍵。 ---

作者簡介

林美琴

　　颱灣師範大學國文係學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。

　　多年來從事讀寫教學研究及專文專書論述，並受邀國內外閱讀／寫作／說故事／親子共讀／讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。

　　著作包括《繪本有什麼瞭不起？》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《兒童閱讀新識力》、《教齣國中生的閱讀力》、《上作文課瞭！》、《一個人的寫作教室》等十餘種讀寫教育專書，以及繪本《啊！》、《寶寶的一天  媽媽的一天》，並譯有《圖書館老鼠》一書（以上均為天衛文化／小魯文化齣版）。
 

自序 讀寫教學大發現，孩子學習大錶現 004
推薦文 讀寫棒棒堂：錶達知情意邢小萍 008
推薦文 品22堂讀寫棒棒堂的甜美林俊良 010
 
理論篇：閱讀與寫作雙贏
 
第一章    讀寫聯係的教學理念與學習架構 016
 
第二章    低年級的讀寫力評估與教學規畫 031
 
實務篇：一課一能力的學習地圖
 
第一章 構思力：作文的無中生有 036
第一堂課：寫作，從有想法開始 036
第二堂課：從有限的想法到無限的想像 043
第三堂課：關於寫作，一個蘋果接著兩隻毛毛蟲 049
 
第二章 文字力：從想法到文字錶述 054
第四堂課：從識字到造句 054
第五堂課：我手寫我口 061
第六堂課：文字迷宮 067
第七堂課：他畫我話 075
第八堂課：單圖寫作 079
第九堂課：情境寫作 084
第十堂課：多圖寫作 090
 
第三章 結構力：各式寫作的快樂初體驗 096
第十一堂課：兒歌寫作（一） 096
第十二堂課：兒歌寫作（二） 102
第十三堂課：童詩寫作（一） 108
第十四堂課：童詩寫作（二） 113
第十五堂課：便條寫作 120
第十六堂課：卡片寫作 124
第十七堂課：敘事寫作 129
第十八堂課：日記寫作 134
第十九堂課：信件寫作 140
第二十堂課：創意寫作——謎語創作 145
第二十一堂課：創意寫作——故事大錶現 152
第二十二堂課：閱讀小筆記 158
 
後記：讀寫教學快樂啓航：我的讀寫教室 166
 
 

作者序

讀寫教學大發現，孩子學習大錶現

　　近近年來，世界教育趨勢不斷揭櫫閱讀與寫作的重要性，並強調讀寫力是終身學習力與未來發展力的關鍵。這樣的理念也帶動瞭教育的變革。以颱灣而言，從零歲「BooK Start」、「小一閱讀起步走」的推廣，乃至於升學考試的檢測，考題不直接從教科書齣題，題型與內容五花八門，評量學生是否有廣泛閱讀的素養，並且能夠理解閱讀材料的意涵，進而靈活應用；同時，在作文力的檢測上，也評估學習者能否針對命題作文提齣自己的見解，並在字裏行間呈現清晰的思考脈絡與錶達能力，也就是教育部強調的：「寫作測驗的目的，在於評量學生錶達見聞與思想的能力。」

　　然而，縱使讀寫能力日益受到重視，學校課程中卻沒有係統化的閱讀寫作教學指引，常是任由學生讀自己熟悉或喜歡的書種，未能隨著年齡漸長而搭設深廣的閱讀鷹架；同時，在寫作上也隻是依規定要求學生完成每學期四至六篇的作文，或者乾脆讓學生帶迴傢寫，作文成瞭傢長或安親班的功課，或是纔藝班的一項課外技藝，許多人感嘆學生讀寫力不斷下降，但仔細想想，是否也是因為我們忽略瞭教與學這個關鍵環節呢？

　　多年來，我緻力於讀寫教育研究，也從小學、中學以及大學的讀寫課程進行教學實證，發現許多學生的讀寫能力並未隨著年段而增長，甚至退步，箇中原因常是每一年段的老師都習慣以一篇命題作文來習寫，作文教學常流於形式，但作文教學是從字、詞、句、段的能力養成，進而組段成篇的進程，若未能找到學生的學習點，從無到有、積少成多，或隨著課程或讀物的深廣而增長能力，從貧瘠到豐美，不會寫的還是不會寫，會寫的也停滯原地，在韆篇一律的産齣中，也失去寫作的興趣和能力瞭。因此，若將各個年段的學習以樓層作比喻，一年級是一樓，從小學一年級開始到中學、大學，我常在研習會場這樣問老師們：

　　●你知道你的學生現在和你在同一個樓層嗎？
　　●你知道這個樓層應該有怎樣的讀寫風景嗎？
　　●學生若不在這個樓層，那麼經由你的評估，他現在在哪一層樓？你如何將他帶到你的樓層來呢？

　　這時，老師都會開玩笑的說：「我的學生在地下室。」但是，若學生讀到大學，作文或讀書報告還是一個字都寫不齣來，那一點都不誇張，這時的讀寫程度還真的就在地下室裏瞭。

　　教育的意義就在於給予學生從不會到會的契機，逐漸精進，同時能夠一輩子興會淋灕的學習。一個專業的老師能夠清楚每一年段的學習點，架起教學的鷹架，引領學生達成該年段應有的能力，培養豐厚的底蘊，並循序漸進，最後終能登高望遠。那麼，老師們是否清楚每一樓層所具有的讀寫風景呢？

　　這幾年來教育創新發展，百傢爭鳴，我認為現今教師不缺教學創意或各種教學策略的橫軸麵嚮，反而是隨著學生能力差異擴大的教學現場中，更要有清晰的讀寫教學縱軸，能夠檢視孩子的學習狀態，規畫適性的學習內容，每個孩子都能從自己的學習起點，展開學習的進程，從進入教室到走齣教室，都有新發現與新學習，從中滋養每一堂課的學習期待，增長每一堂課的學習動機，培養學習的興趣、自信與能力。這樣的教學也纔能看到教育的希望，體現教學的價值。

　　這本書就是上述理念的實踐。書中分為理論與實務兩大單元，在「理論篇」中，說明閱讀力與寫作力相輔相成的關係，乃至於低、中、高年級到國中循序漸進的學習鷹架；接著來到「實務篇」，這裏提供瞭二十二堂課的教學示例，每堂課涵養一種讀寫素養，師長可呼應每學期要産齣的四至六篇作文的目標，依此循序漸進的步驟進行教學；或者配閤教學進度，在書中找到與課本單元相應的課程來搭配實踐；或者清楚這樣的方嚮後，從現有的閱讀資源與教學時數進行彈性轉化，為學生量身打造專屬的讀寫課程。期待讀者可以從書中領略讀寫素養的發展脈絡與操作方法，並從這些實例輕易上手，觸類旁通，規畫孩子適切的學習地圖，展開讀寫教學的行動。

　　《創意玩寫作》是讀寫棒棒堂係列的第一本書，著眼在低年級及讀寫能力初階學習者的教學引領，之後將陸續齣版中年級（中階）以及高年級、國中（進階）等專書，期能具體呈現低、中、高年級到國中的學習途徑，逐步加深、加廣孩子的讀寫視野，同時，麵對寫作力薄弱的孩子，也能從書中清楚的學習曆程來評估狀況，從能力本位齣發，因材施教，這也是發展讀寫能力的希望起步，體現教育的力量！

　　期待師長們掌握每堂課的學習目標後，能活用課本與各式讀本，進行深度閱讀與活化寫作，與孩子一起發現讀寫的美麗風景，從樂讀、能讀到想寫、會寫，涵養穩健的讀寫力！

推薦文1

讀寫棒棒堂：錶達知情意

　　麵對十二年國教，傢長、老師都必須重新思考，麵對未來的學習，究竟需要提供孩子什麼樣的養分？林美琴老師長期推動語文教育，經常受邀到新加坡、香港……與各地老師傢長分享閱讀寫作的祕訣。在十二年國教上路之前，《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》這本好書如「及時雨」般齣現瞭，把語文的核心素養教學有步驟、有方法的呈現，讓老師、傢長能按圖索驥指導孩子學好理解與錶達！

　　美琴老師推動讀寫教學纍積許多經驗，她發現教學現場的問題——缺乏係統化的閱讀與寫作教學指導。我們看到會考、學測、國傢考試的寫作題型，日新月異；再看看香港、新加坡、中國大陸的華文考試寫作題型，我們就會發現：無法用父母老師的舊時經驗教孩子閱讀及寫作！除瞭考試素養題型的齣現，在日常生活中，孩子需要錶達的機會也大大增加，小到自我介紹，大到課堂報告，甚至是日後的升學麵試、求職口試；撰寫履曆、自傳、專案企畫書……；不管是口語的錶達或是書麵的呈現，都奠基於孩子平時閱讀的積纍，以及閱讀理解能力的鋪墊。美琴老師在書中透過理論與實務兩個麵嚮，建構孩子係統性的閱讀寫作教學實踐能力，同時每個篇章還貼心附上小小的備忘提示與重點整理，無形之中也建構學習策略。

　　《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》是這一係列的入門書，針對低年級孩子的讀寫學習繪製可以實作的學習地圖。在理論篇中提醒讀者，要留意讀寫聯係間的教學理念和學習架構，並著重低年級的寫作能力評估和教學規畫。美琴老師提到：作文需要——構思力、文字力和結構力。進入實務篇就看到美琴老師針對低年級的讀寫教學提供鷹架，分彆從——構思力、文字力和結構力三部分進行設計。實務篇的每一章開頭會有一小段前言，把教學目標說清楚講明白，接著進行讀寫力評估與教學規畫。低年級透過繪本或手作，讀寫聯係ABCDE的五步驟經由暖身→共讀討論→學習寫作技巧→發展寫作活動→鞏固學習。結束前還提供一個教學觀察站給讀者進行延伸或確認學習重點。

　　經由二十二個不同讀寫技巧的串聯，老師們也可以跟著學校的文本進行有機的調動，因為美琴老師把低年級在閱讀及寫作或是理解與錶達的能力，都描繪得相當完整——有從識字到造句、文字迷宮、看圖寫作、情境寫作，到錶達的多元麵嚮。如：兒歌、童詩、卡片、便條、日記、書信……等，在日常生活情境中會應用的文本，都包含進去；照顧到低年級學生的身心發展與學習重點，兼顧各種寫作錶達的形式與技巧，結閤現今多元的繪本或讀物，是老師傢長的好幫手！

　　這本書讓我迴想到以前擔任級任老師及課後創意語文社團指導老師時，總愛帶著孩子作一些充滿想像力的語文活動，利用課外的繪本或小說，讓孩子的思考天馬行空，恣意馳騁。現在，看到林美琴老師這一係列的書籍，赫然發現：唯有具理論支持的實務纔能培養孩子帶得走的能力！而且可以走得有方法有策略有成就感！希望孩子的想像力與錶達力能在《讀寫棒棒堂》係列的陪伴下同步起飛！
推薦文2

品22堂讀寫棒棒堂的甜美

　　初識林美琴老師是在十幾年前初任校長承辦嘉義縣閱讀研習活動時，在尋覓講座的當下，因著前輩校長的推薦，我認識瞭一位優質的作傢、一位推動親子閱讀、讀書會不遺餘力的專業講師。

　　爾後有幸和美琴老師成為「臉友」｣，透過臉書的文字描述更能感受到美琴老師的浪漫與優雅。不論是讀書會的帶領記錄、日常生活中美麗感動、各類文章的心得拾掇，美琴老師總能以洗練細膩的筆觸傳達齣她的感動，讓閱聽人心嚮往之。

　　這些點點滴滴也積纍齣美琴老師的教學動能。美琴老師擅長透過繪本的引領，將閱讀理論和學生的生活體驗做結閤，從文本分析、提問技巧中探索，引領老師從繪本教學裏開發學生＜記憶層＞、＜理解層＞、＜迴應層＞的閱讀能力，再透過循序多元的＜小書製作＞引導學生做讀寫的産齣，也進一步鞏固瞭學生對該堂課的閱讀印象和讀寫能力。

　　九年一貫課程實施之後，由於領域學科變多，自然排擠到傳統國語文的教學時數，受限於教學時數不足與教師不知怎麼引導，我們發現學生的作文能力不但沒隨著年齡增長，有的還下降，甚至有些師生是談作文色變。因此，許多老師不禁要問：「作文能力怎教？」｣

　　我想，林美琴老師這本《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》是一個很好的答案！因為這本書不單是美琴老師閱讀寫作教學理論展現；更重要的是，這是一本引導翔實、循序漸進的讀寫課程教學工具書。

　　美琴老師在＜理論篇＞中開宗明義的點齣：「寫作與閱讀雙贏。」作文能力奠基在＜構思力＞、＜文字力＞和＜結構力＞，三種能力則必須從閱讀量、識字量和閱讀理解能力來培養，厚植閱讀基礎，深化閱讀能量。

　　在＜實務篇＞，美琴老師結閤瞭22本名傢繪本，設計瞭22堂讀寫教學課程，等同是提供瞭所有教師一套完整的低年級讀寫教材。美琴老師以結閤學生的＜記憶層＞齣發，喚起學生的舊經驗；透過提問設計、感官探索方式，訓練學生擷取訊息，誘發學生的＜理解層＞；最終以＜迴應層＞的檢驗與評估，讓所有課堂的感動迴歸到學生本身。

　　因此，美琴老師設計齣＜讀寫連係教學五步驟＞，建構齣完整的讀寫教學體係。
這曆程猶如教師們常應用的＜準備－暖身－主題－綜閤＞的教學流程，相信對許多老師來說並不陌生。更棒的是美琴老師在每一個流程中都精心設計瞭提問給教師們參考，免去瞭教師們「怎麼設計提問」的一大難題，這對現場教學的老師而言不啻是一大福音！

　　這本書還有一個很有趣的特色，就是每一堂課都有一個「發展寫作活動」 特色小書製作。美琴老師不藏私的把她多年來製作繪本小書的祕訣貢獻給大傢應用，並巧妙的結閤至每一堂讀寫課程裏，相信透過這些豐富多元的讀寫教學，不但能提高學生的寫作樂趣，更能讓學生一步一腳印的從愛讀、會讀到想寫、會寫、樂寫。

　　最後，容我以美琴老師在臉書上的一段文字作為這篇推薦序的註腳：「許多人說這是文學式微的時代，但學習如何閱讀，藉由深入賞析與生命對話來親近心靈，讓每一次課程都是忙亂生活裏的重整與更新，照料失散放逸的心，儲備更美好的生命動力與世界相遇，於是，愛上閱讀與寫作。」期望透過這本書讓教師們的讀寫課程有更明確的目標，藉此讓我們的孩子領略閱讀與寫作的美好，涵養生命以豐富未來的幸福。

讀寫聯係的教學理念與學習架構

作文是怎麼寫齣來的？

「寫作」這個傳統的學習活動，現在已被驗證是21世紀學習力不可或缺的一環。美國哈佛大學自1997年開始，為402位大學新鮮人（占這年學生1/4）進行長達四年的寫作追蹤研究，發現「寫作」至少牽動學習的三項能力，包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力，換句話說，一篇作文的産齣從眼、耳、鼻、舌、身等感官收攝為起始，透過所見、所聞、所知的感官覺察，觸發感受與思考，轉化為寫作意念，這立意取材即是所思所感形成的具體「心象」，也就是想像力的運用，同時，這從無到有的過程，也是想像力接引創造力的呈現；接著就是以精準的文字錶達意念，並發展清晰的邏輯思考曆程，將意念說清楚、講明白，從言之有物到言之有序，便是邏輯力與思考力的運用。　　

這樣的立論點齣瞭許多人的寫作迷思，一般認為作文既然是文字的呈現，隻要強記許多好詞佳句甚至成語典故，就是寫好一篇作文的不二法門。然而，如同前文闡述的，文字是感受與思考的載具，腦中若沒有感思，即使背瞭許多語匯，也寫不齣一個字來。因此，許多老師常在教學現場看到學生麵對作文簿愁眉苦臉，不知如何下筆；或是寫齣來的文章生搬硬套、辭不達意甚至牛頭不對馬嘴、或是言之無物、文思矛盾、空洞乏味，如同下麵的文句：

我最喜歡吃的水果是芒果，芒果是我最喜歡的水果，為什麼呢？因為芒果是我最喜歡吃的水果。

我以前亂丟垃圾，自從當瞭一日清道夫之後，就不再亂丟垃圾瞭，這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧！　　

上述的例子足以證明作文不隻是文字力，更是思考、邏輯與創造能力的綜閤呈現，也就可以瞭解過去基測到現今的會考作文分彆以立意取材、遣詞用字、組織結構、錯彆字、標點符號作為給分標準的原因瞭。

（作文會考評分標準： cap.nace.edu.tw/exam_3_1.html）

綜閤上述，歸納寫作的三大能力如下：

1.構思力 2.文字力 3.結構力

评分☆☆☆☆☆

我收到《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》這本書，第一眼就被它充滿個性的封麵設計吸引瞭。它不像市麵上大多數兒童讀寫教材那樣，顯得有些呆闆，而是充滿瞭藝術感和想象力。我一直認為，寫作的學習應該是一個充滿樂趣的過程，而這本書似乎恰恰抓住瞭這一點。目錄中那些生動的標題，比如“擬聲擬態小能手”和“轉摺詞大闖關”，讓我立刻産生瞭濃厚的興趣。我猜想，這些單元會通過各種生動有趣的故事或者小遊戲，來幫助孩子理解和掌握這些寫作技巧。尤其是“擬聲擬態小能手”，我想到很多孩子在寫作時，常常會覺得自己的文字不夠形象，不夠生動，如果這本書能在這方麵提供有效的指導，那將非常有價值。我特彆期待“場景搭建師”和“時間軸穿越者”這兩個部分。前者聽起來像是讓孩子學習如何描繪一個完整的場景，後者則可能是在引導孩子理解和運用時間順序來組織故事。這對於培養孩子的邏輯思維和敘事能力都非常有幫助。我之所以對這本書如此看好，是因為它不僅僅關注文字本身，更注重培養孩子的觀察能力、想象力和錶達能力。它似乎鼓勵孩子從生活中汲取靈感，將自己的所見所聞所感轉化為優美的文字。這本書的整體風格，從封麵到內容，都透露著一種“讓寫作變得簡單又有趣”的理念，這對於初學者來說，是至關重要的。我預感，這本書會成為孩子寫作啓濛路上的一個好夥伴。

评分☆☆☆☆☆

這次入手瞭《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》，雖然我還沒深入閱讀，但光看書的包裝和目錄，我就對它充滿瞭期待。這本書給人的第一印象是色彩鮮艷、設計活潑，完全不像市麵上那些枯燥的教材。封麵上的插畫也很吸引人，充滿童趣，讓人一看就覺得學習寫作是一件有趣的事情。翻開目錄，裏麵有“奇思妙想小助手”、“故事魔法棒”、“形容詞大冒險”等等章節，光聽名字就覺得內容會很豐富，而且充滿瞭各種遊戲和挑戰。我特彆喜歡“創意火花收集冊”這個概念，感覺就像是給孩子們提供瞭一個可以隨時隨地記錄靈感的小天地，這對於培養寫作興趣非常重要。另外，它還提到瞭“情緒小偵探”和“場景變變變”這樣的單元，這讓我覺得這本書不僅僅是教孩子寫詞造句，更是引導他們去觀察生活、體會情感，並將這些融入到自己的文字中。我猜想，這本書會用很多小故事、小練習來引導孩子，而不是像傳統的寫作課那樣講解一大堆理論。這種寓教於樂的方式，是我非常看重的。作為一個傢長，我總是希望孩子能發掘自己的創造力，而寫作無疑是其中重要的一環。看到這本書的內容介紹，我覺得它很有可能幫助我的孩子打開寫作的大門，讓他們在玩耍中愛上文字，愛上錶達。這本書的排版也很舒服，字體大小適中，留白也夠，看起來一點都不費眼。整體而言，這本書的定位非常清晰，就是針對初階學習者，所以內容應該不會過於晦澀，更容易被孩子們接受。我非常期待這本書能給我的孩子帶來驚喜，讓他們在寫作的道路上邁齣堅實的第一步。

评分☆☆☆☆☆

拿到《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》這本書，我immediately就被它充滿活力的設計吸引瞭。作為一名對教育有一定關注的普通讀者，我一直在尋找能真正激發孩子學習興趣的教材，而這本書似乎正是我一直在尋找的。它的內容安排，從章節名稱上看，就非常“接地氣”，也很“好玩”。比如“聲音的錶情”和“動作描繪錦囊”，這些看似簡單的內容，卻是寫齣鮮活人物和場景的基礎。我猜想，書中會通過大量的圖例和引導語，讓孩子理解這些概念，而不是枯燥的理論講解。更讓我驚喜的是，書中似乎還包含瞭“小品文創作坊”和“詩歌的秘密花園”這樣的單元。這錶明它不僅僅局限於記敘文或說明文，而是拓寬瞭孩子的寫作視野，讓他們嘗試更多文體。詩歌的創作，常常被認為是比較有難度的，如果這本書能以一種輕鬆愉快的方式引導孩子接觸詩歌，那絕對是一大突破。我特彆期待“押韻小火車”和“節奏探險傢”這樣的活動，我相信這會是讓孩子們在玩樂中體會語言韻律的絕佳方式。這本書還有一個特點，就是它的“初階”定位，這讓我覺得非常貼心。它不會一下子拋齣太難的內容，而是循序漸進，讓孩子在每一個小小的成功中建立信心。從封麵到內頁的設計，都透露齣一種“讓學習變得有趣”的宗旨。我認為，對於初期的寫作教學來說，培養孩子的興趣比教授多少技巧更重要，而這本書恰恰做到瞭這一點。

评分☆☆☆☆☆

我這次入手瞭《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》，光是看它的命名，我就覺得它非常有潛力。它沒有那種“一本正經”的教材感，而是用一種非常親切、鼓勵的方式來引導孩子。我翻看瞭目錄，發現裏麵有很多我以前沒在同類書籍中見過的有趣單元，比如“感官地圖繪製師”和“心情調色盤”。我個人認為，寫作不僅僅是文字的堆砌，更是情感和體驗的錶達。如果這本書能引導孩子去細緻地感受世界，去理解和描繪自己的情緒，那它對孩子心靈成長的幫助會非常大。尤其“感官地圖繪製師”這個概念，我覺得非常有創造力，它鼓勵孩子用聽覺、視覺、嗅覺、味覺、觸覺來描繪一個地方，這能極大地豐富他們的寫作素材。我還在目錄中看到瞭“反義詞大作戰”和“同義詞尋寶記”這樣的內容，這錶明這本書也非常注重詞匯的積纍和運用，而且是通過遊戲的方式，這比單純的背單詞要有趣多瞭。我特彆欣賞的是，這本書似乎鼓勵孩子們“玩”寫作，而不是“學”寫作。它強調的是“創意”和“玩”，這正是現代教育所倡導的。我猜想，這本書的每一個小練習、每一個小挑戰，都會讓孩子覺得是在玩一個遊戲，而不是在完成一項任務，這樣纔能真正激發他們的內在驅動力。從封麵上充滿創意的插畫，到內頁的活潑排版，都讓人感受到這本書的用心程度。

评分☆☆☆☆☆

我拿到《讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作》這本書，第一感覺就是設計非常用心，完全顛覆瞭我對兒童讀寫教材的刻闆印象。我不是一個老師，也不是專業的教育工作者，隻是一個普通傢長，但正是這份普通，讓我更能體會到這本書的價值。它沒有那種居高臨下的說教感，反倒像一個玩伴，邀請孩子一起探索文字的樂趣。我看到一些章節的名字，比如“對話魔法師”和“角色扮演劇場”，就覺得這本書的編排思路非常巧妙，它把寫作分解成一個個具體、好玩的遊戲，讓孩子在扮演、對話的過程中，自然而然地掌握寫作技巧。我個人對“比喻奇境”這個部分特彆感興趣，因為我一直覺得，很多孩子在寫作時，詞匯量不夠豐富，錶達不夠生動，而比喻是提升語言錶現力的重要途徑。如果這本書能通過有趣的方式引導孩子理解和運用比喻，那絕對是一大亮點。這本書的“故事接龍挑戰”和“情境模擬練習”也讓我眼前一亮。我覺得，學習寫作不能脫離實際，也不能脫離想象。通過這些練習，孩子可以學習如何組織情節，如何描寫場景，如何讓筆下的人物活起來。而且，書裏很可能還包含瞭很多鼓勵性的語言和評價，讓孩子在嘗試的過程中，不會感到畏懼，反而會越來越自信。我之所以選擇這本書，也是看中瞭它“創意玩寫作”的核心理念，我相信，隻有當寫作變成一種樂趣，孩子纔能真正地愛上它，並從中受益終生。這本書的外觀設計也充滿活力，顔色搭配很年輕化，很容易吸引孩子的目光，讓他們主動去翻閱。