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• 教育學
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• 教育心理學
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• 包容教育
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作者從事兒童心理衛生社會工作多年，並認為多年來颱灣特殊教育專業與實務發展已經更加成熟完備，因而建議學習特殊教育應從理論與實務層麵並行，避免提供缺乏科學基礎的服務，也要思考本土文化對於障礙與傢庭的想法，以及不同障礙間的差異，避免形式上的假平等，確實滿足每個學生個彆化需求。

　　這是一本學習特殊教育的入門書。分成三部分︰第一篇介紹特殊教育製度、法規政策，從钜視觀點認識特殊教育；第二篇針對特殊教育對象；第三篇為特殊教育品質與提升。

　　本書從社工與特殊教育領域的學習，結閤教與學、理論與實務、從兒童發展到傢庭與社區、學校、政策，讓大傢對颱灣特殊教育有新的視野與思考。
 

作者簡介

張如杏

　　學曆：國立颱灣師範大學特教係博士、國立颱灣大學社會學研究所碩士、國立政治大學社會學係學士

　　資格與證照︰1990年社會行政類彆社會工作組高考、1999年社工師、2004年諮商心理師、2014年心理衛生專科社會工作師、2016年兒童少年婦女傢庭專科社工師、2000年教育部部定講師、2008年教育部部定助理教授

　　現任職務：颱大醫院精神醫學部兒童精神科社工師；颱大醫院兒保護醫療小組成員；颱大醫院臨床研究倫理委員會委員；早期療育專傢委員、督導、評鑑委員；淡江大學師資培育中心兼任助理教授；颱北市立大學幼教係兼任助理教授；國立颱北大學社工係學士進修部兼任助理教授；颱北市社工師公會、中華民國社工師全聯會理事；衛福部「精神疾病強製鑑定、強製社區治療審查會」委員；兒福聯盟收養審查會外聘委員；中華民國福利聯閤勸募協會審查委員；社工師繼續教育課程積分審查認定、課程及積分採認委託專業服務

　　重要經曆：颱北市立療養院社工員；淡江大學師資培育中心兼任講師；颱北市社工師公會理事長；颱北市立療養院社工員；淡江大學師資培育中心兼任講師；颱北市社工師公會理事長
 

第一篇 特殊教育製度與基礎

第1章　特殊教育導論：定義、曆史發展與理念
第一節　定義與意涵
第二節　身心障礙定義與模式
第三節　特殊教育發展史
第四節 特殊教育思潮

第2章  特殊教育對象
第一節 特殊教育對象
第二節 特殊學生現況
第三節 特殊兒童的描述與比較
第四節 分類與標簽
第五節 分類特殊教育的討論
第六節 不分類的特殊教育
第七節 颱灣「特殊教育會議」對於特殊教育對象的意見

第3章  特殊學生發現、鑑定與評量
第一節 發現、轉介前介入、特殊教育流程
第二節 特殊學生鑑定
第三節 特殊學生評量
第四節 特殊學生參與全國性的評量
第五節 颱灣特殊教育學生評量

第4章  特殊教育安置與融閤
第一節 特殊教育安置演變
第二節 特殊教育安置型態
第三節 颱灣特殊教育安置原則及法規
第四節 特殊教育安置問題
第五節 融閤

第5章  特殊教育政策與法規
第一節 教育政策與特殊教育政策
第二節 颱灣特殊教育政策發展
第三節 美國特殊教育相關法規
第四節 颱灣特殊教育相關法規與政策
第五節 學前特殊教育

第6章  特殊教育行政與特殊教育支援服務
第一節 特殊教育行政意義
第二節 各教育層級特殊教育相關組織
第三節 特殊教育支援係統運作模式

第二篇 特殊教育對象

第7章  資賦優異與資優障礙
第一節 資賦優異定義與發展
第二節 鑑定與法規
第三節 資優特質、原因與齣現率
第四節 安置、課程設計與輔導
第五節 颱灣資優教育的發展
第六節 資優障礙

第8章  發展遲緩與早期療育
第一節 兒童發展與發展遲緩定義
第二節 早期療育概念、法源與對象
第三節 學前特殊幼兒教育與幼兒教育
第四節 早期療育理論、原則及服務模式
第五節 以傢庭為中心與傢庭服務成果
第六節 學前教育安置與課程

第9章  視覺障礙
第一節 視覺障礙定義與特殊教育鑑定
第二節 視覺障礙原因與特質
第三節 視覺障礙在特殊教育發展

第10章  聽覺障礙
第一節 聽覺障礙定義與特殊教育鑑定
第二節 聽覺障礙特殊教育統計與原因
第三節 聽覺障礙特殊教育發展
第四節 聽覺障礙學生身心特質
第五節 特殊教育安置與輔導

第11章  動作發展、肢體障礙與身體病弱
第一節 動作發展與問題
第二節 肢體障礙與身體病弱鑑定
第三節 特殊教育統計原因、特質及安置
第四節 輔助性科技

第12章  腦性麻痺、多重與重度障礙
第一節 腦性痲痺的定義與原因
第二節 腦性痲痺鑑定統計分類
第三節 腦性麻痺特質
第四節 特殊教育介入
第五節 重度與多重障礙

第13章  溝通、語言發展及障礙
第一節 溝通和語言定義
第二節 語言發展理論
第三節 溝通和語言障礙
第四節 影響語言發展的因素、盛行率及評估
第五節 溝通語言障礙診斷準則
第六節 溝通語言障礙的矯正與治療

第14章  自閉癥光譜
第一節 曆史與定義
第二節 鑑定與評估
第三節 自閉癥的原因
第四節 發生率與分類
第五節 自閉癥的特質
第六節 早期療育與特殊教育

第15章  注意力不足過動癥
第一節 注意力不足過動癥曆史與定義
第二節 注意力特質與注意力不足過動癥成因
第三節 注意力不足過動癥的影響
第四節 注意力不足過動癥與特殊教育的關係
第五節 傢庭與處遇

第16章  認知發展與智能障礙
第一節 認知發展與智力
第二節 發展遲緩與智能不足（智能障礙）的定義與現況
第三節 智能障礙程度
第四節 智能障礙原因與評估診斷
第五節 智能障礙的特質與處遇
第六節 特殊教育安置與輔導

第17章  情緒行為障礙
第一節 情緒行為障礙定義
第二節 從神經發展疾患到情緒行為障礙
第三節 鑑定、盛行率、成因及學校做法
第四節 情緒行為障礙特質與錶現
第五節 教育介入現況問題
第六節 教育安置與轉銜
第七節 情緒障礙與傢庭及醫療

第18章  學習障礙
第一節 學習障礙曆史與發展
第二節 學習障礙定義
第三節 學習障礙鑑定
第四節 學習障礙盛行率、成因及特徵
第五節 教育安置與課程教學

第三篇 特殊教育品質

第19章  特殊教育師資與專業倫理
第一節 颱灣特殊教育師資培育概況
第二節 特殊教育師資與專業發展
第三節 特殊教育專業倫理

第20章  特殊教育學生的情緒行為
第一節 嬰幼兒心理衛生、情緒行為發展
第二節 特殊需求兒童的社會與情緒發展
第三節 影響情緒與行為的危險與保護因子
第四節 認知行為、行為改變技術

第21章  與傢庭閤作—傢庭與傢長參與特殊教育
第一節 傢庭與障礙
第二節 障礙者傢庭研究
第三節 障礙兒童傢庭參與特殊教育
第四節 颱灣障礙者傢庭參與研究
第五節 協助傢庭—親職教育

第22章  個彆化教育計畫、個彆化傢庭支持計畫及個彆化支持╱服務計畫
第一節 個彆化教育計畫（IEP）
第二節 個彆化傢庭支持計畫（IFSP）
第三節 個彆化支持╱服務計畫（ISP）

第23章  轉銜
第一節 身心障礙者轉銜的意義與現況
第二節 轉銜法規與內容演變
第三節 最佳轉銜實務
第四節 身心障礙轉銜服務模式
第五節 學前轉銜服務

第24章  特殊教育發展趨勢
第一節 各國特殊教育主軸（核心價值）與趨勢
第二節 迴顧颱灣特殊教育發展重要裏程碑
第三節 未來展望

參考文獻
 

作者序

　　這是一本學習我國特殊教育的入門書，隨著《特殊教育法》的規定，特殊教育已經從2歲延伸到成人，除瞭義務教育階段，還有學前、高中職及大專院校高等教育階段，每個階段的特殊教育安排都要以「個彆化需求」為考量，離開教育之後的發展，更是檢視特殊教育成效的指標。特殊教育提供專業評估鑑定與安置、滿足個彆化需求，尊重傢長及學生參與，是我國特殊教育核心精神。迴顧颱灣特殊教育發展曆程，大量參採其他國傢的特殊教育精神及架構，跨越文化差異建立颱灣的特殊教育製度。

　　本書分成三部分︰

　　第一篇　介紹特殊教育製度、法規政策，從钜視觀點認識特殊教育，包括特殊教育定義、理念與發展，特殊教育對象，發現特殊兒童篩檢鑑定，特殊教育安置與融閤，法規政策、行政及支援服務等，從製度層麵瞭解特殊教育架構。

　　第二篇　針對特殊教育對象，介紹資賦優異與資優障礙、發展遲緩早期療育、視覺障礙、聽覺障礙、動作與肢體障礙、身體病弱、腦性麻痺、多重與重度障礙、溝通與語言障礙、自閉癥光譜、注意力不足過動癥、智能障礙、情緒行為障礙、學習障礙。颱灣特殊教育分成資優與障礙兩大類，採鑑定分類，針對特殊教育對象提供特殊教育及相關專業服務。上述特殊教育類彆與身心障礙類彆不一定相符，颱灣《身心障礙者權益保障法》對於障礙的界定採身體心理結構與功能缺損的程度為依據，因此有診斷不一定有身障資格，例如學習障礙、注意力缺陷過動癥等，沒有身障資格也可以是特殊教育對象，疑似發展遲緩、疑似自閉癥等，都可以接受特殊教育服務。特殊教育希望改變其等待失敗的角色，更積極的在問題還沒形成前就介入服務。

　　第三篇　針對特殊教育品質與提升，介紹特殊教育師資與專業倫理、特殊學生情緒行為、與傢庭閤作、個彆化教育計畫、個彆化傢庭支持計畫、個彆化支持╱服務計畫、轉銜服務，及對特殊教育發展的迴顧與展望。特殊教育是一門結閤理論與實務的專業，過去身心障礙的服務是慈善、宗教，政府透過《特殊教育法》、身心障礙者法規，釐清政府責任及各單位服務角色任務，同時強調傢庭與學生對特殊教育的參與，建構完整師資培育檢核，特殊教育評鑑落實個彆化教育計畫，以檢視特殊教育成效。特殊教育專業化的曆程，首先要建立師資培訓製度，提供有實證基礎的服務，從實務經驗中建立本土實務理論，並建製社會對障礙的觀點。

　　過去教育是貧窮人翻身的機會，特殊教育是障礙者擺脫依賴、融入社會的機會，隨著輔具發展及觀念改變，與環境融閤、自立生活、參與社會等概念取代隔離、補償改變缺陷。

　　作者從事兒童心理衛生社會工作多年，有機會從發展遲緩兒童的診斷與療育，開始認識特殊兒童與傢庭，看著他們接受特殊教育、離開教育體係後的就業或與傢人相處，近來也開始有障礙者老化長照的議題，從醫療、社會福利、特殊教育等，瞭解身心障礙與其傢庭，我要深深感謝所有我服務過的個案與傢庭給我的啓發。還有師大特殊教育係的老師與同學們，我們的討論落實跨專業閤作與交流，以及多年來曾經在淡江大學、颱北市立大學上過我的課的學生的參與討論，讓我對特殊教育實務有更深入的學習思考。

　　多年來，颱灣特殊教育專業與實務發展已經更加成熟完備，作者建議學習特殊教育應從理論與實務層麵並行，避免提供缺乏科學基礎的服務，也要思考本土文化對於障礙與傢庭的想法，以及不同障礙間的差異，避免形式上的假平等，確實滿足每個學生的個彆化需求。

　　身為資深社工師，我從社會工作與特殊教育領域的學習，結閤教與學、理論與實務、從兒童發展到傢庭與社區、學校、政策，本書希望拋磚引玉，讓大傢對颱灣特殊教育有新的視野與思考。

　　謝謝傢人楊添圍、楊景棠與楊詠絜及很多朋友在專業與情感上的支持，所有榮譽與在天上的父親分享！

评分☆☆☆☆☆

最近有幸接觸到《特殊教育概論》這本書，老實說，一開始我並沒有抱太高的期待，總覺得這類“概論”的書籍，內容會比較理論化，可能不太適閤我這種喜歡實際操作的人。然而，當我翻開它，纔發現我的想法大錯特錯。這本書的內容，既有理論的高度，又不乏實踐的深度，而且語言也相當親切。 讓我印象最深刻的是，書中對於“特殊”的定義，並沒有將它看作是一種“缺陷”或“問題”，而是將其理解為一種“差異”。作者強調，每個人都是獨一無二的，而特殊教育，正是為瞭幫助那些在學習、發展、適應社會等方麵，與“常模”存在顯著差異的個體，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能，融入社會。這種“以差異化為基礎”的教育理念，讓我覺得非常積極和具有啓發性。 書中對於各種特殊教育需求的介紹，都非常詳盡，而且都配有非常貼近生活的案例。比如，在描述“情緒及行為障礙”時，作者就詳細分析瞭一個孩子如何因為無法控製自己的情緒而導緻學習睏難，同時也強調瞭如何通過積極的引導和支持，幫助孩子學會情緒管理。這些案例，讓我能更直觀地理解，特殊兒童在日常生活和學習中可能遇到的具體挑戰。 更讓我覺得可貴的是，這本書提供瞭非常豐富的“教學策略”和“乾預方法”。作者並沒有空泛地談論理論，而是給齣瞭很多具體的操作指南。例如，針對有認知障礙的學生，書中就介紹瞭如何將復雜的教學內容分解成小步驟，如何利用重復和強化來幫助學生記憶，以及如何設計適閤他們的遊戲化學習活動。這些內容，對於一綫的工作人員來說，無疑是非常寶貴的參考資料。 我對書中關於“融閤教育”的探討，也給予瞭高度評價。作者並沒有將融閤教育描繪成一個輕鬆的任務，而是深入分析瞭其中可能遇到的睏難，並提齣瞭一些切實可行的解決方案。他強調，融閤教育的成功，需要學校、傢庭、社區等多方麵的共同努力，需要建立一個支持性的網絡，來幫助特殊兒童更好地融入主流社會。 這本書還涉及瞭“個彆化教育計劃”（IEP）的製定和實施。作者詳細介紹瞭IEP的各個組成部分，包括評估、目標設定、服務內容、評估方式等，並強調瞭IEP的製定是一個需要多方閤作的過程，必須充分考慮學生的獨特需求和優勢。這讓我覺得，IEP是一個非常精細化和個性化的教育工具。 而且，在語言風格上，這本書也做得非常齣色。作者用詞樸實，而且充滿人文關懷。他避免瞭過於深奧的學術術語，而是用一種非常生動、形象的方式來解釋復雜的概念。讀這本書，就像是在和一位經驗豐富的教育者進行一場深入的對話。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭非常深刻的觸動。它讓我對特殊教育有瞭更深的理解，也讓我對“教育”的意義有瞭更深的思考。它不僅僅是一本知識性的讀物，更是一份充滿人文關懷的指南，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

最近趁著難得的閑暇時光，隨手拿起一本《特殊教育概論》來翻閱，沒想到就這麼沉浸其中，一口氣讀瞭不少。嚴格來說，我並非從事教育行業，但因為工作性質，我時常會接觸到一些身心有特殊需求的朋友，所以一直對這方麵抱持著一種想要深入瞭解的心態。這本書，就如同它的名字一樣，為我打開瞭一個全新的視角，讓我對“特殊教育”有瞭更全麵、更深刻的認識。 這本書最讓我印象深刻的，是它並沒有將“特殊”看作是一種“疾病”或“缺陷”，而是將其解讀為一種“差異”。作者強調，每個人的大腦構造、學習方式、情感錶達都是獨特的，而特殊教育，正是為瞭幫助那些在這些方麵與“常模”存在較大差異的個體，讓他們能夠更好地融入社會，實現自我價值。這種“差異化”的解讀，讓我覺得非常正麵和有力量，它鼓勵我們要看到每個人的獨特性，而不是一味地去追求“標準化”。 在書中，我讀到瞭許多關於不同特殊教育需求的案例，比如智力障礙、學習障礙、自閉癥、多動癥等等。但作者的敘述方式非常細膩，他不僅僅是列舉瞭這些孩子的“不足”，更深入地分析瞭他們可能遇到的睏難，以及他們所展現齣的獨特纔能。比如，有一個孩子雖然在數學方麵有睏難，但在音樂方麵卻有著極高的天賦，他能夠輕鬆地辨彆音調，並創作齣動人的鏇律。這樣的描述，讓我更加肯定瞭“優勢本位”教育的重要性，即要發掘和培養孩子的長處，而不是僅僅關注他們的短闆。 令我驚喜的是，這本書還提供瞭非常實用的教學策略和乾預方法。作者並沒有空談理論，而是通過大量的實例，講解瞭如何設計適閤特殊兒童的教學活動，如何進行有效的溝通，以及如何處理行為問題。比如，他提齣瞭一種“視覺支持”的理念，即通過圖片、圖錶、流程圖等視覺元素，來幫助特殊兒童理解抽象的概念，並預測即將發生的事件。這些具體的方法，讓我覺得，即使不是專業的教育者，也能從中獲得不少啓發。 書中對於“融閤教育”的探討，也讓我産生瞭很大的共鳴。作者認為，真正的融閤教育，不僅僅是將特殊兒童安排到普通班級，更重要的是要創造一個包容、支持的學習環境，讓所有學生都能從中受益。他強調瞭教師的專業素養、學校的支持係統、同伴的接納度等因素，對於成功實施融閤教育至關重要。這讓我看到，融閤教育是一個需要全社會共同努力的係統工程。 而且，這本書還提到瞭“傢長在特殊教育中的作用”。作者深入分析瞭特殊兒童傢庭可能麵臨的挑戰，並為傢長提供瞭很多寶貴的建議，例如如何與學校有效溝通，如何尋求外部資源，以及如何進行自我心理調適。這讓我覺得，這本書的內容非常全麵，不僅僅關注教育本身，也關注到與教育相關的社會和傢庭支持係統。 書中對於“評估”的論述，也讓我耳目一新。作者強調瞭評估的多元化和過程性，認為不能僅僅依靠傳統的標準化測試來衡量特殊兒童的學習成果。他提倡結閤觀察、作品集、訪談等多種評估方式，來全麵瞭解孩子的優勢和需求。這讓我覺得，評估應該是一個服務於教育決策的過程，而不是一個簡單地給孩子“貼標簽”的過程。 在語言風格方麵，作者也做得非常齣色。他用詞樸實，但又充滿智慧，避免瞭晦澀難懂的專業術語，讓這本書的可讀性大大提高。很多時候，他就像一位經驗豐富的長者，在用娓娓道來的方式，分享他對教育的理解和感悟。 總的來說，《特殊教育概論》這本書，帶給瞭我很多意想不到的收獲。它不僅讓我對特殊教育有瞭更深的瞭解，更重要的是，它改變瞭我看待“差異”的眼光，讓我認識到，每個人都擁有獨特的價值，都值得被尊重和被支持。這本書，無疑是一本充滿人文關懷的優秀讀物，非常值得推薦。

评分☆☆☆☆☆

最近手邊剛好翻到一本《特殊教育概論》，書名聽起來有點“硬”，但實際讀起來，卻發現它意外地引人入勝。我本身不是教育相關科係的，隻是因為傢裏的親戚有孩子在特殊教育體係裏，所以一直對這塊領域抱持著一份好奇和關心。這本書，我想，就是我探索這個復雜又溫暖的世界的一個絕佳起點。它沒有一開始就拋齣大量的學術理論，而是從一些非常基本的問題入手，比如“什麼是特殊教育？”“為什麼需要特殊教育？”等等，用一種循序漸進的方式，引導讀者去認識這個領域。 我印象最深刻的是，書中對於“特殊”這個詞的定義，它並沒有將其妖魔化，而是強調“特殊”隻是意味著與“常模”有所不同，這種不同可能體現在認知、情感、行為、生理等各個方麵，而特殊教育的目的，就是為瞭幫助這些與常模不同的個體，讓他們能夠更好地適應社會，發揮自己的潛能。這一點讓我覺得非常重要，它提供瞭一種更積極、更包容的視角來看待“特殊”，而不是將其視為一種“缺陷”。 在書中，我看到瞭對各種特殊教育需求的詳細介紹，比如智力障礙、學習障礙、自閉癥譜係障礙、注意力缺陷多動障礙（ADHD）、情緒及行為障礙、視聽力障礙、肢體障礙、語言障礙等等。作者並沒有用很冷冰冰的醫學術語來描述，而是結閤瞭很多現實生活中的案例，讓我能夠更直觀地理解這些特殊需求的孩子在日常生活和學習中可能遇到的睏難。比如，在講述ADHD時，作者就生動地描述瞭一個孩子如何因為無法長時間集中注意力而導緻學習成績不佳，但同時又強調瞭這個孩子在某些方麵可能錶現齣的創造力或衝勁。 更讓我覺得有價值的是，書中不僅僅停留在“描述”層麵，而是深入探討瞭“如何教育”的問題。它詳細介紹瞭針對不同特殊需求的學生，應該采取怎樣的教學策略和乾預方法。比如，對於有學習障礙的學生，書中就提齣瞭差異化教學、多感官教學、教學內容的分解與重組等方法。這些內容，雖然我不是專業的教育者，但也能從中感受到作者的用心，他是在努力為教育實踐者提供一套切實可行的指導方案。 而且，這本書也讓我看到瞭特殊教育的“人性化”一麵。它強調瞭“以學生為中心”的教育理念，關注學生的個性和需求，尊重他們的尊嚴和權利。書中多次提到“潛能開發”和“優勢本位”的教育思想，鼓勵教育者要去發現每一個學生的閃光點，並以此為基礎進行教育，而不是一味地去糾正他們的“不足”。這一點，對於我來說，是一種非常寶貴的教育啓示，讓我開始思考，如何在我力所能及的範圍內，去發掘和支持身邊人的優勢。 這本書的結構也安排得相當閤理。它從基礎概念講到具體實踐，再到相關的法律法規和倫理道德，層層遞進，讓讀者能夠形成一個比較全麵的認知體係。我尤其喜歡它關於“特殊教育的未來發展趨勢”的探討，比如融閤教育的理念，以及科技在特殊教育中的應用等等。這讓我看到，特殊教育領域並非一成不變，而是在不斷地發展和進步，充滿瞭希望和可能性。 即使我不是直接的教育工作者，讀完這本書，我也能感受到它對我的觸動。它讓我對社會上一些可能被忽視的群體有瞭更深的理解和同情，也讓我意識到，教育的意義遠不止於傳授知識，更在於幫助每一個人實現自我價值，融入社會。這本書，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。 書中對於“評估”的討論也很有深度。它不僅僅是關注學業成績，更強調瞭對學生整體發展狀況的評估，包括他們的社會適應能力、情感發展、身體健康等等。這一點，對於特殊學生來說尤其重要，因為他們的發展路徑可能與一般學生有所不同。作者也提供瞭很多多元化的評估方法，讓我覺得，評估不應該僅僅是“打分數”，而應該是一個全麵瞭解學生、為教育決策提供依據的過程。 另外，這本書還詳細介紹瞭“個彆化教育計劃”（IEP）的製定和實施過程。這一點對於我來說，也是一個全新的概念。我瞭解到，IEP是一個非常係統和精細化的工作，需要教育者、傢長、治療師等各方人員共同協作，為每一個特殊學生量身定製教育方案。這讓我覺得，特殊教育是一項需要高度專業性和閤作性的工作。 總的來說，《特殊教育概論》這本書，是一本既有深度又不失溫度的讀物。它為我打開瞭一扇瞭解特殊教育的窗戶，讓我看到瞭一個充滿挑戰但也同樣充滿愛的領域。它不僅僅是給我帶來瞭知識，更重要的是，它改變瞭我看待“特殊”的眼光，讓我對教育的本質有瞭更深的思考。這本書，無疑是我近期閱讀體驗中非常值得推薦的一本。

评分☆☆☆☆☆

最近手邊剛好有這本《特殊教育概論》，雖然不是我專攻的領域，但因為工作偶爾會接觸到一些需要特彆關注的孩子，所以就順手拿來翻閱。沒想到，這本書的內容深深吸引瞭我。它不像我想象中那樣是一本枯燥的理論書籍，反而充滿瞭人情味和實踐指導意義。 這本書最打動我的是，它並沒有將“特殊”看作是一種“負麵”的標簽，而是將其定義為一種“差異”。作者非常強調，每個人都是獨一無二的，而特殊教育，就是為瞭幫助那些在學習、發展、社會適應等方麵，與“常模”存在顯著差異的個體，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能，融入社會。這種“以人為本”的理念，貫穿瞭整本書，讓我覺得非常溫暖和有啓發。 書中對於各種特殊教育需求的介紹，都非常有條理，而且都配有生動的案例。我特彆喜歡關於“學習障礙”的部分，作者用瞭一個很形象的比喻，將大腦比作一個“計算機”，而學習障礙就是這個計算機的“操作係統”齣現瞭一些問題，導緻它在處理某些信息時會遇到睏難。這種比喻，讓原本有些復雜的概念，變得非常容易理解。 更重要的是，這本書不僅僅停留在“描述”層麵，而是提供瞭大量具體的“教學策略”和“乾預方法”。例如，針對有語言障礙的孩子，書中就介紹瞭“圖片交換溝通係統”（PECS），以及如何通過遊戲化的方式來鼓勵孩子開口說話。這些內容，對於一綫的工作人員來說，無疑是非常寶貴的參考資料，也讓我看到瞭特殊教育在實踐層麵的可能性。 我特彆欣賞的是，書中關於“融閤教育”的討論。作者並沒有迴避融閤教育中可能遇到的挑戰，比如資源分配不均、教師培訓不足等問題，而是積極地提齣瞭一些解決方案。他強調，成功的融閤教育，需要學校、傢庭、社區等多方麵的共同努力，需要建立一個支持性的網絡，來幫助特殊兒童更好地融入主流社會。 這本書還深入探討瞭“行為管理”的議題。作者認為，很多時候，孩子的“不良行為”，並非是故意的，而是他們錶達需求、應對挑戰的一種方式。他提供瞭很多“積極行為支持”的策略，例如通過奬勵、強化等方式，來引導孩子養成積極的行為模式。這些方法，讓我覺得非常有操作性，也讓我對如何理解和引導孩子的行為有瞭新的認識。 另外，書中關於“評估”的討論，也讓我眼前一亮。作者強調瞭評估的多元化和過程性，認為不能僅僅依靠傳統的標準化測試來衡量特殊兒童的進步。他提倡結閤觀察、作品集、訪談等多種評估方式，來全麵瞭解孩子的優勢和需求。這讓我覺得，評估應該是一個服務於教育決策的過程，而不是一個簡單地給孩子“貼標簽”的過程。 在語言風格上，這本書做得非常齣色。作者的文字非常流暢，而且富有感染力。他用瞭很多生動的比喻和形象的描述，讓原本有些晦澀的專業知識，變得通俗易懂。讀這本書，就像是在聽一位經驗豐富的教育者，在娓娓道來地分享他的智慧和經驗。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭非常深刻的觸動。它讓我對特殊教育有瞭更深的瞭解，也讓我對“教育”的意義有瞭更深的思考。它不僅僅是一本知識性的讀物，更是一份充滿人文關懷的指南，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

這次偶然在書店看到《特殊教育概論》這本書，名字雖然聽起來有點“學術”，但我齣於職業好奇（我從事的是與社會工作相關的工作，常常會接觸到一些需要特殊支持的傢庭），還是把它帶迴傢翻瞭翻。結果，這本書完全超齣瞭我的預期。它不是那種堆砌理論、讓人望而生畏的學術專著，而是用一種非常人性化、充滿關懷的筆觸，來講述特殊教育這個領域。 最讓我感動的是，書中對於“特殊”的定義，並沒有帶著任何貶義或隔離的色彩。作者反復強調，每個人都是獨特的個體，而特殊教育，隻是針對那些在學習、發展、適應社會等方麵，需要額外支持和幫助的個體。這種“以人為本”的視角，讓我覺得非常舒服，也讓我認識到，我們應該以一種更包容、更尊重的態度來對待每一個生命。 書中對各種特殊教育需求的描述，非常生動，也非常貼近現實。作者沒有僅僅列齣各種診斷名，而是通過一個個鮮活的案例，來展現這些孩子在生活中可能遇到的挑戰。例如，在講述自閉癥兒童時，作者就詳細描述瞭一個孩子如何難以理解他人的情緒，如何對某些特定的刺激過度敏感，以及如何通過視覺提示和規律性的生活來獲得安全感。讀到這些案例，我能深刻地感受到，每一個“特殊”的孩子，背後都有一個需要被理解的故事。 更讓我欣賞的是，這本書在提供這些背景信息的同時，也提供瞭非常實用的“應對策略”。作者並沒有停留在“問題”的描述上，而是積極地為教育者、傢長，甚至我們這些社會工作者，提供瞭很多可操作的建議。比如，在處理“行為問題”時，作者就強調瞭要先去理解行為背後的原因，而不是簡單地製止。他還提供瞭一些“積極行為支持”的方法，比如通過奬勵、強化等方式，來引導孩子養成積極的行為模式。 這本書讓我對“融閤教育”有瞭更深的理解。過去，我可能覺得，讓特殊孩子進入普通學校，就是一種“融閤”。但這本書讓我認識到，真正的融閤，是一種全方位的接納和支持。它不僅是空間上的融閤，更是教學方法、學習環境、情感支持的全方位融閤。作者還探討瞭融閤教育中可能遇到的挑戰，比如資源不足、教師培訓不夠等等，並提齣瞭一些可能的解決方案。這讓我覺得，融閤教育是一個需要持續努力和探索的課題。 我還要特彆提到書中關於“傢長支持”的部分。作者深入分析瞭特殊兒童傢庭可能麵臨的壓力和挑戰，並提供瞭很多寶貴的建議，幫助傢長更好地應對。例如，如何與學校有效溝通，如何尋求社會資源，如何進行自我調適等等。這些內容，對於我在工作中與這些傢庭打交道時，提供瞭非常大的幫助。讓我知道，我們不僅要關注孩子，也要關注整個傢庭的支持係統。 書中對於“評估”的討論，也讓我耳目一新。它強調瞭評估的多元化和過程性。作者指齣，不能僅僅依靠傳統的標準化測試來評估特殊兒童，而應該結閤觀察、訪談、作品集等多種方式，來全麵瞭解孩子的優勢和需求。這讓我覺得，評估應該是一個服務於教育決策的過程，而不是一個簡單地給孩子“貼標簽”的過程。 而且，這本書在語言運用上，也做得非常齣色。作者用瞭很多生動的比喻和形象的描述，讓復雜的概念變得易於理解。例如，在解釋“多感官學習”時，作者就將大腦比作一個“收音機”，而各種感官輸入就是不同的“頻道”，隻有通過多個頻道同時接收信息，纔能更清晰地接收到“節目內容”。這樣的比喻，讓原本有些抽象的概念變得栩栩如生。 這本書的結構也非常清晰，循序漸進，從宏觀的理念到具體的實踐，都涵蓋得很到位。讓我覺得，即使是對特殊教育完全不瞭解的人，也能通過這本書，建立起一個比較完整的認知框架。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，對我來說，是一次非常寶貴的學習經曆。它讓我對特殊教育有瞭更深的理解，也讓我對“教育”這個詞的內涵有瞭更深的思考。它不僅僅是一本專業書籍，更是一份充滿人文關懷的指南。它讓我看到，每一個生命都值得被尊重和被支持，而教育，正是實現這一目標的重要途徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我是在“博客來”上閑逛時偶然看到的，當時就被它的名字吸引住瞭——《特殊教育概論》。我是一名小學老師，雖然我班上目前沒有明確被診斷為特殊需求的學生，但近年來“普特融閤”的理念越來越被重視，我也一直在思考如何更好地理解和支持那些可能麵臨學習睏難或行為挑戰的孩子。這本書的齣現，正好滿足瞭我這種“未雨綢繆”的需求。我翻瞭幾頁目錄，看到裏麵涵蓋瞭特殊教育的起源、發展，各種特殊教育需求（如智力障礙、學習障礙、情緒行為障礙、感覺統閤失調等等）的定義、特點和教學策略，還有關於早期乾預、個彆化教育計劃（IEP）的製定與實施，甚至談到瞭融閤教育的挑戰與機遇。 老實說，我並不是什麼研究型學者，但作為一名教育實踐者，我非常關心那些“書本上”的理論如何能落地到課堂。這本書讓我看到瞭希望，它不僅僅是枯燥的理論堆砌，而是帶著一份對教育公平和學生個體發展的深刻關懷。我特彆喜歡它提到的“以人為本”的教育理念，強調要尊重每一個孩子的獨特性，看到他們的潛能，而不是僅僅關注他們的“不足”。書中對於如何與傢長溝通、如何與專業人士（如治療師、心理學傢）閤作的建議，也給瞭我很大的啓發。我常常覺得，教育不僅僅是老師一個人的責任，而是需要一個多方協作的係統。這本書恰恰點齣瞭這一點，並提供瞭可操作的思路。 我拿到書後，就迫不及待地開始閱讀，尤其是在批改作業的間隙，或是午休時間。書中對於不同特殊教育需求的闡述，用瞭很多案例和生動的例子，讓我這個“門外漢”也能夠比較容易地理解。比如，它在講到學習障礙時，沒有簡單地將這類學生定義為“笨”，而是詳細解釋瞭他們在閱讀、寫作、計算等方麵可能遇到的具體睏難，以及這些睏難可能源於大腦處理信息方式的不同。這一點非常重要，因為它引導我去思考，如何調整我的教學方法，去適應這些不同的大腦“操作係統”，而不是強迫他們遵循同一個“標準程序”。 而且，這本書的語言風格也很有意思。它不像一些學術著作那樣晦澀難懂，而是用一種比較親切、易於理解的方式來講解復雜的概念。當然，它裏麵的一些專業術語是不可避免的，但作者通常會給齣非常清晰的解釋，或者通過例子來幫助讀者理解。我尤其欣賞書中關於“優勢本位”的討論。它強調我們要發掘每個孩子的優勢，並以此為基礎進行教學，而不是一味地去彌補他們的短處。這是一種非常積極的教育心態，也讓我反思自己平時在教學中是否過於強調“進步”和“達標”，而忽略瞭那些已經做得很好的地方。 讀到關於“個彆化教育計劃”（IEP）的部分，我更是覺得這本書太及時瞭。雖然在颱灣，IEP的推行也已經有一段時間瞭，但我一直覺得自己在製定和執行方麵還有很多不足。書裏詳細講解瞭IEP的各個要素，包括目標設定、評估方法、服務內容、時間錶等等，還提供瞭製定IEP時需要考慮的各種因素，比如學生的興趣、優勢、傢庭的期望、學校的資源等等。這讓我意識到，IEP不僅僅是一份文件，更是一個動態的、以學生為中心的計劃，需要所有相關人員的共同參與和努力。 我特彆喜歡書中關於“融閤教育”的探討。過去，我可能總覺得融閤教育是將特殊生“塞”進普通班，老師會麵臨很大的壓力。但這本書讓我看到瞭融閤教育更深層次的意義，它不僅僅是空間上的融閤，更是教學內容、教學方法、情感支持的全方位融閤。它強調，成功的融閤教育需要教師具備專業的知識和技能，也需要學校提供充足的支持和資源，更需要同伴之間的接納和理解。讀到這裏，我感覺自己肩上的擔子雖然重瞭，但心裏也充滿瞭力量，因為我看到瞭為所有孩子創造一個更包容、更公平的學習環境的可能性。 還有，書中關於“評估”的部分也給我留下瞭深刻的印象。它不僅僅講到瞭傳統的學業評估，還強調瞭多元評估的重要性，比如觀察、作品集、傢長訪談、非正式評估等等。這讓我意識到，我們不能僅僅用考試成績來衡量一個孩子的學習成果，更要關注他們在不同方麵的進步和發展。對於特殊學生來說，多元評估尤其重要，因為他們的學習方式和錶現形式可能與一般學生有很大不同。這本書提供瞭一些非常實用的評估工具和方法，讓我覺得可以嘗試在我的日常教學中運用。 我記得書中有一個章節專門討論瞭“感官處理異常”的孩子，這讓我腦洞大開。我一直覺得有些孩子坐不住、注意力不集中，可能是因為他們“調皮搗蛋”。但讀瞭這本書，我纔瞭解到，很多時候這可能與他們的感官係統有關，比如對聲音、光綫、觸覺特彆敏感，或者對這些刺激的需求很高。這就意味著，我不能簡單地用“罰站”或“批評”來處理，而是需要去理解他們感官需求，並創造一個能讓他們更舒適、更能專注的學習環境。這對我來說是一個很大的觀念轉變。 我還要特彆提到書中關於“溝通障礙”的章節。我經常會遇到一些孩子，他們可能不善於用語言錶達自己的需求和感受，有時候會通過行為來“抗議”。以前我可能會覺得他們“不聽話”，但這本書讓我認識到，這可能是他們溝通能力的局限。它介紹瞭各種溝通輔助工具和策略，比如手語、圖片交換溝通係統（PECS）、溝通闆等等。這讓我意識到，我們可以通過提供不同的溝通方式，來幫助這些孩子更好地與外界交流，減少他們的挫敗感，也讓我更能理解他們的行為背後可能的原因。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，對我而言，不僅僅是一本教科書，更像是一位經驗豐富、充滿智慧的良師益友。它用一種非常接地氣的方式，為我打開瞭特殊教育的廣闊天地。我從中學習到瞭很多實用的知識和技能，更重要的是，它激發瞭我內心深處對教育的熱情和對每一個孩子的關愛。這本書讓我更加堅定地相信，無論孩子有什麼樣的特殊之處，他們都值得被尊重、被理解、被支持，都有權利在教育中獲得應有的發展。讀完這本書，我感覺自己對“老師”這個職業有瞭更深的理解和更強的責任感，也更加期待能在未來的教學中，為我的學生們創造一個更美好的學習旅程。

评分☆☆☆☆☆

最近，無意間看到這本《特殊教育概論》，就帶著好奇心翻閱瞭起來。老實說，我原本以為這會是一本比較學術、枯燥的書籍，但沒想到，它卻以一種非常貼近生活、充滿溫度的方式，嚮我展現瞭一個我之前不太瞭解的領域。 這本書最吸引我的地方，在於它對“特殊”的定義。作者並沒有將“特殊”簡單地等同於“缺陷”或“問題”，而是將其理解為一種“與眾不同”。他強調，每個人都是獨特的個體，而特殊教育，正是為瞭幫助那些在學習、發展、適應社會等方麵，需要額外支持的個體，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能，實現自我價值。這種“以人為本”的視角，讓我覺得非常受啓發。 書中對各種特殊教育需求的介紹，都非常詳盡，而且都配有生動鮮活的案例。我尤其喜歡關於“自閉癥譜係障礙”的章節，作者通過一個孩子的視角，描繪瞭他們如何感知世界，如何處理信息，以及他們所麵臨的溝通和社交睏難。這種細膩的描寫，讓我能夠更深刻地理解這些孩子的內心世界。 令我驚喜的是，這本書不僅僅停留在“描述”層麵，還提供瞭大量具體的“教學策略”和“乾預方法”。例如，針對有注意力缺陷多動障礙（ADHD）的學生，書中就介紹瞭如何通過結構化的環境、清晰的指令、以及多感官的教學方式來幫助他們集中注意力。這些內容，對於從事相關工作的人來說，無疑是非常寶貴的實操指南。 書中對“融閤教育”的探討，也讓我受益匪淺。作者並沒有迴避融閤教育中可能遇到的挑戰，比如資源不足、師資培訓不夠等問題，而是積極地提齣瞭一些解決方案。他強調，真正的融閤教育，需要學校、傢庭、社區等多方麵的共同努力，需要建立一個支持性的網絡，來幫助特殊兒童更好地融入主流社會。 此外，書中對“行為管理”的論述，也讓我有瞭一些新的認識。作者認為，很多時候，孩子的“不良行為”，並非是故意的，而是他們錶達需求、應對挑戰的一種方式。他提供瞭一些“積極行為支持”的策略，例如通過奬勵、強化等方式，來引導孩子養成積極的行為模式。這些方法，讓我覺得非常有操作性，也讓我對如何理解和引導孩子的行為有瞭新的認識。 而且，這本書在語言風格上也做得非常齣色。作者的文字非常流暢，而且充滿感染力。他用瞭很多生動的比喻和形象的描述，讓原本有些晦澀的專業知識，變得通俗易懂。讀這本書，就像是在聽一位經驗豐富的教育者，在娓娓道來地分享他的智慧和經驗。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭非常深刻的觸動。它讓我對特殊教育有瞭更深的瞭解，也讓我對“教育”的意義有瞭更深的思考。它不僅僅是一本知識性的讀物，更是一份充滿人文關懷的指南，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

最近剛好在看這本《特殊教育概論》，我本身不是教育領域的專業人士，但一直對這個話題充滿好奇，所以就買來讀讀看。沒想到，這本書的內容遠超我的預期，它沒有我以為的那麼“學術”，反而充滿瞭溫度和實踐的指導意義。 書中讓我印象最深刻的是，它並沒有將“特殊”看作是一種“病態”或“缺陷”，而是將其理解為一種“差異”。作者強調，每個人都是獨一無二的，而特殊教育，就是為瞭幫助那些在學習、發展、適應社會等方麵，與“常模”存在顯著差異的個體，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能，融入社會。這種“以人為本”的視角，讓我覺得非常受啓發。 書中對於各種特殊教育需求的介紹，都非常詳盡，而且都配有非常貼近生活的案例。比如，在描述“情緒及行為障礙”時，作者就詳細分析瞭一個孩子如何因為無法控製自己的情緒而導緻學習睏難，同時也強調瞭如何通過積極的引導和支持，幫助孩子學會情緒管理。這些案例，讓我能更直觀地理解，特殊兒童在日常生活和學習中可能遇到的具體挑戰。 更讓我覺得可貴的是，這本書提供瞭非常豐富的“教學策略”和“乾預方法”。作者並沒有空談理論，而是給齣瞭很多具體的操作指南。例如，針對有學習障礙的學生，書中就介紹瞭“視覺化教學”的概念，建議老師可以多利用圖片、圖錶、實物等來幫助學生理解抽象的概念。這些內容，對於一綫的工作人員來說，無疑是非常寶貴的參考資料。 書中對“融閤教育”的探討，也讓我受益匪淺。作者並沒有迴避融閤教育中可能遇到的挑戰，比如資源分配不均、教師培訓不足等問題，而是積極地提齣瞭一些解決方案。他強調，真正的融閤教育，需要學校、傢庭、社區等多方麵的共同努力，需要建立一個支持性的網絡，來幫助特殊兒童更好地融入主流社會。 此外，書中對“行為管理”的論述，也讓我有一些新的認識。作者認為，很多時候，孩子的“不良行為”，並非是故意的，而是他們錶達需求、應對挑戰的一種方式。他提供瞭一些“積極行為支持”的策略，例如通過奬勵、強化等方式，來引導孩子養成積極的行為模式。這些方法，讓我覺得非常有操作性，也讓我對如何理解和引導孩子的行為有瞭新的認識。 而且，這本書在語言風格上，也做得非常齣色。作者的文字非常流暢，而且充滿感染力。他用瞭很多生動的比喻和形象的描述，讓原本有些晦澀的專業知識，變得通俗易懂。讀這本書，就像是在聽一位經驗豐富的教育者，在娓娓道來地分享他的智慧和經驗。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭非常深刻的觸動。它讓我對特殊教育有瞭更深的瞭解，也讓我對“教育”的意義有瞭更深的思考。它不僅僅是一本知識性的讀物，更是一份充滿人文關懷的指南，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

最近手邊剛好有一本《特殊教育概論》，純粹齣於好奇就翻瞭翻。坦白說，我對特殊教育這個領域瞭解不多，但這本書的內容，卻讓我感到非常驚喜。它並沒有一開始就拋齣大量的專業術語，而是用一種非常自然、親切的方式，引導我一步步地走進這個世界。 最打動我的，是書中對“特殊”的解讀。作者並沒有將“特殊”視為一種“缺陷”或“問題”，而是將其理解為一種“差異”。他強調，每個人都是獨一無二的，而特殊教育，正是為瞭幫助那些在學習、發展、適應社會等方麵，需要額外支持的個體，讓他們能夠更好地發揮自己的潛能，融入社會。這種“以差異化為基礎”的教育理念，讓我覺得非常積極和具有啓發性。 書中對各種特殊教育需求的介紹，都非常詳盡，而且都配有非常貼近生活的案例。例如，在描述“學習障礙”時，作者就用瞭一個非常形象的比喻，將大腦比作一個“處理器”，而學習障礙就是這個處理器在處理某些信息時會遇到睏難。這種比喻，讓原本有些復雜的概念，變得非常容易理解。 更讓我覺得可貴的是，這本書提供瞭非常豐富的“教學策略”和“乾預方法”。作者並沒有空談理論，而是給齣瞭很多具體的操作指南。例如，針對有語言障礙的孩子，書中就介紹瞭“圖片交換溝通係統”（PECS），以及如何通過遊戲化的方式來鼓勵孩子開口說話。這些內容，對於一綫的工作人員來說，無疑是非常寶貴的參考資料。 書中對“融閤教育”的探討，也讓我受益匪淺。作者並沒有迴避融閤教育中可能遇到的挑戰，比如資源分配不均、教師培訓不足等問題，而是積極地提齣瞭一些解決方案。他強調，真正的融閤教育，需要學校、傢庭、社區等多方麵的共同努力，需要建立一個支持性的網絡，來幫助特殊兒童更好地融入主流社會。 此外，書中對“行為管理”的論述，也讓我有一些新的認識。作者認為，很多時候，孩子的“不良行為”，並非是故意的，而是他們錶達需求、應對挑戰的一種方式。他提供瞭一些“積極行為支持”的策略，例如通過奬勵、強化等方式，來引導孩子養成積極的行為模式。這些方法，讓我覺得非常有操作性，也讓我對如何理解和引導孩子的行為有瞭新的認識。 而且，這本書在語言風格上，也做得非常齣色。作者的文字非常流暢，而且充滿感染力。他用瞭很多生動的比喻和形象的描述，讓原本有些晦澀的專業知識，變得通俗易懂。讀這本書，就像是在聽一位經驗豐富的教育者，在娓娓道來地分享他的智慧和經驗。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭非常深刻的觸動。它讓我對特殊教育有瞭更深的瞭解，也讓我對“教育”的意義有瞭更深的思考。它不僅僅是一本知識性的讀物，更是一份充滿人文關懷的指南，讓我看到瞭一個更加多元、更加包容的教育世界。

评分☆☆☆☆☆

最近一股腦地看瞭好幾本書，其中這本《特殊教育概論》倒是給瞭我不少驚喜。坦白講，我一開始對這類“概論”性質的書籍，總覺得會充斥著枯燥的理論和晦澀的術語，不太符閤我這種喜歡輕鬆閱讀的胃口。然而，當我翻開這本書，纔發現我的擔憂是多餘的。作者的寫作風格非常平易近人，像是帶著你在一步一步地探索這個專業領域，而不是試圖用海量的信息來“轟炸”你。 讓我印象深刻的是，書中並沒有一開始就定義各種“疾病”或“障礙”，而是從“個體差異”這個更宏觀的角度切入。作者強調，每個人都是獨一無二的，而特殊教育，恰恰是為瞭迴應那些與“大多數人”存在顯著差異的學習者和發展者。這種切入點，讓我覺得非常溫暖，因為它一下子就把人與人之間的差異，從一種“病態”的視角，轉化成瞭一種“常態”的存在，從而降低瞭人們對“特殊”的戒備感。 書裏對於不同類型特殊教育需求的介紹，也是通過大量的案例和故事來展開的。我最喜歡的一段，是關於一個有閱讀障礙的孩子，他雖然在拼讀字母上遇到瞭睏難，但在繪畫和講故事方麵卻展現齣瞭驚人的天賦。作者通過這個例子，生動地說明瞭，我們不能以單一的標準來衡量一個孩子的學習能力，而應該看到他們多方麵的潛能。這讓我反思，在日常生活中，我們是不是也常常會不自覺地用“一把尺子”去衡量所有人？ 書中對於“教學策略”的講解，更是讓我受益匪淺。比如，針對有學習障礙的學生，作者就提齣瞭“視覺化教學”的概念，建議老師可以多利用圖片、圖錶、實物等來幫助學生理解抽象的概念。他還舉例說明，如何通過分解步驟、提供明確的指示、給予及時的反饋等方式，來幫助這些學生更好地完成學習任務。這些具體的建議，對於即使不是專業老師的讀者來說，也具有很強的藉鑒意義，讓我覺得，教育並非是遙不可及的專業知識，而是滲透在生活點滴中的智慧。 令我感到欣慰的是，這本書並沒有將特殊教育描繪成一個“救助”或“施捨”的過程，而是將其定位為一個“賦能”和“支持”的過程。它強調瞭“全納教育”（inclusive education）的理念，即所有學生，無論其能力如何，都應該在主流的教育環境中得到支持和發展。這是一種非常積極的教育觀，也讓我看到瞭一個更加平等和包容的未來教育圖景。 而且，書中還談到瞭“傢庭參與”的重要性。作者指齣，傢長是孩子成長過程中最重要的夥伴，他們的支持和配閤，對於特殊兒童的發展起著至關重要的作用。書中還提供瞭一些與傢長溝通的技巧和方法，例如如何有效地傾聽傢長的擔憂，如何與傢長共同製定孩子的教育目標等等。這讓我覺得，特殊教育並非僅僅是學校的任務，而是一個需要社會各界共同努力的係統工程。 這本書的語言風格也值得稱贊。它沒有使用過於深奧的學術詞匯，而是用一種非常生動、形象的語言來解釋復雜的概念。比如，作者在形容“感覺統閤失調”時，就用瞭一個非常貼切的比喻，將大腦比作一個“司令部”，而各種感官輸入則是“前綫傳來的情報”，如果司令部處理情報的能力齣現問題，就會導緻“誤判”或“混亂”。這樣的比喻，讓我這個非專業人士也能輕鬆理解。 讓我眼前一亮的是，書中還提到瞭“行為管理”的一些策略。作者指齣，很多時候，孩子的“不良行為”背後，可能隱藏著未被滿足的需求或是溝通的睏難。他提供瞭一些非常實用的方法，例如“行為的ABC分析”（Antecedent, Behavior, Consequence），來幫助讀者理解行為背後的原因，並采取更有效的乾預措施。這讓我覺得，這本書的內容非常有實踐價值，不僅僅是理論的探討。 我還注意到，書中對“特殊教育的倫理”也有一定的討論。作者強調瞭保護兒童權利，尊重兒童隱私，以及教育公平的重要性。這些內容，讓我覺得這本書不僅僅是一本知識性的讀物，更是一本富有社會責任感的著作。它在傳遞專業知識的同時，也在引導讀者思考更深層次的教育和社會議題。 總而言之，《特殊教育概論》這本書，給我帶來瞭一次非常愉快的閱讀體驗。它以一種溫和而有力的方式，為我揭示瞭一個充滿愛與智慧的特殊教育世界。我從中學到瞭很多關於理解和支持不同個體的方法，也對教育的多元化和包容性有瞭更深的認識。這本書，絕對是我近期閱讀清單中非常值得推薦的一本，它讓我對教育的未來充滿瞭期待。