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圖書標籤:

• 教學理論
• 教學方法
• 教育學
• 師範教育
• 教學設計
• 課堂教學
• 教育心理學
• 學習策略
• 教學改革
• 教育研究

教學是學校教育的核心；沒有教學，教育就淪為空談。廣義的教學包含教師的教學（teaching）與學生的學習（learning）。教學理論與方法主要來自學習理論，學習成為教學的中心課題。

　　本書共分為兩篇，「教學理論篇」闡述神經科學、行為學派、認知發展、社會認知、資訊處理、認知學習、人文學派、多元智能、學習型態、情緒智商、建構理論，以及動機等理論。「教學方法篇」論述直接教學、探究教學、問題解決教學、創意教學、個彆化教學、小組教學、閤作學習、協同教學，以及道德教學等方法，最後討論教學評量。教學理論篇各章末節研討教學應用與省思；教學方法篇各章亦有實務演練，實為本書最大特色。

　　本書可供大學校院師資培育中心、教育係所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、班級經營、青少年發展與輔導、教學實習及研習機構研習之用，亦可供各級學校教師與教育行政機關人員參考與應用。
 

作者簡介

張清濱

　　颱灣省南投縣人
　　學　　曆：國立政治大學西洋語文學係文學士（1967）
　　國立政治大學教育碩士（1971）
　　美國北愛荷華大學（University of Northern Iowa）學校行政碩士（1982）
　　國立政治大學教育學博士（1994）
　　國傢考試：高等考試教育行政人員及格（1970）
　　研　　習：美國東西中心（East-West Center）師範教育與學校行政研習（1973）
　　經　　曆：颱北縣及人中學教師（1970～1971）
　　颱灣省政府教育廳股長、視察、督學、總務室主任、第一科　科長、研究員兼督學室主任（1971～1995）
　　颱灣省國民學校教師研習會主任（1995～1997）
　　颱灣省中等學校教師研習會主任（1997～1999）
　　教育部颱灣省中等學校教師研習會主任（1999～2002）
　　中颱醫護技術學院應用外語係副教授（2003～2007）
　　中颱科技大學應用外語係兼文教事業經營研究所教授（2007～2013）
　　朝陽科技大學師資培育中心兼任教授（2007～2016）
　　國立彰化師範大學師資培育中心兼任教授（2007～）
　　著　　作：《學校行政》（1988）
　　《學校行政與教育革新》（1997）
　　《學校經營》（2007）
　　《學校教育改革：課程與教學》（2008）
　　《教學視導與評鑑》（2008）
　　《教師心理學》（2015）
　　《教學原理與實務》（2016）
　　《教學理論與方法》（2018）
 

第一篇　教學理論篇
第1章　學習的概念
第一節　學習的定義
第二節　學習理論的先驅
第三節　學習心理學的研究
第四節　學習心理學的重要議題
第五節　教學的應用與省思
第2章　神經科學
第一節　腦的組織與構造
第二節　神經生理學
第三節　腦發展
第四節　教學的應用與省思
第3章　行為學派理論
第一節　連結理論
第二節　古典製約理論
第三節　操作製約理論
第四節　接近製約理論
第五節　教學的應用與省思
第4章　認知發展理論
第一節　認知發展階段理論
第二節　社會文化理論
第三節　認知發展理論的啓示
第四節　教學的應用與省思
第5章　社會認知理論
第一節　概念架構
第二節　觀察學習
第三節　模仿的曆程
第四節　自我效能概念
第五節　教學的應用與省思
第6章　資訊處理理論
第一節　資訊處理係統
第二節　記憶模式
第三節　遺忘
第四節　資訊處理的原則
第五節　教學的應用與省思
第7章　認知學習曆程
第一節　技能學習
第二節　概念學習
第三節　後設認知
第四節　問題解決
第五節　教學的應用與省思
第8章　人文學派理論
第一節　需求階層理論
第二節　治療學習理論
第三節　理論評述
第四節　教學的應用與省思
第9章　其他學派理論
第一節　多元智能理論
第二節　學習型態理論
第三節　情緒智商理論
第四節　建構理論
第五節　教學的應用與省思
第10章　動機理論
第一節　曆史的觀點
第二節　歸因理論
第三節　社會認知
第四節　自我概念
第五節　教學的應用與省思

第二篇　教學方法篇
第11章　思考教學
第一節　直接教學法
第二節　探究教學法
第三節　問題解決教學法
第四節　創意教學法
第五節　實務演練
第12章　個彆化教學
第一節　基本概念
第二節　實施方式
第三節　實務演練
第13章　小組閤作學習
第一節　小組教學法
第二節　閤作學習法
第三節　實務演練
第14章　協同教學
第一節　協同教學的涵義
第二節　協同教學的類型
第三節　協同教學的實施
第四節　實務演練
第15章　道德教學
第一節　道德發展原則
第二節　Kohlberg的道德推理階段
第三節　Dewey的道德論
第四節　道德教學的實施
第五節　實務演練
第16章　教學評量
第一節　基本概念
第二節　命題的題型
第三節　多元評量的涵義
第四節　多元評量的理論基礎
第五節　多元評量的應用
第六節　改進的途徑
第七節　實務演練

錶次
錶2.1　腦的部位
錶3.1　古典製約方式
錶4.1　Piaget的認知發展階段
錶4.2　Piaget與Vygotsky的理論應用比較
錶5.1　影響觀察學習與錶現的因素
錶6.1　Gagn€撉瑣ザ葳滶?
錶7.1　概念類化與區彆的步驟
錶9.1　Gardner的多元智能理論
錶9.2　情緒的主要功能與例證
錶9.3　教師的情緒反應頻率
錶9.4　建構教學的模式
錶10.1　Weiner的歸因模式
錶14.1　體育科循環式協同教學設計
錶15.1　Kohlberg的道德推理階段
錶15.2　道德行為的判斷
錶16.1　教師的發問與題型分析
錶16.2　知識嚮度與認知曆程嚮度的目標分類

圖次
圖2.1　人體神經係統
圖2.2　腦的構造
圖3.1　強化時程
圖4.1　近側發展區
圖5.1　Bandura的三位一體互惠式因果關係模式
圖6.1　資訊處理過程
圖6.2　記憶理論（Atkinson-Shiffrin 模式）
圖6.3　Gagn€é的智能階層
圖8.1　Maslow的需求階層
圖11.1　探究教學五步循環模式
圖11.2　聚斂式思考與輻射式思考
圖12.1　學習活動卡
圖12.2　學習契約
圖13.1　社交關係圖
 

自序

　　教學是學校教育的核心；沒有教學，教育就淪為空談。廣義的教學包含教師的教學（teaching）與學生的學習（learning）。教學理論與方法主要來自學習理論，學習成為教學的中心課題。

　　教學是一個復雜的曆程，它涉及許多的要素，至少包括教師、學生、教學目標、教學材料、教學方法，以及教學評量，學習則與這些要素息息相關。除瞭具備專門學科的知能外，教師要瞭解學生身心發展的狀態、探討各級各類的教育目標、熟悉教材的組織、採取有效的教學方法，以及妥善運用評量的方式，教學纔能得心應手、應付裕如。這些曆程牽涉到一個問題──學習究竟如何産生？學習理論即在描述學習的曆程與本質，從而構成教學理論。

　　然而，教學理論貴在實踐。教學理論要轉化為具體可行的教學方法，徒有教學理論而無教學方法，教學理論就會變成空中樓閣、紙上談兵。教學理論與教學方法必須兼籌並顧、攜手並行。

　　基於上述理念，本書分為兩篇，分彆探討教學理論與教學方法。「教學理論篇」闡述神經科學、行為學派、認知發展、社會認知、資訊處理、認知學習、人文學派、多元智能、學習型態、情緒智商、建構理論，以及動機等理論。「教學方法篇」論述直接教學、探究教學、問題解決教學、創意教學、個彆化教學、小組教學、閤作學習、協同教學，以及道德教學等方法，最後討論教學評量。教學理論篇各章末節皆有教學的應用與省思，各種教學方法亦有實務演練，實為本書最大特色。

　　依據美國心理學傢Abraham Maslow的需求階層理論，人生的最高需求層次是自我實現（self-actualization）。作者畢生從事教育工作，總覺得尚有許多事情沒有完成，乃利用退休之餘，撰寫本書以達成自我實現。

　　許多教師或相關教育人員博覽群籍、知識廣博、經驗豐富、處事嫻熟。但是，無可諱言，亦有少數教師滿腹經綸、博學多聞，卻常陷入「書到用時方恨少」的窘境，對於教學或行政問題依然束手無策，終究無濟於事。揆其原因，泰半未能融會貫通，無法學以緻用。因之，本書先從理論著手，探討各派學說，並舉齣例證，以求應用；進而研討方法，將理論化為實務，舉齣若乾實例，以供演練。冀望讀者能舉一反三、觸類旁通，對於教學與行政工作或許有所助益。

　　本書可供大學校院師資培育中心、教育係所學生修習教育心理學、教學原理、課程發展與設計、班級經營、兒童（青少年）發展與輔導、教學實習及研習機構研習之用，亦可供各級學校教師與教育行政機關人員參考與應用。唯作者纔疏學淺，思慮不周，舛誤之處實所難免，尚祈方傢不吝指正。
 

评分☆☆☆☆☆

說實話，我是一個對教育理論不太感冒的人，總覺得很多理論都離實際教學太遠。但是，這本書的齣現，徹底改變瞭我的看法。它的理論講解非常生動，而且充滿瞭實踐指導意義。我特彆喜歡作者對“探究式學習”的闡述。過去我總覺得探究式學習是一個高大上的概念，很難在實際操作中實現。但這本書從理論基礎到具體操作步驟，都講解得非常清晰。它不僅分析瞭探究式學習的優勢，還指齣瞭實施過程中可能遇到的睏難，並且提供瞭相應的解決方案。我嘗試著在我的課堂上設計瞭一個與探究式學習相關的課程項目，學生們的參與度非常高，他們主動去搜集資料，去分析問題，去閤作解決難題。這種學習方式，比我傳統的講授效果要好得多。這本書還重點討論瞭“學習者中心”的教學理念，這一點我深以為然。我一直覺得，教學的最終目的應該是促進學生的成長，而不是簡單地完成教學任務。這本書讓我更加堅定瞭“以學生為中心”的教學理念，並且為我提供瞭很多實用的方法來落實這一理念。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我是在誠品書店閑逛時偶然翻到的，當時就被它沉甸甸的質感吸引瞭。封麵的設計很簡潔，沒有太多花哨的圖案，隻有幾個大氣的字，一下子就覺得它應該是本正經的學術著作。迴傢後，我纔慢慢開始閱讀。不得不說，這本書在學術上的嚴謹性毋庸置疑，作者引用瞭很多國外重要的教育學研究成果，並且進行瞭深入的分析和解讀。我尤其喜歡其中關於建構主義學習理論的部分，作者用非常清晰的語言解釋瞭皮亞傑和維果茨基等人的核心思想，並且聯係到實際的教學場景，讓我這個在教育一綫摸爬滾打多年的老師，對“學生是學習的主體”有瞭更深刻的理解。書中對於探究式學習的論述也讓我茅塞頓開，過去我總覺得探究式學習很難在課堂上落地，總擔心學生會跑偏，或者知識點掌握不牢固。但這本書裏提供瞭一些非常具操作性的方法和步驟，比如如何設計探究性問題，如何引導學生搜集和分析信息，以及如何進行成果展示和評價。我甚至嘗試在我的課堂上應用瞭其中一個案例，效果齣乎意料的好，學生們參與度非常高，而且對知識的掌握也比以往更紮實。這本書就像是一個寶藏，每次翻閱都能從中挖掘齣新的靈感和方法，讓我對教學有瞭更全麵、更深入的認識。它不僅僅是一本理論書籍，更像是我的教學“教練”，在我迷茫的時候，指引我前進的方嚮。

评分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更重要的是情感的交流和人格的塑造。這本書的序言部分，就深深觸動瞭我。作者用非常富有哲理的語言，闡述瞭教育的本質和教師的使命。他強調，教師不僅是知識的傳授者，更是學生心靈的引導者和成長的陪伴者。這讓我感到非常親切，也讓我更加堅定瞭自己作為一名教師的初心。書中關於“師生關係”的章節，給我留下瞭深刻的印象。作者分析瞭影響師生關係的關鍵因素，並提供瞭一些建立良好師生關係的策略，比如傾聽、理解、尊重和鼓勵。我嘗試著在課堂上運用這些策略，發現學生們的情緒明顯變得更積極，課堂氛圍也更加融洽。我尤其喜歡書中關於“教學反思”的論述，作者認為，教學反思是教師專業成長的重要途徑。他提供瞭一些反思的工具和方法，比如寫教學日誌、進行同行觀摩等。我一直有寫教學日誌的習慣，但總是覺得有些零散，這本書讓我找到瞭更係統、更科學的反思框架。通過閱讀這本書，我不僅在教學方法上獲得瞭提升，更在教育理念上得到瞭升華。它讓我更加熱愛我的職業，也更加有信心去麵對未來的挑戰。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我是被它的書名吸引的。我一直覺得“教學理論與方法”這兩個詞，直接點齣瞭教育工作者最關心的問題。這本書的內容，果然沒有讓我失望。它不僅涵蓋瞭非常廣泛的教學理論，而且對於每一種理論，都進行瞭深入的剖析。我尤其喜歡作者對“引導式教學”的論述。作者認為，教師的角色不僅僅是知識的傳授者，更是學生學習過程的引導者。他提供瞭一些非常實用的引導式教學技巧，比如提問、傾聽、反饋等等。我嘗試著在課堂上運用這些技巧，發現學生們的參與度明顯提高瞭，他們也更願意去思考和錶達自己的觀點。這本書還提到瞭“信息技術在教學中的應用”，這一點對我來說也非常重要。我一直覺得，信息技術是提升教學效果的重要工具，但是如何有效地利用信息技術，卻是一個值得深入研究的問題。這本書為我提供瞭一些非常好的思路和方法。

评分☆☆☆☆☆

這本書我是在一個偶然的機會下，聽一位資深教育工作者推薦的。他說這本書是他很多年前就開始讀的，每次重讀都會有新的體會。我抱著試試看的心態買瞭下來，結果沒有讓我失望。這本書的內容非常紮實，不像市麵上很多“速成”的教育類書籍，這本書更注重理論的深度和邏輯的嚴謹性。我尤其喜歡它對“情境教學”的深入探討，作者結閤瞭大量的案例，分析瞭如何創設真實、有意義的學習情境，以及如何引導學生在情境中主動學習。我常常覺得，學生的學習動力不足，很大一部分原因在於他們覺得所學的知識與現實生活脫節。這本書給瞭我很多關於如何連接課堂與現實的靈感。例如，書中提到瞭“項目式學習”，就是通過讓學生完成一個真實的、有挑戰性的項目來驅動學習。我已經在思考如何將這個理念應用到我的課程中。另外，書中對於“學習策略”的介紹也讓我受益匪淺。作者詳細闡述瞭各種學習策略，比如元認知策略、問題解決策略等等，並分析瞭它們在不同學習情境下的適用性。我一直覺得，很多學生缺乏自主學習的能力，這本書無疑為我提供瞭一個很好的“教學工具箱”，可以幫助我培養學生的學習能力。

评分☆☆☆☆☆

我是在一個教育交流會上，偶然聽到有人提到瞭這本書，並且大力推薦。我迴傢後立刻上網搜索，發現這本書確實是一本非常受歡迎的教育著作。我最喜歡它的一個地方是，它非常注重理論與實踐的結閤。作者在講解每一個教學理論時，都會引用大量的真實案例，並且分析這些理論在實際教學中是如何應用的。這讓我在學習理論的同時，也能感受到它帶來的實際指導意義。我特彆欣賞書中關於“閤作學習”的章節。作者詳細闡述瞭閤作學習的理論基礎，並且提供瞭一些非常實用的閤作學習策略，比如小組任務設計、角色分工、評價機製等等。我嘗試著在我的課堂上引入閤作學習，發現學生們的學習積極性大大提高，而且他們也學會瞭如何與他人協作，共同完成任務。這本書還提到瞭“教學評價”的部分，作者分析瞭不同教學評價方法的優劣，並且提齣瞭如何進行更科學、更有效的教學評價。這一點對我來說非常重要，因為我一直覺得，傳統的評價方式存在很多弊端，無法真實地反映學生的學習情況。

评分☆☆☆☆☆

說實話，當初會買這本書，很大程度上是被它“教學理論與方法”這個直擊痛點的主題吸引瞭。作為一名大學助教，雖然我具備一定的專業知識，但在如何有效地將知識傳授給學生方麵，我總是感到力不從心。這本書的內容，恰好彌補瞭我在這方麵的短闆。我特彆欣賞作者對於不同教學流派的梳理和比較，比如行為主義、認知主義、建構主義等等，作者不僅闡述瞭它們的理論基礎，還詳細分析瞭它們在教學實踐中的應用和局限性。這種宏觀的視角讓我能夠跳齣固有的思維模式，從更廣闊的層麵去審視教學工作。讓我印象深刻的是，書中提到瞭“教學設計”的流程，從目標設定、內容組織到教學活動設計，再到評價和反饋，每一個環節都環環相扣，邏輯性極強。我之前總是憑感覺來設計課程，這本書讓我意識到，科學的教學設計是提升教學效果的關鍵。我根據書中的建議，重新梳理瞭我下個學期的課程大綱，從教學目標到評估方式都做瞭細緻的調整。我注意到，書中對於“差異化教學”的論述也很有啓發性，作者強調要根據學生的個體差異來設計教學內容和活動，這讓我反思瞭自己過去“一刀切”的教學方式。我相信，通過學習這本書，我的教學能力一定會有一個質的飛躍。

评分☆☆☆☆☆

拿到這本書的時候，我首先被它厚實的紙張和精美的排版吸引瞭。這絕對不是一本隨便印製的書，而是經過精心打磨的。內容上，它涵蓋瞭非常廣泛的教學理論，從傳統的講授法到現代的閤作學習，從信息技術在教學中的應用到跨文化教學的挑戰，幾乎你想到的教育相關議題，這本書都有所涉及。我印象最深刻的是，它對“遊戲化學習”的解讀。我一直對遊戲在教育中的作用感到好奇，但又擔心過度娛樂化。這本書辯證地分析瞭遊戲化學習的優勢和劣勢，並且提供瞭一些非常實用的設計原則，讓學習過程既有趣又有深度。我甚至嘗試著將書中的一些遊戲化元素融入到瞭我的期末考試設計中，學生們的反饋非常積極，普遍認為這樣的考試方式比傳統的筆試更能激發他們的興趣和潛力。書中還提到瞭“批判性思維”的培養，這對我來說是一個非常重要的課題。我常常覺得，現代社會更需要的是能夠獨立思考、辨彆信息真僞的人纔，而不僅僅是知識的搬運工。這本書提供瞭一些非常具體的教學策略，可以幫助我們在課堂上培養學生的批判性思維能力。

评分☆☆☆☆☆

這本書，我覺得它最大的價值在於，它不僅僅提供瞭理論知識，更重要的是，它給瞭我解決實際教學問題的思路和方法。我印象最深刻的是，書中關於“教學決策”的章節。作者分析瞭教師在教學過程中需要做齣的各種決策，並且提供瞭科學的決策框架。這讓我意識到，教學是一個充滿智慧和策略的過程。我一直在思考如何纔能成為一名更優秀的教師，這本書給瞭我很多關於如何提升教學智慧的指引。另外，書中還提到瞭“教師的專業發展”，作者強調瞭教師需要不斷學習和成長。他提供瞭一些關於如何進行專業發展的建議，比如參加培訓、閱讀文獻、進行同行交流等等。這一點對我來說非常重要，因為我一直認為，作為一名教師，終身學習是必不可少的。通過閱讀這本書，我不僅獲得瞭寶貴的知識，更重要的是，它點燃瞭我對教學的熱情，讓我對未來的教學充滿瞭信心。

评分☆☆☆☆☆

我是一個對教育充滿熱情的人，但同時我也知道，光有熱情是不夠的，還需要科學的理論指導。這本書，正是這樣一本能夠為我的熱情提供動力和方嚮的著作。它讓我看到瞭教學的無限可能。我特彆欣賞書中關於“差異化教學”的深入分析。作者詳細闡述瞭為什麼需要差異化教學，以及如何根據學生的認知水平、學習風格、興趣愛好等差異，來設計個性化的教學內容和活動。這讓我意識到，過去的教學方式過於單一，未能充分滿足學生的個體需求。我嘗試著根據書中的建議，在我的課程中設計瞭一些差異化的學習任務，學生們的學習效果和滿意度都有瞭顯著提升。此外，書中關於“問題導嚮學習”的論述也給我帶來瞭很大的啓發。作者認為，通過提齣真實的問題，能夠激發學生的學習興趣，培養他們的解決問題的能力。我正在積極探索如何將問題導嚮學習融入到我的教學中。