教師學：鐸聲五麯 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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學習成為責任良師的係統知識稱為「教師學」，本書用「鐸聲五麯」歌頌教師，教師像鍾鳴大地，是人師；教師像朝陽東昇，具使命；教師像春風化雨，展動能；教師像明月長空，講品質；教師像繁星爭輝，現風格。新世紀的責任良師有四大使命：傳生命創新之道、授知識藝能之業、解全人發展之惑、領適配生涯之航。

　　教師將帶著學生探討人類的新五倫及其核心價值，初步的構念是：傢人關係，「親密」中相「依存」；同儕關係，「認同」中能「共榮」；師生關係，「責任」中帶「智慧」；雇主關係，「專業」中能「創價」；群己關係，「包容」中有「博愛」。

師者之思：教育理念的流變與實踐 圖書簡介 本書《師者之思：教育理念的流變與實踐》是一部深入剖析教育哲學、曆史演變及其在當代教育實踐中具體落地的專著。它摒棄瞭對單一教育流派的盲目推崇，轉而采取一種宏大而精微的視角，梳理瞭人類教育思想史上那些關鍵的轉摺點、核心的爭議，以及不同時代背景下“好老師”的定義是如何被重塑的。全書結構嚴謹，論述深入淺齣，旨在為一綫教育工作者、教育研究者以及所有關心未來人纔培養的社會人士提供一個全麵而富有啓發性的思考框架。 第一部分：教育哲學的源頭與分野 本書的開篇追溯至柏拉圖的“洞穴寓言”對知識本質的拷問，以及亞裏士多德對實踐智慧（Phronesis）的強調。我們詳細探討瞭西方三大教育思想流派——進步主義（以杜威為代錶）、本質主義和後現代主義——在核心議題上的分歧與融閤。 杜威與經驗的重構： 我們花費大量篇幅分析瞭約翰·杜威“做中學”理念的深刻內涵。這並非簡單的動手操作，而是對傳統學科壁壘的消解，強調知識的生成必須植根於真實的生活情境。書中通過案例分析，展示瞭如何將杜威的“問題解決”模式轉化為可操作的跨學科項目式學習（PBL），同時批判性地指齣瞭在應試教育體係下，杜威思想被簡化和麯解的風險。 本質主義的堅守與反思： 本部分著重探討瞭教育應傳承核心知識和技能的觀點。我們審視瞭本傑明·布魯姆等教育傢如何係統化地建立知識的層級結構，以及這種結構對培養學科素養的必要性。然而，本書也深入分析瞭本質主義在麵對信息爆炸時代，如何平衡“不變的真理”與“快速變化的技能需求”之間的張力。 後現代的解構與重塑： 德裏達和福柯的思想如何滲透進教育理論？本書探討瞭“知識權力”的批判，特彆是對標準化測試和課程內容的權力結構進行反思。我們探討瞭身份認同、多元文化視角在課程設計中的融入，以及如何應對後現代教育思潮可能帶來的相對主義挑戰，確保教育的批判性而不失其導嚮性。 第二部分：教學論的演進：從灌輸到引導 本部分聚焦於教學方法論的曆史脈絡，考察瞭教師角色定位的轉變，從知識的權威傳遞者到學習的促進者、引導者。 行為主義到建構主義的範式轉移： 書中詳細比較瞭斯金納的操作性條件反射理論在課堂管理中的早期應用，以及維果茨基的社會文化理論如何催生瞭“最近發展區”（ZPD）的概念。我們論證瞭從關注“輸入”（教師教什麼）到關注“輸齣”（學生學到瞭什麼，如何思考）的轉變，是如何重塑課堂互動的。 情境教學與身體的智慧： 繼早期關注認知建構之後，本書深入探討瞭情境認知理論（Situated Cognition）對教學實踐的影響。我們討論瞭“學徒製”的現代迴歸，強調學習不僅是心智活動，更是與環境、工具和社群互動、共同建構的過程。這部分特彆關注瞭動手能力、非語言交流在教學中的重要性。 反饋機製的設計與效能： 教學效能的核心在於反饋。本書係統梳理瞭形成性評估（Formative Assessment）的理論基礎，並提齣瞭如何設計高質量、即時、可操作的反饋。我們比較瞭傳統分數反饋與“成長型思維”（Growth Mindset）引導反饋的差異，並探討瞭技術（如自適應學習係統）在提供個性化反饋方麵的潛力與局限。 第三部分：教師身份的重塑與專業發展 教育的質量終歸取決於教師。本部分將焦點轉嚮教師這一職業的內在要求、專業倫理以及持續成長的路徑。 從技藝到專業：教師倫理的張力： 教師不僅是知識的傳遞者，更是道德的榜樣和文化的載體。本書探討瞭教師在麵對社會期望、傢長壓力和教育政策變動時所承受的倫理睏境。我們分析瞭學科專業知識（PCK）與教學法知識（Pedagogical Knowledge）的交匯點，強調瞭“教什麼”與“如何教”必須深度融閤的必要性。 專業學習社群（PLC）的構建與實效： 成功的教育改革往往依賴於教師間的協作。本書係統闡述瞭如何建立有效的教師專業學習共同體，超越簡單的教研會。我們分析瞭深度反思性實踐（Reflective Practice）如何在社群內部得以培養，以及如何通過同行觀察、互評等機製，將日常教學經驗轉化為可分享的專業知識。 應對未來挑戰：數字化素養與情感智能： 麵對人工智能和全球化的挑戰，本書提齣，當代教師必須具備強大的技術整閤能力和高度的情感智能。我們討論瞭教師如何引導學生辨識信息真僞、培養數字公民意識，以及如何管理和調節課堂中的復雜情緒，特彆是對“教育倦怠”（Teacher Burnout）現象的乾預策略。 結語：持續的探索 《師者之思》並非提供一套放之四海而皆準的“最佳實踐”手冊，而是力求搭建一個堅實的思想平颱，鼓勵每一位教育者以曆史的深度、哲學的思辨和實踐的勇氣，去不斷地審視、批判和創新自己的教育事業。教育的本質在於人的發展，而對如何最好地促進這種發展的思考，將是一場永無止境的探索。

作者簡介

鄭崇趁　

　　1953年生　颱灣省雲林縣人

　　學曆：
　　國立政治大學教育學博士（1999）
　　國立高雄師範大學教育學碩士（1989）
　　國立颱灣師範大學教育學學士（1986）
　　省立颱北師範專科學校畢業（1974）

　　經曆：
　　國民小學教師五年（1976～1981）
　　教育部行政職務十九年（1982～2000）
　　經任乾事、秘書、組主任、專門委員
　　國立颱北教育大學專任教師（2000起），經任主任秘書、教育政策與管理研究所所長、教育經營與管理學係係主任、研發長

　　現職：國立颱北教育大學教育經營與管理學係教授（2006～）

　　榮譽：
　　高等考試教育行政人員（1981）
　　教育部1991年及2000年優秀公務員

　　專長：教育經營學、校長學、教師學、教育計畫、教育評鑑

　　著作：
　　校長學：成人旺校九論（2013）
　　教育經營學：六說、七略、八要（2012）
　　教育經營學導論：理念、策略、實踐（2011）
　　教育的著力點（2006）
　　國民中小學校務評鑑指標及實施方式研究（2006）
　　教育計畫與評鑑（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的軌跡（增訂本）（1998）
　　教育與輔導的發展取嚮（1991）

導論：「教師學：鐸聲五麯」的知識脈絡分析

首部麯　鍾鳴大地‧人師
　　第一章　教育初心〈誌為人師的動念〉
　　　　第一節　教師的生命故事
　　　　第二節　人師動念的脈絡
　　　　第三節　教育初心的挑戰
　　　　第四節　人師情懷的實踐
　　第二章　師涯願景〈構築人師的抱負〉
　　　　第一節　生命之師
　　　　第二節　知識之師
　　　　第三節　智慧之師
　　　　第四節　風格之師
　　第三章　教育誌業〈彩繪人師的軌跡〉
　　　　第一節　傳生命創新之道
　　　　第二節　授知識藝能之業
　　　　第三節　解全人發展之惑
　　　　第四節　領適配生涯之航
　　第四章　鍾鳴大地〈實踐人師的定位〉
　　　　第一節　晨鍾暮鼓：一位「時中其機」的教師
　　　　第二節　希望之聲：一位「事畢其功」的教師
　　　　第三節　醒世清韻：一位「人盡其纔」的教師
　　　　第四節　師道鐸音：一位「纔盡其用」的教師

二部麯　朝陽東昇‧使命
　　第五章　師道目標〈孕育新世紀責任良師〉
　　　　第一節　教書匠與教育傢
　　　　第二節　錶演者與大導演
　　　　第三節　選書人與創作師
　　　　第四節　育英纔與博濟眾
　　第六章　核心價值〈傳承新教育價值創新〉
　　　　第一節　核心價值的內涵分析
　　　　第二節　教育組織的核心價值
　　　　第三節　教師應備的核心價值
　　　　第四節　核心價值的政策意涵
　　第七章　實踐篤行〈實現新承諾專業示範〉
　　　　第一節　承諾帶好每位學生
　　　　第二節　承諾教好每一節課
　　　　第三節　承諾輔導弱勢學生
　　　　第四節　承諾承擔績效責任
　　第八章　朝陽東昇〈造就新時代責任公民〉
　　　　第一節　啓明之光：成就知識公民
　　　　第二節　希望之光：成就世界公民
　　　　第三節　溫厚之光：成就自主公民
　　　　第四節　智慧之光：成就責任公民

三部麯　春風化雨‧動能
　　第九章　核心能力〈優化人的知能素養〉
　　　　第一節　核心能力的內涵分析
　　　　第二節　教師的核心能力及經營要領
　　　　第三節　學生的核心能力及經營要領
　　　　第四節　教育的核心技術及學校經營
　　第十章　優勢學習〈創化人的專長脈絡〉
　　　　第一節　優勢學習的時代意涵
　　　　第二節　教師優勢學習的經營
　　　　第三節　學生優勢學習的教育
　　　　第四節　學校優勢學習的方嚮
　　第十一章　智慧資本〈激發人的動能貢獻〉
　　　　第一節　智慧資本的意涵
　　　　第二節　教師的價值認同
　　　　第三節　教師的承諾力行
　　　　第四節　教師的動能貢獻
　　第十二章　春風化雨〈深化人的責任績效〉
　　　　第一節　春風送暖：教育有感的生命
　　　　第二節　春風傳知：教育覺識的生活
　　　　第三節　春風有情：教育幸福的生涯
　　　　第四節　春風帶意：教育大用的公民

四部麯　明月長空‧品質
　　第十三章　核心技術〈探究教育深層結構〉
　　　　第一節　經營管理的核心技術
　　　　第二節　課程教學的核心技術
　　　　第三節　輔導學生的核心技術
　　　　第四節　教育服務的核心技術
　　第十四章　創新經營〈創發教育經營世代〉
　　　　第一節　知識創新與教育機製
　　　　第二節　經營技術與教學曆程
　　　　第三節　創新經營的師生文化
　　　　第四節　創新經營的教育世代
　　第十五章　知識管理〈傳承教育技術能量〉
　　　　第一節　教師知識管理的意涵
　　　　第二節　教師內隱知識的管理
　　　　第三節　教師外顯知識的管理
　　　　第四節　教師學校知識的管理
　　第十六章　明月長空〈示範教育品質標竿〉
　　　　第一節　皎潔明月：常新之師
　　　　第二節　達道明月：行動之師
　　　　第三節　美善明月：標竿之師
　　　　第四節　永恆明月：品質之師

五部麯　繁星爭輝‧風格
　　第十七章　係統思考〈交互整閤新人生〉
　　　　第一節　知識係統新思考
　　　　第二節　教學係統新思考
　　　　第三節　經營係統新思考
　　　　第四節　教育係統新思考
　　第十八章　順性揚纔〈形優適配新希望〉
　　　　第一節　順自己之性，揚卓越專長之纔
　　　　第二節　順學生之性，揚優勢亮點之纔
　　　　第三節　順乾部之性，揚經營取嚮之纔
　　　　第四節　順學校之性，揚特色品牌之纔
　　第十九章　圓融有度〈品味價值新文化〉
　　　　第一節　知識價值新文化
　　　　第二節　人際圓融新文化
　　　　第三節　誌業有度新文化
　　　　第四節　師道品味新文化
　　第二十章　繁星爭輝〈精緻卓越新風格〉
　　　　第一節　精緻之星
　　　　第二節　永續之星
　　　　第三節　創新之星
　　　　第四節　卓越之星

參考文獻
中文部分

序

教師是經營教育的基點

　　教師是國傢教育事業的靈魂，教師的素質決定教育的成敗，教師的錶現決定學校教育的興旺或低迷。教師是需要學習的，學習成為「責任良師」的係統知識，就稱為「教師學」。本書齣版的旨趣有四：(1)喚醒教育初心，樂為人師，傳唱教育；(2)教師能充分自我實現，同時也是組織（學校、國傢）的有效智慧資本；(3)創發有貢獻、有價值（有績效産品）的人生，教師的生命願景與教育誌業能夠在學校中實踐；(4)成為符閤新世紀、新教育、新承諾時代的教師。

　　本書的主要內容有五：首部麯「鍾鳴大地．人師」，敘述教師的生命願景與教育誌業；二部麯「朝陽東昇．使命」，分析教師的核心價值與專業示範；三部麯「春風化雨．動能」，闡明教師的核心能力與智慧資本；四部麯「明月長空．品質」，探討教師的教育品質與績效責任；五部麯「繁星爭輝．風格」，詮釋教師的係統思考與順性揚纔。「教師學」是經營教育的基點，與「校長學」（經營教育的軸心）、「教育經營學」（經營教育的經緯）構成瞭「經營教育三學」，期待能為颱灣的教育經營與師資培育，開拓嶄新的方嚮。

　　本書對於「責任良師」的註解，有七個比較創新的意涵：(1)責任良師是人師，人師情懷的實踐在「莫忘初心」、「認同教育」、「歡喜成長」、「承諾力行」；(2)責任良師的使命在「傳生命創新之道」、「授知識藝能之業」、「解全人發展之惑」、「領適配生涯之航」；(3)新世紀的責任良師有四大角色責任：「教書匠與教育傢」、「錶演者與大導演」、「選書人與創作師」、「育英纔與博濟眾」；(4)責任良師要瞭解教育組織（國傢、學校）的核心價值，並建構自己的生命願景與教育核心價值，讓自己的心願抱負在學校中實踐；(5)教師的自我實現是一種「專業示範」的「承諾力行」，教師需要「承諾帶好每一位學生」、「承諾教好每一堂課」、「承諾輔導弱勢學生」、「承諾承擔績效責任」；(6)教師要從「有能力」、「有專長」、「願意做」、「能創價」等四大焦點，著力經營學校師生都成為有效智慧資本；(7)新五倫及其核心價值是情意教學及品德教育的發展趨勢，其初步的構念是：

　　傢人關係：「親密」中相「依存」
　　同儕關係：「認同」中能「共榮」
　　師生關係：「責任」中帶「智慧」
　　雇主關係：「專業」中能「創價」
　　群己關係：「包容」中有「博愛」
 
　　本書全文約二十萬字，嘗試建構「責任良師」的知識係統，並主張「核心知識」經由「核心技術」的學習與實踐，就可以成為教師及學生的「核心能力」。是以，格外重視「知識」本身的「核心技術」脈絡解析，賦予知識的係統結構，或其元素及形成知識（技術）的流程步驟，隱約看見「核心知識」→「核心技術」→「核心能力」的教育經營模式，經由此一經營模式，培育「責任良師」、造就「責任公民」，彩繪新世紀、新教育、新承諾的新時代教師。

　　敬邀　方傢
　　共賞斧正　

评分☆☆☆☆☆

這本書名《教師學：鐸聲五麯》，真的有種古典又現代的魅力。「鐸聲」是喚醒、是警示、是傳遞訊息的古老聲音，而「五麯」則帶著音樂的律動感，彷彿是老師們在教育旅程中譜寫的五段動人樂章。我一直覺得，老師這個職業，需要的遠不止是學識，更是一種情懷，一種對生命的熱愛，以及對下一代的期許。我很好奇，這「五麯」會不會分別代錶著老師在麵對不同學生、不同教學情境時所展現的不同麵嚮？例如，有啟迪智慧的「序麯」，有循循善誘的「間奏」，有溫暖鼓勵的「慢闆」，有充滿活力的「快闆」，以及最後帶有傳承意義的「終麯」？我希望書中能分享一些關於老師們如何發掘學生的潛能，如何幫助他們找到自己的興趣，以及如何在學業之外，培養他們成為一個有品德、有責任感的公民。颱灣的教育市場上，有很多談論教學方法的書，但真正觸及老師內心深處、探討教育理念的深刻作品卻相對較少。我非常期待這本書能填補這樣的空白，為我帶來一些關於教育的深刻思考，也讓我更加敬佩那些默默奉獻的老師們。

评分☆☆☆☆☆

《教師學：鐸聲五麯》這個書名，讓我腦海中立刻浮現齣學校裡那個充滿歷史感的鐘樓，以及那悠揚的鐘聲。這鐘聲，不僅是時間的標誌，更是知識傳遞、警示思索的啟示。而「五麯」則暗示著一種豐富的層次和多樣的錶達方式。我個人一直對教師這個職業充滿瞭敬意，但也深深地感受到其中的艱辛。老師們不僅要傳授知識，更要麵對各種複雜的人際關係，以及不斷變化的教育政策。我非常想知道，書中的「五麯」是否代錶著老師們在教學過程中的五個關鍵支點？例如，如何建立有效的課堂管理？如何啟發學生的學習動機？如何處理學生的個別差異？如何與傢長進行良性的溝通？又或者，是老師們在麵對職業倦怠時，如何尋找內在的動力與支持？颱灣社會對教育的期待很高，老師們的壓力也不言而喻。我希望這本書能夠提供一些真實而有力的洞見，讓讀者，無論是教育工作者還是傢長，都能更深刻地理解教育的本質，以及老師們所扮演的重要角色。若能藉由這本書，重新審視教育的意義，並對老師們多一份理解與支持，那將會是非常有意義的閱讀體驗。

评分☆☆☆☆☆

這本《教師學：鐸聲五麯》光是書名就讓我充滿瞭好奇。它給人一種學術研究但又不失藝術氣息的感覺。「教師學」聽起來像是對教師這個職業進行係統性的探討，但「鐸聲五麯」又為之增添瞭一份人文的溫度。我總覺得，好的教學不僅僅是知識的傳遞，更是一種藝術，一種情感的交流。一個優秀的老師，就像一位樂團的指揮，能夠將各種不同的聲音（學生的特質、學習的進度、教學的內容）巧妙地融閤，奏齣和諧的樂章。而「鐸聲」更是具有啟濛、喚醒的意涵，或許作者想透過這本書，喚醒我們對於教育本質的重新認識，或者喚醒老師們內心深處的教學熱情。我特別想知道，書中的「五麯」分別代錶瞭什麼樣的主題？是關於教師的成長歷程？不同的教學風格？還是麵對教育改革的挑戰？我很期待能從中獲得一些實用的啟發，或是能夠引發我與身邊的教育工作者進行更深入的對話。颱灣的教育環境一直在變，老師們的壓力也越來越大，一本能夠鼓舞人心、提供新思路的書，在這個時候顯得格外珍貴。我希望能從這本書中看到對老師們的理解與支持，也希望它能提供一些方法，讓老師們在艱難的環境下依然能夠保有教學的初心與熱忱。

评分☆☆☆☆☆

「鐸聲五麯」這個書名，實在是太有畫麵感瞭！腦中立刻浮現齣校園裡，清晨或放學時，悠揚的鐘聲響徹雲霄的景象。而「教師學」又將這個意象拉迴到瞭教育的本質。我一直在思考，在這個資訊爆炸、社會變遷快速的時代，老師的角色究竟是什麼？他們不再隻是知識的傳遞者，更像是引導者、陪伴者、甚至是心靈的塑造者。我非常好奇，作者如何透過「五麯」來詮釋「教師學」？會不會是五位不同老師的生命故事？或是五種不同教學理論的實踐？又或者，是老師們在教育路上所經歷的五個重要階段或課題？我尤其希望能看到一些關於「如何保持教學熱情」、「如何與學生建立信任」、「如何處理親師溝通」等實際議題的探討。畢竟，作為一個傢長，我深切瞭解老師們在教學現場所麵臨的各種挑戰。這本書若能提供一些關於如何讓教學變得更有趣、更有意義，同時也讓老師們能夠自我成長與調適的方法，那將會是一大福音。我很期待這本書能像那「鐸聲」一樣，在我的心裡激起共鳴，也為我帶來對教育的更深層次的理解。

评分☆☆☆☆☆

哇，這本書的書名《教師學：鐸聲五麯》聽起來就很有意思！「鐸聲」讓我想起以前在學校裡，下課鈴響的清脆聲，那是一個充滿迴憶的聲音。而「五麯」則暗示著作者可能用五種不同的角度或方法來探討教師這個職業，或是分享五個關於教學的故事。身為一個長期關注教育議題的颱灣讀者，我一直很希望能看到一些真正能觸動人心、啟發思考的教育類書籍。有時候，我們在新聞上看到的都是一些比較負麵的教育事件，讓人感到有些無力。但教育的本質其實是很美好的，是關於傳承、關於成長，是關於點燃下一代的希望。我非常期待這本書能帶給我一些不一樣的視野，讓我看到教師這個職業光輝的一麵，瞭解他們在課堂內外所付齣的心力與智慧。也許書中會分享一些成功的教學案例，或是老師們如何麵對挑戰、如何與學生建立深厚的情感連結。這種能引起共鳴、帶來正能量的內容，一直是我最喜歡的。我很好奇作者將如何運用「鐸聲」這個意象，將教學的各種麵嚮巧妙地融閤在一起，呈現齣「五麯」的層次感。希望它能讓我重新思考教育的價值，甚至激發我對教育工作的熱情。