讀寫棒棒堂（初階）：創意玩寫作 epub pdf txt mobi 電子書下載 2024

圖書介紹

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著者

齣版者出版社：天衛文化訂閱出版社新書快訊新功能介紹

翻譯者

齣版日期出版日期：2018/08/01

語言語言：繁體中文

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發錶於2024-11-15

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圖書描述

這是一個讓你愛上閱讀與寫作的機會！
美琴老師用豐富有趣的 22 堂課，讓你樂讀、能寫、想寫更會寫，涵養穩健的讀寫力！

　　如果你對作文教學的印象還停留在過去所謂的起、承、轉、合，又或是傳統觀念百煉成鋼，認為一成不變不斷的寫就能培植卓越的作文力，那麼你的觀念就真的落伍了！美琴老師長期致力於讀寫教育，她兼俱閱讀理論與教學實務策略，經常受邀國內外讀寫培訓等相關講座與工作坊，皆獲得熱烈的迴響，深知現今作文教學的瓶頸以及孩子對於寫作能力貧乏的無力，有鑒於此，為了扭轉作文教學的困境，不讓教與學陷入過去的窠臼，美琴老師特別設計了《讀寫棒棒堂》一系列的作文寫作書籍，初階的《創意玩寫作》有系統且具體引介了讀寫能力的發展進程，並且提供了創意實用的操作方法和步驟，在循序漸進的指引中，預約孩子的閱讀力與作文力。值得一提的是，這本書不但是孩子厚植讀寫能力的祕集，更是老師備課教學的好幫手！

　　《創意玩寫作》全書沒有無趣、呆板的教條式叮嚀，而是利用多元有趣的學習活動，創意與深度兼具的讀寫學習設計，相信必能觸發孩子閱讀與寫作的興趣與能力。誰說作文學習就只能一直反覆練習書寫，《創意玩寫作》將為孩子帶來嶄新的作文學習新體驗。

本書特色

　　◎從閱讀到寫作，豐富讀寫素養。
　　一堂課涵養一種讀寫力，打造循序漸進的學習地圖。並藉由讀寫聯繫的有效學習策略，開啟深度閱讀力，預約靈活作文力，共構讀寫實力。

　　◎創意學習輕鬆玩，厚植讀寫力
　　每堂課都規畫不同樣式的主題小書與寫作遊戲，藉由自己動手作讓孩子進行創意發想，培養創造與聯想力；建構完整的寫作地圖脈絡，涵養讀寫興趣。

著者信息

作者簡介

林美琴

　　臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。

　　多年來從事讀寫教學研究及專文專書論述，並受邀國內外閱讀／寫作／說故事／親子共讀／讀書會等相關議題演講及主持培訓工作坊。

　　著作包括《繪本有什麼了不起？》、《繪本的讀寫遊戲》、《繪本的手作遊戲》、《兒童閱讀新識力》、《教出國中生的閱讀力》、《上作文課了！》、《一個人的寫作教室》等十餘種讀寫教育專書，以及繪本《啊！》、《寶寶的一天媽媽的一天》，並譯有《圖書館老鼠》一書（以上均為天衛文化／小魯文化出版）。

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圖書目錄

自序讀寫教學大發現，孩子學習大表現 004
推薦文讀寫棒棒堂：表達知情意邢小萍 008
推薦文品22堂讀寫棒棒堂的甜美林俊良 010

理論篇：閱讀與寫作雙贏

第一章讀寫聯繫的教學理念與學習架構 016

第二章低年級的讀寫力評估與教學規畫 031

實務篇：一課一能力的學習地圖

第一章構思力：作文的無中生有 036
第一堂課：寫作，從有想法開始 036
第二堂課：從有限的想法到無限的想像 043
第三堂課：關於寫作，一個蘋果接著兩隻毛毛蟲 049

第二章文字力：從想法到文字表述 054
第四堂課：從識字到造句 054
第五堂課：我手寫我口 061
第六堂課：文字迷宮 067
第七堂課：他畫我話 075
第八堂課：單圖寫作 079
第九堂課：情境寫作 084
第十堂課：多圖寫作 090

第三章結構力：各式寫作的快樂初體驗 096
第十一堂課：兒歌寫作（一） 096
第十二堂課：兒歌寫作（二） 102
第十三堂課：童詩寫作（一） 108
第十四堂課：童詩寫作（二） 113
第十五堂課：便條寫作 120
第十六堂課：卡片寫作 124
第十七堂課：敘事寫作 129
第十八堂課：日記寫作 134
第十九堂課：信件寫作 140
第二十堂課：創意寫作——謎語創作 145
第二十一堂課：創意寫作——故事大表現 152
第二十二堂課：閱讀小筆記 158

後記：讀寫教學快樂啟航：我的讀寫教室 166

圖書序言

讀寫聯繫的教學理念與學習架構

作文是怎麼寫出來的？

「寫作」這個傳統的學習活動，現在已被驗證是21世紀學習力不可或缺的一環。美國哈佛大學自1997年開始，為402位大學新鮮人（占這年學生1/4）進行長達四年的寫作追蹤研究，發現「寫作」至少牽動學習的三項能力，包括觀察感受力、想像創造力以及邏輯思考力，換句話說，一篇作文的產出從眼、耳、鼻、舌、身等感官收攝為起始，透過所見、所聞、所知的感官覺察，觸發感受與思考，轉化為寫作意念，這立意取材即是所思所感形成的具體「心象」，也就是想像力的運用，同時，這從無到有的過程，也是想像力接引創造力的呈現；接著就是以精準的文字表達意念，並發展清晰的邏輯思考歷程，將意念說清楚、講明白，從言之有物到言之有序，便是邏輯力與思考力的運用。　　

這樣的立論點出了許多人的寫作迷思，一般認為作文既然是文字的呈現，只要強記許多好詞佳句甚至成語典故，就是寫好一篇作文的不二法門。然而，如同前文闡述的，文字是感受與思考的載具，腦中若沒有感思，即使背了許多語彙，也寫不出一個字來。因此，許多老師常在教學現場看到學生面對作文簿愁眉苦臉，不知如何下筆；或是寫出來的文章生搬硬套、辭不達意甚至牛頭不對馬嘴、或是言之無物、文思矛盾、空洞乏味，如同下面的文句：

我最喜歡吃的水果是芒果，芒果是我最喜歡的水果，為什麼呢？因為芒果是我最喜歡吃的水果。

我以前亂丟垃圾，自從當了一日清道夫之後，就不再亂丟垃圾了，這就是所謂的「養兒方知父母恩」吧！　　

上述的例子足以證明作文不只是文字力，更是思考、邏輯與創造能力的綜合呈現，也就可以了解過去基測到現今的會考作文分別以立意取材、遣詞用字、組織結構、錯別字、標點符號作為給分標準的原因了。

（作文會考評分標準： cap.nace.edu.tw/exam_3_1.html）

綜合上述，歸納寫作的三大能力如下：

1.構思力 2.文字力 3.結構力